skkn Kinh nghiệm dạy học tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trong môn Giáo dục công dân lớp 7 và 8 ở Trường THCS Phan Đình Phùng

Kinh nghiệm dạy học tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn Giáo dục cơng dân lớp Trường THCS Phan Đình Phùng PHẦN A - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý lựa chọn đề tài Hiện nước ta trình mở cửa, hội nhập với giới lĩnh vực đời sống xã hội Một mặt đem lại thời điều kiện thuận lợi để phát triển đất nước Mặt khác, thói hư tật xấu lan truyền sâu rộng mạnh mẽ hơn, ảnh hưởng không nhỏ tới đời sống xã hội nước ta, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên nói chung học sinh, sinh viên nói riêng như: vấn đề sử dụng ma túy hiểm họa AIDS, quan hệ tình dục trước nhân; vấn đề vi phạm an tồn giao thơng, bạo lực học đường, lối sống thực dụng, hưởng thụ, tự vô kỉ luật mối quan tâm lo lắng người, nhà tồn xã hội Trước tình hình đó, Đảng Nhà nước phát động vận động: "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" cách sâu rộng tồn Đảng, toàn dân toàn quân phạm vi nước Mục đích để khơi dậy phát huy giá trị truyền thống đạo đức tốt đẹp, đấu tranh khắc phục suy thoái đạo đức, lối sống; chặn đứng đẩy lùi tệ nạn xã hội; hình thành phát triển giá trị đạo đức chủ nghĩa xã hội, xây dựng người Việt Nam xã hội chủ nghĩa có nhân cách tốt đẹp, lĩnh trị vững vàng, có lối sống văn minh, góp phần làm cho quan hệ xã hội ngày lành mạnh, tiến Xuất phát từ ý nghĩa đó, từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu triển khai thực Chương trình tích hợp nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm nhạc Hoạt động giáo dục lên lớp Việc tích hợp thực theo chương trình cấp học, bậc học theo nội dung chương trình mơn, thơng qua cụ thể, chủ đề cụ thể, với nội dung tích hợp cụ thể Để đạt mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước ta, nguyện vọng hồi bão lớn Bác Hồ, địi hỏi giáo viên môn phải không ngừng nâng cao lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức người thầy giáo, cải tiến phương pháp, nghiệp vụ giảng dạy, đồng hành dạy “chữ” với dạy “người” Đối với chương trình Giáo dục cơng dân trường Trung học sở, môn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ; giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống Mặt khác, mơn học giúp hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin thói quen đạo đức, pháp luật, từ hình thành ý thức tự giác thực hành vi theo chuẩn mực chung xã hội Trong chương trình Giáo dục cơng dân lớp đề cập tới hai vấn đề lớn: "Công dân với đạo đức", "Công dân với pháp luật" Với nội dung chương trình việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào mơn học thuận lợi Vấn đề đặt giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân làm để việc tích hợp đạt hiệu mong muốn Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Kinh nghiệm dạy học tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh môn Giáo dục công dân lớp Trường THCS Phan Đình Phùng” 2.Mục đích nghiên cứu Như biết, Chủ tịch Hồ Chí Minh - lãnh tụ kính u giai cấp cơng nhân dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa giới, chiến sĩ lỗi lạc phong trào cộng sản công nhân quốc tế Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kết tinh truyền thống tốt đẹp dân tộc ta tinh hoa văn hóa nhân loại Điều quan trọng hệ sau phải biết học tập làm theo gương đạo đức Người phù hợp với công việc, lứa tuổi, môi trường sống, học tập làm việc thân Đối với học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng chủ nhân tương lai đất nước Do đó, việc dạy học tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh góp phần trang bị cho học sinh hiểu biết cần thiết, đạo đức Hồ Chí Minh, sở em có nhận thức, thái độ hành vi tích cực theo gương đạo đức Bác Giáo dục ý thức quan tâm tới việc học tập, làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; làm cho việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trở thành thói quen nếp sống học sinh Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; thơng qua góp phần giáo dục học sinh trở thành công dân tốt, biết sống làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, có trách nhiệm gia đình, quê hương, đất nước Trong phạm vi đề tài, thân tơi mong muốn tìm hiểu thực trạng việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh chương trình Giáo dục cơng dân lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng từ đề xuất số kinh nghiệm việc tích hợp đạt hiệu quả, chất lượng Đối tượng nghiên cứu Phương pháp, nội dung tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh chương trình Giáo dục cơng dân lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng 4.Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng 5.Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đây nhóm nghiên cứu nhằm thu thập thông tin liên quan thông qua việc sưu tầm tài liệu, phân tích tổng hợp thơng tin 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp dựa vào vấn đề đời sống xã hội học sinh, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thu thập thông tin liên quan đến nội dung học 5.3 Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp giúp giáo viên nắm bắt thông tin từ học sinh để phân tích, tổng hợp theo mục đích nghiên cứu 5.4 Phương pháp vấn Giáo viên thu thập ý kiến học sinh thông qua câu hỏi vấn 5.5 Phương pháp thống kê phân loại Đây phương pháp nghiên cứu thu thập số liệu thống kê phân tích để phân loại đối tượng học sinh trước sau áp dụng Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài góp phần vào việc đánh giá hiệu số phương pháp việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình Giáo dục cơng dân lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng Đề xuất số kinh nghiệm việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình Giáo dục cơng dân lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng Đề tài xem tư liệu tham khảo cho giáo viên việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình Giáo dục cơng dân lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng PHẦN B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận Dạy học đường giúp người học khoảng thời gian ngắn chiếm lĩnh khối lượng tri thức, kĩ có chất lượng hiệu cao Bởi lẽ dạy học hoạt động tiến hành cách có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp sư phạm người giáo viên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức người học Nhờ vậy, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức dễ dàng, nhanh chóng Chính hệ thống tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng học sinh nắm vững sở tiến hành thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức tài liệu học tập Giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, triển khai theo hướng tích hợp vào mơn học hoạt động ngoại khố, phù hợp với đặc trưng mơn học, không làm thay đổi mục tiêu nội dung môn học, học, đảm bảo tự nhiên, nhẹ nhàng, tránh gây nặng nề, ngược lại góp phần vào việc tạo nên gắn bó nội dung học tập với thực tiễn sống Chính vậy, tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình mơn học thực chất việc lồng ghép tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cụ thể chương trình sách giáo khoa Nhằm giúp người học vừa lĩnh hội kiến thức, kĩ bản, vừa hình thành em kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống; đồng thời, vừa thấy tư tưởng, phẩm chất đạo đức Hồ Chí Minh, từ giúp học sinh có thêm niềm tin, ý thức, tình cảm thói quen học tập làm theo gương đạo đức Bác Cụ thể chương trình Giáo dục cơng dân lớp Trường Trung học sở Phan Đình Phùng, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung mơn học, việc lồng ghép tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cụ thể Tuy nhiên, với đặc điểm chương trình Giáo dục cơng dân lớp nặng lí thuyết, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, cần thiết quan trọng Việc tích hợp có tác dụng làm cho nội dung học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, bớt tính khơ khan, giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, hứng thú với học Vấn đề đặt cho giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân lớp phải tìm phương pháp tích hợp khoa học, hiệu cho cụ thể Đối với mơn Giáo dục cơng dân, giáo viên tích hợp nhiều phương pháp khác thông qua hệ thống phương pháp giảng dạy môn học Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp tích hợp phù hợp với nội dung phù hợp với chủ đề lồng ghép quan trọng, định hiệu dạy việc tích hợp Cơ sở thực tiễn Trong nhà trường trung học sở, mơn Giáo dục cơng dân có vai trò quan trọng việc trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống qua học sinh hình thành phát triển nhân cách theo hướng tích cực, đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, thực tế môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông thường bị học sinh, phụ huynh, chí số giáo viên cán quản lí giáo dục coi mơn học phụ, quan tâm đầu tư mơn học khác, nhiều học sinh có tâm lí học để đủ điều kiện lên lớp Cho nên nhiều em khơng có hứng thú với mơn học Mặt khác, số giáo viên giảng dạy môn học chưa thực đầu tư mức, ngại đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, yêu cầu học cụ thể, xem nhẹ việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy Từ làm cho học sinh khó hiểu khơng gây hướng thú cho học sinh q trình học tập mơn Giáo dục cơng dân Trong chương trình mơn giáo dục cơng dân lớp có số mang tính trừu tượng, nặng lí luận với mục đích trang bị cho học sinh đạo đức pháp luật từ giúp học sinh có nhận thức đắn, khoa học để nhìn nhận, xem xét đánh giá vấn đề thực tiễn sống diễn xung quanh Qua kinh nghiệm cơng tác thân, tơi nhận thấy việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình giáo dục cơng dân lớp có tác dụng lớn việc làm "mềm hóa" kiến thức trừu tượng, khơ khan, làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động hơn, gây hứng thú với học sinh Qua đó, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Mặt khác, giúp học sinh có thêm hiểu biết gương đạo đức Hồ Chí minh từ thơi thúc em có hành động tích cực việc làm theo gương đạo đức Bác sinh hoạt học tập hàng ngày thân cịn có tác dụng thu hút, lơi học sinh, giúp em thêm u thích mơn học, tích cực học tập qua giúp học sinh có nhìn nhận đắn vai trò, trách nhiệm thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta Một số yêu cầu việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Chúng ta biết chương trình Giáo dục cơng dân lớp có vai trị quan trọng trực tiếp trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Mơn học có đặc điểm bật gần gũi với người xã hội, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường, xã hội Chính thế, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học với chủ đề cụ thể cần thiết Tuy nhiên, việc tích hợp vừa có thuận lợi khó khăn định: + Thuận lợi: Trong chương trình có nhiều nội dung gần gũi với chủ đề tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh: Giáo dục bảo vệ mơi trường, Giáo dục an tồn giao thơng, Giáo dục kĩ sống, Giáo dục giới tính + Khó khăn: Trong chương trình Giáo dục công dân lớp 7, chủ yếu kiến thức nặng lí thuyết, địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết sâu rộng nội dung học nội dung chủ đề cần tích hợp Hơn nữa, số có phần số nội dung nhỏ tích hợp được, địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kỹ học đồng thời phải có kiến thức sâu, rộng tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Qua q trình cơng tác, tơi nhận thấy để tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, chất lượng cần làm tốt bước sau: 3.1 Xác định mục tiêu học, tiết học mục tiêu tích hợp Việc xác định mục tiêu học yêu cầu tất yếu giáo viên Tuy nhiên, dạy có nội dung tích hợp giáo viên cần phải ý đến việc xác định mục tiêu tích hợp Vì xác định khơng mục tiêu tích hợp dẫn đến việc coi trọng việc tích hợp xem nhẹ việc tích hợp dẫn đến giáo viên không xác định nội dung bước tiếp theo, khơng đạt mục đích cuối tiết học 3.1.1 Xác định mục tiêu học, tiết học Việc xác định mục tiêu học, quan trọng cần thiết Qua giúp giáo viên có cứ, sở để tiến hành bước 3.1.2 Xác định mục tiêu tích hợp Như biết mục tiêu việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung học chương trình Giáo dục cơng dân lớp nhằm giúp học sinh hiểu số phẩm chất đạo đức Hồ Chủ tịch Qua đó, hình thành em niềm tin nghị lực để phấn đấu học tập rèn luyện theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 3.2 Xác định nội dung lượng kiến thức cần tích hợp Trên sở mục tiêu khối lượng kiến thức học giáo viên có để xác định nội dung lượng kiến thức tích hợp phù hợp với học cách hợp lí, khoa học, vừa đảm bảo mục tiêu học, vừa đảm bảo mục tiêu tích hợp Nếu giáo viên xác định nội dung kiến thức tích hợp khơng phù hợp với nội dung dẫn đến làm phá vỡ mục tiêu học tính lơgic tính hệ thống kiến thức học Nếu lượng kiến thức lớn sức tiếp thu học sinh từ khơng đảm bảo thời lượng học theo qui định không đạt mục tiêu học Nếu lượng kiến thức tích hợp q khơng thực mục tiêu tích hợp Do đó, việc xác định nội dung khối lượng kiến thức cần tích hợp giáo viên phải vào nguyên tắc sau: + Nội dung tích hợp phải phù hợp với nội dung học + Nội dung tích hợp phải đảm bảo tính logic tính hệ thống học + Lượng kiến thức tích hợp phải đảm bảo thời gian học theo quy định + Lượng kiến thức tích hợp phải đảm bảo vừa sức với học sinh Muốn vậy, giáo viên phải hiểu mức độ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức đối tượng học sinh lớp, trường giảng dạy 3.3.Xác định trọng tâm kiến thức học trọng tâm tích hợp Việc xác định kiến thức trọng tâm học trọng tâm tích hợp quan trọng, định đến hiệu chất lượng học, học Nếu không xác định xác định không kiến thức trọng tâm học trọng tâm tích hợp khơng thể phân chia thời gian hợp lí cho nội dung kiến thức từ khơng thể làm bật u cầu tiết học 3.4 Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Khi xác định nội dung cần tích hợp, giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước nhà Mục đích giúp học sinh chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức Muốn học sinh chuẩn bị có hiệu giáo viên cần phải: + Hướng dẫn học sinh sưu tập tài liệu xử lí thơng tin Đây khâu quan trọng, yêu cầu giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở để học sinh sưu tầm tài liệu dễ dàng xử lí thơng tin + Để kích thích học sinh tích cực, tự giác việc chuẩn bị nhà giáo viên nên ghi điểm em có chuẩn bị chu đáo Lựa chọn phương pháp nội dung tích hợp Có nhiều phương pháp dạy học tích hợp học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh môn Giáo dục công dân trung học sở nói chung Giáo dục cơng dân lớp nói riêng, từ phương pháp truyền thống như: Thuyết trình, đàm thoại, nêu gương… đến phương pháp đại như: Thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống… Các phương pháp thực qua hình thức học tập theo lớp, theo nhóm, cá nhân, tổ chức học tập lớp địa điểm tham quan dã ngoại Các phương pháp dạy học Giáo dục công dân truyền thống đại đề cập tới nhiều tài liệu khác nhau, giáo viên vận dụng thường xuyên giảng Có thể nói việc lựa chọn phương pháp tích hợp quan trọng, định đến thành công hay thất bại nội dung tích hợp Việc lựa chọn phương pháp kết hợp phương pháp tích hợp cho nội dung, phù hợp với học cần phải vào yếu tố sau: + Căn vào nội dung tiết học, học nội dung tích hợp + Căn vào đối tượng học sinh + Căn vào điều kiện học tập nơi giảng dạy Trong khuôn khổ đề tài người viết sâu vào số phương pháp, thường áp dụng dạy học tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn Giáo dục công dân lớp 4.1 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật người, tập thể, quan, đơn vị, sử dụng câu chuyện viết dựa theo trường hợp gần gũi xảy thực tiễn sống Đôi khinghiên cứu trường hợp điển hình cịn thực qua vi deo hay băng catset * Mục tiêu phương pháp Làm cho học trở nên gần gũi, sinh động, có sức lơi cuốn, thu hút học sinh tham gia nhờ giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức * Cách thực + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu chuyện trường hợp điển hình + Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận cho nhóm + Các nhóm thảo luận báo cáo kết + Giáo viên kết luận * Lưu ý Những trường hợp điển hình phải câu chuyện người thật, việc thật sống trường hợp gần gũi thường xuyên xảy sống Các trường hợp điển hình phải thể tính da dạng sống, tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác Nội dung trường hợp điển hình phải phù hợp với chủ đề tích hợp chủ đề học Giáo dục cơng dân, phù hợp với trình độ đặc điểm lứa tuổi học sinh Câu chuyện có độ dài vừa phải * Nội dung tích hợp Ví dụ Khi dạy bàiSống giản dị(GDCD lớp 7), với chủ đề Tấm gương sống giản dị Bác Hồ, giáo viên nêu trường hợp điển hình qua câu chuyện sách giáo khoa “Bác Hồ ngày Tuyên ngôn độc lập” - Học sinh đọc truyện: Sáng sớm tinh mơ, ngày tháng năm 1945,…gần triệu người dân Việt Nam tay cầm cờ hoa, biểu ngữ trùng trùng điệp điệp kéo Quãng trường Ba Đình, tràn ngập phố phường xung quanh Trong buổi lễ long trọng, người dân Việt Nam náo nức chờ đợi thấy lãnh tụ, vị Chủ tịch nước Cộng hịa Trong trí tưởng tượng người, vị Chủ tịch nước không mặc áo hoàng bào , thắt đai thảm ngọc vị Hoàng đế ngày xưa, định phải ăn mặc sang trọng đầy vẻ uy nghiêm Nhưng Chủ tịch Hồ Chí Minh xuất lễ đài, người vô ngạc nhiên Chủ tịch Hồ Chí Minh cười đơn hậu, vẫy chào đồng bào, thân mật giản dị người cha hiền với đàn Bác mặc quần áo ka-ki, đội mũ vải bạc màu đôi dép cao su bình dị Cả biển người xao động, hị reo sấm dậy, cố nghển cao lên để nhìn cho rõ Người “Tơi nói đồng bào nghe rõ khơng?” Vói giọng ấm áp, gần gũi, Chủ tịch Hồ Chí Minh xóa tan tất xa cách vị Chủ tịch nước với người Người thật vị “Cha già” kính yêu dân tộc Việt Nam - Giáo viên nêu câu hỏi: 1/ Bác Hồ có cử chỉ, ăn mặc lời nói ngày Tun ngơn Độc lập? 2/ Những điều thể đức tính Bác Hồ? 3/ Những biểu Bác Hồ dẫn đến suy nghĩ tình cảm nhân dân dự lễ Bác Ví dụ Khi dạy bàiTự lập (GDCD lớp 8), với chủ đề Tấm gương đức tính tự lập Bác Hồ, giáo viên nêu trường hợp điển hình qua câu chuyện sách giáo khoa “Hai bàn tay” - Học sinh đọc truyện: Trước tìm đường cứu nước, Bác Hồ cịn trẻ, mang tên Nguyễn Tất Thành Lúc đó, anh Thành có người bạn thân tên Lê Một lần chơi phố, Thành nhìn thẳng mắt bạn, hỏi: - Anh Lê, anh có yêu nước không? Câu hỏi đột ngột khiến anh bạn ngạc nhiên, lúng túng giây lát trả lời: - Tất nhiên có - Anh giữ bí mật khơng? - Có - Tơi muốn sang nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm đau ốm Anh muốn với không? - Nhưng bạn ơi, lấy tiền đâu mà đi? - Đây tiền đây, - Anh Thành vừa nói, vừa xịe rộng hai bàn tay - làm việc, làm việc để sống để Thế anh với chứ? Bị lôi lịng hăng hái bạn, anh Lê đồng ý, sau nghĩ lại phiêu lưu trên, Lê không đủ can đảm để giữ lời hứa Vài ngày sau, người niên Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước… - Giáo viên nêu câu hỏi: 1/Vì Bác Hồ tìm đường cứu nước với hai bàn tay không? 2/Trên đường Bác làm việc gì? 3/Em học tập điềugì Bác Hồ qua câu chuyện trên? 4.2 Phương pháp động não Phương pháp động não thường sử dụng dạy học tích hợp học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trước giới thiệu học mới, giới thiệu nội dung kết thúc nội dung * Mục tiêu phương pháp Tạo cho học sinhtập trung suy nghĩ, bước rèn luyện khả tư độc lập hướng dẫn giáo viên, cần tìm hiều nội dung kiến thức Tạo cho học sinhlàm quen với mơi trường học tập tích cực, khơng bị áp đặt luồng tư đồng thời phát huy khả làm việc sáng tạo * Cách thực Nêu câu hỏi vấn đề, có nhiều cách trả lời, cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Khích lệ học sinhphát biểu Liệt kê ý kiến lên bảng giấy to Phân loại ý kiến; làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ Tổng hợp ý kiến học sinhvà rút kết luận * Lưu ý Câu hỏi động não phải câu hỏi tạo số cách trả lời khác Giáo viên hướng dẫn học sinhphát biểu ngắn gọn Không nên đánh giá, phê phán học sinhphát biểu * Nội dung tích hợp Khi dạy bàiYêu thương người (GDCDlớp 7), giáo viên sử dụng phương pháp động não, nêu câu hỏi: Bác Hồ có biểu tình u thương người? Học sinh trả lời biểu khác nhau, em trả lời biểu Giáo viên ghi ngắn gọn tất ý kiến lên bảng, trừ ý kiến trùng lặp Giáo viên gợi ý để giúp em suy nghĩ, nói biểu Giáo viên phân loại ý kiến, kết luận biểu Cuối cùng, giáo viên khen ngợi ý kiến đúng, không chê bai ý kiến chưa mà cần động viên, khích lệ để em hăng hái tiếp tục tham gia vào câu hỏi sau 4.3 Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều lợi sử dụng dạy học Giáo dục công dân nói chung, dạy học tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh nói riêng, phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ nhằm giải vấn đề nội dung tích hợp; tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm * Mục tiêu phương pháp Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, Nhờ khơng khí thảo luận tập thể cởi mở nên cho học sinh mạnh dạn Thông qua thảo luận tập thể, học sinh biết lắng nghe ý kiến bạn, tạo sở giúp cho học sinh dễ hịa nhập vào tập thể nhóm, tạo cho em niềm hứng thú học tập Thông qua thảo luận nhóm, học sinh có điều kiện phát triển kĩ giao tiếp kĩ hợp tác * Cách thực Giáo viên nêu chủ đề thảo luận Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho học sinh, quy định thời gian phân cơng vị trí nhóm Các nhóm thảo luận Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe cho ý kiến Giáo viên tổng kết nhận xét * Lưu ý Nhiệm vụ thảo luận nhóm độc lập trùng Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm thời gian trình bày kết thảo luận nhóm Trong nhóm thảo luận, giáo viên cần đến nhóm để quan sát, lắng nghe, gợi ý giúp đỡ cần thiết * Nội dung tích hợp Khi dạy bàiLiêm khiết (GDCD lớp 8), sau học sinh đọc phần Đặt vấn đề1, 2, 3,giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm câu hỏi: 1/Em có suy nghĩ cách xử Ma-ri Quy-ri, Dương Chấn Bác Hồ câu chuyện 2/Hành động Bác Hồ đánh nào? 3/ Trong điều kiện nay, việc học tập gương có cịn phù hợp khơng? Vì sao? - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho học sinh, quy định thời gian phân công vị trí nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe cho ý kiến - Giáo viên tổng kết nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm 4.4 Liên hệ tự liên hệ thực tế Liên hệ tự liên hệ thực tế phương pháp tích hợp tạo điều kiện để học sinh hiểu phải học nội dung cách vận dụng kiến thức học vào thực tế sống * Mục tiêu phương pháp Làm cho nội dung bào học gắn với thực tế đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu giáo dục “học đôi với hành” Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ thái độ, tình cảm, ý kiến cách làm * Cách thực Trong dạy có nội dung tích hợp mức độ liên hệ, giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ gương tôn trọng kỉ luật; gương kính già, yêu trẻ; gương quý trọng thời gian; gương giữ chữ tín; Bác Hồ Giáo viên yêu cầu học sinh tự liên hệ với thân * Nội dung tích hợp Ví dụ Khi dạy bàiGiữ chữ tín (GDCD lớp 8), giáo viên thực tích hợp thơng qua phương pháp liên hệ gương giữ chữ tín Bác Hồ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc cho lớp nghe câu chuyện “Cái vòng bạc” sách giáo khoa GDCD lớp 8, trang 11 Qua câu chuyện này, học sinh hiểu nhanh hơn, cụ thể giữ chữ tín Ví dụ Khi dạy bàiPháp luật kỉ luật (GDCD lớp 8), giáo viên thực tích hợp thơng qua việc liên hệ gương Bác Hồ thực pháp luật, qua câu chuyện “Chủ tịch nước khơng có đặc quyền”, Bác Hồ yêu cầu xe Bác dừng trước đèn đỏ người khác, khơng Chủ tịch nước mà khơng tơn trọng pháp luật chung Ví dụ Khi dạy bàiĐoàn kết, tương trợ (GDCD lớp 7), giáo viên thực tích hợp thơng qua việc liên hệ đến câu danh ngơn Bác Hồ nói đoàn kết, tương trợ sức mạnh tạo nên thành cơng: “Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành công, thành công, đại thành công” Phương tiện thực - Tùy theo điều kiện trường, trình độ cơng nghệ thân, giáo viên kết hợp phương tiện truyền thống đại như: + Giáo án, Sách giáo viên + Tranh ảnh câu chuyện có liên quan + Giấy khổ lớn, bút dạ, phiếu học tập + Máy chiếu, băng hình - Lưu ý:Việc lựa chọn phương tiện phải phù hợp với nội dung, mục tiêu phương pháp giảng dạy lựa chọn cho tiết học, học… Hiệu đạt Qua trình thực phương pháp tích hợp vào giảng năm học 2010 -2011, 2011 -2012, 2012 -2013, 2013-2014và năm học 2014-2015cũng năm học tới trường Trung học sở Phan Đình Phùng lớp khối 8, nhận thấy học thêm sinh động hơn, có tính hấp dẫn cao hơn, khơng nặng nề, trái lại lại dẫn chứng để chứng minh cho tri thức trừu tượng, khái quát vốn khó hiểu Do đó, học sinh tích cực ý vào giảng hơn, điều đặc biệt em hiểu xác định rõ nhiệm vụ thân cần phải phấn đấu, tu dưỡng đạo đức học tập theo gương Bác Cụ thể tơi nhóm chun mơn tiến hành kiểm tra hiểu chủ đề tích hợp học sinh sau dạy, làm để so sánh đối chiếu thấy kết rấtkhả quan Tôi tiến hành kiểm tra lớp khối 8, kết cho thấy học sinh hiểu bài, nắm vững nội dung học chủ đề tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh đạt cao khoảng 85% Ngoài việc kiểm tra hiểu nắm vững kiến thức học sinh, tiến hành khảo sát hứng thú, u thích mơn học học sinh lớp thông qua việc cho em trả lời câu hỏi vấn trắc nghiệm Kết cho thấykhoảng 90% học sinh hứng thú u thích mơn học Về biến chuyển em hành động cụ thể, ý thức học tập thực nội quy lớp, trường, tham gia hoạt động tập thể giúp đỡ học tập nhận thấy sau tiết học Thông qua việc quan sát theo dõi thân kết hợp đối chiếu với theo dõi nhà trường lớp số lượng học sinh vi phạm khuyết điểm giảm so với trước, đặc biệt có nhiều học sinh tích cực, hăng hái hoạt động tập thể PHẦN C-KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình Giáo dục cơng dân nhà trường Trung học sở nói chung, khối lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng nói riêng, yêu cầu bắt buộc nội dung giảng dạy giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo; nhằm mục đích giúp học sinh hiểu biết sâu, rộng tư tưởng, đạo đức Bác Hồ, hình thành học sinh tình cảm niềm tin yêu vững Bác Từ đó, thơi thúc em tích cực học tập, lao động rèn luyện phẩm chất đạo đức theo gương Bác Hồ vĩ đại Trước yêu cầu đó, địi hỏi tất giáo viên nói chung giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân nói riêng phải có cố gắng việc tự tìm hiểu học tập tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Từ đó, nâng cao hiểu biết tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh, giúp cho việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cách thuận lợi có hiệu Đây u cầu cần thiết giáo viên việc học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực sư phạm đạo đức nghề nghiệp thân Để việc tích hợp đạt hiệu mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp phù hợp, biết tích hợp cách linh hoạt cho nội dung cụ thể Đồng thời phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học hợp lí, khoa học Qua q trình tiến hành dạy họctích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung chương trình Giáo dục cơng dân lớp theo yêu cầu nêu đem lại kết khả quan Tôi nhận thấy giáo viên cần hiểu rõ mục đíchcũng nhưphương pháp nội dung việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình Giáo dục cơng dânthì việc tích hợp dễ dàng đem lại hiệu giáo dục cao Tôi thiết nghĩ, giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân cần có tâm huyết với việc giảng dạy nói chung với việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh nói riêng để làm cho học thêm gần gũi với học trò, học phong phú, sinh động có sức hút hơn, góp phần làm thay đổi nhận thức học sinh người xung quanh vị trí tầm quan trọng môn học Kiến nghị - Về phía giáo viên cần phải có đầu tư tìm tòi, lựa chọn tư liệu, tranh ảnh… cho phù hợp phải có chắt lọc thơng tin, cần có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy - Về phía nhà trường cần có quan tâm, tạo điều kiện tới môn Giáo dục cơng dân, có nội dung giảng dạy khoa học, cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tăng số tiết môn - Thường xuyên tổ chức cho học sinh giáo viên kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Trong q trình áp dụng đề tài, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, thân tiếp tục vận dụng, theo dõi để khắc phục khiếm khuyếtvà bổ sung cho hoàn thiện vào năm học tới Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Suối Tân, Ngày 15 tháng 10 năm 2015 Người viết Vũ Thị Tứ ... ghép tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cụ thể Tuy nhiên, với đặc điểm chương trình Giáo dục công dân lớp nặng lí thuyết, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào... dục công dân lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng Đề tài xem tư liệu tham khảo cho giáo viên việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình Giáo dục cơng dân lớp. .. quen học tập làm theo gương đạo đức Bác Cụ thể chương trình Giáo dục cơng dân lớp Trường Trung học sở Phan Đình Phùng, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung mơn học,