Mục tiêu đề tài: Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục các em học sinh bậc Trung học cơ sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện. Tìm ra một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi. Cụ thể là học sinh khối lớp 7.
UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ Văn 7 Lĩnh vực: Ngữ văn Họ và tên tác giả: Lưu Thị Liên Đơn vị: trường THCS Nguyễn Trãi Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục mà chúng ta đang thực hiện là trang bị, đào tạo cho các em học sinh có những kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và năng lực tư duy, năng lực hành động. Cụ thể là giúp các em: Trở thành một người học tập tự chủ, độc lập, tự tin: Biết hỏi, biết phản ánh, biết bảo vệ ý kiến và chịu trách nhiệm cho sự nghiệp học hành của mình; người có ý thức rõ ràng về cái đúng, cái sai; biết mình là ai, sáng suốt trong việc đánh giá sự việc, có suy nghĩ độc lập và thấu đáo; sở hữu những năng lực trí tuệ (năng lực tư duy và năng lực hành động) cần thiết để sống, làm việc và thích ứng trong mơi trường xã hội khơng ngừng đổi thay và nhiều thách thức trong tương lai. Trở thành một người biết u thương, tràn đầy năng lượng và u cuộc sống: Có một cơ thể khỏe mạnh, trí tuệ lành mạnh, suy nghĩ và hành động một cách tích cực; người biết cảm nhận và trân trọng những giá trị nhân văn, nghệ thuật đẹp đẽ của cuộc sống; biết u thương, chia sẻ và trở thành con người sống có cảm xúc,năng lượng tràn đầy, có động lực và niềm say mê, ln u cuộc sống Trở thành một người đóng góp tích cực, một con người, một cơng dân tốt và có trách nhiệm: Có thể làm việc theo nhóm, hợp tác và giao tiếp một cách hiệu quả, chủ động, dám mạo hiểm và nỗ lực hết mình để giành kết quả ưu việt nhất; có ý thức trách nhiệm cơng dân cao, người được thơng tin đầy đủ về Việt Nam và thế giới và người góp phần tích cực vào việc làm cho chất lượng cuộc sống của những người xung quanh mình ngày càng tốt Trong xã hội hiện nay với sự phát triển nhanh chóng các lĩnh vực kinh tế, xã hội, đã và đang tạo ra những tác động phức tạp ảnh hưởng đến q trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Nhất là thời gian qua tình trạng đạo đức của một bộ phận thanh thiếu niên đang xuống cấp gây nhiều bức xúc trong xã hội Thực trạng trên cũng ảnh hưởng khơng nhỏ đến học sinh của trường THCS Nguyễn Trãi. Một trong những ngun nhân khiến nhiều học sinh bị lơi kéo vào vấn đề này chính là do các em còn yếu về kĩ năng sống Trước thực trạng trên, trong những năm qua Bộ giáo dục đã có nhiều nỗ lực để đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn cuộc sống. Lồng ghép kĩ năng sống vào các mơn học cũng khơng ngồi mục tiêu đổi mới trên Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Xuất phát từ những lí do trên, tơi đi sâu tìm hiểu và thực hiện đề tài “ Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7” hy vọng sẽ góp phần tích cực vào giáo dục kĩ năng sống trong thường THCS nói chung 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục tiêu đề tài: + Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục các em học sinh bậc Trung học cơ sở, đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục tồn diện + Tìm ra một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh trư ờng Trung học cơ sở Nguyễn Trãi. Cụ thể là học sinh khối lớp 7 2.2. Nhiệm vụ đề tài: + Nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống làm cơ sở góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Hệ thống hóa những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài + Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở 3. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu về “ Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua bài dạy: Cổng trường mở ra, Mẹ tơi và Cuộc chia tay của những con búp bê” cho học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi, xã Ea Na, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 7A 4, 7A5 Tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi, xã Ea Na, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk năm học 2016 2017 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp chung: Phương pháp lí luận khoa học gắn lý luận và thực tiễn Phương pháp cụ thể: so sánh, thống kê, phân tích, tổng hợp Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 1.1. Quan niệm về kĩ năng sống: Kĩ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả năng đối phó có hiệu quả với nhu cầu của cuộc sống hàng ngày của con người. Trong giáo dục, kỹ năng sống là một tồn tại những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hóa (WHO) Cũng theo WHO, kỹ năng sống được chia thành hai loại: kỹ năng tâm lý xã hội và kỹ năng cá nhân lĩnh hội và tư duy, với mười yếu tố như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thơng, tư duy bình luận và phê phán, cách giải quyết, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết Rèn kỹ năng sống cho học sinh khơng ngồi mục đích đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện; phù hợp với bốn trụ cột của giáo dục theo quan niệm của UNESCO: học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống Giúp học sinh thích ứng được với cuộc sống đầy những biến động khơn lường (những tác động của tự nhiên và xã hội hiện đại). Thúc đẩy những hoạt động mang tính xã hội, phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng mơi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực. Góp phần tích cực cho việc đổi mới phương pháp học tập của học sinh Phát triển lòng tự trọng và tơn trọng đối với người khác, chấp nhận đặc tính riêng của mỗi cá thể (cuộc sống là chấp nhận chuyển thành để sống và để làm việc: biết nhận và biết cho). Học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu quả. Phân tích được những ảnh hưởng của gia đình, xã hội, kinh tế và chính trị lên cách cư xử của con người với con người. Phát triển lòng thơng cảm, nhân ái giữa con người với con người Rèn luyện cách tự kiềm chế bản thân và năng lực ứng phó với trạng thái căng thẳng (Stress) Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 1.2. Tầm quan trọng của cơng tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong trường Trung học cơ sở Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta ln gặp phải những khó khăn, thách thức. Lúc đó, ta cần phải đối diện với nó, phải vượt qua nó, nếu chúng ta khơng trang bị kĩ năng sống thì khi gặp phải những khó khăn, thách thức đó, chúng ta khó có thể vượt qua hoặc tìm được cách ứng phó và giải quyết Có thể nói kĩ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có kĩ năng sống phù hợp sẽ ln vững vàng trước những khó khăn, thách thức; biết cách ứng xử giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ th ường thành cơng hơn trong cuộc sống, ln u đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại, người thiếu kĩ năng sống dễ bị thất bại trong cuộc sống. Khơng những thúc đẩy sự phát triển cá nhân, kĩ năng sống còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền con người. Việc thiếu kĩ năng sống của cá nhân là một ngun nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: ma túy, mại dâm Việc giáo dục kĩ năng sống sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội. Giáo dục kĩ năng sống còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền cơng dân Trang bị cho học sinh những kiến thức giá trị, thái độ và những kĩ năng phù hợp giúp học sinh hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày để cho các em phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Giáo dục kĩ năng sống là u cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ bởi vì: Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người quyết định sự phát triển của đất nước trong nhiều năm tới. Nếu khơng có kĩ năng sống, các em khơng thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước. Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay, thế hệ trẻ th ường xun chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực ln được đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực. Nếu khơng được giáo dục kĩ năng sống, nếu thiếu kĩ năng sống, các em dễ bị lơi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực vào lối sống ích kỉ, thực dụng dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Một trong các ngun nhân dẫn đến các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thơng thời gian qua: Bạo lực học đường, đua xe máy chính là do các em thiếu những kĩ năng sống cần thiết như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp, Vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa và lành mạnh Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng. Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội. Để thực hiện thành cơng sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cần phải có những người lao động mới phát triển tồn diện. Do vậy, cần đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thơng nói riêng. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trư ớc các tình huống của cuộc sống rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Phương pháp giáo dục kĩ năng sống, với các phương pháp và kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi cũng là phù hợp với định hướng về đổi mới phương pháp dạy học phổ thơng. Tóm lại, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thơng là rất cần thiết đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các nhà trư ờng phổ thơng là xu chung của nhiều nước trên thế giới. Hiện nay trên thế giới đã quan tâm đến việc đưa kĩ năng sống vào nhà trường và vào chương trình chính khóa. Hình thức xây dựng“Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường 1.3. Lợi ích của giáo dục kỹ năng sống Giáo dục kĩ năng sống cho thanh thiếu niên nói chung và học sinh ở các trường THCS nói riêng sẽ mang lại cho các em những lợi ích sau đây: a) Lợi ích về mặt sức khỏe Giáo dục kĩ năng sống góp phần xây dựng hành vi sức khỏe lành mạnh cho cá nhân và cộng đồng Giáo dục kĩ năng sống sẽ giúp các em giải quyết được những nhu cầu để phát triển Giáo dục kĩ năng sống tạo khả năng cho mỗi cá nhân có thể tự bảo vệ sức khỏe cho mình và cho mọi người trong cộng đồng Giáo dục kĩ năng sống góp phần xây dựng mơi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho các em phát trển tốt về thể chất và tinh thần b) Lợi ích về mặt giáo dục: Giáo dục kĩ năng sống sẽ có những tác động tích cực đối với: Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Quan hệ giữa thầy và trò, bạn và bạn Hứng thú trong học tập Để hồn thành cơng việc của mỗi cá nhân một cách sáng tạo và có hiệu c)Lợi ích về mặt văn hóa xã hội Giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh. Giáo dục kĩ năng sống có giá trị đặc biệt đối với thanh thiếu niên lớn lên trong một xã hội đa dạng văn hóa, nền kinh tế phát triển và thế giới là một mái nhà chung d)Lợi ích về kinh tế, chính trị Giáo dục kĩ năng sống nhằm hình thành những phẩm chất mà các nhà kinh tế và chính trị trong tương lai cần có Giáo dục kĩ năng sống giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền trẻ em, giúp các em quyết định được nghĩa vụ của mình đối với bản thân gia đình và xã hội, góp phần củng cố sự ổn định chính trị của mỗi quốc gia 1.4. Cơ sở thực tiễn: Đối với học sinh Trung học cơ sở, đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về mặt tâm sinh lý, thích tìm tòi học hỏi cái mới, điều lạ. Có em chưa phân biệt được rõ ràng, rành rọt điều tốt với điều xấu; điều gì nên làm và điều gì khơng nên làm nên đơi khi còn lẫn lộn, dễ bị lơi kéo. Do đó, giáo viên phải dẫn dắt các em vượt qua những khó khăn, thử thách để giúp các em nhận thức sâu sắc những việc cần thiết phải làm đối với cuộc sống của bản thân và mọi người lứa tuổi học sinh. Giáo dục các em tự phân tích, tổng hợp và giải quyết tình huống nào đó cụ thể. Ln tạo điều kiện, động viên các em tham gia, hoạt động tốt cơng tác đội, đồn và những sân chơi bổ ích, lành mạnh ở các địa phương để giúp các em có thêm kiến thức về vốn sống và giáo dục tình u q hương đất nước. Hoặc tổ chức các buổi chiếu phim ảnh với nội dung thiết thực về truyền thống văn hóa, lịch sử cách mạng… thơng qua đó nhằm rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Ngồi những giờ lên lớp, ta cần tranh thủ thời gian tìm hiểu học sinh để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ động viên các em vượt qua khó khăn; lắng nghe những tâm tư, nguyện vọng của các em. Ta phải chân thành chủ động xóa bỏ khoảng cách giữa học sinh và giáo viên; ln lựa chọn những ngơn từ thích hợp, bổ ích nhằm giáo dục các em có thêm kiến thức trong cuộc sống Từ những lí do trên có thể khẳng định, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các trường Trung học cơ sở, nhất là học sinh lớp 7 là rất cần thiết và có phần quan trọng đặc biệt. 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển nh ưng năng lực cần thiết ở ng Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 ười học để đáp ứng sự phát triển cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Thực hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Trên thực tế cuộc sống hàng ngày đang diễn ra thì học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi nói riêng, kĩ năng sống cần phải được quan tâm nhiều hơn. Chính vì thế mà bản thân tơi cố gắng rất nhiều để thay đổi PPDH theo hướng tích cực hơn. Tơi ln cố gắng giúp các em thấy rằng: Học sinh chỉ có kĩ năng khi các em tự làm việc đó, chứ khơng phải nói về việc đó. Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và sử dụng các kĩ năng phù hợp với điều kiện thực tế 2.1. Thuận lợi, Khó khăn: Chưa bao giờ cả xã hội lại có tiếng nói chung bức thiết mong muốn đổi mới nền giáo dục như hiện nay, cũng chưa bao giờ ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt các kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì hội nhập như bây giờ Bản thân cũng đã có nhiều năm giảng dạy bộ mơn Văn ln thấy rằng: Thời gian dạy 01 tiết rất ngắn nên việc lồng ghép cũng chỉ trong một thời gian hạn hẹp, vậy nên rất khó kết hợp lồng ghép được nếu khơng khéo léo. Học sinh có tình trạng học lệch nên các em cũng ít đầu tư vào tiết Văn vốn dĩ rất nhiều vấn đề cần giải quyết Đa số HS yếu việc nắm và vận dụng kiến thức Văn học nên khó có khả năng rút ra bài học kĩ năng sống cho bản thân, vì vậy phải dẫn dắt vấn đề để các em hiểu Học sinh của trường đa số xuất thân từ nơng thơn nên khả năng thích ứng với xã hội hện đại của các em còn yếu Việc làm quen với các mơn học về KNS như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả năng lãnh đạo, tổ chức sẽ giúp các em tự tin, chủ động và biết cách xử lý mọi tình huống trong cuộc sống Lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở là lứa tuổi chuyển tiếp từ lứa tuổi thiếu niên sang lứa tuổi dậy thì. Các em có nhiều biến đổi sâu sắc về chất và lượng. Ở lứa tuổi này nếu được quan tâm giáo dục tốt sẽ để lại trong q trình phát triển nhân cách một định hướng tốt. Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Dạy phân mơn Văn có tích hợp kĩ năng sống trong nhà trường vẫn được coi là một trong những hướng đi quan trọng để chống sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh hiện nay. Việc giáo dục kĩ năng sống tại các trường học mới chỉ dừng lại ở các tiết học ở bộ mơn GDCD và các hoạt động nhỏ lẻ trong cơng tác chủ nhiệm lớp chứ chưa thành chương trình hồn thiện Sự gia tăng những biểu hiện thiếu kĩ năng sống như khơng thể hiện được khả năng của bản thân; khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cơ giáo; lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống; cách học cách sống không khoa học, hiệu quả; … là những biểu hiện của hầu hết học sinh Trung học cơ sở trong thời gian gần đây 2.2 Thành công, hạn chế: Bản thân tôi đã làm quen với thuật ngữ “kỹ năng sống” từ khi phong trào này được chỉ đạo và phát động sâu rộng trong công tác dạy học, mức độ ứng dụng trong từng bài dạy và từng đối tượng học sinh có khác nhau; Bản thân tơi đã ý thức được cơng tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là góp phần vào nhiệm vụ “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cơng tác giáo dục kĩ năng sống đã được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự hưởng ứng nhiệt tình của các đồng nghiệp và đặc biệt là sự hứng thú tham gia của các em học sinh. Hình thức tích hợp tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được thực dạy phân môn Văn bậc Trung học sở, chương trình lớp 7 với nội dung khá đa dạng và thiết thực * Mặt còn hạn chế: Ý nghĩa, tầm quan trọng của kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống chưa được đánh giá, nhận xét, góp ý thường xun và định kì Còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động thích hợp, chưa tận dụng hoặc có thực hiện song chưa mang ý nghĩa hình thành và phát triển kĩ năng sống trong giảng dạy các bài học; Thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo duc kĩ năng sống trong nhà trường, trước hết là tài liệu cho GV và cho HS Ðã có các buổi học chun đề, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV cốt cán, song nhìn chung mới chỉ mức độ làm quen với thuật ngữ, khái niệm nên chưa tạo được sự đồng bộ trong cơng tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua bài dạy của các tiết học Vấn đề thời gian cũng là vấn đề quan trọng trong việc lồng ghép kĩ năng sống vào tiết dạy, một tiết học thường qua rất nhanh, đơi khi hết giờ mà học sinh chưa thực hiện được một kĩ năng nào, ngồi ra khơng có một tiết dạy kĩ năng riêng cho học sinh, điều này cũng khó với việc tích hợp trong bài dạy Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Bên cạnh những điều trên, học sinh ít đọc sách, khơng quan tâm nhiều đến việc học nên ảnh hưởng phần nào đến việc thực hành một số kĩ năng sống vào thực tiễn. 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Bản thân kỹ năng sống khơng có tính hành vi. Các kỹ năng sống cho phép chúng ta chuyển dịch kiến thức (cái chúng ta biết), thái độ và giá trị (cái chúng ta nghĩ/ cảm thấy/ tin tưởng) thành hành động (cái cần làm và cái cần làm rõ) theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng Ngày nay, nhiều học sinh khơng có khả năng đáp ứng kịp thời những đòi hỏi và sự căng thẳng ngày càng tăng của xã hội vì thiếu sự hỗ trợ cần thiết để tăng cường và xây dựng các kỹ năng sống cơ bản, điều đó có thể gây ra những tổn hại về mặt sức khỏe và đạo đức của mỗi con người Vì vậy mục tiêu là tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh bậc Trung học cơ sở, tập trung là học sinh khối lớp 7: Giúp các em hiểu và tự giải quyết những vấn đề về sức khỏe bản thân, phát triển những giá trị và những kỹ năng sống có khả năng đưa đến một phong cách sống lành mạnh, tích cực và có trách nhiệm Nâng cao khả năng tự đánh giá bản thân và tính tự trọng, tự tin cho các em trong quan hệ bạn bè cùng trang lứa và người lớn Biết coi trọng phụ nữ và các em gái, ngăn chặn những hành vi bất bình đẳng giới tính trong cộng đồng Nâng cao sự hiểu biết cho các em về những tác động xấu của tệ nạn xã hội với sự phát trên kinh tế, văn hố, xã hội, chính trị của đất nước cũng như sự phát triển giống nòi của mỗi dân tộc 3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp, giải pháp: Trong q trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cũng nh ư q trình dạy học bộ mơn Ngữ Văn và tập trung là phân mơn Văn, bản tơi đã sử dụng các phương pháp dạy học sau đây : Phương pháp dạy theo nhóm; Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trò chơi Khi dạy cần sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật chia nhóm Kĩ thuật giao nhiệm vụ Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật động não Kĩ thuật “Trình bày 1 phút” 10 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Kĩ thuật “Hỏi và trả lời” Mục đích của giáo dục kĩ năng sống là giúp ngư ời học thay đổi hành vi theo hướng tích cực. Giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình. Do đó, cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinh duy trì hành vi mới và thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới Qua một số văn bản, trong q trình soạn giảng và giảng dạy thực tế trên lớp, tơi đã lồng ghép các kĩ năng như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tư duy, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng làm việc nhóm trong đó lồng ghép hiệu quả nhất là kĩ năng giao tiếp và làm việc nhóm Cụ thể bài dạy: Văn bản : CỔNG TRƯỜNG MỞ RA Theo Lý Lan A. Mục tiêu cần đạt : 1. Kiến thức: Tình cảm sâu nặng của cha mẹ, gia đình với con cái, ý nghĩa lớn lao của nhà trường đối với cuộc đời mỗi con người,nhất là tuổi thiếu niên, nhi đồng Lời văn biểu hiện tâm trạng người mẹ đối với con trong văn bản 2. Kĩ năng Đọc –hiểu văn bản biểu cảm được viết như những dòng nhật kí của một nhười mẹ Phân tích một số chi tiết tiêu biểu tả tâm trạng của người mẹ trong đêm chuẩn bị cho ngày khai trường đầu tiên của con * Kĩ năng sống: Xác định giá trị bản thân: biết ơn những người đã sinh thành và dưỡng dục mình Suy nghĩ, sáng tạo: phân tích, bình luận về những cảm xúc và tâm trạng của người mẹ trong ngày khai trường đầu tiên của con B. Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học Phương pháp giảng bình Phương pháp gợi mở, vấn đáp, C. Chuẩn bị: Giáo viên: Phương tiện dạy học: Giáo án,những tài liệu có liên quan tới ngày khai trường; Phương pháp dạy học: Thảo luận, chia nhóm, động não, hỏi và trả lời Học sinh: Đọc và soạn bài theo SGK. D. Các hoạt động học tập và nội dung học tập 11 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 1. Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số học sinh vắng, lí do 2. Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh: kiểm tra SGK và vở soạn 3. Bài mới : HĐ1: GV giới thiệu bài HĐ2: HD tìm hiểu nội dung bài mới Hoạt động của Thầy – Trò Nội dung kiến thức H/d đọc, tìm hiểu chung văn bản I. Tác gi ảtác phẩm : ?Hãy cho biết xuất xứ của văn bản? Đây là bài báo của Lí Lan in Hd học sinh lọc thơng tin và chỉ trình trên báo u trẻ số 166 TPHCM bày khái qt 1.9.2000 Hs trình bày theo kết quả đã chuẩn bị II. Đ ọc – hiểu văn bản : 1. Đọc – tìm hiểu chung: H/d đọc: giọng nhỏ nhẹ, thiết tha, chậm + Đọchiểu từ khó rãi Gv đọc văn bảnHS đọcGV nhận xét Gv cho HS giải thích một số từ khó: háo hức,bận tâm, nhạy cảm Kiểu loại: văn bản nhật dụng ? Cổng trường mở ra thuộc văn bản nào? Thể kí ? Theo em nội dung của văn bản là gì? Phương thức biểu đạt: tự sự, ? Văn bản này, sử dụng PTBĐ nào ? biểu cảm ? Truyện có những nhân vật nào ? Ai là nhân vật chính ? HS trao đổi nhóm nhỏ với nhau, thống nhất ý kiến và trình bày trước lớp + Bố cục: 2 phần ? Em có thể chia văn bản này thành mấy + Từ đầu bước vào : Nỗi lòng phần? Mỗi phần từ đâu đến đâu ? ý nghĩa của mẹ của từng phần ? + Còn lại : Cảm nghĩ của mẹ H/d phân tích Hs đọc đoạn 1. Đoạn văn em vừa đọc diễn tả điều gì ? Theo dõi phần đầu văn bản, em thấy người mẹ nghĩ đến con trong thời điểm nào ? ? Đêm trước ngày khai trường tâm trạng của người mẹ và đứa con có gì khác nhau ? Điều được biểu hiện bằng những chi tiết nào trong bài? Em có nhận xét gì về tâm trạng của 2 mẹ con ? 12 về Giáo dục 2. Tìm hiểu văn bản: a Tâm trạng mẹ vào đêm trước ngày khai trường * Tâm trạng của mẹ : Mẹ khơng ngủ được Hơm nay mẹ khơng tập trung được vào việc gì cả Mẹ lên giường trằn trọc Mẹ tin đứa con của mẹ lớn Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 (Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, gợi ý cho hoc sinh; HS phát biểu Tổ chức nhận xét, kết luận) Để diễn tả được tâm trạng của 2 mẹ con, tác giả đã sử dụng phương thức biểu đạt nào ? ? Theo em vì sao người mẹ lại trằn trọc khơng ngủ được ? Trong đêm khơng ngủ, người mẹ đã làm gì cho con? Qua những việc làm đó em cảm nhận được điều gì về người mẹ? ? Trong đêm khơng ngủ người mẹ đã sống lại những kỉ niệm q khứ nào ? ? Tìm những chi tiết nói về kỉ niệm q khứ đó ? Chi tiết nào chứng tỏ ngày khai trường năm xưa đã để lại ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn người mẹ ? GV nhấn mạnh: Người mẹ nào mà chẳng yêu con, quên con, mong con khơn lớn thành đạt. Đó là đức hi sinh, là vẻ đẹp giản dị mà lớn lao tình mẫu tử trong cách sống của người mẹ Việt Nam. Chúng ta được học tập đầy đủ nên phải có thái độ đúng đắn với bố mẹ Thảo luận nhóm ( KNS: Kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp, ra quyết định làm việc đồng đội. ) ? Có phải người mẹ đang nói trực tiếp với con khơng? hay người mẹ đang tâm sự với ai? Cách viết này có tác dụng gì ? ? Ngồi những cảm xúc tâm trạng ấy, trong đêm khơng ngủ người mẹ nghĩ đến điều gì ? ? Câu văn nào trong bài nói lên tầm quan 13 => lo lắng * Tâm trạng của con : Ngủ dễ dàng, đôi môi hé mở, cảm nhận được sự quan trọng của ngày khai trường => vô tư, háo hức, hồi hộp, vui sướng => Tự sự kết hợp với miêu tả để biểu cảm làm nổi rõ tâm trạng thao thức, hồi hộp, suy nghĩ triền miên của người mẹ * Những việc làm của mẹ : Đắp mền, buông mùng, ém chăn cẩn thận, lượm đồ chơi, nhìn ngủ, xem lại những thứ đã chuẩn bị cho con. => u thương con, hết lòng vì con * Kỉ niệm q khứ : Nhớ sự nơn nao, hồi hộp khi cùng bà ngoại đi tới trường và nỗi chơi vơi hốt hoảng, khi cổng trường đóng lại => cảm xúc vừa phức tạp, vừa vui sướng, vừa lo sợ => Là người mẹ biết yêu thương người thân, biết ơn trường học, tin tưởng tương lai của con b. Cảm nghĩ của mẹ về giáo dục trong nhà trường: Bước qua cánh cổng trường là một thế giới kì diệu sẽ mở ra => Khẳng định vai trò to lớn của giáo dục và tin tưởng sự nghiệp giáo dục. => Tri thức, tình cảm, tư tưởng, Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 trọng của nhà trường đối với thế hệ trẻ ? ( ‘‘Ai cũng biết rằng mỗi sai lầm trong giáo dục sẽ ảnh hưởng đến cả 1 thế hệ mai sau và sai lầm 1 li có thể đưa thế hệ ấy đi chệch cả hàng dặm sau này.” ). Câu văn có ý nghĩa ? Vì sao? Khơng được phép sai lầm trong giáo dục. Vì giáo dục quyết định tương lai của đất nước Thảo luận: đại diện các nhóm trình bày KN lắng nghe tích cực, tự phản hồi ? Trong đoạn kết người mẹ đã nói với con : ‘‘Đi đi con, hãy can đảm lên, thế giới này là của con, bước qua cánh cổng trường là 1 giới kì diệu sẽ mở ra.’’ Em hiểu thế giới kì diệu đó là gì? ( Tri thức, tình cảm, tư tưởng, đạo lí, tình bạn, tình thầy trò ) Câu nói này có ý nghĩa gì ? H/d Tổng kết : Bài văn cho em hiểu thêm gì về người mẹ và nhà trường ? ? Văn bản này đã cho em bài học gì? Em có nhận xét gì về giọng điệu của vb Tổ chức cho HS trình bày ý kiến của mình (KN tự nhận thức, tự phản hồi) đạo lí, tình bạn, tình thầy trò III. Tổng kết: 1. Nghệ thuật: Như những dòng nhật kí tâm tình, nhỏ nhẹ sâu lắng. Sử dụng ngôn ngữ biểu cảm 2. Ý nghĩa Bài văn giúp ta hiểu thêm Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ trong tấm lòng, u thương tình cảm sách giáo khoa sâu nặng của người mẹ đối với Gv hướng dẫn học sinh làm phần luyện vai trò to lớn nhà tậ p trường đối với cuộc sống mỗi con người Ghi nhớ ( sgk ) VI. Luyện tập 4. Củng cố: Gọi HS: Khái qt lại nội dung bài học. Văn bản đã học và đoạn văn cơ vừa đọc đó khơi gợi cho em những tình cảm gì ? Đó là những tình cảm vốn có hay mới mẻ trong em? Từ đó rèn cho em cách sống như thế nào ? 5. Dặn dò: Học thuộc ghi nhớ, nắm ý nghĩa, nghệ thuật Làm bài tập 2. Soạn bài “Mẹ tơi” 14 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 * Rút kinh nghiệm (nếu có ) : Văn bản : MẸ TƠI Et mơnđơ đơ Amixi A. Mục tiêu cần đạt: 1. Kiến thức: Sơ giản về Etmơnđơ đơ Amixi Cách giáo dục nghiêm khắc tế nhị, có lí và có tình của người cha khi con mắc lỗi Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức một bức thư 2. Kĩ năng Đọc – hiểu một văn bản viết dưới hình thức một bức thư * Kĩ năng sống: Tự nhận thức và xác định được giá trị của lòng nhân ái, tình thương và trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận của bản thân về cách ứng xử thể hiện tình cảm của các nhân vật, giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản B. Phương pháp / Kĩ thuật dạy học . Phương pháp giảng bình, vấn đáp, gợi mở Phương pháp tư duy, thảo luận nhóm, C. Chuẩn bị: Giáo viên: Ph ương tiện dạy học:Giáo án, tranh ảnh chân dung tác giả, bảng phụ Phương pháp dạy học: thảo luận, động não… Học sinh : Đọc và soạn bài theo phần đọc hiểu văn bản D. Các hoạt động học tập và nội dung học tập 1. Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số hs vắng, lý do 2. Kiểm tra bài cũ: ? Bài học sâu sắc nhất mà em rút ra từ bài Cổng trường mở ra là gì ? ? Vì sao văn bản đó thuộc loại văn bản nhật dụng? 3. Bài mới: HĐ 1: GV giới thiệu bài HĐ 2: HD tìm hiểu nội dung bài mới 15 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Hoạt động của thầy trò H/d đọc tìm hiểu chung về văn bản Nội dung kiến thức I . Tác gi ả, tác phẩm : 1. Tác giả: ? Em hãy giới thiệu một vài nét về tác giả ? Etmơnđơđơ Ami –xi ? Tác giả thường viết về đề tài gì ? (18461908). Một nhà văn Ý ? Em hãy nêu xuất xứ của văn bản Mẹ tơi ? + Thường viết đề tài thiếu nhi và nhà trường về những tấm lòng nhân hậu 2. Tác phẩm: Là văn bản nhật dụng viết người mẹ In tập truyện : Những tấm lòng cao Hướng dẫn đọc : giọng nhẹ nhàng, tha thiết, II. Đọc – hiểu văn bản: thể hiện được những tâm tư tình cảm buồn 1. Đọc – tìm giểu chung: khổ của người cha trước lỗi lầm của con và + Đọc hiểu từ khó sự trân trọng của ơng với vợ mình. Khi đọc lời khun: Dứt khốt, mạnh mẽ thể hiện thái độ nghiêm khắc Gv đọc Hs đọc Nhận xét. Gv gọi hs đọc chú thích Trong 10 từ, từ nào là từ láy, từ nào là từ Hán + Cấu trúc văn bản: Việt? Phương thức biểu đạt chính của văn bản này Thể loại: Tự sự Phương thức biểu đạt: là gì? vb thuộc thể loại nào? ? Ta có thể chia văn bản làm mấy phần ? nội Biểu cảm Bố cục : 2 phần dung của từng phần ? + Phần đầu : Lí do bố viết thư Thảo luận trình bày: Văn bản là 1 bức thư của người bố gửi cho + Còn lại : Nội dung bức con nhưng tại sao tác giả lại lấy nhan đề “Mẹ thư tôi” ? Nhan đề là của tác giả đặt cho đoạn trích . Tuy người mẹ không xuất hiện trực tiếp câu chuyện, lại tiêu điểm mà các nhân vật và chi tiết đều hướng tới để làm sáng tỏ KN giao tiếp, tự nhận thức, trình bày suy 2. Tìm hiểu văn bản: nghĩ, cảm nhận của bản thân a. Lỗi lầm của En ri cơ : H/d phân tích văn bản Vơ lễ với mẹ trước mặt cơ 16 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 ? Theo dõi phần đầu văn bản, em thấy En ri cơ giáo đã mắc lỗi gì ? => Đây là việc làm sai trái, ? Em có suy nghĩ gì về lỗi lầm của En ri cơ? xúc phạm tới mẹ b. Thái độ của bố: ?Tìm những chi tiết nói về thái độ của người Sự hỗn láo như bố đối với En ri cô ? một nhát dao đâm vào tim bố ? Để diễn tả được tâm trạng của người bố, vậy ! tác giả đã sử dụng phương thức biểu đạt nào? Bố không nén được cơn tức giận đối với con Con mà xúc phạm đến mẹ con ư ? ? Phương thức biểu cảm được diễn đạt thông > Phương thức biểu cảm qua kiểu câu nào? Tác dụng các diễn đạt các biện pháp nghệ thuật đó? kiểu câu cảm thán, nghi vấn làm cho lời văn trở nên linh hoạt, sinh động, dễ vào lòng người ? Những chi tiết trên đã thể hiện được thái độ => Thái độ buồn bã, đau đớn gì của người bố ? và tức giận ?Em có đồng tình với người bố khơng ? Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, tự phản hồi c. Hình ảnh người mẹ: Mẹ phải thức suốt đêm , quằn quại vì nỗi lo sợ, khóc nức nở nghĩ rằng có thể mất con Người mẹ sẵn sàng bỏ ?Trong thư người bố đã gợi lại những việc một năm hạnh phúc để tránh làm, những tình cảm của mẹ dành cho En ri cho đau đớn, cơ. Em hãy tìm những chi tiết, hình ảnh nói về người mẹ có thể ăn xin người mẹ để ni con, có thể hi sinh tính mạng để cứu sống con. ? Khi nói về hình ảnh người mẹ tác giả đã sử Phương thức tự kết dụng phương thức biểu đạt nào? Phương thức hợp với miêu tả làm nổi bật đó có tác dụng gì ? tình cảm của người mẹ ? Qua lời kể người cha, em cảm nhận => Là người mẹ hết lòng được điều gì về người mẹ ? u thương con, sẵn sàng Gv nhấn mạnh: Người mẹ của En ri cơ cũng qn mình vì con bao người mẹ khác trên thế gian này đã u thương, chăm sóc ni dạy con cái bằng tất cả tấm lòng, sức lực, sẵn sàng hi sinh tất 17 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 hạnh phúc và cuộc sống của mình cho con cái. Tình mẫu tử của con người thật thiêng liêng, cao cả ? Tiếp sau những lời ngợi ca về người mẹ, tác giả đã phân tích mối quan hệ ruột thịt, gắn bó sâu nặng giữa 2 mẹ con En ri cơ (hs đọc đoạn văn 3,4sgk10 ) d. Lời khuyên của bố: Không bao giờ được thốt lời nói nặng với mẹ. Con phải xin lỗi mẹ, Con cầu xin mẹ hôn ? Người bố đã khun En ri cơ những gì ? con, để cho ấy xoá đi cái dấu vết vong ân bội nghĩa trên trán con > Sử dụng câu cầu khiến ? Em có nhận xét gì về cách sử dụng câu văn làm cho lời văn trở nên rõ ở đoạn này ? Tác dụng của cách dùng đó ? ràng, dứt khốt. => Là người bố nghiêm ? Qua bức thư, em thấy bố của En ri cơ là khắc nhưng đầy tình thương người như thế nào ? u sâu sắc ? Tại sao người cha khơng nói trực tiếp với con mà lại viết thư ? GV nhấn mạnh: Tình cảm sâu sắc thường tế nhị và kín đáo, nhiều khi khơng nói trực tiếp được. Viết thư tức là chỉ nói riêng cho người mắc lỗi biết, vừa giữ được kín đáo, vừa khơng làm người mắc lỗi lòng tự trọng Đây học cách ứng xử gia đình, ở trường và ngồi xã hội Thảo luận : Đại diện các nhóm trình bày KN giao tiếp, phản hồi, tự đánh giá Theo em, điều khiến Enricô “ xúc động vơ cùng ” khi đọc thư bố ? Hãy tìm hiểu và lựa chọn những lí do mà III.Tổng kết: em cho là đúng trong các lí do sau:(sgk12.) 1. Nghệ thuật :Viết thư để H/ d tổng kết ? Văn biểu đạt những biểu cảm (tự sự miêu tả phương thức nào? Phương thức nào là chính ? biểu cảm ) Em có nhận xét gì về cách diễn đạt câu văn Diễn đạt bằng nhiều kiểu câu linh hoạt: câu trần thuật, của tác giả ? câu nghi vấn, câu cảm thán, câu cầu khiến làm cho lời Nhà văn đã gửi tới chúng ta thơng điệp gì? 18 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Văn bản này đã cho ta hiểu thêm gì về tác văn trở nên trở nên linh hoạt, giả? Sau khi học xong văn bản này, em rút ra dễ đi vào lòng người được bài học gì ? 2. Ý nghĩa: Người mẹ có ý nghĩa vơ KN tự nhận thức, xác định giá trị cùng quan trọng nên ta phải có thái độ đúng đắn vói mẹ: u kính, hiếu thảo Ghi nhớ ( sgk ) Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ trong VI. Luyện tập Giáo viên cho học sinh sách giáo khoa làm phần luyện tập Giáo viên hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập 4. Củng cố: Em có cảm nhận như thế nào về bài “Mẹ tơi” mà em vừa học ? Từ văn bản chúng ta sống và làm những việc gì để cho cha mẹ vui lòng? (tự nhận thức) 5. Dặn dò : Làm bài tập, nắm những nét đặc sắc về ý nghĩa, nghệ thuật Soạn bài “Từ ghép” Rút kinh nghiệm ( nếu có ) : Văn bản: CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ Khánh Hoài A. Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức: Giúp HS hiểu : Tình cảm anh em ruột thịt thắm thiết, sâu nặng và nỗi đau khổ của những đứa trẻ khơng may rơi vào hồn cảnh bố mẹ li dị Đặc sắc nghệ thuật của VB 2. Kỹ năng: Đọc – hiểu VB truyện, đọc diễn cảm lời đối thoại phù hợp với tâm trạng của các nhân vật Kể và tóm tắt truyện 3. Thái độ: 19 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Biết thơng cảm, chia sẻ với những người khơng may bị rơi vào hồn cảnh éo le, đáng thương Nhận thức được quyền trẻ em được hưởng hạnh phúc gia đình; trách nhiệm của cha mẹ đối với con cái 4. Tích hợp: Giáo dục kỹ năng sống Tự nhận thức và xác định được giá trị của lòng nhân ái, tình thương và trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận của bản thân về cách ứng xử thể hiện tình cảm của các nhân vật, giá trị nội dung và nghệ thuật của VB B. Phương pháp / Kĩ thuật dạy học Phương pháp gợi mở, tư duy, vấn đáp Phương pháp thảo luận đơi bạn, thảo luận nhóm, C. chuẩn bị 1. Giáo viên: Nghiên cứu bài. Soạn bài chu đáo a. Phương tiện dạy học: Tranh ảnh có liên quan đến bài học Bảng phụ, giấy khổ lớn, bút lơng b. Các phương pháp / kỹ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng Động não: suy nghĩa về ý nghĩa và cách ứng xử thể hiện tình cảm của các nhân vật trong truyện Thảo luận nhóm, kĩ thuật trình bày 1 phút về những giá trị nội dung và nghệ thuật của VB Căp đơi chia sẻ suy nghĩ về lòng nhân ái, tình thương và hạnh phúc gia đình 2. Học sinh: Học bài. Đọc kĩ và soạn bài theo câu hỏi SGK D. Các hoạt động học tập và nội dung học tập 1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ: ? Nêu ý nghĩa của VB “ Mẹ tơi ” ? ? Cảm nhận của em về hình ảnh và vai trò của người mẹ qua hai văn bản nhật dụng vừa mới học: “Cổng trường mở ra” và “Mẹ tơi” ? 3. Bài mới: *Hoạt động 1: GV giới thiệu vào bài mới *Ho ạt động 2 : HD tìm hiểu nội dung bài mới Hoạt động của thầy và trò Nội dung kiến thức 20 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 HD tìm hiểu chung VB ? Dựa vào chú thích 1, em hãy nêu một vài nét về tác phẩm? GV: HD đọc: Giọng nhẹ nhàng, xúc động, chú ý ngơn ngữ đối thoại GV đọc mẫu đoạngọi HS đọc tiếp ( 3HS đọc). GV: Gọi HS đọc chú thích ? VB thuộc thể loại nào? ? Văn bản này, tg sử dụng PTBĐ nào ? ? Văn bản có thể chia làm mấy phần ? Mỗi phần từ đâu đến đâu? ý của từng phần? I. Tác giả, tác phẩm Là văn bản nhật dụng viết về quyền trẻ em Truyện ngắn trao giải nhì trong cuộc thi thơ văn viết về quyền trẻ em tổ chức Thuỵ Điển 1992 của tác giả Khánh Hồi II. Đọc – hiểu văn bản 1 Đọc – tìm hiểu chung: + Đọc: + Chú thích: SGK + Thể loại: Truyện ngắn + PTBĐ : Tự sự + miêu tả và biểu cảm + Bố cục : 3 phần * Phần 1: Từ đầu > “như vậy” : chia búp bê * Phần 2: Tiếp –“ cảnh vật”: chia tay lớp học * Phần 3:Còn lại: anh em chia tay 2. Tìm hiểu văn bản HD phân tích VB ? Em hãy cho biết, truyện viết về ai, về việc gì? Ai là nhân vật chính? Vì sao? HS theo dõi phần đầu VB. ? Vì anh em Thành, Thuỷ phải chia đồ chơi và chia búp bê ? ( vì bố mẹ li hơn: Thuỷ a. Chia búp bê: phải theo mẹ về q ngoại Thành lại với * Tâm trạng của 2 anh em Thành Thuỷ: bố) Thuỷ: run bần bật, kinh hoàng, tuyệt vọng, buồn (KN suy nghĩ tích cực) ? Tìm những chi tiết miêu tả tâm trạng của thăm thẳm, mi sưng mọng vì Thành và Thuỷ khi mẹ bảo : “Thơi, 2 đứa liệu khóc nhiều Thành: cắn chặt môi, nước mà chia đồ chơi ra đi” ? mắt tuôn ra như suối > Sử dụng loạt các động từ, tính từ kết hợp với ? Em có nhận xét gì về nghệ thuật miêu tả phép so sánh làm nổi rõ tâm 21 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 tâm trạng của tác giả ở đoạn văn này? ? Đó là tâm trạng gì? ? Chi tiết nào nói về tình cảm của 2 anh em Thành Thuỷ ? ? Những chi tiết trên cho em thấy được tình cảm của 2 anh em như thế nào? ? Việc chia búp bê diễn ra như thế nào? trạng của nhân vật => Tâm trạng buồn bã, đau đớn, khổ sở và bất lực * Tình cảm của 2 anh em: Thuỷ: vá áo cho anh, bắt con vệ sĩ gác cho anh Thành: chiều đi đón em, nhường đồ chơi cho em => Tình cảm yêu thương gắn bó ln quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ lẫn nhau * Chia búp bê: Thành: lấy 2 con búp bê đặt sang 2 phía Thuỷ tru tréo lên giận dữ > khơng muốn chia rẽ búp bê, khơng muốn chia rẽ anh em ? Lời nói và hành động của Thuỷ có gì mâu thuẫn? CHUYỂN TIẾT GV: Nhắc lại nội dung của tiết 1 ? Theo em có cách nào giải quyết được mâu thuẫn đó khơng? ( gia đình Thành – Thuỷ phải đồn tụ, hai anh em khơng phải chia tay nhau ) ? Chi tiết nào trong cuộc chia tay của Thuỷ b. Chia tay lớp học với lớp học làm cơ giáo bàng hồng? Em khơng được đi học nữa Cô Tâm sửng sốt: “ Trời ơi”, cơ Tâm tái mặt và nước ? Chi tiết nào khiến em cảm động nhất ? Vì mắt giàn giụa sao? => Gợi cảm thơng, xót ? Em hãy giải thích vì sao, khi dắt tay Thuỷ ra thương cho hoàn cảnh bất khỏi trường tâm trạng Thành lại: “ kinh ngạc hạnh của Thuỷ thấy người lại bình thường và nắng vẫn vàng ươm trùm lên cảnh vật” ? ? Em có nhận xét gì về cách miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật của tác giả? Cách miêu tả đó => Miêu tả diễn biến tâm lí có tác dụng gì? chính xác làm tăng thêm nỗi buồn sâu thẳm thất vọng bơ vơ ? Kết thúc truyện, hai anh em chia tay, c. Anh em chia tay Thuỷ đã chọn cách giải quyết như thế nào? Thuỷ: đặt Em Nhỏ ? Cách giải quyết đó có ý nghĩa gì? qng tay vào con Vệ Sĩ. GV: Xây dựng chi tiết kết thúc chuyện => Tình anh em khơng thể 22 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 thế, nhà văn muốn nhắn gửi tới mọi người rằng: Cuộc chia tay của các em nhỏ là rất vơ lí, là khơng nên có, khơng nên để nó xảy ra. Ý nghĩa ấy nhắc nhở những người làm cha làm mẹ hãy sống vì con cái, cố gắng giữ gìn tổ ấm gia đình đừng để nó tan vỡ. HS: Thảo luận ? Trong truyện búp bê có chia tay khơng? Tại sao tác giả lại đặt tên truyện là “Cuộc chia tay của những con búp bê” ? ( KNS: Kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp, ra quyết định làm việc đồng đội. ) ? Câu chuyện được kể theo ngôi thứ mấy? Việc lựa chọn ngơi kể này có tác dụng gì ? ? Văn bản được viết bằng phương thức nào ? Phương thức chính? Tác dụng của phương thức đó? HD t ổng kết VB . ? Khái qt những đặc sắc về nghệ thuật của VB? ? Qua câu chuyện, tác giả Khánh Hồi muốn gửi đến chúng ta thơng điệp gì? (Suy nghĩ tích cực, tự nhận thức, phản hồi tích cực) ? Sau khi học xong VB này, em rút ra được bài học gì? GV giảng : Qua cuộc chia tay đau đớn và đầy cảm động của hai em nhỏ trong truyện khiến người đọc thấm thía rằng: Hạnh phúc gia đình vơ cùng q giá, mọi người hãy cố gắng 23 chia lìa => Truyện kể theo thứ nhất, giúp tác giả thể hiện được một cách sâu sắc những suy nghĩ, tình cảm và tâm trạng của nhân vật => Phương thức tự kết hợp với miêu tả, để biểu cảm – miêu tả qua so sánh và sử dụng loạt động từ, tính từ làm nổi rõ tâm trạng của nhân vật. III. TỔNG KẾT 1.Ngh ệ thuật : XD tình huống tâm lí Lựa chọn ngơi kể thứ nhất Khắc hoạ hình tượng nhân vật trẻ nhỏ, qua đó gợi suy nghĩ về sự lựa chọn, ứng xử người làm cha, mẹ Lời kể tự nhiên theo trình tự sự việc 2. Ý nghĩa văn bản Là câu chuyện những đứa lại gợi cho người làm cha, mẹ phải suy nghĩ Trẻ em cần được sống trong mái ấm gia đình Mỗi người cần phải biết giữ gìn gia đình hạnh phúc Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 bảo vệ và giữ gìn, khơng nên vì bất cứ lí do gì mà làm tan vỡ hạnh phúc gia đình (Lắng nghe tích cực) GV: gọi HS đọc phần đọc thêm ở SGK HD luyện tập *Ghi nhớ ( sgk ) IV. LUYỆN TẬP 1.Đọc thêm: SGK (27 – 28) 4. Củng cố: Qua văn bản tác giả muốn đề cập đến quyền lợi gì của trẻ em? Gv đánh giá tiết học 5. Dặn dò: Học bài và soạn bài “Bố cục trong văn bản” * Rút kinh nghiệm ( nếu có ): 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp và mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp: Kĩ năng sống cho học sinh khơng chỉ được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thơng qua các hoạt động tương tác với người khác. Việc nghe giảng và tự đọc tài liệu chỉ giúp học sinh thay đổi nhận thức về một số vấn đề nào đó. Nhiều kĩ năng sống được hình thành trong q trình học sinh tương tác với bạn cùng học và những người xung quanh. Thơng qua hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã hội trong nhà trường. trong khi tham gia các hoạt động tương tác học sinh có dịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá và xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trớc đây theo một cách nhìn nhận khác. 4. Hiệu quả việc thực hiện vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các lớp tham gia giảng dạy, tơi đã nhận thấy sự chuyển biến rõ rệt như: Biết lao động phù hợp với sức của mình, tự tin, tự lập, bạo dạn tr ước đơng người, tự giác trong học tập, sinh hoạt, biết giúp đỡ gia đình, bạn bè, có trách nhiệm với cơng việc của lớp Tơi nhận thấy các em HS có nhu cầu mong muốn thầy cơ giáo dục, dạy các em kĩ năng sống, song do nhiều điều kiện chủ quan và khách quan các em còn hiểu khơng đầy đủ về khái niệm này 4.1. Kết quả khảo nghiệm: Trong q trình nghiên cứu, tơi đã tiến hành thực nghiệm và kết quả thu được khá tốt. Cụ thể như sau: 24 Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Lớp Đạt Chưa đạt SL TL SL TL 7A 24 23 92 % 8 % 7A 21 17 80, 95 % 19,5 % Như vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho các em là rất cần thiết. Nó khơng chỉ đem lại hiệu quả dạy học mong muốn, nâng cao chất l ượng dạy học mà còn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh, kích thích sự hứng thú, bạo dạn, tự tin trước đơng người cho học sinh TS HS KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Như vậy, mục đích nghiên cứu đã đặt ra và các nhiệm vụ nghiên cứu đã hồn thành. Qua đề tài này, tơi thấy giáo dục kĩ năng sống chỉ thật sự có hiệu khi người thầy có tâm huyết, sự kiên nhẫn và nhất là phải có thời gian. Giáo dục kĩ năng sống khơng phải chỉ là cơng việc của giáo viên, nhà trường mà của cả xã hội, cộng đồng. Phải kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội mới mong đào tạo được những học sinh phát triển tồn diện. Mặt khác, vai trò của gia đình vơ cùng quan trọng trong định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp. Vì vậy, cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương trong quản lí, giáo dục học sinh trong và ngồi nhà trường. Kĩ năng sống của mỗi người được hình thành qua q trình rèn luyện, phấn đấu. Nên cùng với những kiến thức có được từ các lớp học, rất cần cha mẹ đồng hành cùng con để hỗ trợ kĩ năng sống cho con phù hợp với lứa tuổi và thực tế cuộc sống. Tóm lại, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải từ những việc làm cụ thể Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tơi về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Mặc dù chưa hồn hảo song tơi rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp của bạn bè, đồng nghiệp để tơi thực hiện thành cơng đề tài này góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” * Ý kiến đề xuất: Các cấp quản lí cần đầu tư về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo về KNS tổ chức các cuộc thi, giao lưu nhiều hơn nữa các hoạt động ngoại khóa 25 ... Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp,... Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Xuất phát từ những lí do trên, tơi đi sâu tìm hiểu và thực hiện đề tài “ Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số ... năng riêng cho học sinh, điều này cũng khó với việc tích hợp trong bài dạy Tên đề tài: Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 7 Bên cạnh những điều trên, học sinh ít đọc sách, khơng quan tâm nhiều