Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học truyện ngắn việt nam hiện đại (TT)

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại Ngữ văn 9 .... Việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dụ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined

Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined

Mục lục i

Danh mục bảng ii

Danh mục hình Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 10

1.1.1 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 10

1.1.2 Một số vấn đề về kỹ năng sống cho học sinh 19 1.1.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học

truyện ngắn Việt Nam hiện đại (Ngữ văn 9) Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khảo sát thực tiễn Error! Bookmark not defined

1.2.2 Thực trạng tích hợp kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho học sinh ở trường THCS Lý Tự

Trọng, Tp Nam Định Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 1 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Error! Bookmark not defined 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp Error! Bookmark not defined 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo về lượng Error! Bookmark not defined

2.1.4 Dạy học bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đại -

Chương trình Ngữ văn 9 Error! Bookmark not defined

2.1.5 Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc tích hợp rèn kĩ

năng sống Error! Bookmark not defined

2.2 Một số định hướng tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động

dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đạiError! Bookmark not defined

2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Error! Bookmark not defined 2.2.2 Dạy học tích hợp liên môn Error! Bookmark not defined 2.2.3 Tích hợp KNS trong kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 2.3 Các bước thực hiện một bài dạy tích hợp KNSError! Bookmark not defined

Tiểu kết chương 2 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM Error! Bookmark not defined 3.1 Những vấn đề chung về thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined

3.1.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.3 Giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 3 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI ̣ Error! Bookmark not defined

1 Kết luận Error! Bookmark not defined

2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI đã được UNESCO khái quát qua

câu nói: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung

sống” Câu nói ấy cho thấy một yếu tố không thể thiếu được ở mỗi quốc gia

là giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ Việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là một yếu tố vô cùng quan trọng

Thực hiện việc giáo dục kĩ năng sống nhằm làm giảm tình trạng gia tăng trẻ vị thành niên phạm tội, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn Các

em vì chưa có kĩ năng sống mà có thể sa vào hiện tượng hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm… Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào các tệ nạn xã hội, liều lĩnh từ bỏ mạng sống… Thậm chí

là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống hay tham gia những vụ án giết người, cố ý gây thương tích Bên cạnh đó nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp lại rất kém Do chưa được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống nên học sinh còn thiếu hụt những kỹ năng sống cần thiết Chính vì thiếu kỹ năng sống mà nhiều học sinh

đã giải quyết các vấn đề gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tệ nạn, rủi ro Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không chỉ góp phần củng cố kiến thức từ sách vở mà còn củng cố kiến thức ngoài thực tế, củng cố cho học sinh

kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, cách ứng xử và đối phó với những biến đổi ngoài môi trường sống, giúp cho các em tự tin hơn trong các tình huống hay các sự

cố xảy ra ngoài ý muốn của bản thân Từ đó, học sinh có thể vận dụng tốt hơn kiến thức và áp dụng kỹ năng sống một cách hiệu quả hơn Khi được giáo dục

và rèn kỹ năng sống, các em tự tin hơn rất nhiều, không biểu hiện những thái

độ tiêu cực và dần trở nên vững vàng hơn trong cuộc sống và các mối quan hệ trong xã hội, mối quan hệ con người với tự nhiên ngày càng hoàn thiện hơn Ngày nay vấn đề giáo dục các kỹ năng sống cho các chủ nhân tương lai thực sự của đất nước lại càng vô cùng cấp thiết Bởi trong xã hội hội nhập và

phát triển hiện nay, cả thế giới đều hướng loài người tới một cộng đồng hòa bình, lành mạnh, an toàn Nếu không có kĩ năng sống, chúng ta sẽ không thích nghi được với môi trường mới Có kĩ năng sống, chúng ta sẽ phát triển nhiều năng lực như: chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; tôn trọng và nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề bức xúc mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống, Thực hiện việc giáo dục kĩ năng sống còn đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục để đáp ứng sự phát triển của đất nước cũng như đáp ứng nhu cầu của người học

Vì vậy, trên thế giới đã có nhiều quốc gia và vùng lãnh thổ đã đưa việc giáo dục kỹ năng sống vào các chương trình giáo dục ở mọi lứa tuổi, ở các chương trình giáo dục khác nhau, đặc biệt là các chương trình môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, trong đó có Ngữ văn Việt Nam cũng là đất nước ý thức được việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Chúng ta đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông; đổi mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang trang bị những kĩ năng sống cần thiết như: năng lực hợp tác, có khả năng giao tiếp,… Cách tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục đã quán triệt trong đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam Từ năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông với sự hỗ trợ của các

tổ chức quốc tế, đặc biệt là Unicef tại Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo đang nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thông theo hình thức tích hợp ở nhiều môn học và hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được thực hiện bằng việc khai thác nội dung của một số môn học có

ưu thế, đặc biệt là các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân… Đặc biệt là môn Ngữ văn Ngữ văn là

bộ môn có ưu thế trong rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Không môn nào

rèn luyện kĩ năng sống của học sinh tốt bằng môn Ngữ văn Học Văn là học

về cách sống, cách làm người Thông qua đó, ta có cách sống, giao tiếp phù hợp với văn hoá Việt Nhờ đó, tính cách của mỗi cá nhân được bộc lộ , được uốn nắn, phát triển, ý thức kỷ luật , tinh thần tương trợ , ý thức cộng đồng… cao hơn

Tuy nhiên, hiện nay, việc nhận thức về kỹ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật sự cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các cấp, bậc học còn hạn chế Đồng thời, muốn thực hiện được điều này thì cần phải đi từ những nguyên tắc, nguyên lý hay định nghĩa trước (lý thuyết) theo một chương trình dài hạn với kế hoạch cụ thể Từ đó mới làm việc giáo dục hình thành được các kỹ năng, kỹ xảo thực hành bộ môn để người học ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống Việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng, cơ cấu chương trình và các tổ chức thực hiện ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải giải đáp Chúng ta vẫn đang nghiên cứu tìm hướng áp dụng dạy kĩ năng vào các môn học một cách hợp lí nhất, đặc biệt là môn Ngữ văn Giáo dục kỹ năng sống thông qua môn Ngữ văn sẽ gúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó hình thành kỹ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động,

sáng tạo của học sinh Đó cũng là lý do để tôi chọn đề tài nghiên cứu: “TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI (NGƢ̃ VĂN 9)”

2 Lịch sử nghiên cứu

Dạy học theo định hướng tích hợp kĩ năng sống vào dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng là một trong những khuynh hướng đổi mới tích cực trong dạy học Ngữ văn Đây là vấn đề mới và hiện đang nhận được sự quan tâm của nhiều người làm nghiên cứu khoa học Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy có khá nhiều nghiên cứu đã

khẳng định sự cần thiết phải tích hợp kĩ năng sống vào dạy học Đồng thời, cũng có một số nghiên cứu đề xuất cách thức tích hợp kĩ năng sống vào dạy học, đặc biệt trong môn Ngữ văn

2.1 Các tài liệu trực tiếp nói tới việc tích hợp kĩ năng sống vào dạy học

Ngữ văn

Nhìn chung, các tài liệu này chưa nhiều, chủ yếu tản mạn ở các bài viết, sáng kiến kinh nghiệm Ở đây, chúng tôi chỉ đi vào khảo sát tài liệu mang tính

chính thống của Bộ GD và ĐT (2010) Đó là cuốn Giáo dục kỹ năng sống

trong môn Ngữ văn ở trường THPT Cuốn sách đưa ra cách tích hợp kĩ năng

sống hệ thống với nhiều giáo án mẫu dễ hiểu, cách thức thực hiện cũng đa dạng Tuy nhiên, mảng tích hợp không đi sâu vào dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đại

2.2 Các tài liệu gián tiếp nói tới tích hợp kĩ năng sống vào dạy học Ngữ văn

Ngoài cuốn sách hướng dẫn trực tiếp về tích hợp kĩ năng sống vào dạy học Ngữ văn, Bộ GD và ĐT còn biên soạn nhiều cuốn khác về tích hợp kĩ

năng sống trong nhiều môn khác, như Giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động

Giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lý ở trường THPT,… Phần lí thuyết về tích hợp ở các cuốn này

không mới song các giáo án áp dụng vô cùng đa dạng, gần với từng bài Đây

là tài liệu để so sánh, đối chiếu với việc tích hợp trong môn Ngữ văn

Bộ Y tế (2009) cũng cho xuất bản cuốn sách để giúp đỡ giáo viên tích

hợp kĩ năng sống trong bài học Cuốn Những điều giáo viên cần biết để giáo

dục kỹ năng sống và sức khỏe sinh sản vị thành niên có kiến thức sâu về kĩ

năng sống, song chủ yếu đi sâu vào mảng tình bạn, tình yêu học trò

Viện chiến lược và chương trình Giáo dục nhận thấy nhu cầu cấp thiết

về giáo dục kĩ năng sống nên cũng cho xuất bản cuốn Giáo dục kỹ năng sống

ở Việt Nam Cuốn sách khẳng định vai trò quan trọng của kĩ năng sống cũng

như việc giáo dục kĩ năng trước khi quá muộn Việc giáo dục được thực hiện

sớm, ngay khi trẻ mới chập chững Đó không chỉ là trách nhiệm của thầy cô

mà còn là của gia đình

Ngoài ra, nhiều tác giả khác cũng cho ra đời các tài liệu hướng dẫn tích

hợp giáo dục kĩ năng sống, như cuốn Cẩm nang Giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học của nhiều tác giả Cuốn sách trình bày súc tích, logic về

cách giáo dục kĩ năng sống Trong đó, các tác giả đưa ra nhiều tình huống mang tính áp dụng thực tế, gần gũi Tuy vậy, nó chủ yếu áp dụng ngoài giờ

lên lớp Còn trong cuốn Giáo dục kỹ năng sống, tác giả Võ Kỳ Anh lại đưa ra

hệ thống lí thuyết đầy đủ về kĩ năng sống, nêu rõ vai trò của việc giáo dục kĩ năng này Tuy vậy, nhìn chung, các tài liệu còn nhiều chỗ trùng lặp nhau

Có thể thấy, đổi mới dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp kĩ năng sống cho học sinh đang là vấn đề được nhiều thầy cô, các nhà nghiên cứu khoa học quan tâm Tuy nhiên, chưa có tài liệu nào bàn cụ thể các biện pháp tích hợp kĩ năng sống trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại Với hy vọng có thể góp một phần nhỏ vào công cuộc đổi mới trên, người viết mạnh dạn đề xuất một số biện pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại Những công trình nghiên cứu trên sẽ là nguồn tài liệu vô cùng quý giá để người viết tham khảo, học hỏi trong quá trình thực hiện đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

Xác định, hệ thống hóa những vấn đề lí luận về việc tích hợp giáo dục

kĩ năng sống vào dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng

Xác định thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng ở trường phổ thông

Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tích hợp giao dục kĩ năng sống vào dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào dạy học Ngữ văn nói chung và

dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Về nội dung: Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu việc tích hợp

giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học của giáo viên trong thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đại (Ngữ Văn 9)

- Về không gian: Nghiên cứu chủ yếu ở trường THCS Lý Tự

Trọng – TP Nam Định

- Đối tượng điều tra khảo sát: Cán bộ quản lý, tổ trưởng bộ môn,

giáo viên và học sinh lớp 9 ở trường THCS Lý Tự Trọng – TP Nam Định

5 Phương pha ́ p nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận:

5.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Giáo dục kỹ năng sống là một hoạt động gồm nhiều thành tố có mối quan hệ với nhau Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn là một trong các thành tố thuộc cấu trúc của hoạt động dạy học nên khi nghiên cứu việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học phải đặt nó trong mối quan hệ chi phối, ảnh hưởng của các yếu tố khác như người dạy, người học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, môi trường… Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc trong tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng ở trường THCS Lý Tự Trọng bao gồm những yếu tố như: mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, kết quả quản lý

5.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Quan điểm này giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian

và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính xác, và trình

bày công trình nghiên cứu theo một trình tự logic phù hợp

5.1.3 Quan điểm thực tiễn

- Xuất phát từ thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn ở trường THCS Lý Tự Trọng – TP Nam Định còn nhiều tồn tại, khó khăn; trên cơ sở đó đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn ở trường THCS

Lý Tự Trọng – TP Nam Định

5.2 Phương pháp cụ thể:

5.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, nghị quyết của Đảng và nhà nước

về vấn đề giáo dục và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học; phân tích tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh trung học

- Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu nhằm xác lập cơ sở

lý luận

5.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phương pháp được thực hiện nhằm thu thập thông tin về thực trạng tích hợp, các biện pháp tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng Các đối tượng được điều tra gồm giáo viên, tổ trưởng bộ môn và cán bộ quản lí trường THCS Lý Tự Trọng – TP Nam Định

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp

Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên nhân về thực trạng tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng Phương pháp được thực hiện chủ yếu với

giáo viên, tổ trưởng bộ môn và cán bộ quản lý các trường THCS được khảo sát

- Phương pháp quan sát nhằm thu thập thông tin về các vấn đề nghiên cứu

Tiến hành dự giờ để quan sát việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm sư phạm

+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia là

cán bộ quản lý các trường phổ thông, chuyên gia về giáo dục kỹ năng sống

để tìm hiểu về việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào môn Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng

+ Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm các biện pháp tích hợp giáo

dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng Các phương pháp này được sử dụng đồng bộ nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài

5.2.3 Phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý các kết quả thực nghiệm sư phạm và kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

6 Giả thuyết khoa học

Thời gian qua, việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng ở THCS Lý Tự Trọng, Nam Định đã được các giáo viên bộ môn Ngữ văn thực hiện đạt được một số kết quả nhất định, song vẫn còn một

số hạn chế bất cập trong quá trình quản lý về các mặt như tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá… nên hiệu quả chưa cao Nguyên nhân của thực trạng trên

có thể từ nhiều phía, trong đó, phải nói đến các biện pháp giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường chưa có sự thống nhất về nhận thức và hoạt động, chưa

có sự thực hiện một cách hệ thống, đồng thời chưa phù hợp với thực tiễn dạy học ở trường THCS Vì vậy, cần phải có những biện pháp tích hợp một cách

hợp lý, sát với tình hình thực tế để khắc phục được những hạn chế và nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số biện pháp tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại

Chương 3: Thực nghiệm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài

1.1.1 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài

1.1.1.1 Kỹ năng sống

Từ năm 1996 khái niệm “kĩ năng sống” xuất hiện ở nước ta trong một

số chương trình giáo dục của Unicef ở Việt Nam Trước tiên là “chương trình giáo dục KNS (kĩ năng sống) để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AISD cho thanh thiếu niên trong và ngoài trường” Cũng từ năm 1996 đến nay khái niệm KNS được nói tới trong nhiều chương trình, tài liệu giáo dục KNS cho học sinh trong ngành giáo dục, từ trẻ em đến người lớn trong các bậc học, cấp học khác nhau, trong hệ thống giáo dục chính quy, giáo dục thường xuyên, trong giáo dục ở gia đình cho đến giáo dục xã hội, cũng như trên các phương tiện thông tin đại chúng

Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) cho rằng: KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày” [2;tr.11] Theo WHO (tổ chức y

tế thế giới) (năm 1993) cho rằng: “KNS là năng lực tâm lí xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống” [2;tr.11] Quan niệm này cho rằng: KNS là năng lực là cách hiểu chưa khái quát, chưa đầy đủ Bởi vì KNS đảm bảo cho công việc đạt kết quả ở mức

độ nhất định thì năng lực đảm bảo cho công việc đạt chất lượng cao Người có KNS chưa thể gọi là có năng lực, những KNS giúp cho con người phát triển năng lực Có thể nói, KNS là một thành phần của năng lực Con người muốn hoàn thành tốt một công việc nào đó thì không thể không hiểu biết về công việc đó Do đó muốn có năng lực trước hết phải có tri thức về công việc, nắm bắt được cách thức và điểu kiện tiến hành công việc, có nghĩa là phải có KNS KNS là một trong những điều kiện để hình thành nên năng lực Năng lực là một thuộc tính phức hợp, ổn định ở con người, nó chuyển biến theo trình độ