Đề tài mong giúp các em học sinh trước hết hiểu và thấy được cái hay, cái sâu sắc của những câu truyện ngụ ngôn đã học, hứng thú với tiết học về truyện cười dân gian nói riêng và với giờ học Ngữ văn nói chung. Thấy hết được tác dụng của môn Ngữ văn với việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện của học sinh.Trong giai đoạn hiện nay, dạy học phải bám sát mục tiêu là phải phát huy tính tích cực của học sinh, đòi hỏi người học sinh phải tự mình khám phá, chinh phục kiến thức, không chỉ có thế, qua những kiến thức đó, người giáo viên cần phải hướng các em học sinh làm sao hình thành được cho các em những kĩ năng cơ bản trong cuộc sống như kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng hợp tác….Bên cạnh đó giúp học sinh có kĩ năng làm chủ bản thân, có trách nhiệm biết ứng xử linh hoạt, hiệu quả và tự tin trong các tình huống giao tiếp hằng ngày, có suy nghĩ và hành động tích cực, có quyết định đúng đắn trong so sánh, có quan hệ tích cực và hợp tác, biết bảo vệ mình và người khác trước những nguy cơ ảnh hưởng đến sự an toàn và lành mạnh của cuộc sống.
TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA TRUYỆN CƯỜI DÂN GIAN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người Kỹ sống yếu tố cần thiết thời đại đặc biệt thời kì hội nhập Xuất phát từ nhu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo lồng ghép kỹ sống vào chương trình học học sinh Trong “ Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020” (Dự thảo lần thứ 14) nêu rõ: “Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục Đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu mơi trưởng tồn cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh” Có thể khẳng định, mục tiêu giáo dục tồn diện khơng thể đạt khơng giáo dục kỹ sống Hơn nữa, rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Có thể nói, để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, để hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng u cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, người giáo viên phải hướng học sinh đến cách tiếp cận kĩ sống, kĩ sống thực chất là: học để biết, học để làm gì, học để tự khẳng định học để chung sống Bởi mục tiêu giáo dục khơng trang bị kiến thức cho học sinh vấn đề giáo dục năm trước mà cần phải trang bị lực cần thi đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Phải vấn đề tích hợp kĩ sống vào giảng dạy mơn Ngữ Văn nhằm mục đích tăng cường kĩ làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Với đặc trưng mơn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, mơn Ngữ văn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hố, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Tại nhiều nước Tây phương, thiếu niên học kỹ sống tình xảy sống, cách đối diện đương đầu với khó khăn, cách vượt qua khó khăn cách tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực người người Tại Hàn Quốc, học sinh tiểu học học cách đối phó thích ứng với tai nạn cháy, động đất, thiên tai Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul Tại Việt Nam, kỹ sống quan tâm, nhiên nhà trường chủ yếu học sinh dạy kỹ học tập trị, việc giáo dục kỹ sống chưa quan tâm nhiều Theo chun viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: "hiện nay, thuật ngữ kỹ sống sử dụng phổ biến có phần bị "lạm dụng" người huấn luyện hay tổ chức bậc cha mẹ chưa thật hiểu nó" Theo Vụ trưởng Vụ Cơng tác Học sinh Sinh viên (Bộ Giáo Dục Đào tạo) Phùng Khắc Bình, tương lai lâu dài cần xây dựng chương trình mơn học giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp đến lớp 12 "Thành cơng người định 25% trình độ chun mơn, cấp; 75% lại kỹ mềm" (ơng Phạm Đình Ngun, thị trưởng người Việt Mỹ khẳng định buổi giao lưu hàng trăm bạn trẻ TP HCM) Trong khơng khí trò chuyện cởi mở, ơng Ngun bày tỏ nỗi lo trước thực trạng nhiều sinh viên Việt Nam trường bị nhà tuyển dụng từ chối khơng phải lực chun mơn yếu mà thiếu kỹ mềm Một số cơng chức làm việc quan hành nghiệp đánh hội thăng tiến ngoại ngữ, khả giao tiếp Ngay sếp phải tạm gác cơng tác quản lý để học kỹ mềm, đặc biệt tiếng Anh chức Một khảo sát 350 doanh nghiệp trang JobStreet, Cổng thơng tin tuyển dụng hàng đầu khu vực châu Á Thái Bình Dương, ghi nhận: Chỉ 7,07% sinh viên đánh giá tiếng Anh tốt, 52,19% khá, 40% lại thành thạo đọc viết chưa thể giao tiếp Sau tập, đa số doanh nghiệp nhận xét sinh viên thiếu kỹ giao tiếp, quản lý thời gian, làm việc nhóm… Một nghiên cứu khác cho thấy thành cơng người định 25% trình độ chun mơn, cấp, 75% lại kỹ mềm mà họ trang bị Tuy nhiên đa phần bạn trẻ Việt Nam chưa ý thức điều nên bỏ lỡ nhiều hội tỏa sáng Có sinh viên học tốt mơn trường đại học làm việc lại gặp nhiều khó khăn Trong hàng trăm bạn, có số đáp ứng u cầu nhà tuyển dụng Thơng thường, để tuyển vào vị trí đó, điều kiện ứng viên phải có kỹ cứng, tức kiến thức chun mơn Ví dụ, kế tốn trưởng phải thành thạo việc kiểm tra chứng từ, báo cáo thuế, tốn chi phí Một chun viên cơng nghệ thơng tin phải nắm rõ cách vận hành hệ thống mạng, hệ điều hành, bảo trì Các kỹ kiểm tra chỗ qua cấp Song song đó, thái độ cơng việc coi yếu tố quan trọng để nhà tuyển dụng định có chọn ứng viên hay khơng Thái độ bao gồm sẵn sàng cơng việc, sẵn sàng học hỏi, ý chí cầu tiến, khơng ngại khó khăn Trong q trình làm việc, ứng viên nhà tuyển dụng tái đánh giá chất lượng qua kỹ ngoại giao, ngoại ngữ, thiết lập quan hệ xã hội, đàm phán xun văn hóa Thực tế, kỹ mềm đóng vai trò quan trọng, định thành cơng bền vững cá nhân bên cạnh kiến thức chun mơn, đặc biệt người muốn tự làm chủ doanh nghiệp Kỹ mềm bao gồm khả giao tiếp, ngoại ngữ, làm việc nhóm, quản lý thời gian, vượt qua khủng hoảng, khả lãnh đạo, sáng tạo, đổi mới, hoạch định lược Các trường đại học giới trọng việc đào tạo kỹ này, song Việt Nam đa phần dừng lại buổi học kỹ ngoại khóa "cưỡi ngựa xem hoa" Từ dẫn đến tình trạng sinh viên yếu thiếu kỹ mềm cần thiết trường Ngay với cán đồn hội, tình trạng thiếu kỹ mềm thể rõ ứng xử hay thuyết trình trước đám đơng nên hiệu cơng việc chưa cao Trong q trình tìm hiểu thực trạng học tập lao động giới trẻ Việt Nam, thị trưởng Phạm Đình Ngun chứng kiến nhiều trường hợp sinh viên tốt nghiệp loại giỏi khơng thể xin vào làm việc cơng ty nước ngồi thiếu tiếng Anh Một số bạn khác nhận vào làm vị trí "nhân viên qn" với mức lương tương đương lao động phổ thơng Đặc biệt năm 2015 Việt Nam gia nhập cộng đồng Kinh tế ASEAN, chứng kiến việc mở rộng thị trường nguồn vốn, dịch chuyển lao động tự nước Cơ hội có thực dành cho giới trẻ Việt Nam bạn hồn tồn bị động ngơ ngác trước diễn biến hội nhập sơi động nước láng giềng? Khi nguy lao động nước ngồi tràn vào Việt Nam hiển nhiên Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Với tính chất mơn học giáo dục thẩm mĩ, mơn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hồn thiện nhân cách Truyện cười dân gian khơng có giá trị học răn dạy q báu, mà kho kĩ sống người giáo viên biết cách khai thác Những vấn đề khơng khó để thực đòi hỏi người giáo viên phải có tâm nghề nghiệp, phải thật tâm huyết với nghề hết lòng học sinh thân u có khả giáo dục em tự tìm tòi, học hỏi, tự vận dụng điều học vào thực tế sống Đó lí tơi chọn đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua truyện cười dân gian” Mục đích nghiên cứu Đề tài mong giúp em học sinh trước hết hiểu thấy hay, sâu sắc câu truyện ngụ ngơn học, hứng thú với tiết học truyện ngụ ngơn nói riêng với học Ngữ văn nói chung Thấy hết tác dụng mơn Ngữ văn với việc hình thành nhân cách phát triển tồn diện học sinh Trong giai đoạn nay, dạy học phải bám sát mục tiêu phải phát huy tính tích cực học sinh, đòi hỏi người học sinh phải tự khám phá, chinh phục kiến thức, khơng có thế, qua kiến thức đó, người giáo viên cần phải hướng em học sinh hình thành cho em kĩ sống kĩ tư sáng tạo, kĩ hợp tác… Bên cạnh giúp học sinh có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp ngày, có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn so sánh, có quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an tồn lành mạnh sống Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài a Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nhằm nâng cao kết học tập phần truyện cười dân gian cách tích hợp giáo dục Kĩ sống tiết dạy truyện cười dân gian cho đạt hiệu tốt học sinh THPT b Phạm vi nghiên cứu - Khả tiếp nhận kiến thức văn truyện cười dân gian học sinh THPT - Q trình giảng dạy phần truyện ngụ ngơn, q trình tích hợp nội dung với giáo dục Kĩ sống cho học sinh giáo viên Ngữ văn Phương pháp tiến hành nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, lý luận - Nhằm hệ thống hóa, khái qt hóa vấn đề lý luận có tính liên quan đến khả tiếp nhận kiến thức Ngữ văn nói chung phần truyện cười dân gian nói riêng chương trình Ngữ văn THPT cách sưu tầm tài liệu, sách báo, truy cập Internet… - Nghiên cứu đề tài, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước vấn đề giáo dục giáo dục KNS cho học sinh THCS, phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lý luận giáo dục KNS 4.2 Phương pháp quan sát Nhằm xác hóa phong phú thêm số liệu thu cách quan sát học tập học sinh học truyện ngụ ngơn 4.3 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động học sinh Nhằm hỗ trợ cho phương pháp Anket, thơng qua kiểm tra, tập nhà, điểm tổng kết…thơng qua đề cương, dàn ý học sinh…từ thu thập thơng tin nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra 4.4 Phương pháp đàm thoại Nhằm xác hóa số liệu điều tra thực trạng nâng cao hiệu việc tích hợp giáo dục kĩ sống qua tiết dạy truyện ngụ ngơn Ngữ văn lớp 4.5 Phương pháp Anket Là phương pháp chủ yếu nhằm giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, qua phát thấy thực trạng học sinh việc học truyện ngụ ngơn rèn luyện kĩ sống cho em 4.6 Phương pháp lấy ý kiến chuyện gia Đây phương pháp thu nhận thơng tin nhằm có hướng tìm hiểu phân tích sâu vấn đề xoay quanh truyện ngụ ngơn, Kĩ sống cho học sinh 4.7 Phương pháp thống kê tốn học Thống kê kết mà học sinh thu sau đề tài so sánh, đối chiếu với trước làm đề tài Lịch sử vấn đề Vấn đề tích hợp dạy học ngữ văn trung học sở nội dung đổi nội dung phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa mà thực năm qua Tích hợp nội dung giảng dạy mơn khoa học xã hội mối liên hệ bên trong, mối liên hệ chất nội dung – tư – tư tưởng, ln tiềm ẩn linh hoạt Trong chương trình giảng dạy, giáo viên Ngữ văn khơng cần có tích hợp nội dung kiến thức, kĩ ba phân mơn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn mà phải tích hợp nội dung kiến thức, kĩ mơn học khác có liên quan, vấn đề thực tiễn đời sống đặc biệt nội dung giáo dục thái độ tư tưởng cho học sinh cách linh hoạt, uyển chuyển tinh tế Đứng trước phát triển nhanh chóng nhiều lĩnh vực xã hội giáo dục thời đại phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp cho đạt mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh thành tựu đạt đuợc tồn ngành gần thường thấy thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, phạm tội, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh, dễ mắc tai tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình, ….Đồng thời rèn kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân nhu cầu cần thiết…Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng Anh… Kĩ sống, vấn đề khơng giai đoạn giáo dục, Truyện cười dân gian mảng truyện đỗi quen thuộc văn học nói chung Nhưng để tích hợp kĩ sống dạy truyện ngụ ngơn lại đề tài chưa tâm thực hiện, đọc câu truyện ngụ ngơn, bình tâm ngẫm nghĩ, khơng thấy nhiều học ln lí mà biết thêm khơng kĩ sống cho Tất kĩ mà truyện ngụ ngơn đề cập đến kĩ tối thiểu cho cá nhân, cần thiết cho người thời đại Trong chương trình Ngữ văn lớp có ba truyện ngụ ngơn, đa phần câu chuyện quen thuộc với em học sinh, nhiên việc Kĩ sống, hướng dẫn tích hợp, lồng ghép để giáo dục kĩ sống có hiệu lại khơng đơn giản Vậy tích hợp giáo dục Kĩ sống dạy phần truyện ngụ ngơn cho hiệu quả, vấn đề mà đề tài tìm hiểu nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tích hợp giáo dục đại Vấn đề tích hợp dạy học ngữ văn trung học sở nội dung đổi nội dung phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa mà thực năm qua Tích hợp nội dung giảng dạy mơn khoa học xã hội mối liên hệ bên trong, mối liên hệ chất nội dung – tư – tư tưởng, ln tiềm ẩn linh hoạt Trong chương trình giảng dạy, giáo viên Ngữ văn khơng cần có tích hợp nội dung kiến thức, kĩ ba phân mơn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn mà phải tích hợp nội dung kiến thức, kĩ mơn học khác có liên quan, vấn đề thực tiễn đời sống đặc biệt nội dung giáo dục thái độ tư tưởng cho học sinh cách linh hoạt, uyển chuyển tinh tế Đứng trước phát triển nhanh chóng nhiều lĩnh vực xã hội giáo dục thời đại phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp cho đạt hai mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh thành tựu đạt đuợc tồn ngành gần thường thấy thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, phạm tội, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh, dễ mắc tai tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình, ….Đồng thời rèn kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân nhu cầu cần thiết…Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng Anh… Kĩ sống, vấn đề khơng giai đoạn giáo dục, Truyện ngụ ngơn mảng truyện dân gian đỗi quen thuộc văn học nói chung Nhưng để tích hợp kĩ sống dạy truyện ngụ ngơn lại đề tài chưa thực hiện, đọc câu truyện ngụ ngơn, bình tâm ngẫm nghĩ, khơng thấy nhiều học ln lí mà biết thêm khơng kĩ sống cho Tất kĩ mà truyện ngụ ngơn đề cập đến kĩ tối thiểu cho cá nhân, cần thiết cho người thời đại Trong chương trình Ngữ văn THPT có giảng dạy câu chuyện quen thuộc với em học sinh, nhiên việc Kĩ sống, hướng dẫn tích hợp, lồng ghép để giáo dục kĩ sống có hiệu lại khơng đơn giản Vậy tích hợp giáo dục Kĩ sống dạy phần truyện cười dân gian để đạt hiệu quả, vấn đề quan trọng mà đề tài nghiên cứu 1.2 Các kĩ sống 1.2.1 Kĩ giao tiếp - Là kỹ làm việc có hiệu với tập thể, cá nhân; ứng xử người tiếp xúc với người khác; thái độ cảm thơng ý thức hợp tác người; khả bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc người khác 1.2.2 Kỹ tự nhận thức thân Là khả hiểu thân mình: khả năng, sở thích, sở trường, điểm yếu ý thức làm Tác dụng : Giao tiếp , ứng xử phù hợp, hiệu với người khác, cảm thơng với người, có định đắn phù hợp với thân 1.2.3 Kỹ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng (Về vật chất, tinh thần) KN xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Tác dụng : Tơn trọng giá trị người; có định đắn phù hợp với thân 1.2.4 Kỹ suy nghĩ sáng tạo Cách thức, phương pháp tự tư độc lập để tìm giải pháp tối ưu tình sống Cách tạo suy nghĩ sáng tạo: + Tổng hợp từ tri thức kinh nghiệm cuốc sống + Dựa qui luật chun ngành phương pháp tư để phân tích + Liên hệ với thực tiễn, điều kiện + Chủ động đưa giải pháp + Trao đổi với người có liên quan để xử lý Lưu ý: Trước hỏi phải suy nghĩ chủ động, kể suy nghĩ cách hỏi 1.2.5 Kỹ định Bao gồm bước: + Thu thập thơng tin đầy đủ tốt + Đưa hệ thống giải pháp + Chọn giải pháp tối ưu phù hợp với điều kiện thân 1.2.6 Kỹ làm chủ thân Tn theo quy luật chung, để tìm chỗ dựa vững cho thân Từ có kiên định để làm chủ thân 1.2.7 Kỹ kiên định Tính Kiên định cân bằng, hài hồ hiếu thắng, vị kỷ phục tùng, phụ thuộc.kiên định: Thực mong muốn (hoặc từ chối) với xem xét khách quan, hài hồ lợi ích cá nhân với lợi ích bên tham gia, lợi ích trước mắt lâu dài 1.2.8 Kỹ đặt mục tiêu - Mục tiêu thể ngơn ngữ cụ thể, khơng chung chung,viển vơng, lượng hố kết cụ thể để kiểm định - Xác định bên liên quan (chủ trì, phối hợp thực tiễn) - Xác định thời gian hồn thành, mốc thời gian trung gian - Có nguồn lực đảm bảo 1.2.9 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng tất yếu sống, hiểu ngun nhân ứng phó tích cực bị căng thẳng 1.2.10 Kĩ hợp tác - Kỹ hợp tác kỹ cần thiết cá nhân, hình thành q trình tham gia hoạt động nhóm (có thể từ người trở lên) để hồn thành cơng việc - Mỗi cá nhân có mặt mạnh riêng Sự hợp tác nhóm giúp cá nhân đóng góp lực, sở trường riêng cho lợi ích chung nhóm, đồng thời học tập chia sẻ kinh nghiệm từ thành viên khác 1.2.11 Kĩ từ chối Là nghệ thuật nói khơng với điều người khác đề nghị thân khơng thích, khơng muốn khơng có khả thực lại khơng làm tổn thương lớn đến mối quan hệ vốn có 1.2.12 Kĩ thương lượng * Một số ngun tắc thương lượng Cần tự tin - Nêu câu hỏi có thắc mắc - Nên cung cấp thơng tin - Gợi khoản nhân nhượng có có lại - Đưa dự kiến - Phối hợp tốt tính kiên tính mềm mỏng, hồn cảnh giữ cho sáng suốt, tỉnh táo - Biết lắng nghe hiểu rõ vấn đề Giáo dục kỹ sống giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải phát xuất từ trẻ Vì học phải gần gũi với sống hay sống nội dung phải phát xuất từ nhu cầu kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ xát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng trẻ phải tham gia chủ động trẻ thay đổi hành vi Do nhiều phương pháp áp dụng để đem lại điều kiện sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình huống, tranh luận trò chơi, huy động tối đa nghe, nhìn, vận động… trẻ khơng thực tập thực hành học mà làm tập nhà, thực đia tham gia phong trào, dự án… ví dụ học mơi trường, trẻ du khảo, tham gia làm đường phố…học trật tự an tồn giao thơng, trẻ bày trò chơi luật đường, quan sát tình hình giao thơng nhận xét Dưới số phương pháp tiêu biểu: 3.1 Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có để (lơi ra) danh sách thơng tin - GV nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hồ nhập vào cộng động nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt 3.2 Thảo luận nhóm Như thân tiêu đề phương pháp ngụ ý thực chất phương pháp để học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào q trình học tập, tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến học đồng thời phát huy kĩ giao tiếp, hợp tác, định… 3.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “Làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Qua học sinh 3.4 Phương pháp nghiên cứu tình (hay nghiên cứu trường hợp điền hình) Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “ thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đơi nghiên cứu tình thực video hay băng cátset mà khơng phải dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản Phương pháp giúp học sinh rèn kĩ tư sáng tạo, kĩ định hay hợp tác… 3.5 Phương pháp trò chơi Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thơng qua trò chơi Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi nhu cầu thiếu niên học sinh Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, lớp trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trò chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng kĩ sống kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ tư sáng tạo, làm chủ thân… Cách tích hợp giáo dục Kĩ sống dạy truyện cười dân gian Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thơng Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc mơn học hay phân mơn khác để giải vấn đề giảng dạy Như vậy, nước ta nay, vấn đề cần hay khơng cần tích hợp xây dựng nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn khơng đặt Bài tốn đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học mơn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo mơn Kỹ sống ba đích (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà mơn học cần đạt đặc biệt mơn Ngữ văn trường THCS Quan điểm giáo dục phát triển tồn diện trình bày nhiều văn đạo Đảng nhà nước Trong lĩnh vực giáo dục, điều khẳng định luật giáo dục năm 2005: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện Muốn hồn thánh mục tiêu này, cần thiết phải tích hợp lồng ghép kĩ sống mơn học, với mơn Ngữ văn 4.1 Ý nghĩa việc giáo dục Kĩ sống Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, sức đề kháng chưa cao nên dễ bị lơi kích động Việc giáo dục tích hợp KNS vào tiết dạy văn nhu cầu thiết: - Thứ nhất, trang bị cho học sinh số KNS để bước vào đời - Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục KNS thân thiện, tích cực - Tạo điều kiện cho học sinh thực hành phát huy tối đa lực thân 4.2 Lưu ý tích hợp giáo dục KNS qua tiết Ngữ văn - Bám sát mục tiêu giáo dục KNS, đồng thời đảm bảo mạch kiến thức, kĩ dạy Ngữ văn Cần dựa theo chuẩn kiến thức kĩ mơn học mà xác định vấn đề bản, chủ yếu giáo dục KNS phù hợp với kiến thức học để giáo dục cho học sinh Khơng biến học Ngữ văn thành ngoại khóa KNS, cần trọng tâm học - Tiếp cận giáo dục KNS theo hai cách: nội dung phương pháp dạy học, nhấn mạnh đến cách tiếp cận phương pháp Nghĩa thơng qua nội dung phương pháp dạy học để giáo dục KNS cho học sinh khơng phải tích hợp vào nội dung dạy Rèn luyện KNS cho học sinh thơng qua học mơn - Giáo dục KNS mơn học Ngữ văn, theo đặc trưng mơn học, giáo dục theo đường “ Mưa dầm thấm lâu” nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gượng ép - Đưa nội dung giáo dục tiêu biểu cho dạng học, bên cạnh có “độ mở” tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính linh hoạt việc vận dụng tình giáo dục - Phải tăng cường đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức hoạt động học sinh tiết học để tạo hứng thứ, chủ động, tích cực học tập em - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh sinh động tiết dạy phần văn để hiệu giảng dạy Ngữ văn nâng lên 4.3 Cách tích hợp cụ thể dạy truyện cười dân gian * Có thể tích hợp lồng ghép giảng Nghĩa giáo viên dạy đến nội dung nào, có khả liên hệ đến kĩ sống, giáo viên rút kết luận gợi mở để học sinh nhận thấy kĩ sống * Kĩ sống tích hợp phần Luyện tập, củng cố cuối Sau giảng xong nội dung bài, giáo viên gợi mở để học sinh từ rút kĩ sống có liên quan Cơ sở thực tiễn 5.1 Thuận lợi Trong năm giảng dạy mơn Ngữ Văn trường THPT vấn đề tích hợp kĩ sống vào mơn khơng phải điều mẻ, giáo viên đứng lớp có thực giai đoạn trước, thân người giáo viên thực theo cảm tính, chưa sâu vào nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Nhưng thời gian gần đây, xác định mục tiêu giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nên vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh quan tâm nhiều lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xun chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chon giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em bị lơi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực lối sống ích kĩ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Chính vấn đề giáo dục kĩ sống tích hợp giáo dục Kĩ sống vào mơn học có mơn Ngữ Văn quan tâm Việc tổ chức giáo dục kĩ sống trường THPT tiến hành thơng qua mơn học, thơng qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động ngồi lên lớp hoạt động câu lạc khơng xa lạ với giáo viên họ làm quen với cách thức tổ chức (qua đợt tập huấn tích hợp số mặt giáo dục khác Sở giáo dục, Phòng giáo dục ) Đây điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục vào nhà trường Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phòng chống ma t, giáo dục pháp luật,… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống; Nhìn chung hầu hết giáo viên nói chung giáo viên Ngữ Văn nói riêng bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác Một số hoạt động giáo dục Kĩ sống đa số trường ý thực khn khổ u cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Bộ GD Ðào tạo phát động Giáo dục Kĩ sống từ nhà trường qua phương tiện thơng tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh HS Hình thực tổ chức giáo dục Kĩ sống bước đầu thực số mơn học, thơng qua hoạt động ngoại khố sinh hoạt câu lạc với nội dung đa dạng Văn học nhân học, từ trước đến mơn thuận lợi để “ thay thái độ, đổi hành vi” trẻ cách dễ thơng qua học ý tứ, sâu sắc mà lại nhẹ nhàng Lồng ghép giáo dục Kĩ sống cho đối tượng học sinh THPT – lớp đối tượng đủ nhận thức để rèn luyện kĩ cho thân phù hợp Phần truyện ngụ ngơn, từ trước đến ln coi học ln lí sâu sắc, lại dễ tiếp thu ngắn gọn khơng phần hóm hỉnh, hài hước Khi lồng ghép giáo dục Kĩ sống phần truyện ngụ ngơn, chắn học sinh tiếp nhận cách hứng thú khơng bị gò ép mang tính áp đặt Hầu hết trường THPT ý đến nội dung giáo dục Kĩ sống tích hợp hoạt động ngoại khóa, mơn Hoạt động ngồi lên lớp, tiết sinh hoạt đặc biệt lồng ghép dạy mơn văn hóa 5.2 Khó khăn Vấn đề thời gian vấn đề quan trọng việc lồng ghép kĩ sống vào tiết dạy, tiết học thường nhanh phần lí thuyết, đơi hết mà học sinh chưa thực kĩ nào, ngồi khơng có tiết dạy kĩ riêng cho học sinh, điều khó với giáo viên q trọng vào giáo dục kĩ sống lại chậm tiến độ dạy theo Phân phối chương trình, mà dạy cho kịp nội dung đơi lại khó lồng ghép Kĩ sống Khi thực nhiệm vụ lồng ghép giáo dục Kĩ sống vào mơn học, đặc biệt với mơn Ngữ văn, giáo viên gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…) Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà thơng qua số hoạt động khác (hoạt động ngồi lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều khơng dễ thực Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Ðã có vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, song nhìn chung đại phận giáo viên chưa tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục kĩ sống cách đầy đủ 5.3 Kết luận Trước u cầu thiết thực, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ Văn ln trăn trở để từ câu truyện cười dân gian quen thuộc, em học sinh khơng thấy học sâu sắc cho mà tự rút rèn luyện Kĩ sống cho thân cách tốt để em tự tin thể trước đám đơng, biết cách xử lí tình đơn giản hay phức tạp, thể khả tiềm ẩn phát triển cách tồn diện xã hội dộng đại ngày Từ kinh nghiệm thân tơi q trình thực đề tài, tơi mong muốn chia sẻ đồng nghiệp nhằm đóng góp phần kinh nghiệm giáo dục cho em trở thành người tồn diện, động, sáng tạo hòa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 25 Đọc văn Ngày soạn: Ngày dạy: Truyện cười dân gian Việt Nam: - NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY - TAM ĐẠI CON GÀ A Mục tiêu học Kiến thức: Hiểu đối tượng, nguyên nhân, ý nghóa tiếng cười truyện Kĩ năng: - Thấy nghệ thuật đặc sắc truyện cười: Ngắn gọn, tọa yếu tố bất ngờ thú vị, cử lời nói gây cười - Kĩ sống: Giao tiếp, nhận thức thân, xác định giá trị thân, sáng tạo Thái độ: Phê phán thói hư tật xấu, định hướng nhân cách sống cao đẹp B Phương pháp: Tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp với hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi C Phương tiện thực hiện: D Tiến trình dạy: - Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra cũ - Giới thiệu mới: Trong thời đại cơng bằng, lẽ phải… mơ ước người Và sống khơng vươn lên đẩy lùi dốt dốt mà cố tình giấu dốt, khoe khoang thật đáng phê phán Để thấy điều sống, cha ơng ta gửi gắm lời dặn dạy sâu sắc, giàu ý nghĩa nhân văn qua hai truyện cười dân gian: Nhưng phải hai mày Tam đại gà Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tìm hiểu I Tìm hiểu chung: chung (5 phút) Vài nét truyện cười Tìm hiểu khái qt truyện * Khái niệm: (SGK) cười * Điều kiện tạo tiếng cười: - HS trình bày khái niệm - Điều kiện khách quan kiến thức để - Đk chủ quan định hướng tìm hiểu truyện * Đặc điểm truyện cười: cười theo đặc trưng thể loại - Phân loại: loại: Truyện khơi hài; truyện trào phúng - Nghệ thuật: Ngắn gọn, kết cấu chặt chẽ, nhân vật ít, ngơn ngữ giản dị tinh tế, sâu sắc * Ý nghĩa truyện cười: giải trí, phê phán, hướng người đến điều tốt đẹp * Hoạt động 2: Đọc văn (5 phút) - Hs đọc văn - Khái qt chủ đề * Hoạt động 3: Đọc – hiểu văn (25 phút) - Phương pháp: Hoạt động nhóm kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn - HS đọc văn sgk - Truyện dùng biện pháp để gây cười? Hãy phân tích biện pháp đó? - Cái cười chuyện gì? - Tìm số truyện cười giễu cợt việc xử kiện nơi công đường? (Diêm Vương xử kiện, Xin đại vương đình lại cho đêm…) - Tích hợp: Qua câu chuyện em rút học cho thân? + Bản thân cần giữ bình tĩnh tình khơng nên chuyện bé xé to + Tránh tiếp tay cho hoạt động xấu: Hối lộ + Xác định xác sai vấn đề - Hãy phân tích láu cá “vụng chèo khéo chống” anh học trò phát triển mâu thuẫn gây cười truyện? * Cách phân tích truyện cười: Phân tích kết cấu, hành vi, ngơn ngữ nhân vật, đặt truyện nhân vật vào hệ thống truyện cười để lấy chung mà hiểu tiêng từ riêng để hiểu chung II Đọc văn Đọc Giải thích từ khó Chủ đề: Châm biếm đả kích, phê phán kẻ đáng cười xã hội: Quan lại tham nhũng, thày đồ dốt III Đọc – hiểu văn bản: Nhưng phải hai mày - Cử kết hợp với lời nói: + “Cải vội xoè năm ngón tay ngẩng mặt nhìn thầy lí khẽ bẩm: xin xét lại, lẽ phải thuộc mà” nhắc lại số tiền lót trước + “Thầy lí xoè năm ngón tay trái úp lên năm ngón tay mặt” thừa nhận ngầm phù hợp với điều thầy “thông báo” với Cải sau đó, ẩn nghóa khác: “cái phải” bò “cái trái” úp lên, che - Hình thức chơi chữ: từ “phải” + + điều bắt buộc, thiết cần có Thầy lí lập lờ hai nghóa Tiếng cười: đồn đại (nổi tiếng xử kiện giỏi) >< chất bên thầy lí (nhận tiền đút lót) Sự công bằng, lẽ phải ý nghóa, lẽ phải thuộc kẻ nhiều tiền Truyện cười quất đòn roi “chết người” vào việc xử kiện thầy lí Tam đại gà - Anh học trò dốt giấu dốt, lại hay khoe chữ thói xấu, không dừng lời nói mà biến thành hành động - Tiếng cười bật nhiều lần: + Lần 1: “kê” gà, thầy bảo “Dủ dỉ dù dì” thực tế loài vật này, âm tiếng Hán thiếu kiến thức sách thực tế + Lần 2: “Thầy khôn… đọc khẽ” thận trọng việc giấu dốt + Lần3: thầy tìm thổ công, xin âm dương, dốt lòi ba lần, thầy đắc ý “bệ vệ… dù dì” + Lần 4: dốt khuếch đại âm thanh, thói giấu dốt bò lật tẩy, thầy nhạo dốt thổ công, gượng gạo: “Tôi biết… gà” dốt lồng - Nêu ý nghóa toàn vào dốt câu chuyện? Từ rút * Ý nghóa truyện: Tiếng cười mang ý nghóa phê học, kĩ sống cần thiết phán vừa hóm hỉnh, vừa sâu sắc Truyện đánh giá cho thân? hạng thầy xã hội phong kiến suy tàn, - Kĩ năng: có thầy dạy chữ Hôm nay, truyện có ý nghóa + Xác định xác giá trị thân + Bình tĩnh tình huống, tránh hoang mang giao động + Ra định đắn, khơng cẩu thả, tâm - Qua hai câu chuyện, rút số nét nghệ thuật truyện cười dân gian Việt Nam? Nghệ thuật truyện cười dân gian Việt Nam - Ngắn gọn, “gói kín, mở nhanh” - Kết cấu chặt chẽ, tiếng cười thường bật lên cuối truyện - Ít nhân vật - Ngôn ngữ giản dò tinh, sắc, đặc biệt ngôn ngữ cử nhân vật - HS rút vấn đề khái quát? III Tổng kết Đặt vấn đề: Muốn dùng tiếng cười để phê phán tượng, người, người ta phải vượt tượng, người trí tuệ phẩm chất Vậy, phải làm để bật tiếng cười, điều hoàn toàn phụ thuộc vào nghệ thuật gây cười Giải vấn đề: Ngắn gọn: - Tập trung trí tuệ người nghe, người đọc - Kết cấu truyện diễn nhanh kết thúc tạo bất ngờ Rất nhân vật: - Tập trung tiếng cười vào đối tượng đònh - Không kể số phận, chân dung, động cơ, hành động… nhân vật - Nhân vật bộc lộ qua cử chỉ, ngôn ngữ để làm bật lên tiếng cười Ngôn ngữ giản dò tinh, sắc Kết thúc vấn đề: Nghệ thuật truyện cười phát mâu thuẫn gây cười Từ mà xem xét kết cấu, nhân vật, ngôn ngữ, cử chỉ… nhân vật làm bật lên tiếng cười E DẶN DÒ – CỦNG CỐ - Nắm vững nghệ thuật truyện cười, sưu tầm thêm số truyện cười khác -Tiết sau: Lời tiễn dặn (Trích truyện thơ Tiễn dặn người yêu) D RÚT KINH NGHIỆM KẾT LUẬN I KẾT QUẢ Kết khảo sát trước sau áp dụng SKKN sau: Chất lượng giáo dục Kĩ sống * Kết chưa áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Tổng Chưa biết Nhận biết Hiểu Hs KNS SL Tỉ lệ 5.4% KNS SL Tỉ lệ 16 43.2% KNS KNS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 13 32.4% 19 % 10A1 38 Vận dụng * Kết sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Tổng Chưa biết Nhận biết Hiểu Hs KNS SL Tỉ lệ 0% KNS SL Tỉ lệ 13.5% KNS KNS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12 32.4% 21 54.1% 10A1 38 Vận dụng Chất lượng mơn * Kết khảo sát chưa áp dụng SKKN Lớp Tổng Hs Giỏi Khá Tb Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL 10A1 38 13.5% 15 37.8% 17 * Kết khảo sát sau áp dụng SKKN Lớp Tổng hs 10A1 38 Giỏi SL Tỉ lệ 19% Khá Tb SL Tỉ lệ SL 23 59.4% Tỉ lệ SL 45.9% Tỉ lệ 21.6% Yếu SL Tỉ lệ 2.8% Tỉ lệ Đối chiếu kết khảo sát áp dụng đề tài này, người nghiên cứu nhận thấy em khơng nhận biết Kĩ mà hiểu áp dụng kĩ học vào thực tế Chất lượng học tập văn truyện cười dân gian nâng lên rõ rệt Kết điểm khá, giỏi, trung bình phản ánh lực em Điều quan trong, em say mê hứng thú với văn chương, với Văn học dân gian truyện cười dân gian, thấy mơn Ngữ văn khơng học triết lí, đạo đức mà giúp hình thành kĩ vơ cần thiết cho thực tế sống em RÚT KINH NGHIỆM Về phần giáo viên Qua thực tế giảng dạy áp dụng sáng kiến này,chúng tơi nhận thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học phần truyện cười dân gian, nâng cao hiệu giáo dục Kĩ sống tích hợp giáo dục Kĩ sống dạy truyện cười dân gian cho học sinh THPT, người giáo viên phải xác định tầm quan trọng mảng văn học này, nắm nội dung , ý nghĩa đặc điểm thi pháp truyện cười dân gian Đối với Kĩ sống cần nắm kĩ cần thiết phương pháp dạy kĩ năng, phương pháp tích hợp, lồng ghép kĩ vào giảng Có đạt kết tốt sau tiết học, em học sinh khơng nắm nội dung, nghệ thuật truyện mà biết rút kĩ sống cần thiết, biết áp dụng kĩ vào thực tế sống Về phần học sinh Các em học sinh muốn hiểu học tốt phần truyện cười dân gian nói riêng tác phẩm văn học dân gian nói chung cần có say mê, u thích văn học dân gian, biết trân trọng giá trị văn học dân gian văn học nước nhà Cần tích cực thực u cầu giáo viên như: Có thái độ nghiêm túc, hăng hái học, chịu khó tìm thêm thơng tin, tài liệu liên quan đến bài, có thái độ hợp tác làm việc nhóm hoạt động rút kĩ sống thực hành kĩ sống, thấy tác dụng kĩ sống mơn học thân để từ khơng coi hoạt động kĩ sống hoạt động giải trí, vui vẻ ngồi nội dung học C NHỮNG VẤN ĐỀ CỊN BỎ NGỎ VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Những vấn đề bỏ ngỏ Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, tơi đưa số khía cạnh vấn đề mang tính chất trọng tâm Việc tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Ngữ văn nói chung phần truyện cười nói riêng nhiều vấn đề bàn đến như: - Đặc trưng nghệ thuật truyện cười dân gian - Bàn hệ thống nhân vật truyện cười dân gian - Tính triết lí dân gian truyện cười dân gian - Phân tích tiếng cười truyện cười dân gian - Tích hợp giáo dục Kĩ sống mơn Ngữ văn THPT - Giáo dục Kĩ sống, giáo dục đạo đức học sinh qua mơn Ngữ văn bậc THPT Những vấn đề vấn đề có ý nghĩa quan trọng tìm hiểu truyện cười dân gian giáo dục Kĩ sống cho học sinh Vấn đề góp phần đổi phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn D KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để việc giáo dục kĩ sống mơn học nói chung, ngữ văn phần truyện cười dân gian nói riêng đạt kết cao, tơi xin đề xuất số kiến nghị sau: - Đây nội dung quan trọng dạy học đại nay, giáo dục Kĩ sống đề nghị nhà trường tăng cường thêm nhiều đầu sách nội dung giúp giáo viên có thêm nhiều tài liệu để nghiên cứu phục vụ giảng dạy - Các cấp lãnh đạo nên tổ chức hội thảo chun đề phương pháp tích hợp giáo dục Kĩ sống mơn học bậc THPT rộng rãi thường xun - Tổ chức dạy thực nghiệm để giáo viên dạy mơn Ngữ văn tồn tỉnh đóng góp ý kiến để dạy Ngữ văn có tích hợp giáo dục Kĩ sống đạt hiệu mong đợi tồn ngành, với mục tiêu mơn học, bậc học E KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ nhà trường, khơng có mơn khoa học thay mơn Ngữ văn Vì mơn học vừa hình thành nhân cách, vừa vun đắp tâm hồn cho học sinh Trong thời đại nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, mơn Văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập trái tim Những lời giáo huấn khơ khan dù có hay đến đâu, sâu sắc đến đâu khó người nghe chấp nhận, cách để thích ứng, kĩ sống dù có cần thiết rập khn máy móc khó tiếp thu, đặc biệt đối tượng học sinh THPT– lúc em thích thể cá tính mình, hay ương nghạnh thích chống đối – lời lệnh, thuyết giáo mang tính áp đặt Chính vậy, để nội dung giáo dục Kĩ sống lồng ghép tích hợp giảng ln lí, đạo đức truyện ngụ ngơn dân gian tự nhiên vào lòng em, tự nhiên biến thành hành vi đạo đức tích cực em cách nhẹ nhàng, khéo léo tinh tế Điều thật khó, tơi thiết nghĩ neus sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm, giải pháp thân với đồng nghiệp hẳn tìm đường đến trái tim, khối óc học sinh ngắn hiệu nhất, giúp em thay thái độ, đổi hành vi nhanh Chỉ có vậy, thực hồn thành nhiệm vụ cao q mình: Gieo hạt giống tâm hồn lớp lớp hệ trẻ đất nước hơm ngày mai Với lòng say mê, u thích văn học nói chung phần Văn học dân gian đặc biệt truyện cười dân gian nói riêng, với trăn trở trước thực trạng học sinh giới trẻ thiếu khuyết trầm kĩ sống để tồn tại, chung sống phát triển tích cực, đề tài xin nêu vài định hướng nhỏ để giúp cho học sinh thực hành, ứng dụng kĩ sống vào thực tế Đề tài dạy thực nghiệm đath kết định Trong phạm vi đề tài khơng tránh khỏi hạn chế, tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để việc dạy phần truyện ngụ ngơn, đặc biệt tích hợp học với giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp THPT đạt hiệu cao [...]... trưởng thành, đó là kĩ năng sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học qua học tập – sinh hoạt ở trường là điều hết sức cần thiết Theo đó, bằng trách nhiệm, bằng kinh nghiệm và vốn sống của mình, giáo viên cần từng bước một giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thơng qua từng bài dạy, thơng qua các hoạt động ở trường, ở lớp Giáo dục kỹ năng sống khơng phải là để nói cho trẻ biết thế nào... Ngữ văn THPT - Giáo dục Kĩ năng sống, giáo dục đạo đức học sinh qua mơn Ngữ văn bậc THPT Những vấn đề đó cũng là những vấn đề có ý nghĩa quan trọng khi tìm hiểu về truyện cười dân gian cũng như giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh Vấn đề này cũng góp phần đổi mới phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn D KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để việc giáo dục kĩ năng sống trong các mơn học nói chung,... thành những kĩ năng vơ cùng cần thiết cho thực tế cuộc sống của các em RÚT KINH NGHIỆM 1 Về phần giáo viên Qua thực tế giảng dạy và áp dụng sáng kiến này,chúng tơi nhận thấy muốn nâng cao chất lượng dạy và học phần truyện cười dân gian, nâng cao hiệu quả giáo dục Kĩ năng sống và tích hợp giáo dục Kĩ năng sống khi dạy truyện cười dân gian cho học sinh THPT, người giáo viên phải xác định đúng tầm quan trọng... các hành vi tiêu cực, bạo lực và lối sống ích kĩ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách Chính vì vậy vấn đề giáo dục kĩ năng sống và tích hợp giáo dục Kĩ năng sống vào các mơn học trong đó có mơn Ngữ Văn rất được quan tâm Việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường THPT được tiến hành thơng qua mơn học, thơng qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động ngồi giờ lên lớp và hoạt... thực hiện theo cảm tính, chưa đi sâu vào nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Nhưng trong thời gian gần đây, xác định được mục tiêu giáo dục cũng như Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nên vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được quan tâm hơn nhiều vì lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách,... lạ với giáo viên bởi họ đã được làm quen với cách thức tổ chức này (qua các đợt tập huấn tích hợp một số mặt giáo dục khác của Sở giáo dục, Phòng giáo dục ) Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục này vào nhà trường Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ năng sống với các hoạt động giáo dục vốn đã được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay như giáo dục bảo... kĩ năng sống vào tiết dạy, một tiết học thường đi rất nhanh phần lí thuyết, đơi khi hết giờ mà học sinh chưa thực hiện được một kĩ năng nào, ngồi ra khơng có một tiết dạy kĩ năng riêng cho học sinh, điều này cũng khó với giáo viên vì nếu q chú trọng vào giáo dục kĩ năng sống thì lại chậm tiến độ bài dạy theo Phân phối chương trình, mà dạy cho kịp nội dung bài đơi khi lại rất khó lồng ghép Kĩ năng sống. .. ảnh sinh động trong các tiết dạy phần văn bản để hiệu quả giảng dạy Ngữ văn được nâng lên 4.3 Cách tích hợp cụ thể trong giờ dạy truyện cười dân gian * Có thể tích hợp lồng ghép trong khi giảng bài Nghĩa là khi giáo viên dạy đến nội dung nào, có khả năng liên hệ đến kĩ năng sống, giáo viên có thể rút ra kết luận hoặc gợi mở để học sinh nhận thấy kĩ năng sống đó * Kĩ năng sống cũng có thể được tích hợp. .. Khi thực hiện nhiệm vụ lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống vào các mơn học, đặc biệt với mơn Ngữ văn, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…) Tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng chỉ diễn ra trong mơn học mà còn thơng qua một số hoạt động khác (hoạt... kinh nghiệm sống, sức đề kháng chưa cao nên dễ bị lơi cuốn kích động Việc giáo dục tích hợp KNS vào tiết dạy văn là một nhu cầu bức thiết: - Thứ nhất, trang bị cho học sinh một số KNS để bước vào đời - Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục KNS bao giờ cũng thân thiện, tích cực - Tạo điều kiện cho học sinh thực hành và phát huy tối đa năng lực của bản thân 4.2 Lưu ý khi tích hợp giáo dục KNS qua tiết