Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN MINH UYÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn NGUYỄN MINH UYÊN LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng sâu sắc, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý học, Học viện Khoa học Xã hội Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người hướng dẫn khoa học, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả chân thành cảm ơn Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Cầu Giấy, cán giáo viên trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi việc khảo sát, cung cấp số liệu tư vấn khoa học trình nghiên cứu tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người ln ln bên cạnh, động viên, khích lệ tác giả trình học tập, nghiên cứu Mặc dù trình nghiên cứu, thực luận văn, tác giả dành nhiều thời gian, tâm huyết Nhưng chắn, luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế Kính mong nhận cảm thông, chia sẻ quý thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 08 năm 2017 Tác giả Nguyễn Minh Uyên MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 11 1.1 Các khái niệm bản………………………………………………………… 11 1.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo…………………………………………………………………………………… 16 1.3 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học……………………………………………………………… 20 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học 25 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 31 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 31 2.2 Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội .33 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 35 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 41 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 51 2.6 Đánh giá thành công, hạn chế nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 53 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 57 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 59 3.3 Mối quan hệ biện pháp .73 3.4 Kết thăm dị ý kiến chun gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 PHỤ LỤC 83 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh KNS : Kỹ sống NGLL : Ngoài lên lớp QL : Quản lý QLNT : Quản lý nhà trường TH : Tiểu học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Số lượng học sinh, lớp học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội ………… 35 Bảng 2.2: Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 36 Bảng 2.3: Mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo .38 Bảng 2.4 Mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống 39 Bảng 2.5: Mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 41 Bảng 2.6: Mức độ thực nội dung quản lý tổ chức máy giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 Bảng 2.7: Mức độ thực nội dung quản lý đạo, điều chỉnh giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 46 Bảng 2.8: Mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 48 Bảng 2.9: Mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 51 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất .74 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Những biến đổi xã hội nhờ công đổi đất nước trình hội nhập giới tác động mạnh mẽ đến cá nhân, cộng đồng diễn toàn đời sống xã hội Những biến đổi xã hội có tác động hai chiều vừa tích cực vừa tiêu cực đến cá nhân, đặc biệt đến học sinh, sinh viên Đối với học sinh tiểu học, em bắt đầu phải tham gia vào hoạt động học tập, giao tiếp, hoạt động sống khác gia đình, nhà trường xã hội Tuy nhiên, em lại chưa có đủ kĩ để giao tiếp, để ứng phó với tình có vấn đề xảy hoạt động học tập, quan hệ giao tiếp với thầy cô, bạn bè người xã hội Nên hiệu hoạt động chưa cao Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ, có học sinh Tiểu học Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ quan tâm chia sẻ là: hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thơng tin không đủ bảo vệ họ tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống giáo dục dựa tiếp cận kĩ sống cung cấp cho em kĩ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông với hỗ trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt Unicef Việt Nam Giáo dục kĩ sống đưa vào việc thực nhiệm vụ năm học nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Do vậy, trường tiểu học trọng tới việc xây dựng kế hoạch, xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, đội ngũ giáo viên, sở vật chất giáo dục kĩ sống cho học sinh Đặc biệt, trường tiểu học quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Do đó, nhà trường tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Hiện nay, hoạt động giáo dục kĩ sống vậy, nhà trường tiểu học hướng nhiều tới việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong đó, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh giảng dạy thông qua hoạt động thực tế trường học giúp học sinh trạng bị kiến thức kĩ sống em làm, thực hành, trải nghiệm Đây phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp học sinh đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành Việc giáo dục kĩ sống lồng ghép học khóa, hoạt động ngồi lên lớp, em học sinh rèn luyện khơng khí thi đua thân ái, “học mà chơi, chơi mà học”, giúp em tiếp thu kiến thức tốt hơn, rèn luyện thể kỹ sống tốt Các em có tính độc lập cao, giúp em trở thành người chủ động sống sau Thực tế, giáo dục kĩ sống trường tiểu học cho thấy bước đầu hoạt động triển khai đồng bộ, có hiệu định Tuy nhiên, hiệu thực hoạt động phát triển nhân cách học sinh tiểu học nói chung gây nhiều bàn luận tranh cãi Có nhiều yếu tố tác động đến hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Tuy nhiên, yếu tố quản lý hoạt động giữ vai trị chủ đạo Vì vậy, chủ thể quản lý trường tiểu học cần có biện pháp quản lý phù hợp để quản lý tốt hoạt động Xuất phát từ lí nên lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống vấn đề nghiên cứu có tính thời có tính thực tiễn cao Do vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam bàn vấn đề - Trên giới: Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu kĩ sống giai đoạn mong muốn thống quan niệm chung kĩ sống đưa bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có Phần lớn cơng trình nghiên cứu KNS giai đoạn quan niệm KNS theo nghĩa hẹp, đồng với kĩ xã hội Dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hướng nghiên cứu kĩ sống nêu Công ước Liên Hiệp Quốc quyền trẻ em (1989) điều 19 khẳng định “vì chưa đạt đến trưởng thành mặt thể chất trí tuệ, trẻ em cần phải bảo vệ chăm sóc đặc biệt, trước sau đời Các bậc cha mẹ người chịu trách nhiệm việc ni nấng giáo dục mình” “khơng phép làm tổn hại đến trẻ em Các nước kí phê chuẩn cơng ước phải thực biện pháp nhằm bảo vệ trẻ em, đồng thời có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm hình thành kĩ tự bảo vệ cho mình” Trong giai đoạn 1990-1995, dự án “Trẻ em mơi trường gia đình” Unesco phối hợp với Unicef tổ chức Y tế giới tập trung cơng sức vào lĩnh vực có ý nghĩa sống cịn dinh dưỡng, kích thích trẻ phát triển tồn diện, cách ni dạy trẻ an tồn…Unesco tìm cách góp phần cách lâu dài có hiệu để giúp trẻ phát triển tự tin vào đời Như vậy, hầu hết quốc gia có chương trình nhằm hình thành kĩ giữ an tồn cho người học Những chương trình nhằm mang đến cho người học kĩ để họ nhận diện ứng phó với nguy hiểm gặp phải giúp người an tồn Bên cạnh cách chương trình giáo dục kĩ giữ an tồn nói có nhiều tác giả dành quan tâm với chủ đề Nhiều tác phẩm hữu ích đời nhằm hỗ trợ hoàn thiện kĩ giữ an tồn người học Trong kể đến tác phẩm sau: Trong sách “Chương trình giảng dạy kĩ sống” (Life Skill Education and Curriculum) (2006) tác giả Gracious Thomas nhấn mạnh vai trò giáo viên nhằm giáo dục kĩ giữ an toàn cho trẻ dựa vào hệ thống giá trị cho cơng tác phịng, chống nhiễm HIV/AIDS Ngồi việc phát triển kế hoạch khả thi hành động, tác giả phát triển chương trình điều chỉnh hệ thống giáo dục nước [30] Cuốn sách độc đáo “An tồn gì” (What is Safe) tác giả David R Williams Ông giải thích nguyên nhân nguy mà trẻ phải đối mặt sống đại ngày Thuật ngữ "nguy cơ" "an toàn" xác định rõ ràng, rủi ro gặp phải tham gia giao thơng, gia đình, chăm sóc sức khỏe, chế độ ăn uống, nơi làm việc [31] Còn tác giả Carrie lynn tác phẩm“Giúp trẻ hòa nhập với xã hội - How parents can help their children from to years” (2008) giới thiệu nhiều trị chơi vận động có tác dụng hỗ trợ phát triển số kĩ sống trẻ kĩ giữ an toàn thân, kĩ giao tiếp ứng xử xã hội, kĩ tự lập [20] Tuyển tập gồm bảy "Những câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình"(2010) tác giả Bạch Băng câu chuyện khả tự bảo vệ thân Đó câu chuyện diễn sống trẻ nhỏ, thơng qua câu chuyện mà em nhỏ yêu thích để đề cập đến vấn đề an toàn sống, giúp trẻ nhận thức tầm quan trọng việc tự bảo vệ thân [7] Tác giả Yoon Yeo Hong tác phẩm “45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình” (2011) giúp phụ huynh, giáo viên trẻ em nhận thấy giới bên ngồi ln ẩn chứa cạm bẫy Vì vậy, trẻ em cần chuẩn bị kĩ cần thiết để ứng phó với tình nguy hiểm Tác giả hướng dẫn trẻ cách nhận biết mối nguy hiểm, nâng cao cảnh giác bảo vệ an tồn cho Cuốn sách cịn hướng dẫn trẻ cách đối phó khỏi nguy hiểm tình như: nơi hoang vắng mà có mình, có người lạ dụ dỗ,…[12] Trong sách: “Giữ an toàn cho trẻ em thiếu niên“ (Keeping Children and Teenagers Safe) tác giả Gavin De Becker chia sẻ nhìn sâu sắc, giải pháp thiết thực giúp phụ huynh hướng dẫn biết tự bảo vệ trước nguy bạo lực ngày tăng như: làm để nhận biết dấu hiệu nguy hiểm hoạt động hàng ngày; cha mẹ làm bị lạc nơi công cộng; làm để nhận diện kẻ lạm dụng tình dục, [28] - Ở Việt Nam Chương trình thực nghiệm giáo dục “Sống khỏe mạnh kĩ sống” UNICEF hỗ trợ triển khai 20 trường thuộc Lạng Sơn, Hà Nội, Hải Phòng, đích - ý nghĩa, nội dung, cách thức, điều kiện thực Cả biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục quận Cầu Giấy - Xây dựng kế hoạch định kỳ, đạo, kiểm tra công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đặc biệt học sinh trường tiểu học Chú trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác giáo dục kiến thức môn văn hóa - Đưa nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình bồi dưỡng giáo viên hàng năm Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho quản lý giáo viên kiến thức, kỹ giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Tổng hợp báo cáo, nhân rộng phương pháp, cách làm hay; mơ hình lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tốt để trường tham khảo, ứng dụng 2.2 Đối với cán quản lý giáo viên trường tiểu học - Tuyên truyền, quán triệt, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, coi nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên nhà trường năm học - Hàng năm cần tiến hành khảo sát thực trạng kỹ sống học sinh nhà trường để xác định nội dung kỹ sống cần thiết phải giáo dục cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Tăng cường đạo, phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường để giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trường phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận trị lực chun mơn, thực nếp sống văn hóa, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện - Huy động nguồn lực để đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; thường xuyên kiểm tra, 79 đánh giá theo định kỳ công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 2.3 Đối với phụ huynh học sinh - Gia đình cần dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tinh tưởng tâm gặp vướng mắc sống - Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức - Không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh tiểu học để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em - Thường xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu học tập rèn luyện học sinh, liên hệ chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.4 Đối với học sinh - Cần nâng cao nhận thức cho học sinh cần thiết vai trò kĩ sống phát triển nhân cách em, thích ứng em tham gia vào hoạt động sống gia đình, nhà trường xã hội - Tạo thói quen tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện kĩ sống học; - Tích cực vận động động viên học sinh tự giác tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tổ chức để học hỏi, rèn luyện thể kĩ sống học 2.5 Đối với tổ chức xã hội - Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trị, trách nhiệm việc xây dựng mơi trường giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực tốt phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinhtích cực." - Tăng cường phối hợp với nhà trường làm tốt công tác "xã hội hóa giáo dục" phương diện tài sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tiếng Việt 1.Dương Duy An (2011), Kỹ sống cho trẻ, tập 1,2, Nxb Trẻ 2.Nguyễn Văn An (1992), Hệ thống kỹ giáo dục lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện kỹ sư phạm cho giáo sinh - luận án phó tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 3.Nguyễn Thanh Bình (2003), "Giáo dục kỹ sống cho người học", Tạp chí Thơng tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội 4.Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình kĩ sống, Nxb Đại học Sư phạm 5.Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục số kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ 6.Nguyễn Thanh Bình, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Kim Dung, Vũ Thị Sơn (2006), Giáo dục kĩ sống Việt Nam 7.Bạch Băng (2011), Tuyển tập câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình, Nxb Kim Đồng 8.Nguyễn Huyền Châu (2016), “Quản lý giáo dục kỹ sống trường tiểu học địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội” Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Khoa học xã hội 9.Lê Minh Châu (2003), UNICEF Việt Nam giáo dục kỹ sống cho thiếu niên, Báo cáo Hội thảo "Chất lượng giáo dục kỹ sống" từ 2325/10/2003, Hà Nội 10.Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đai cương quản lý, Đại học sư phạm, Trường cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội 11.Thái Hà (2009), Hoàn thiện kĩ sống cho trẻ, Nxb Trẻ 12.Yoon Yeo Hong (2011), 45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình, Nxb Thơng tin Truyền Thơng 13.Ngơ Thị Hợp (2010), Những kiến thức ban đầu hình thành kĩ sống cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục 14.Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo, Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý giáo dục, Nhà 81 xuất ĐHSP, Hà Nội 15.Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16.Trần Thời Kiến (2011), Hoạt động thực tiễn tìm hiểu kĩ sống dành cho học sinh, Nxb Giáo dục 17.Nguyễn Lân (1998), Từ điển từ ngữ Việt Nam, Nhà xuất Thành phố HCM 18.Licosaxuba (1990), Quản lý kỹ thuật quản lý, Hà Nội, trang 13 19.Huyền Linh (2011), Cẩm nang tự vệ an toàn (ra ngoài), Nxb Thanh niên 20.Carrie Lynn (2008), Giúp trẻ hòa nhập với xã hội, Nxb Lao động 21.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho trẻ mẫu giáo, Nxb Giáo dục 22 Hoàng Thuý Nga (2016), Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 23.Phạm Thị Nga (2016), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục, Luận án Tiến sĩ 24.Lê Bích Ngọc (2010), Giáo dục kĩ sống cho trẻ từ đến tuổi, Nxb Giáo dục 25.Nguyễn Huy Tú (1997), Đề cương giảng Tâm lý học sáng tạo, Viện Khoa học Giáo dục 26.Nguyễn Thị Thành (2005), Các biện pháp tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh THPT, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 27.Nguyễn Dục Quang (chủ biên), Ngơ Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2.Tài liệu tiếng Anh 28.Gavin De Becker (2008), Keeping Children and Teenagers Safe 29.Cecilia Moya, Life Skills Appoaches to Improving Youth s Sexual and Reproductive Health, www.Advocates for Youth.org 30.Gracious Thomas (2006), Life Skill Education and Curriculum, Shipra Publishing 31.David R Williams(2007),What is Safe”, Shipra Publishin 82 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Đồng chí vui lịng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô mà đồng chí thấy phù hợp với ý kiến quan điểm Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Câu Theo đồng chí thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? TT Các nội dung giáo dục kỹ Mức độ sống Chưa tốt Nhóm kỹ nhận thức Nhóm kỹ xã hội Nhóm kỹ quản lí thân Nhóm kỹ giao tiếp Nhóm kỹ phịng chống bạo lực Nhóm kỹ hợp tác 83 Bình thường Tốt Câu Theo đồng chí thực trạng mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Các hình thức giáo dục Mức độ TT Chưa tốt Bình thường Tốt Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác Tham quan dã ngoại Các hội thi Hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng Sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia Tổ chức ngày hội Câu Theo đồng chí thực trạng mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Các phương pháp giáo dục Mức độ TT Chưa tốt Bình thường Tốt Phương pháp kể chuyện Phương pháp đóng vai Phương pháp nêu gương Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp thảo luận Phương pháp tập thói quen 84 Câu Theo đồng chí thực trạng mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Mức độ TT Nội dung Bình Chưa tốt Tốt thường Quán triệt mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thống với cán bộ, giáo viên chuyên trách nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chỉ đạo cán bộ, giáo viên chuyên trách thiết kế nội dung hoạt động theo mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hiệu trưởng hướng dẫn kĩ xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho cán bộ, giáo viên chuyên trách Thống mẫu kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo với cán bộ, giáo viên chuyên trách (trong cần biểu đạt rõ nội dung hoạt động, hình thức hoạt động thơng qua trải nghiệm sáng tạo) Phân công cán bộ, giáo viên chuyên trách phù hợp theo lực đảm bảo điều kiện giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo diễn theo mục tiêu 85 Câu Theo đồng chí mức độ thực nội dung quản lý tổ chức máy hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Mức độ TT Nội dung Chưa tốt Xác định cụ thể nhiệm vụ chủ thể quản lý, giáo viên, cán chuyên trách việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên, cán chuyên trách việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức phối hợp chủ thể quản lý giáo viên, cán chuyên trách thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (hình thức, nội dung, phương pháp Chủ thể quản lý cần đạo thiết lập mối quan hệ tốt phận, giáo viên, cán chuyên trách (cơ sở vật chất, kinh phí, ) tạo điều kiện đảm bảo cho giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 86 Bình thường Tốt Câu Theo đồng chí mức độ thực nội dung quản lý đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Mức độ TT Nội dung Chưa tốt Bình thường Tốt Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Điều chỉnh việc thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với kế hoạch Tổng kết rút kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm thực nhiệm vụ tốt Câu Theo đồng chí mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Mức độ TT Nội dung Chưa tốt Xây dựng (xác định) tiêu chí kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chỉ đạo lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra phù hợp để đánh giá thực chất hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 87 Bình thường Tốt Quán triệt tinh thần kiểm tra đánh giá hoạt động hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo có đảm bảo mục tiêu hay khơng Điều chỉnh kế hoạch hoạt động hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (cả hình thức, nội dung, phân bổ thời gian ) cho phù hợp đạt mục tiêu đề Câu Theo đồng chí mức độ yếu tố tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Mức độ (%) Không ảnh Ảnh hưởng Ảnh hưởng phần nhiều Các yếu tố chủ quan phía chủ thể quản lý TT Nội dung Nhận thức hiệu trưởng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Năng lực, trình độ, kĩ quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các yếu tố thuộc giáo viên, cán chuyên trách Nhận thức giáo viên hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 88 hưởng Năng lực giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các yếu tố thuộc môi trường khách quan Văn bản, nghị quyết, sách cấp quản lý trường tiểu học Điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 89 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội dưỡi Đánh dấu X vào ô trống tương ứng với ý kiến đồng chí Trân trọng cảm ơn! TT Các biện pháp Khơn Ít cần Cần g cần thiết thiết thiết Tích cực đạo nhiệm vụ nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chỉ đạo thực tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tích cực đạo nhằm nâng cao việc tổ chức thực mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đổi đánh giá kết rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! 90 Khơn Ít khả Khả g khả thi thi thi Phụ lục ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Đồng chí vui lịng cho biết số ý kiến đồng chí vấn đề trao đổi Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 91 Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý tổ chức máy hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 92 Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến có yếu tố có ảnh hưởng tới hoạt giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội ? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí đề xuất ý kiến biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nộihiện nay? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn! 93 ... hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động. .. nghiệm sáng tạo, giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đưa khái niệm quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học. .. hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 2) Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông