Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học phổ thông hoàng cầu quận đống đa thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG CẦU – QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG CẦU – QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VĂN TÍNH HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn tình cảm chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa quản lý giáo dục, đội ngũ cán giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Văn Tính, người hướng dẫn khoa học tận tâm bảo, hướng dẫn nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tới Ban giám hiệu, toàn thể đồng chí cán bộ, giáo viên Trường THPT Hồng Cầu - Quận Đống Đa - Thành Phố Hà Nội, nơi công tác, tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắn khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, 10 tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Phương DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CB Cán CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CBĐ Cán đoàn CSVC Cơ sở vật chất GD& ĐT Giáo dục đào tạo GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn GDHN Giáo dục hướng nghiệp HĐGD Hoạt động giáo dục HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh KNS Kỹ sống KHKT Khoa học kỹ thuật PHHS Phụ huynh học sinh QLGD Quản lý giáo dục TDTT Thể dục thể thao THPT Trung học phổ thơng XHH Xã hội hóa MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục vấn viii Danh mục biểu đồ ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUÂÂN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 11 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục 12 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18 1.3.1 So sánh HĐ TNS với HĐGDNGLL 18 1.3.2.Học qua trải nghiệm .20 1.3.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát triển lực học sinh 21 1.3.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường THPT 22 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo .29 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo 31 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32 1.4.5 Huy động nguồn lực 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới HĐTNST 35 1.5.1 Nhận thức cán quản lý đội ngũ giáo viên 35 1.5.2 Năng lực cán quản lý đội ngũ giáo viên 35 1.5.3 Điều kiện tổ chức hoạt động 35 1.6 Những yêu cầu đổi giáo dục 36 Tiểu kết chương 1: 38 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HĐTNST VÀ QUẢN LÝ HĐTNST Ở TRƯỜNG THPT HOÀNG CẦU – QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI .39 2.1 Giới thiệu khái quát Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội 39 2.1.1.Tình hình học sinh nhà trường .39 2.1.2 Bộ máy tổ chức trường 39 2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 40 2.1.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị trường 40 2.1.5 Thành tích bật nhà trường .40 2.1.6 Những khó khăn hạn chế 42 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 43 2.3 Thực trạng HĐTNST thông qua HĐNGLL trường THPT Hoàng Cầu .44 2.3.1 Nhận thức mục tiêu HĐTNST Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội .44 2.3.2 Thực nội dung HĐTNST Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội 45 2.3.3 Các hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST Trường THPT Hoàng Cầu - Quận Đống Đa -Thành phố Hà Nội 49 2.3.4 Đánh giá kết tổ chức HĐTNST Trường THPT Hoàng Cầu - Quận Đống Đa -Thành phố Hà Nội 53 2.4 Thực trạng quản lý HĐTNST thơng qua HĐ GDNGLL Trường THPT Hồng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội 54 2.4.1 Xây dựng kế hoạch HĐTNST .54 2.4.2.Tổ chức thực HĐTNST 55 2.4.3.Công tác đạo hoạt động HĐTNST 59 2.4.4 Kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động HĐTNST .60 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐTNST 65 2.6 Đánh giá chung thực trạng: 68 2.6.1 Ưu điểm hạn chế .68 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế: 68 Tiểu kết chương 2: 70 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTNST Ở TRƯỜNG THPT HOÀNG CẦU – QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71 3.1 Đổi hoạt động giáo dục trường THPT 71 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 72 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục 72 3.2.2 Nguyên tắc biện pháp quản lỷ phải đảm bảo tỉnh thực tiễn khả thi 73 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc trưng loại hình hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THPT 73 3.2.4 Nguyên tắc nguyên tắc đảm bảo tác động huy động chủ thể tham gia hoạt động .73 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng HĐTNST 73 3.2.6 Nguyên tắc nguyên tắc đảm bảo tính khả thi HĐTNST .74 3.3 Các biện pháp quản lý HĐTNST Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội 74 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò HĐTNST 74 3.3.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST 78 3.3.3 Phân cấp quản lý phối hợp việc thực kế hoạch hoạt động phận, tổ chức nhà trường 82 3.3.4 Đa dạng hố hình thức tổ chức HĐTNST 83 3.3.5 Quản lý sở vật chất phục vụ cho HĐTNST 84 3.3.6 Quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội HĐTNST .86 3.3.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐTNST .88 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐTNST 91 3.5 Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất 91 3.5.1 Đối tượng khảo sát 91 3.5.2 Cách thức tiến hành khảo sát .91 3.5.3 Mục đích khảo sát .91 3.5.4 Nội dung khảo sát .92 3.5 Kết khảo sát 92 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Kiến nghị: 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 Hoàng Cầu Những biện pháp quản lý HĐTNST trình bày đề tài khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi cao Trong bối cảnh đổi giáo dục đạo tạo theo tinh thần Nghị 29 Trung ương Đảng, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng theo tiếp cận lực, đề tài vấn đề cần nghiên cứu sâu rộng Nội dung đề tài trình bày chắn thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy, cơ, bạn đồng nghiệp để vấn đề nghiên cứu hoàn thiện có giá trị thực tiễn giáo dục Kiến nghị: - Đối với UBND Thành phố Hà Nội Ưu tiên đầu tư sở vật chất mặt nguồn kinh phí ưu tiên phục vụ cho nhà trường đáp ứng cho hoạt động dạy học đăc biệt hoạt động HĐTNST Có văn quy định pháp quy chế độ hỗ trợ phụ cấp cho cán giáo viên phụ trách HĐTNST -Đối với Bộ giáo dục đào tạo Các trường sư phạm có chương trình, đội ngũ, xây dựng tiêu, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên tổ chức HĐTNST GV mơn Thiết kế chương trình HĐTNST với nội dung hoạt động, nội dung kiểm tra, đánh giá thời lượng tương ứng kế hoạch giáo dục trường THPT -Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội: Tiếp tục cung cấp văn hướng dẫn thực chương trình hoạt động HĐTNST cho trường theo tinh thần đổi giáo dục Tiếp tục tổ chức đợt tập huấn cho cán giáo viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kỹ tổ chức lực quản lý HĐTNST Trong kế hoạch kiểm tra, tra việc thực nhiệm vụ giáo dục trường cần đưa HĐTNST vào tiêu chí đánh giá thi đua -Đối với cán quản lý trường THPT Hoàng Cầu - Quận Đống Đa - Hà Nội Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động HĐTNST trường theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học nội dung tập huấn Sở GD&ĐT cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, thực tế địa phương Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò HĐTNST Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST Phân cấp quản lý phối hợp việc thực kế hoạch hoạt động phận, tổ chức nhà trường Quản lý hình thức tổ chức HĐTNST Có kế hoạch bồi dưỡng CBGV phụ trách HĐTNST Huy động tối đa nguồn nhân lực, CSVC, phương tiện cho HĐTNST Thực xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngồi trường Có chế độ thi đua khen thưởng kịp thời, công 96 -Đối với giáo viên trường THPT Hoàng Cầu - Quận Đống Đa - Hà Nội Giáo viên phải tự ý thức việc nâng cao nhận thức, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức HĐTNST Khi tổ chức thực hoạt động học sinh, giáo viên cần tạo cho học sinh tự chủ hoạt động từ khâu đề xuất ý tuởng đến khâu thiết kế, chuẩn bị thực hoạt động, giúp em trải nghiệm nhiều nhất, khơng bỏ sót học sinh Khi đánh giá hoạt động HS, GV không đánh giá kết hoạt động mà phải trọng đến đánh giá trình tham gia tinh thần, thái độ tham gia hoạt động học sinh 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2002), Ý tưởng tiền nhân thông điệp thời đại phát triển quản lý giáo dục, Tr.7-10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Bơ Â Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - HĐGD NGLL, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bô Â Giáo dục Đào tạo (2014), Hô ôi thảo “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật (KHKT) trường trung học" Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc – Hoạt ông ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc Nguyễn Quốc Chí (2004),Bài giảng sơ lý luận QLGD,Tr.1-5 10 Nguyễn Quốc Chí , Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2015),Phát triển chương trình giáo dục, tr.82 – 83 12 Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt ơng trải nghiê ôm sáng tạo nhà trường phổ thông 13 Vũ Cao Đàm (2014), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất GDVN 35 14 Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị quyết TW2 - NQ/HNTW ngày 24/12/1996 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII “Về định hướng chiến lược phát triển KHCN thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000” 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX,X,XI Đảng, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị 29 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 17 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 18 Phạm Minh Hạc, “Tâm lý học Vưgôtxki” NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 98 19 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 21 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 22 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 23 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 26 Đặng Văn Nghĩa,Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 28 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 29 Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 30 Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 31 Trần Văn Tính Quan điểm sáng tạo phát triển người học 32 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hồng Minh (2009), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 33 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” Trường ĐHGD, ĐHQGHN 34 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 35 Đinh Thị Kim Thoa, “Trải nghiệm sáng tạo – Hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Trường ĐHGD, ĐHQGHN 36 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 37 Phạm Viết Vượng (2008) Giáo dục học, 99 38 Mác Ph Ăng-ghen (2013), Toàn tập, Tập 23, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội 39.H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 40.John Dewey (2010), Experience and Education, Nhà xuất trẻ 41 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall PHỤ LỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Phiếu khảo sát số: 100 PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Hà Nội Đề nghị Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào mà lựa chọn Thầy (cơ) cho biết mức độ ảnh hưởng HĐTNST hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn học sinh Mức độ ảnh hưởng TT Đối tượng Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Lớn Giáo viên 2.Thầy (cơ) cho biết hình thức, phương pháp HĐTNST tổ chức cho HS TT Tên hình thức tổ chức HĐTNST Tham quan, thực tế Các câu lạc bô ă Dự án nghiên cứu KH Diễn đàn Các hoạt động VN TDTT, trò chơi Các hoạt nă g xã hơ iă , tình ngu nă Thực hành lao đô ăng việc nhà, việc trường Hoạt động hướng nghiệp Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý HĐTNST Mức độ ảnh hưởng TT Yếu tố ảnh hưởng Nhận thức BQL,đội ngũ GV, tổ chức trường đơn vị, tổ chức Ảnh hưởng 101 Rất ảnh hưởng Không ảnh hưởng trị - xã hội nhà trường hoạt động TNST Năng lực CBQL, đội ngũ GV, tổ chức trường đơn vị, tổ chức trị xã hội ngồi nhà trường HĐTNST Cơ sở vật chất phục vụ cho HĐTNST Môi trường giáo dục Chế độ, sách quy định HĐTNST Thầy (cô) cho biết mức độ thực việc xây dựng kế hoạch HĐTNSTcủa Ban giám hiệu nhà trường TT Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) Nội dung Xây dựng kế hoạch HĐTNST năm học, học kỳ, tháng, tuần Xây dựng kế hoạch mang tính kiện Xây dựng hoạch tập huấn Xây dựng kế hoạch điều kiện tổ chức Xây dựng kế hoạch kiểm tra giám sát, đánh giá Thầy (cô) cho biết mức độ thực BGH phân cấp quản lý phối hợp lực lượng thực kế hoạch HĐTNST TT Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) Nội dung Phân cấp quản lý có chế phối hợp lực lượng tham gia Phối hợp ban đạo phận , tổ chức nhà trường Phối hợp đoàn niên giáo viên phụ trách Phối hợp giáo viên phụ trách với Ban đại diện CMHS Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Đầu tư nhà trường đảm bảo điều 102 kiện cho HĐTNST: kinh phí, CSVC, chế độ Huy động nguồn lực xã hội hố cho HĐTNST 6.Thầy (cơ) cho biết mức độ thực chế quản lý Hiệu trưởng nhà trường Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) TT Nội dung Thông qua quy định văn Thông qua họp giao ban định kỳ, đột xuất Thông qua báo cáo kết phận tham gia tổ chức Thông qua theo dõi hồ sơ, sổ sách, kế hoạch… Thông qua ý kiến phản hồi phận tham gia Thông qua báo cáo nhận xét, đánh giá phận theo dõi Thông qua trực tiếp tham dự đạo, kiểm tra/giám sát 103 7.Thầy (cô) cho biết thực trạng đạo tổ chức hoạt động HĐTNST TT Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) Nội dung Chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể theo kế hoạch chung toàn trường Chỉ đạo thực kế hoạch tập thể, tổ chức, cá nhân nhà trường phối hợp với đơn vị tổ chức nhà trường, đánh giá kết hoạt động Chỉ đạo kiểm tra, giám sát đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 8.Kết thúc hoạt động HĐTNST (thầy (cơ) có tiến hành đánh giá kết khơng? Ai người đánh giá? Các tiêu chí đánh giá nào? Mức độ TT Nội dung Khơng thực Có thực GV thực đánh giá HS thực đánh giá GV HS phối hợp đánh giá Thầy (cô) cho biết thực trạng kiểm tra, giám sát đánh giá HĐTNST TT Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) Nội dung Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch HĐTNST Kiểm tra giám sát việc tiến hành tổ chức thực Chỉ đạo kiểm tra, giám sát đánh giá HĐTNST Giám sát việc thực vai trò GV HS HĐTNST Kiểm tra, giám sát việc sử dụng CSVC, kinh phí Giám sát việc phối hợp lực lượng tham gia HĐTNST Kiểm tra, giám sát đánh giá 104 HĐTNST 10.Thầy (cô) cho biết hiệu việc tổ chức hình thức HĐTNST TT 10 11 12 13 14 15 Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) Nội dung Sinh hoạt tập thể Các HĐGD hướng nghiệp Tổ chức diễn đàn Hoạt động giao lưu Hoạt động nhân đạo Chăm sóc, bảo vệ mơi trường Hoạt động tình nguyện Hoạt động cộng đồng Lao động cơng ích Các hoạt động trò chơi Các hội thi, thi Các hoạt động VHVN , nghệ thuật (CLB, phong trào) Thể dục thể thao (CLB, phong trào) Tổ chức ngày hội, kiện Tham quan, dã ngoại XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 105 PHỤ LỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Phiếu khảo sát số: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Hà Nội Đề nghị em cho biết biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào mà lựa chọn Em cho biết mức độ ảnh hưởng HĐTNST hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn Mức độ ảnh hưởng TT Đối tượng Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Lớn Học sinh Em cho biết mức độ hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường tổ chức Mức độ TT Nội dung 10 11 Sinh hoạt tập thể Các HĐGD hướng nghiệp Tổ chức diễn đàn Hoạt động giao lưu Hoạt động nhân đạo Chăm sóc, bảo vệ mơi trường Hoạt động tình nguyện Hoạt động cộng đồng Lao động cơng ích Các hoạt động trò chơi Các hội thi, thi Các hoạt động VHVN, nghệ thuật (CLB, phong trào) Thể dục thể thao (CLB, phong trào) Tổ chức ngày hội, kiện Tham quan, dã ngoại 12 13 14 15 Khơng hứng thú 106 Bình thường Hứng thú Em cho biết đánh giá hiệu tổ chức hình thức HĐTNST nhà trường Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) TT Nội dung 10 11 Sinh hoạt tập thể Các HĐGD hướng nghiệp Tổ chức diễn đàn Hoạt động giao lưu Hoạt động nhân đạo Chăm sóc, bảo vệ mơi trường Hoạt động tình nguyện Hoạt động cộng đồng Lao động cơng ích Các hoạt động trò chơi Các hội thi, thi Các hoạt động VHVN, nghệ thuật (CLB, phong trào) Thể dục thể thao (CLB, phong trào) Tổ chức ngày hội, kiện Tham quan, dã ngoại 12 13 14 15 Em cho biết mức độ tham gia vào hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNSTcủa nhà trường? TT Tên hình thức tổ chức HĐTNST Tham quan, thực tế Các câu lạc bô ă Dự án nghiên cứu KH Diễn đàn Các hoạt động VN TDTT, trò chơi Các hoạt ăng xã hơ ăi, tình ngu ăn Thực hành lao đô nă g việc nhà, việc trường Hoạt động hướng nghiệp Không Xin cảm ơn hợp tác em! 107 Thỉnh thoảng Thường xuyên PHỤ LỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Phiếu khảo sát số: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTNST cho HS Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Hà Nội Đề nghị Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào mà lựa chọn STT Các biện pháp quản lý Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất Khơng Rất Khả Không Cần cần cần khả thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò HĐTNST Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST Phân cấp quản lý phối hợp việc thực kế hoạch hoạt động phận, tổ chức nhà trường Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTNST Quản lý sở vật chất phục vụ cho HĐTNST Quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội HĐTNST Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐTNST XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 108 PHỤ LỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Phiếu khảo sát số: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho PHHS) Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTNST cho HS Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Hà Nội Trân trọng đề nghị quý vị PHHS vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào mà lựa chọn Ơng (bà) cho biết mức độ tham gia phối hợp PHHS với nhà trường tổ chức HĐTNST TT Mức độ thực Nội dung PHHS tích cực tham gia PHHS tham gia huy động PHHS tham gia không thường xuyên PHHS không tham gia PHỤ LỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 109 ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho gv, hs) (*) Mục tiêu HĐTNST nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình; làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau 1.Theo thầy/cơ, chủ đề chương trình HĐNGLL trường THPT đáp ứng được mục tiêu (*) HĐTNST nào? 2.Theo thầy/cơ, chương trình HĐTNST tới cần có nội dung để đáp ứng được mục tiêu HĐTNST? 3.Theo em nội dung HĐTNST nhà trường, lớp tổ chức có cần thiết thân nào?Các HĐTNST đáp ứng nhu cầu học sinh nào? 110 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG CẦU – QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN... HĐTNST Ở TRƯỜNG THPT HOÀNG CẦU – QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI .39 2.1 Giới thiệu khái quát Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội 39 2.1.1.Tình hình học sinh nhà trường. .. 1.3.2 .Học qua trải nghiệm .20 1.3.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát triển lực học sinh 21 1.3.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường THPT 22 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng