Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận cầu giấy, hà nội 9tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN MINH UYÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN THỊ MAI HƯƠNG Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội hồi ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông với hỗ trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt Unicef Việt Nam Giáo dục kĩ sống đưa vào việc thực nhiệm vụ năm học nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Đặc biệt, trường tiểu học quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Do đó, nhà trường tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Đây phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp học sinh đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành Thực tế, giáo dục kĩ sống trường tiểu học cho thấy bước đầu hoạt động triển khai đồng bộ, có hiệu định Tuy nhiên, hiệu thực hoạt động phát triển nhân cách học sinh tiểu học nói chung cịn gây nhiều bàn luận tranh cãi Có nhiều yếu tố tác động đến hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Tuy nhiên, yếu tố quản lý hoạt động giữ vai trị chủ đạo Vì vậy, chủ thể quản lý trường tiểu học cần có biện pháp quản lý phù hợp để quản lý tốt hoạt động Xuất phát từ lí nên lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống vấn đề nghiên cứu có tính thời có tính thực tiễn cao Do vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam bàn vấn đề Về hướng nghiên cứu hoạt động giáo dục kĩ sống nghiên cứu tập trung vào việc nghiên cứu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh (nội dung, hình thức, phương pháp) Về hướng nghiên cứu quản lý hoạt động này, nghiên cứu tập trung vào việc nghiên cứu lí luận, thực tiễn, yếu tố ảnh hưởng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Tuy nhiên, nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học thì chưa nghiên cứu nhiều Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội giai đoạn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội - Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu trường TH địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội - Khảo sát thực trạng vấn đề quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội từ năm 2014 đến năm 2017 06 trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội với 18 cán quản lý 160 giáo viên Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Tiếp cận quan điểm hệ thống - Tiếp cận quan điểm lịch sử -Tiếp cận theo nguyên tắc hệ thống -Tiếp cận theo nguyên tắc hoạt động 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản; - Phương pháp điều tra bảng hỏi; - Phương pháp vấn sâu; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Về lý luận: Kết nghiên cứu luận văn góp phần bổ sung số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động Về thực tiễn: Luận văn thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Luận văn đề xuất biện pháp khả thi nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện trường Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Các khái niệm 1.1.1.Khái niệm quản lý Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tối đa hóa hiệu sử dụng nguồn lực hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.1.2.Khái niệm giáo dục kỹ sống Giáo dục KNS trình với hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) cách tích cực mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp 1.1.3.Khái niệm trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm sáng tạo hoạt động chủ thể giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường phổ thông nhằm giúp học sinh thực rèn luyện nhiệm vụ cụ thể thông qua trải nghiệm thực tiễn Việc thực hoạt động cụ thể thông qua trải nghiệm thực tiễn giúp học sinh nảy sinh sáng kiến để giải tốt nhiệm vụ 1.2.Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.1.Khái niệm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động chủ thể giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sống thân thích nghi với hoạt động giao tiếp, học tập, hoạt động sống xã hội, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông 1.2.2 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.2.1.Các kỹ sống cần giáo dục cho học sinh - Kỹ tự nhận thức (self-awareness) - Kỹ nói (Oral/spoken communication skills) - Kỹ viết (Written communication skills) -Kỹ thương thuyết, thuyết phục (negotiation/persuation) - Làm việc theo nhóm, đội (Teamwork/collaboration skills) - Kỹ suy nghĩ tích cực (Positive thinking) - Giải vấn đề (Problem-solving skills) 1.2.2.2.Phân loại kỹ sống cho học sinh tiểu học 1) Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003): + Kỹ nhận thức: Bao gồm kỹ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị + Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh + Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đốn; kỹ thương thuyết/từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, thông cảm, nhận biết thiện cảm người khác, v.v… 2) Trong tài liệu giáo dục kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, đó kỹ sống phân thành nhóm: + Kỹ nhận biết sống với gồm: Kỹ tự nhận thức; Lòng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng + Những kỹ nhận biết sống với người khác bao gồm: Kỹ quan hệ/ tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu + Các kỹ định cách hiệu bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề (Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998) 3) Phân loại theo mục đích sống, ta có nhóm sau: + Nhóm kỹ làm việc + Nhóm kỹ tư +Nhóm kỹ quản lý cảm xúc + Nhóm kỹ sức khỏe 1.2.2.3.Các kỹ sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học Trước hàng loạt nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trên, Bộ giáo dục quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Ngày 28/02/2014 ban hành thông tư số 04/2014/TTBGDĐT quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa Chương trình kỹ sống cho học sinh tiểu học bao gồm nhóm kỹ sau: Nhóm 1: Nhóm kỹ nhận thức; Nhóm 2: Nhóm kỹ xã hội; Nhóm 3: Nhóm kỹ quản lí thân; Nhóm 4: Nhóm kỹ giao tiếp; Nhóm 5: Nhóm kỹ phịng chống bạo lực; Nhóm 6: Nhóm kỹ hợp tác 1.2.3 Hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Hình thức giáo dục kĩ sống hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học tổ chức nhiều hình thức khác cụ thể như: Hoạt động câu lạc bộ; Tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác; Tham quan dã ngoại; Các hội thi; Hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng; Sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…); Tổ chức ngày hội 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học hệ thống tác động sư phạm hợp lí hướng đích chủ thể quản lí đến tập thể học sinh, giáo viên, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường nhằm hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh đề 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học luận văn với việc thực mục đích nghiên cứu mình, chúng tơi lựa chọn cách tiếp cận chức quản lý để nghiên cứu Từ tiếp cận chức quản lý nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học xác định nội dung quản lý hoạt động sau: (1) Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiểu học; (2) Chỉ đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiểu học (3) Tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Mẫu nghiên cứu địa bàn nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Luận văn tiến hành nghiên cứu trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội - Khách thể điều tra khảo sát: Luận văn nghiên cứu khách thể sau: Cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, khối trưởng) : 19 đồng chí; Cán quản lý thuộc phịng Giáo dục quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội: 10 đồng chí; Giáo viên trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội: 127 đồng chí 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 2.2 Khái qt vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.2.1 Vị trí địa lý tình hình kinh tế - xã hội Vị trí địa lý: Quận Cầu Giấy nguyên vùng đất nước biết đến từ xa xưa truyền thống văn hóa, hiếu học, nếp sống văn minh, lịch mang đậm đà sắc Thăng Long - Hà Nội ngàn năm văn hiến Đây “Tứ danh hương” “Mỗ-La-Canh-Cót” đất kinh kỳ Thăng Long xưa -Tình hình kinh tế-xã hội: Từ vùng đất ven đô, sản xuất nông nghiệp chủ yếu, kinh tế nghèo nàn, sở hạ tầng yếu kém, Cầu Giấy quận nội thành với 10 kết cấu hạ tầng đô thị ngày văn minh đại, đời sống vật chất, tinh thần nhân dân cải thiện, an ninh quốc phòng bảo đảm 2.2.2.Khái quát chung tình hình giáo dục tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Nhìn cách tổng thể số lượng học sinh theo học trường tiểu học lớn phân bổ cho 12 trường cơng lập trường dân lập tồn quận Trong 12 trường có nhiều trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia đó trường Tiểu học Dịch Vọng A, Tiểu học Dịch Vọng B, Tiểu học Trung Hịa, Tiểu học n Hịa, Tiểu học Nghĩa Tân,… Tồn quận có 18 trường tiểu học với tổng số 24.113 học sinh, phân bố cho lớp học, từ lớp đến lớp Trong đó, số học sinh lớp chiếm số lượng đông so với khối lớp khác Điều khẳng định, số lượng học sinh theo học có xu hướng gia tăng theo năm học Số liệu đáng ý cán quản lý giáo dục nhằm có kế hoạch cụ thể nhân lực vật lực để chuẩn bị tốt nội dung cần thiết cho việc gia tăng sĩ số học sinh toàn quận 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 11 Bảng 2.2: Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo TT Mức độ (%) (N=156) Các nội dung Chưa tốt Bình thường Tốt Nhóm kỹ nhận thức 10,2 28,8 61,0 Nhóm kỹ xã hội 5,0 20,5 79,0 20,0 20,5 59,5 15,0 85,0 7,0 18,0 75,0 25,0 15,5 59,5 Nhóm kỹ quản lí thân Nhóm kỹ giao tiếp Nhóm kỹ phịng chống bạo lực Nhóm kỹ hợp tác Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy, đa số khách thể nghiên cứu hỏi khẳng định việc thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt mức độ tốt (tỷ lệ số khách thể nghiên cứu đánh giá mức độ tốt từ 59,5% đến 85,0%) Trong đó “Nhóm kỹ giao tiếp” đánh giá thực tốt so với nội dung giáo dục nghiên cứu Bên cạnh đa số nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đánh giá thực tốt thì có nội dung giáo dục kĩ sống có tới 25,0% số người hỏi cho thực chưa tốt đó là: “Nhóm kỹ hợp tác” 2.3.2 Thực trạng mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đa số giáo viên, cán quản lý hỏi khẳng định hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 nhà trường thực mức độ tốt (tỷ lệ số khách thể nghiên cứu đánh giá mức độ tốt từ 60,0% đến 80,0% cho hình thức giáo dục này) 2.3.2 Thực trạng mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Các phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đánh giá thực mức độ tốt (tỷ lệ số khách thể nghiên cứu đánh giá mức độ tốt từ 60,7% đến 90,0% cho phương pháp giáo dục này) Tuy nhiên, phương pháp đóng vai giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp quan trọng học sinh tiểu học lại có tỷ lệ phần trăm số người đánh giá đạt mức độ thực tốt thấp phương pháp đưa nghiên cứu Đây kết nghiên cứu đáng ý chủ thể quản lý giáo viên giáo dục kĩ sống Bởi lẽ, nhờ vào việc em đóng vai với tình cụ thể, em học rèn luyện thể kĩ sống tốt Do thời gian tới cần phải đẩy mạnh việc thực hiệu phương pháp giáo dục 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đa số cán quản lý giáo dục giáo viên nghiên cứu đánh giá mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt mức độ tốt (tỷ lệ số người nghiên cứu đánh giá nội dung đạt mức đột tốt từ 71,0% đến 88,0%) Trong nội dung xem xét, có nội dung đánh giá thực tốt nội dung khác đó là: 13 -Thống mẫu kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo với cán bộ, giáo viên chuyên trách (trong đó cần biểu đạt rõ nội dung hoạt động, hình thức hoạt động thông qua trải nghiệm sáng tạo) -Chỉ đạo cán bộ, giáo viên chuyên trách thiết kế nội dung hoạt động theo mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo -Hiệu trưởng hướng dẫn kĩ xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho cán bộ, giáo viên chuyên trách -Thống với cán bộ, giáo viên chuyên trách nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.2.Thực trạng tổ chức máy giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhìn chung cán quản lý giáo dục giáo viên đánh giá mức độ thực nội dung quản lý tổ chức máy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt mức độ tốt Trong đó, nội dung có mức độ thực tốt đó là: “Tổ chức phối hợp chủ thể quản lý giáo viên, cán chuyên trách thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (hình thức, nội dung, phương pháp) theo hướng nghiên cứu học”, nội dung có tới 88,0% tỷ lệ người hỏi đánh giá mức độ thực tốt không số người khảo sát đánh giá mức độ thực nội dung chưa tốt Bên cạnh đó, chủ thể quản lý quản lý hoạt động cần phải lưu ý hơn, có biện pháp cụ thể phù hợp nội dung chưa thật đánh giá tốt Đó là: “Chủ thể quản lý cần đạo thiết lập mối quan hệ tốt phận, giáo viên, cán chuyên trách (cơ sở vật chất, kinh phí, ) tạo điều kiện đảm bảo cho giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ” 14 2.3.3 Thực trạng đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhìn chung cán quản lý giáo dục giáo viên đánh giá mức độ thực nội dung quản lý đạo, điều chỉnh giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạ đạt mức độ tốt Trong đó, việc “Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, chủ thể quản lý hoạt động trường nghiên cứu thực tốt (74,5% số người hỏi đánh giá mức độ thực đạt loại tốt) Bên cạnh nội dung thực tốt chủ thể quản lý cần lưu ý thêm số hoạt động khâu quản lý như: “Điều chỉnh việc thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với kế hoạch” 2.3.4.Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tất biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cán quản lý giáo viên đánh giá thực mức độ tốt (tỷ lệ số người hởi đánh giá mức độ thực nội dung đạt loại tốt từ 64,0 đến 79,0%) Trong nội dung xem xét, có nội dung có tỷ lệ số người hỏi đánh giá mức độ thực tốt đó là: “Xây dựng (xác định) tiêu chí kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” ”Chỉ đạo lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra phù hợp để đánh giá thực chất hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Bên cạnh đó, chủ thể quản lý cố gắng việc kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo có đảm bảo mục tiêu hay không 15 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tất yếu tố nghiên cứu có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tuy nhiên, xem xét mức độ ảnh hưởng nhóm yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho thấy: yếu tố thuộc phía chủ thể quản lý có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (nhận thức, lực) có tác động nhiều nhất, tiếp đến yếu tố thuộc giáo viên, cán chuyên trách (Nhận thức giáo viên, cán chuyên trách hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo) Kết nghiên cứu cho thấy, yếu tố thuộc môi trường khách quan có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học song mức độ ảnh hưởng không nhiều 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp -Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu -Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa -Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi -Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 3.2.1.Biện pháp 1: Tích cực đạo nhiệm vụ nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Mục tiêu biện pháp Làm cho lực lượng giáo dục giáo viên, cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội địa bàn học sinh nhận thức rõ ý nghĩa tầm quan trọng, cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Nội dung biện pháp Tổ chức tuyên truyền, vận động qua buổi tọa đàm nhà trường với cha mẹ học sinh, với em học sinh lực lượng giáo dục để làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường * Cách thức tiến hành -Tổ chức học tập cách nghiêm túc, đầy đủ chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo dục kỹ sống cho học sinh thông 17 qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tầm quan trọng, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; trách nhiệm cán quản lý, giáo viên công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Điều kiện thực biện pháp Nhà trường phải có kế hoạch tuyên truyền, vận động giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh tổ chức xã hội mục đích, ý nghĩa yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo *Mục tiêu biện pháp: Chủ thể quản lý đạo đưa kỹ sống vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học vấn đề nhà quản lý giáo dục dư luận xã hội quan tâm *Nội dung cách thức biện pháp: Để tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ thể quản lý cần đạo thực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo tiếp cận kỹ sống Tiếp cận kĩ sống đề cập đến trình tương tác dạy học tập trung vào kiến thức, thái độ kĩ cần đạt để có hành vi giúp người có trách nhiệm cao sống riêng cách lựa chọn sống lành mạnh, kiên định từ chối ép buộc tiêu cực hạn chế tối đa hành vi có hại *Điều kiện để thực biện pháp: Để tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh TH, việc phải nắm vững kĩ thuật xác định mục tiêu dạy học/ giáo dục chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường TH, người thiết kế cịn phải nắm vững khái niệm cơng cụ chất quan điểm sư phạm tích hợp 18 3.2.3 Biện pháp 3: Tích cực đạo nhằm nâng cao việc tổ chức thực mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Mục tiêu biện pháp: Xác định rõ mục tiêu làm cho mục tiêu nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với học sinh toàn trường khối lớp Mục tiêu hoàn thiện, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khối lớp để triển khai thực có thể đạt kết tốt *Nội dung biện pháp: Cần xác đinh rõ giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm đạt kết Các kết đó cần lượng giá để có thể đánh giá kết đạt làm sở cho việc điều chỉnh tác động giáo dục để hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể đạt mục tiêu đề * Cách thức tiến hành: Việc hoàn thiện mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo vấn đề quan trọng công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nên cần phải tập hợp trí tuệ tập thể sư phạm để xác định mục tiêu cho phù hợp Trước hết phải nhận định tình hình nhà trường, đánh giá thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường mình để xây dựng mục tiêu cho vừa sức * Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững mục tiêu giáo dục tiểu học, mục tiêu môn học mục tiêu hoạt động giáo dục để có thể hồn thiện mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Để mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với mục tiêu chung giáo 19 dục tiểu học môn học liên quan Đồng thời đảm bảo cho mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi đánh giá kết rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Mục tiêu biện pháp: Xây dựng tiêu chí nhằm đánh giá khách quan, xác kết rèn luyện kỹ sống học sinh để có biện pháp điều chỉnh hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt kết tốt * Nội dung: Việc đánh giá kết rèn luyện kỹ sống học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp cho cán quản lí, giáo viên nắm tình hình rèn luyện, mặt tích cực thiếu sót kỹ sống em, từ đó có biện pháp để kịp thời điều chỉnh hạn chế công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đánh giá hiệu biện pháp quản lí biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đồng thời việc đánh giá kết rèn luyện kỹ sống học sinh giúp em tự đánh giá thân, hình thành kỹ tự đánh giá kỹ sống * Cách thực Trước hết xác định mục tiêu, nội dung chuẩn cần đánh giá, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật đánh giá sau hướng dẫn, tổ chức lực lượng trường tiểu học địa bàn quận triển khai đánh giá * Điều kiện thực hiện: Phải xác định rõ kỹ sống cần giáo dục cho em khối lớp yêu cầu mức độ kỹ sống đạt em Từ đó xác định tiêu chuẩn đánh giá để có sở kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ sống em 20 3.3 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp nâng cao nhận thức cho người kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sở cho hoạt động giáo dục kỹ sống, ba biện pháp theo đó định hướng xác định việc cần làm để quản lí cơng tác giáo dục kỹ sống, giúp giáo dục kỹ sống diễn có hiệu Như vậy, biện pháp nêu có kết hợp chặt chẽ, biện chứng với Mỗi biện pháp mạnh riêng, không nên coi nhẹ biện pháp Mỗi biện pháp mắt xích quan trọng, biện pháp sở, tiền đề cho biện pháp ngược lại Các biện pháp phải thực cách đồng bộ, khoa học, có ràng buộc, gắn kết mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho q trình quản lí 3.4 Kết thăm dò ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Qua khảo nghiệm tính khả thi biện pháp cho thấy, đa số khách thể nghiên cứu hỏi khẳng định biện pháp đề xuất có tính khả thi mức độ cao Điều thể biện pháp có thể áp dụng vào thực tế để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường TH quận Cầu Giấy, Hà Nội giai đoạn 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, có thể rút số kết luận lí luận thực tiễn sau: -Kết luận mặt lí luận: Luận văn xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tài trường tiểu học Trong đó gồm có khái niệm cơng cụ: kỹ sống, trải nghiệm sáng tạo, giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khái niệm công cụ quan trọng đề tài luận văn quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo xác định sau: Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học hệ thống tác động sư phạm hợp lí hướng đích chủ thể quản lí đến tập thể học sinh, giáo viên, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường nhằm hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh đề Có thể xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thông qua chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong đó có nhóm yếu tố thuộc chủ thể quản lý (nhận thức, lực quản lý); nhóm yếu tố thuộc giáo viên, học sinh (nhận thức, lực thực hiện) nhóm yếu tố thuộc văn đạo hoạt động giáo dục kĩ sống 22 thông quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo, điều kiện nhà trường (cơ sở vật chất) có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động -Kết luận mặt thực tiễn: Luận văn phân tích thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; Phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; Phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy: Mức độ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đạt mức độ tốt Phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nội dung theo cách tiếp cận chức quản lý hoạt động cho thấy: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; tổ chức máy hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thực mức độ tốt Nội dung quản lý thực tốt lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; tổ chức máy hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ 23 sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đánh giá mức độ thực không tốt nội dung quản lý nêu Đây điểm đáng lưu ý chủ thể quản lý hoạt động Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội cho thấy: Các yếu tố có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động chủ thể quản lý Trong đó, yếu tố thuộc chủ thể quản lý giáo viên (nhận thức lực) yếu tố có ảnh hưởng nhiều yếu tố khác tới quản lý hoạt động chủ thể Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Các biện pháp nêu rõ mục đích - ý nghĩa, nội dung, cách thức, điều kiện thực Cả biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Khuyến nghị -Đối với Phòng Giáo dục quận Cầu Giấy -Đối với cán quản lý giáo viên trường tiểu học -Đối với phụ huynh học sinh -Đối với học sinh -Đối với tổ chức xã hội 24 ... 1.2 .Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.1.Khái niệm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giáo. .. 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông