Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường trung học cơ sở huyện hải hà, tỉnh quảng ninh

THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH ..... Biện pháp 7: Phối hợp c

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: các số liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn này là trung thực, khách quan do bản thân tôi thực hiện, chưa từng được ai công bố dưới bất kỳ hình thức nào ở trong và ngoài nước Các thông tin, tài liệu trích dẫn trong luận văn này đã được ghi rõ nguồn gốc

Quảng Ninh, ngày 16 tháng 8 năm 2015

Tác giả luận văn

Phạm Thị Hồng Trình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học

Sư phạm- Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Văn Sơn, người Thầy đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi về khoa học trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn các cán bộ lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo Hải Hà, Ban Giám hiệu trường các trường có cấp THCS trên địa bàn huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia ý kiến giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn

Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các nhà khoa học, quí thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Quảng Ninh, ngày 16 tháng 8 năm 2015

Tác giả luận văn

Phạm Thị Hồng Trình

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Ở nước ngoài 5

1.1.2 Ở trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giáo dục, giáo dục kỹ năng 11

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 13

1.2.3 Hoạt động, hoạt động trải nghiệm sáng tạo 15

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng sống 19

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn

1.3 Vai trò và nhiệm vụ của trường THCS trong giáo dục KNS cho học sinh

trong bối cảnh đổi mới giáo dục 21

1.4 Nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 24

1.5 Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 28

1.5.1 Mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS 28

1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS 31

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 33

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.6.2 Các yếu tố khách quan 35

1.7 Kinh nghiệm của một số nước về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 39

1.7.1 Giáo dục Hàn quốc 39

1.7.2 Giáo dục học sinh cấp THCS tại Singapore 40

1.7.3 Netherlands 41

1.7.4 Vương quốc Anh 41

1.7.5 CHLB Đức 41

1.7.6 Nhật Bản 41

1.7.7 Một số quốc gia khác 41

Kết luận chương 1 42 Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH 43

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, phát triển giáo dục trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 43 2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế- xã hội của huyện Hải Hà 43 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS ở huyện Hải Hà 44 2.2 Phương pháp điều tra và phương thức xử lý số liệu khảo sát giáo dục KNS cho học sinh các trường THCS huyện Hải Hà 46 2.2.1 Vài nét về quá trình điều tra 46 2.2.2 Chất lượng giáo dục học sinh cấp THCS tại huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 47 2.2.3 Thực trạng về nhận thức của học sinh về các kỹ năng sống 49 2.2.4 Thực trạng kỹ năng sống của học sinh THCS 50 2.2.5 Thực trạng giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS của huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 52 2.3 Thực trạng về giáo dục KNS cho học sinh THCS huyện Hải Hà thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 54 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm sáng tạo 54 2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 60 2.3.3 Thực trạng về hình thức, cách thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Hải Hà 61 2.4 Thực trạng về quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS huyện Hải Hà 62 2.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 62 2.4.2 Quản lý chỉ đạo, hướng dẫn triển khai giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 63

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn

2.4.3 Hoạt động xây dựng chương trình, nội dung giáo dục KNS cho học sinh

thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 64

2.4.4 Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS 65

2.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 66

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS huyện Hải Hà 67

2.5.1 Ưu điểm 67

2.5.2 Nhược điểm 68

2.5.3 Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng 71

Kết luận chương 2……… 72

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH 74

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS huyện Hải Hà, thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 78

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết phải quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 78

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 79

3.2.3 Biện pháp 3: Bố trí đội ngũ giáo viên có năng lực phụ trách công tác giáo

dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 82

3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng giáo viên năng lực thiết kế chương trình và kỹ năng tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 84

3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và tạo môi trường cho giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 87 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 89 3.2.7 Biện pháp 7: Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 91

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 94

3.4.3 Đối tượng và địa điểm khảo nghiệm 95

3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 95

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn

Cơ sở vật chất Cha mẹ học sinh ĐDDH

HĐND

UBND

NGLL

: : : :

Đồ dùng dạy học Hội đồng nhân dân

Ủy ban nhân dân Ngoài giờ lên lớp

Phổ thông dân tộc – Nội trú Tiểu học và trung học cơ sở THCS : Trung học cơ sở

UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn

hóa Liên Hiệp Quốc

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Sự khác biệt giữa môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trong nhà trường 17

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 44

Bảng 2.2: Chất lượng học sinh giỏi cấp THCS 3 năm qua 45

Bảng 2.3: Danh sách các trường THCS ở huyện Hải Hà 47

Bảng 2.4: Kết quả giáo dục 3 năm qua của các trường THCS huyện Hải Hà 48 Bảng 2.5: Tự đánh giá KNS của bản thân học sinh THCS huyện Hải Hà 49

Bảng 2.6: Kỹ năng sống của học sinh các khối lớp THCS qua đánh giá của cha mẹ học sinh tại các trường THCS huyện Hải Hà 50

Bảng 2.7: Ý kiến của CBQL và GV về KNS của học sinh THCS huyện Hải Hà 51

Bảng 2.8: Thực trạng giáo dục KNS thông qua trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS huyện Hải Hà (số lần/3 năm) 53

Bảng 2.9: Đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết của việc đưa nội dung giáo dục KNS thông qua trải nghiệm sáng tạo vào các hoạt động GDNGLL, các tiết dạy và ngoại khóa 55

Bảng 2.10: Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của hiệu trưởng trong QL các hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 56

Bảng 2.11: Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của GV trong QLGD KNS thông qua hoạt trải nghiệm sáng tạo 59

Bảng 2.12: Trình độ đội ngũ CBQL, GV cấp THCS trong biên chế huyện Hải Hà 65

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 96

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 97

khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nêu rõ: “Tiếp tục

đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật

và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [6, Tr4]

Nhằm tạo nguồn đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu phát triển của người học

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 2944/QĐ-BGD&ĐT ngày 20/7/2010 và Kế hoạch số 453/KH-BGD&ĐT ngày 30/7/2010 về tập huấn và triển khai giáo dục kĩ năng sống thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông, từ cấp tiểu học, trung học cơ sở đến trung học phổ thông Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, trọng tâm của các cơ sở giáo dục sẽ chuyển từ dạy chữ sang dạy người, từ phương thức nặng về truyền thụ kiến thức sang hình thành các kỹ năng, đạo đức và phẩm chất, lối sống tích cực cho người học theo 4 trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thực chất là cách

tiếp cận kỹ năng sống của UNESCO đưa ra là: Học để biết, Học để làm, Học

để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Đó chính là những kỹ

năng sống cần thiết của mỗi cá nhân trong giai đoạn hiện nay

Kỹ năng sống là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ năng sống phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn

đề một cách tích cực và phù hợp Đối với học sinh THCS - lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kỹ năng sống, dễ bị lôi kéo, kích động Vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống cho HS THCS là rất cần thiết, giúp HS rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc

1.2 Về mặt thực tiễn

Vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường học THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh nói chung và việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà nói riêng những năm qua đã được triển khai thực hiện theo các văn bản hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên Tuy nhiên việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm chưa triển khai rộng rãi vì gặp một

số khó khăn, bất cập trong quá trình tổ chức nên còn mang tính hình thức, chất lượng và hiệu quả chưa cao Một trong những nguyên nhân cơ bản là đến nay chưa có công trình nghiên cứu để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường THCS trên địa bàn huyện Xuất

phát từ các lý do trên tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường trung học

cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý giáo dục KNS cho học

sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho

học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo của giáo viên, cán bộ quản

lý ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS ở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đã được thực hiện theo các văn bản hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm chưa triển khai rộng rãi vì gặp một số khó khăn, bất cập trong quá trình tổ chức nên còn mang tính hình thức, chất lượng và hiệu quả chưa cao Các biện pháp quản lý hoạt động KNS ở các trường THCS huyện Hải

Hà chưa có những đánh giá kết quả cụ thể Việc áp dụng triển khai rộng khắp phương pháp giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai do các nguyên nhân chủ quan, khách quan Trước thực tế phát triển giáo dục THCS hiện nay thì việc quản lý cần có những định hướng phù hợp Theo đó, xuất phát từ tình hình thực tiễn đặt ra, cần thiết phải đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục KNS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục bậc THCS trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

5.2 Điều tra, khảo sát làm rõ thực trạng về giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất một số biện pháp giáo kĩ năng sống cho học sinh thông qua

hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Không gian: 17 trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh

6.2 Thời gian: Trong 3 năm học 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu các văn

bản, nghị quyết của Đảng và nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu

hỏi, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, lấy ý kiến chuyên gia, tọa đàm…

7.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ: Thống kê, toán học, bảng biểu, sơ

đồ, mô hình hoá …

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

các trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Chương 2: Thực trạng về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông

qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ở nước ngoài

Không giống như ở Việt Nam, khi mà giáo dục KNS cho học sinh thông qua trải nghiệm còn ở giai đoạn bắt đầu triển khai, ở các quốc gia khác, HĐ TNST được đánh giá quan trọng ngang bằng, thậm chí còn được đề cao hơn so với các hoạt động truyền đạt kiến thức Theo đó, những nghiên cứu về giáo dục KNS đối với học sinh nói chung và học sinh cấp THCS nói riêng tương đối đa dạng Có thể kể đến một số nghiên cứu như:

1 Nghiên cứu của Tri Suminar, Titi Prihatin, and Muhammad Ibnan

Syarif với tiêu đề Model of Learning Development on Program Life Skills

Education for Rural Communities [26] Theo đó, phân tích của các tác giả chỉ

ra rằng việc học các KNS cần thực hiện dựa trên nhu cầu của người học và các khả năng của địa phương Sự hiểu biết của các nhà quản lý giáo dục về mục đích của việc học KNS thông qua cộng đồng nông thôn vẫn còn hạn chế trong các kỹ năng đào tạo, giáo dục Việc nắm vững các nội dung của các chương trình đào tạo kỹ năng và hoạt động giáo dục KNS trên tinh thần chủ động của các trường nói chung và các nhà tổ chức giáo dục nói riêng chưa được đầy đủ Những người làm công tác đào tạo KNS cho trẻ không được phép dựa trên các nguyên tắc học của người trưởng thành để áp dụng đối với HS cấp THCS

Nghiên cứu này nhằm mục đích phát triển một mô hình học tập trong chương trình giáo dục KNS có giá trị đối với cộng đồng nông thôn để nâng cao sức cạnh tranh từ nguồn nhân lực chính tại các địa phương Quá trình hình thành KNS của học sinh tập trung vào năm thành phần: a) học tập mô hình cú

pháp, b) và hệ thống định mức không khí học tập hiện hành xã hội, c) Phản ứng của các mô hình quản lý hệ thống học tập tương tác, d) hỗ trợ, trang thiết bị, vật liệu và môi trường học tập, e) các tác động từ các kết quả của giảng dạy và học tập Các địa điểm nghiên cứu được xác định dựa trên các đặc điểm địa lý, vùng miền núi của Wonosobo, khu vực ven biển Kendal và trung tâm công nghiệp nằm vùng Pekalongan Dữ liệu được thu thập thông qua quan sát, phỏng vấn và tài liệu hướng dẫn Tính hợp lệ của dữ liệu được xác định bằng cách kiểm tra

độ tin cậy bao gồm: tam giác, quan sát sự kiên trì, thảo luận, và sau đó các dữ liệu được xử lý bằng cách định tính mô tả Nghiên cứu này dẫn đến các mô hình nghiên cứu khái niệm được thiết kế dựa trên bốn trụ cột của chương trình giáo dục KNS

2 Nghiên cứu của Schubert Foo, Shaheen Majid (2010) với tiêu đề

Information Literacy Skills of Secondary School Students in Singapore [27]

Nghiên cứu này nhằm mục đích để đánh giá kiến thức của học sinh trung học tại Singapore (tuổi từ 13 đến 16 tuổi) và kỹ năng của học sinh trong việc tìm kiếm, đánh giá và sử dụng thông tin Theo đó, kỹ năng tổng hợp kiến thức thông tin là khả năng xác định vị trí, truy cập, tìm kiếm, đánh giá và sử dụng thông tin trong các bối cảnh khác nhau (ALA, 1989) Thông tin đang ngày càng được số hóa, cùng với CNTT&TT đang dần phổ biến trong cuộc sống hàng ngày người dân Singapore, IL (Information Literacy) đã trở thành một kỹ năng ngày càng cần thiết để định hướng cho học sinh THCS bởi lượng thông tin quá lớn đủ để đáp ứng những yêu cầu trong cuộc sống của từng cá nhân

Theo nghiên cứu này thì một công cụ thích hợp để đo lường và đánh giá

kỹ năng đánh giá thông tin, cũng như khám phá triết lý giáo dục để cải thiện kỹ năng đó cho học sinh được cho là rất cần thiết trong việc tìm hiểu tác động giáo dục và hiệu quả của các phương thức giáo dục trong việc bồi dưỡng những kỹ năng trong tương lai cho HS THCS Tại Singapore, giáo dục IL ngày trở lại vào cuối những năm 1990 Tuy nhiên cho đến nay, chưa có đánh giá với quy mô

lớn được tiến hành để tìm ra mức độ kỹ năng IL, cũng như kỹ năng IL cụ thể của từng học sinh Singapore mà mỗi học sinh được đánh giá là giỏi hay yếu Nghiên cứu này nhằm mục đích thu thập dữ liệu về học sinh trung học Singapore đối với kỹ năng trong việc tìm kiếm, đánh giá và sử dụng thông tin nói chung Theo đó, một công cụ kiểm tra toàn diện bao gồm các kỹ năng cơ bản IL, bao gồm kích thước mức độ sử dụng và nhận thức đối với tìm kiếm thông tim đã được phát triển và được sử dụng để thu thập dữ liệu là kết quả của nội dung nghiên cứu

3 Nghiên cứu của Albert J Petitpas và cộng sự với tiêu đề A Life Skills

Development Program for High School Student-Athletes [24] Theo đó, bài

nghiên cứu chỉ ra rằng các hoạt động thể dục thể thao và các hoạt động ngoài giờ lên lớp được xác định là nơi/nguồn giúp thanh thiếu niên phát triển các sáng kiến và cảm xúc của bản thân một cách hiệu quả Mục đích của bài viết

mô tả sự phát triển và thực hiện các chương trình can thiệp quốc gia có sử dụng việc tham gia các môn thể thao như một phương tiện để tăng cường phát triển KNS trong thanh niên thành thị.Từ việc đánh giá các dữ liệu, số liệu được cung cấp, kết hợp với một số lợi thế tiềm năng của việc sử dụng thể thao và các hoạt động sau giờ học để thúc đẩy năng lực xã hội của các học sinh được thảo luận trong nghiên cứu này

4 Công trình nghiên cứu The Impact of an HIV and AIDS Life Skills

Program on Secondary School Students in KwaZulu–Natal, South Africa của

tác giả Shamagonam James và cộng sự (2006) [28] Nghiên cứu này trình bày những đánh giá của Sở Giáo dục và Đào tạo địa phương về chương trình KNS phòng, chống HIV và AIDS đối với học sinh lớp 9 tại 22 trường học được lựa chọn ngẫu nhiên tại tỉnh KwaZulu-Natal, Nam Phi Kết quả cho thấy chỉ có một

sự gia tăng đáng kể kiến thức của học sinh về HIV/AIDS trong nhóm can thiệp

so với nhóm đối tượng ban đầu Không có những ảnh hưởng được phát hiện thông qua thực hành an toàn tình dục (sử dụng bao cao su, quan hệ tình dục)

hoặc các biện pháp của các yếu tố tâm lý xã hội của các hành vi thực hành (thái

độ và tự hiệu quả) Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đưa ra kết quả đánh giá đối với quá trình giảng dạy của giáo viên Theo đó, có 7/22 trường thực hiện đầy

đủ các chương trình và 4/22 trường áp dụng một phần chương trình Một phân tích thăm dò cho thấy rằng những học sinh nhận được sự can thiệp đầy đủ đã tích cực hơn trong nhận thức của họ về hành vi tình dục và sự liên kết xã hội (10 tháng theo dõi) và báo cáo ít quan hệ tình dục và tăng số lần sử dụng bao cao su (vào 6 tháng tiếp theo) so với học sinh trong các nhóm cục bộ và kiểm soát Những hạn chế trong nghiên cứu này là cần phân tích thêm những mục tiêu về nội dung và triển khai được thực hiện trong lớp học chứ chưa tính đến các hoạt động ngoài giờ lên lớp

5 Dự án “Improving Students: Teaching Improvisation to High School

Students to Increase Creative and Critical Thinking” của tác giả Beth D Slazak

(2013) Đây là dự án được triển khai bởi Trung tâm nghiên cứu sáng tạo quốc

tế (International Center for Studies in Creativity) Dự án tập trung vào việc dạy học sinh trường trung học những kỹ năng mang tính ngẫu hứng nhằm nâng cao

kỹ năng tư duy sáng tạo và tầm quan trọng của những suy nghĩ tích cực cho học sinh Nội dung trình bày các công cụ để thực hiện đào tạo các kỹ năng sáng tạo giải quyết vấn đề, các quy tắc và khái niệm của các hoạt động trải nghiệm ngẫu hứngvà kỹ năng tư duy tình cảm Các dự án đã hoàn thành bao gồm các kế hoạch bài học, một bảng tính, và một đoạn video hỗ trợ học sinh trung học và các nhà giáo dục trong giảng dạy các kỹ năng này

1.1.2 Ở trong nước

Nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục KNS là một đề tài khá mới đối với các nhà quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục Thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoạt động giáo dục KNS được tổ chức triển khai ở hầu hết các trường học các cấp tại địa phương Theo đó, sự phân tích của các tác giả đối

với lĩnh vực này đã trở nên phổ biến hơn Có thể kể đến một số nghiên cứu có chất lượng của một số tác giả trong một vài năm gần đây, như:

Nghiên cứu của tác giả Trương Thanh Thúy (2015) về nâng cao hiệu

quả công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động ngoại khóa [20] Bài viết đề cập đến các bước tổ chức giáo dục

giá trị sống cho HS THPT thông qua hoạt động ngoại khóa và tiến hành thực nghiệm giáo dục giá trị “Hạnh phúc” cho HS lớp 11 Anh, Trường THPT chuyên Quốc học Huế Kết quả thực nghiệm cho thấy đây là biện pháp khá hữu hiệu trong việc giáo dục giá trị sống cho HS

Bài viết của tác giả Trịnh Thúy Giang Thực trạng về kĩ năng thiết kế

hoạt động giáo dục kĩ năng sống của giáo viên mầm non hiện nay [9] Trong

đó, tác giả chú trọng phân tích hoạt động giáo dục KNS vào thời điểm các trường mầm non thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới (2009) Vấn đề giáo dục KNS ở bậc học này đang còn thiếu những công trình nghiên cứu, nhất

là những nghiên cứu về các kĩ năng giáo dục KNS của GVMN Bài viết đi sâu nghiên cứu kĩ năng thiết kế hoạt động giáo dục KNS của GVMN, từ đó làm cơ

sở thực tiễn cho các trường mầm non có những giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh bậc học này Nghiên cứu mang tính chất tổng quan và tham khảo hoạt động của các quốc gia khác về HĐ TNST có

thể kể đến bài viết của tác giả Đỗ Ngọc Thống với tiêu đề “Hoạt động trải

nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”

[18] Bài viết phân tích kinh nghiệm giáo dục HĐ TNST của một số nước cụ

thể là Anh, Hàn Quốc và liên hệ đến Việt Nam Theo tác giả, giáo dục sáng tạo

là một yêu cầu quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông của nhiều nước Sáng tạo đòi hỏi mọi cá nhân phải nỗ lực, năng động, có tư duy độc lập Trong chương trình giáo dục của mỗi quốc gia, bên cạnh các hoạt động dạy và học qua các môn học còn có chương trình hoạt động ngoài các môn học Ở đó, học sinh thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú gắn với thực tiễn để

trải nghiệm, thử sức HS vừa củng cố các kiến thức đã học, vừa có cơ hội sáng tạo trong vận dụng do yêu cầu của các tình huống cụ thể HĐ TNST sẽ giúp nhà trường gắn với cuộc sống, xã hội; giúp HS phát triển hài hòa giữa thể chất

và tinh thần Việc áp dụng HĐ TNST ở trường phổ thông được các nước phát triển thực hiện một cách linh hoạt, có nước do nhà trường tổ chức, có nước do

tổ chức xã hội kết hợp với nhà trường tổ chức chương trình này một cách hài hòa vừa giúp HS trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt các môn học chính khóa Ở Việt Nam, HĐ TNST chưa được chú ý đúng mức, chưa có hình thức đánh giá

và sử dụng kết quả các hoạt động một cách phù hợp

Đây cũng là nội dung mà người viết kế thừa những nghiên cứu của tác

giả này để làm luận cứ trong phần “Kinh nghiệm của một số nước về giáo

dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo”

Được rút ra từ kết quả khảo sát thực trạng của việc tổ chức hoạt động sáng tạo trong dạy học vậ ở trường THPT Tác giả Nguyễn Văn Phương với

chủ đề “Thực trạng việc tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh trong dạy

học Vật lí ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An” đã phân tích và kết

luận: có nhiều hoạt động có thể phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh ở lứ

: Hoạt động giải quyết vấn đề trong tiết học, hoạt động làm thí nghiệm đồ ọc tập, thực hiện một dự án, làm bài tập sáng tạo, Cũng từ kết quả điều tra, tác giả nhấn mạnh rằng mỗi học sinh đều có thể tham gia hoạt động sáng tạo, tùy thuộc vào các mức độ khác nhau Tuy nhiên, cần có những điều kiện nhất định để tổ chức hoạt động sáng tạo như: Kiến thức

cơ bản ban đầu, môi trường hoạt động, cơ sở vật chất cần thiết…[14, Tr22]

Tác giả Phạm Thị Nga với nội dung “Giáo dục giá trị sống và kĩ năng

sống cho học sinh THCS ở khu vực nông thôn” mang tính tương đồng nhất

định đối với đối tượng học sinh THCS của huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Xuất phát từ những tương đồng trong nghiên cứu của tác giả, người viết sẽ

phân tích, đồng thời làm rõ những khác biệt trong các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trung học tại địa phương Theo tác giả phân tích, hiện nay, ở khu vực nông thôn, HS THCS ít được quan tâm tới giá trị sống và KNS do: Cha mẹ học sinh phần lớn là nông dân nên nhận thức chưa đúng về giáo dục KNS, HS không có điều kiện tiếp xúc với các phương tiện giáo dục trên truyền hình, internet… cũng như các hoạt động văn hóa, giáo dục trong xã hội

Có thể nói, nghiên cứu HĐ TNST là chủ đề thu hút những nghiên cứu có chất lượng và sâu sắc của nhiều tác giả Trong đó, phải kể đến nghiên cứu của

tác giả Bùi Ngọc Diệp về hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng

ới hoạt động dạy họ

giờ học các môn văn hoá ở trên lớ ổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Bài viết nêu một số hình thức tổ chức các HĐ TNST trong nhà trường phổ thông bao gồm: Hoạt động câu lạc bộ; tổ chức trò chơi; tổ chức diễn đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại; hội thi/ cuộc thi; tổ chức sự kiện; hoạt động giao lưu; hoạt động chiến dịch; tình nguyện, nhân đạo

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục, giáo dục kỹ năng

Giáo dục (tiếng Anh: education) theo nghĩa chung là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền

từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học

Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà mỗi cá nhân suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ (giáo dục mầm non), giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học

Theo các văn bản của Bộ GD&ĐT thì: Hoạt động giáo dục (theo nghĩa

rộng) là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động dạy học các môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) sẽ bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) [1, Tr12]

Các hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp bao gồm:

- Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội, sinh hoạt Đoàn); Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp THCS và cấp THPT) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và lựa chọn nghề nghiệp

Với các nội dung trên đây, có thể hiểu, giáo dục kỹ năng là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục đối với việc trau dồi, đào tạo các kỹ năng cho người học, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung các kỹ năng cần được giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra Kỹ năng được phân chia thành nhiều loại Những loại kỹ năng hiện nay thường được nhắc tới với hai khái niệm chính là kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng sống Định nghĩa về giáo dục kỹ năng sẽ được phân tích rõ hơn tại mục tiếp theo với nội hàm của khái niệm giáo dục KNS

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống

Kỹ năng: là năng lực hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân về một

hoặc nhiều khía cạnh nào đó được sử dụng để giải quyết tình huống hay công việc nào đó phát sinh trong cuộc sống [5, Tr32]

Nếu xét theo tổng quan thì kỹ năng được phân ra làm 3 loại: Kỹ năng chuyên môn, KNS và kỹ năng làm việc Đối với lứa tuổi học sinh THCS thì kỹ năng được định hướng cần kết hợp đào tạo ở nhà trường lẫn gia đình chính là KNS Có nhiều quan điểm khác nhau về KNS:

- Kỹ năng sống (Life skills) lần đầu tiên được đề cập vào những năm

1960 bởi những nhà tâm lí học thực hành, coi đó như khả năng quan trọng trong việc phát triển nhân cách Cho đến nay, có nhiều cách hiểu khác nhau về KNS nhưng không có định nghĩa nào hoàn toàn thống nhất chung và được chấp nhận rộng rãi Mỗi tổ chức lại gắn ý nghĩa khác nhau cho thuật ngữ này Ví dụ như: Tổ chức Giáo dục quốc tế (IBE - International Bureau of Education) xuất phát sự hoạt động thừa nhận nền tảng của việc giáo dục bao gồn bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để tồn tại và học cách sống chung với nhau Theo

đó, tổ chức này cũng xác định KNS như quản lý nhân sự và kỹ năng xã hội là những kỹ năng độc lập cơ bản cần thiết đối với mỗi người

UNICEF xác định KNS như kỹ năng tâm lý xã hội và kỹ năng cá nhân

là những kỹ năng thường được đánh giá là quan trọng Sự lựa chọn và nhấn mạnh vào mỗi kỹ năng khác nhau sẽ khác nhau tùy theo chủ đề Theo UNICEF điều mấu chốt chính là mối tương quan giữa các kỹ năng đó tạo ra các hoạt động mang tính quyết định, nhất là khi giáo dục KNS được thúc đẩy bằng các chiến lược khác như phương tiện truyền thông, các chính sách và dịch vụ y tế

Đánh giá một cách tổng quát thì khái niệm Kỹ năng sống được xác định

là một sự kết hợp của kiến thức, hành vi, thái độ và các giá trị Thông qua các

kỹ năng và kiến thức có được để thực hiện một việc gì đó hoặc đạt được một

mục tiêu nào đó hướng đến KNS bao gồm các năng lực như tư duy phê phán, sáng tạo, khả năng tổ chức, kỹ năng xã hội và giao tiếp, khả năng thích ứng, giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác trên cơ sở dân chủ cần thiết để chủ động định hình một tương lai hòa bình KNS không đơn giản chỉ ở nhận thức mà cao hơn nữa con người còn biết tích cực vận dụng những kiến thức đã học vào xử

lý các tình huống thực tiễn có hiệu quả, qua đó giúp con người sống vui vẻ, có

ý nghĩa hơn

Tóm lại, kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải

quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người KNS bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não bộ của con người KNS có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáo dục hoặc rèn luyện của con người

- Giáo dục KNS: đối với lứa tuổi học sinh được xem như quá trình hình

thành, rèn luyện và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh và ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Theo đó, có thể hiểu, giáo dục KNS không chỉ là nhiệm vụ và chức năng của nhà trường hay các tổ chức giáo dục mà ngay cả các hoạt động định hướng, hướng dẫn của gia đình, môi trường sống xung quanh cũng góp phần tạo nên các kết quả cho giáo dục KNS đối với mỗi cá nhân HS

Xét trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, hoạt động giáo dục KNS được

hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống [15, Tr 11] Tại các trường học, các cơ sở giáo dục, việc hình thành,

triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam

1.2.3 Hoạt động, hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Hoạt động của con người bao gồm các quá trình tác động vào khách

thể bên ngoài (sự vật, hiện tượng, tri thức,…) và quá trình bên trong (tinh thần, trí tuệ hóa sự vật, hiện tượng) Nghĩa là, trong hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lý, cả công việc chân tay lẫn công việc trí óc

Có nhiều khái niệm khác nhau về hoạt động Theo triết học “Hoạt động

là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể Trong mối quan hệ đó, chủ thể

là con người, khách thể là hiện thực khách quan Ở góc độ này, hoạt động được xem là quá trình mà trong đó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực là chủ thể và khách thể.” 1

Nếu chỉ xét thuần túy dưới góc độ sinh lý thì hoạt động được xem như là toàn bộ sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu nào đó của cá nhân và xã hội Về mặt cấu trúc, khái niệm Hoạt động là khái niệm bao trùm đối với hành động, theo đó toàn bộ hành động được thống nhất theo mục đích chung nhằm thực hiện một

chức năng xã hội nào đó được gọi là hoạt động

Xuất phát từ quan điểm cho rằng cuộc sống của con người là chuỗi những hoạt động, giao tiếp kế tiếp nhau, đan xen vào nhau, góc nhìn của tâm lý học lại định nghĩa khái niệm hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới Theo đó, hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) với thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới

và cả về phía con người

1

http://tuonganhtlh.com/tin-tuc/tam-ly-hoc-dai-cuong hoat-dong-va-giao-tiep/vi-VN-173-17.aspx

Trải nghiệm, theo nghiên cứu của Тлегенова Т Е., với quan điểm triết

học, trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nói cách khác, trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Theo đó, bản thân trải nghiệm giúp con người ta tiếp xúc nhanh hơn và có phản ứng rõ ràng hơn khi trực tiếp va chạm vào hoàn cảnh thực tế

Hoạt động trải nghiệm đối với học sinh là kiến thức, kỹ năng mà HS nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường… Ngoài ra, bản thân HS còn được trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) - là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể [8]

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường.Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐ TNST) ạt động giáo dụ

ới hoạt động dạy họ

, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớ ổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Một số hình thức tổ chức các HĐ TNST trong nhà trường hiện nay bao gồm: Hoạt động câu lạc bộ; tổ chức trò chơi; tổ chức diễn

đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại; hội thi/ cuộc thi; tổ chức sự kiện; hoạt động giao lưu; hoạt động chiến dịch; tình nguyện, nhân đạo 2

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và HĐ TNST; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và HĐ TNST

Bảng 1.1: Sự khác biệt giữa môn học và hoạt động

trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường

Mục đích

chính

Hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học,năng lực nhận thức và hành động của học sinh

Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần

có ở con người trong xã hội hiện đại

Nội dung

- Kiến thức khoa học, nội dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn

- Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên

hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

Hình thức tổ

chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia

- Học sinh ít cơ hội trải nghiệm

- Người chỉ đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu

là giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy

mô, đối tượng và số lượng

- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo,

tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

- Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm

- Theo những yêu cầu riêng, mang tính

cá biệt hóa, phân hóa

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

Theo định nghĩa một cách chung nhất, phương pháp trải nghiệm là phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội3

Đối với cấp THCS, khi thiết kế hoặc đưa ra các HĐ TNST với từng lớp, từng độ tuổi, giáo viên sẽ thông qua ý kiến của HS trong việc lựa chọn hay không lựa chọn các hình thức phù hợp HS cũng như cả tập thể lớp được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ việc tham khảo ý kiến, thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Hoạt động đánh giá khả năng, kỹ năng của HS không còn là nhiệm vụ của GV Thay vào đó, GV, bản thân HS và tập thể HS tham gia hoạt động đó là 3 nhân tố cấu thành nên những nhận xét, đánh giá cho từng cá nhân HS Từ đó, các đánh giá mang tính khách quan hơn và dễ dàng thuyết phục cũng như khuyến khích bản thân HS chủ động khắc phục những khuyết điểm hoặc điểm yếu của mình HS được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của bạn bè… Qua những hoạt động này, hình thành và phát triển cho HS những giá trị sống và kỹ năng, năng lực cần thiết HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và

cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

HĐ TNST gồm 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ

môi trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân Có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của HS, cấp học, khối lớp, nhà trường

và điều kiện xã hội của địa phương

Có thể nói, HĐ TNST góp phần giúp cho HS phát triển toàn diện hơn trong quá trình hình thành nhân cách cũng như tăng sự hiểu biết về đời sống xã hội

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng sống

Khái niệm quản lý nói chung là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội vv…bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng đến mục đích đã định

Quản lý GD cũng có nhiều định nghĩa khác nhau Theo M.L.Kônzacôv:

“Quản lý GD là những tác động mang tính hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của

hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên

cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình GD, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý GD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (Hệ GD) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý GD của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, GD thế hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý GD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [2]

Xuất phát từ những nội dung trên, có thể thấy quản lý GDKNS là hoạt động của cán bộ quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên,

học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội

để nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS trong nhà trường

Từ đó có thể nói: “Quản lý GDKNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động GDKNS của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu

GD và rèn luyện KNS cho HS đã đề ra”

Từ những khái niệm về giáo dục KNS và quản lý giáo dục được đề cập trên, nội dung quản lý GD KNS cho học sinh được xem xét trong khuôn khổ

nội dung nghiên cứu chính là: quản lí kế hoạch, nội dung, chương trình,

phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện KNS ở học

sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các nhà trường

Giáo dục KNS đối với HS THCS là một trong những nội dung giáo dục tại nhà trường Dù thông qua phương thức, hình thức nào đi nữa thì nội dung giáo dục này cũng đặt ra yêu cầu phải được quản lý như các hoạt động giáo dục khác tại các trường THCS

Theo đó, quản lý giáo dục KNS cho HS THCS thông qua HĐ TNST chính là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng nhằm tác động đến phương thức trải nghiệm sáng tạo được áp dụng trong quá trình GD KNS đối với HS bậc THCS Đối tượng được áp dụng các nội dng quản lý chính các lực lượng tham gia vào quá trình đó, chủ yếu là học sinh và giáo viên (tùy từng nội dung, giáo viên bộ môn hoặc GVCN, hoặc cả 2 tham gia chính vào hoạt động này cùng HS) Mối quan hệ qua lại giữa HS và GV trong quá trình triển khai phương thức là yếu tố cần thiết để phản ánh hoạt động quản lý này Theo

đó, điều chỉnh tương tác giữa giáo viên, học sinh để vận hành có hiệu quả những tương tác khác trong các yếu tố cấu thành nên quá trình giáo dục KNS cho học sinh THCS, hướng tới mục tiêu giúp HS hình thành được thói quen

phù hợp với thực tế hoặc thay đổi, điều chỉnh hành vi thói quen theo hướng tích cực, an toàn, hiệu quả

1.3 Vai trò và nhiệm vụ của trường THCS trong giáo dục KNS cho học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Mục tiêu giáo dục của nước ta là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp Nhân cách học sinh được hình thành và phát triển chịu sự chế ước của nhiều yếu tố, trong

đó, môi trường là điều kiện, giáo dục là chủ đạo, còn hoạt động cá nhân là cơ

sở và là nhân tố quyết định sự phát triển nhân cách Đối với học sinh THCS (độ tuổi từ 10-15), hoạt động giáo dục KNS là điều kiện cho các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong môi trường tập thể, giúp HS có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và có điều kiện vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống Đồng thời, đây cũng là các nội dung nhằm tiếp tục triển khai những nội dung giáo dục KNS mà các em đã được học tập và làm quen tại các cấp dưới (mầm non và tiểu học) [9]

Quán triệt tinh thần Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Hoạt động giáo dục ở trường THCS, tổ chức các HĐGD nói chung và giáo dục KNS nói riêng sẽ cần phải thực hiện theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Theo đó, trải nghiệm sáng tạo đồng nghĩa với việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có

Giáo dục KNS là một quá trình xã hội hóa nhân cách của con người Trên thực tế, KNS của cá nhân được hình thành thông qua nhiều phương

thức, trong đó giáo dục là hoạt động được tiến hành có chủ đích của các nhà trường, có kế hoạch, chương trình, lộ trình, đối tượng và mục tiêu cụ thể Trong nhà trường THCS, giáo dục KNS cho học sinh có những vị trí, vai trò ngày càng được khẳng định trong bối cảnh đối mới giáo dục Giáo dục KNS cho học sinh THCS có nhiều cách để triển khai, có thể thông qua các hoạt động dạy học, giáo dục hay sinh hoạt tập thể của nhà trường làm tăng khả năng tiến hành các hoạt động, các kỹ năng một cách thuần thục của học sinh trong học tập, sinh hoạt

Ở nhà trường, việc giáo dục thông qua các hoạt động trong và ngoài giờ học giúp HS tương tác được với thầy cô, bạn bè và những người xung quanh, giúp các em bước đầu làm quen và có hướng giải quyết cũng như có các hoạt động cụ thể giải quyết một các hiệu quả những vấn đề học tập, cuộc sống gặp phải [3] Các HĐ TNST mang tính định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường

và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực học sinh

HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTNST có mục đích, có tổ chức sẽ giúp phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh

Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, được bày

tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn, được thể hiện, tự khẳng định

bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

HĐTNST có nội dung đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng nhiều môn học, nhiều lĩnh vực giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội

Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi HĐTNST có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn HĐTNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương,…

1.4 Nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng quản lý chỉ đạo thực hiện mục tiêu GDKNS cho học sinh là một biện pháp chủ đạo, xuyên suốt trong hệ thống các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS Xuất phát từ vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trong QLGD Cũng như tất cả các hoạt động giáo dục khác, để thực hiện đạt hiệu quả công tác GDKNS cho học sinh, người Hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu của GDKNS, đó là : “Chuyển dịch kiến thức, thái

độ và giá trị thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành động đó như khả năng thực tế theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng” [12, Tr28] Theo đó, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong hoạt động quản lý, tổ chức GDKNS nói chung và thông qua HĐ TNST phải bám sát vào

05 nội dung quản lý sau:

- Quản lý về kế hoạch thực hiện GDKNS thông qua HĐ TNST Theo đó, ngay từ khi lập kế hoạch triển khai thực hiện giáo dục KNS, Hiệu trưởng nhà trường - với trách nhiệm của người đứng đầu, cần xác định một số nội dung như: tính khả thi của kế hoạch thực hiện, các nội dung chính có phù hợp với chương trình giáo dục, đào tạo tại địa phương, mức độ thích hợp với đối tượng học sinh được áp dụng cũng như sự hợp lý thông qua việc phân công trách nhiệm thực hiện, đôn đốc, kiểm tra, giám sát các hoạt động này [17]

- Quản lý nội dung chương trình GDKNS thông qua HĐ TNST: Cũng như nội dung quản lý về kế hoạch thực hiện, việc quản lý về nội dung chương trình là xem xét, ra quyết định lựa chọn hay không lựa chọn chương trình GDKNS thông qua mức độ phù hợp của hoạt động trải nghiệm đó với từng lứa tuổi HS, từng môn học cũng như cách thức áp dụng, triển khai tại mỗi khối lớp Căn cứ vào tình hình thực tiễn tại mỗi địa phương, đặc điểm riêng của mỗi nhà trường cũng như các nguồn lực sẵn có, nguồn lực có thể huy động được, Hiệu trưởng sẽ là người chịu trách nhiệm ra quyết định áp dụng các HĐ TNST nào

trong chương trình GDKNS cho học sinh tại trường Đồng thời, cũng là người chịu trách nhiệm chính trong việc chỉ đạo đội ngũ thực hiện, chỉ đạo công tác phối hợp, ra quyết định trong việc triển khai chương trình

- Quản lý đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS: Là người chỉ đạo, căn

cứ từng lĩnh vực chuyên môn cũng như năng lực của từng giáo viên, cán bộ trong nhà trường, Hiệu trưởng là người ra quyết định, chịu trách nhiệm quản lý quân số, chất lượng và hình thức triển khai của đội ngũ thực hiện các hoạt động GDKNS thông qua HĐ TNST Điều này tương ứng với trách nhiệm quản lý các hoạt động triển khai của từng cán bộ trong đội ngũ đó, làm cho các hoạt động được triển khai phù hợp với các chương trình được phê duyệt và thực hiện đúng kế hoạch đề ra

- Quản lý việc phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS Trách nhiệm của Hiệu trưởng trong quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng thực hiện giáo dục KNS thông qua hoạt động sáng tạo được cụ thể bằng các hoạt động chỉ đạo, hướng dẫn, đánh giá, ra quyết định điều chỉnh để phù hợp với từng nhiệm vụ, chức năng cũng như năng lực của từng lực lượng trong việc triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục đó Tất cả các nhiệm vụ này của Hiệu trưởng cũng cần phải xác định hướng đến mục tiêu giáo dục KNS của HĐ TNST cho học sinh mà trường đó hướng đến

- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS: Căn cứ Điều

lệ trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ Giáo dục và Đào tạo

ban hành tại Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT, Hiệu trưởng có trách nhiệm: Quản lý

giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức Theo đó,

trách nhiệm của Hiệu trưởng trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDKNS nói chung và thông qua HĐ TNST nói riêng là nhằm đạt được mục tiêu

cả về chất lượng giáo dục KNS đối với HS và mục tiêu ứng dụng triển khai đối với GV và các lực lượng thực hiện [12, Tr23]

Quản lý hoạt động giáo dục tại đơn vị, Hiệu trưởng trường THCS tổ chức đổi mới phương pháp giáo dục, hướng đến hình thành kỹ năng tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề nơi mỗi học sinh, kỹ năng tự nhận thức giá trị của bản thân, tự tạo động lực học tập và làm việc, đặt mục tiêu cho mình trong cuộc sống, kỹ năng nhận thức giá trị và đánh giá người khác [2]

Nhiệm vụ cụ thể của Hiệu trưởng nhà trưởng trong việc quản lý giáo dục KNS thông qua HĐ TNST bao gồm 06 nội dung sau:

1 Bồi dưỡng cho GV về nội dung, phương pháp giáo dục KNS cho HS,

về các phương pháp truyền đạt, phương pháp, kiến thức xây dựng các HĐ TNST chủ động, tích cực để giáo viên có năng lực giáo dục KNS cho học sinh cũng như có kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm một cách sáng tạo, phù hợp với lứa tuổi, đa dạng các hình thức, phù hợp với tâm sinh lý của HS mà mình giảng dạy Thảo luận việc xây dựng các chuyên đề dạy học về KNS, căn

cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường

2 Bồi dưỡng, định hướng chung cho HS về phong cách học, phương pháp tự học, phương pháp và năng lực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Thúc đẩy, tạo động lực cho HS trong trường sự chủ động tham gia, thực hiện các nội dung bài học theo định hướng của GV các lớp Khuyến khích các em có thông tin phản hồi về hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo, có thể áp dụng đối với từng môn, từng tiết học hoặc từng hoạt động Từ đó, có những nhận xét, điều chỉnh đối với hoạt động tại từng lớp sao cho phù hợp với khả năng tiếp cận và sự phát triển của HS

3 Định hình và xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác giữa GV - HS,

HS - HS và GV - GV

4 Lập kế hoạch GD KNS của trường mình qua các môn học và HĐ GDNGLL [18] Căn cứ nội dung chung, thông tin KNS cần truyền đạt hoặc hướng đến, Hiệu trưởng xác định rõ nội dung các KNS cần phải giáo dục cho học sinh của trường; Từ các nội dung đã chọn, căn cứ năng lực của GV hiện có trong trường, Hiệu trưởng xác định các hình thức hoạt động phù hợp với từng KNS sẽ triển khai dạy Quy trình giáo dục KNS tại nhà trường, Hiệu trưởng cần cần nhắc theo 4 giai đoạn: Khám phá - Kết nối - Luyện tập, thực hành - Vận dụng

Các HĐ TNST cũng dựa trên quy trình này để đưa ra được các nội dung phù hợp với HS, tính khả thi của phương án hoạt động cũng như mức độ đáp ứng của hoạt động đối với yêu cầu cần có đối với học sinh trong 4 giai đoạn ứng dụng

5 Quản lý quá trình sư phạm và môi trường học tập: Mục tiêu chính của quá trình này là xây dựng môi trường thân thiện (lớp học thân thiện, trường học thân thiện và cộng đồng thân thiện) Tổ chức thảo luận trao đổi về sáng kiến kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của giáo viên

và cán bộ quản lý

6 Đánh giá kết quả giáo dục KNS đối với học sinh cấp THCS

Nội dung đánh giá và nhận xét: Kỹ năng nhận thức, kỹ năng làm việc kỹ năng xã hội và các kỹ năng xác định giá trị sống

Phương pháp đánh giá gồm 2 nội dung: phương pháp đánh giá đối với hoạt động xây dựng tình huống, nội dung trải nghiệm sáng tạo và hoạt động thực tiễn của giáo viên giảng dạy; đánh giá đối với chất lượng của học sinh sau khi tham gia các HĐ TNST do nhà trường tổ chức

1.5 Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.5.1 Mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS

Giáo dục KNS cho HS THCS không dừng lại ở việc thay đổi nhận thức cũng như tăng cường kỹ năng cho học sinh đơn thuần thông qua hoạt động giảng dạy, cung cấp thông tin mà cần tập trung vào mục tiêu xây dựng thói quen và thay đổi hành vi của học sinh theo hướng tích cực, chủ động, giúp HS giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống mang tính xây dựng, có định hướng, phát triển nhân cách bản thân người học Theo đó, giáo dục KNS đối với cấp THCS là giúp HS hiểu được những tác động từ các hành vi, thái độ của bản thân có thể gây ra đối với xung quanh (nhà trường, người thân, môi trường…), đồng thời, định hướng tích cực đối với hành vi, thái độ của HS trong môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, và trong mối quan hệ trong cuộc sống Học sinh cấp THCS được giáo dục KNS bước đầu nắm bắt những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình

Theo quy định của Bộ GD&ĐT thì đối với học sinh trung học và học viên GDTX cấp THCS và cấp THPT: Giáo dục KNS cần đối với học sinh THCS là tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở tiểu học, tập trung giáo dục những KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ năng

ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng tự nhận thức và cảm thông, kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, kỹ năng tự học Trong đó, các kỹ năng tiếp tục được đào tạo là kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm, tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể

chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của HS (Công văn số

463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở GDMN, GDPT và GDTX)

Cách tiếp cận của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS khá đa dạng Có thể liệt kê một số dạng như sau:

Cách tiếp cận truyền thống: Yêu cầu cơ bản của cách tiếp cận này là

làm cho người học đạt được các mục tiêu giáo dục Các mục tiêu này được xác định dựa trên 3 nguồn thông tin chủ yếu: người học, thực tiễn cuộc sống (xã hội) và ý kiến các chuyên gia.Căn cứ người học ở đây được xác định dựa trên trình độ chung của người học trong một hệ thống giáo dục chứ không phải nhu cầu, sở thích cá nhân Cách tiếp cận mục tiêu giáo dục truyền thống cũng là cách tiếp cận mục tiêu đang được sử dụng trong hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay

Cách tiếp cận hiện đại: Ngược lại với mô hình giáo dục cổ truyền,

J.Dewey gọi mô hình giáo dục trong phong trào cải cách giáo dục tại Mỹ cuối thế kỷ 19 là “GD hiện đại”, “GD tiến bộ” GD hiện đại khởi đi từ kinh nghiệm hiện tại của chính người học, chứ không phải của người lớn, không phải của người thầy Kinh nghiệm của HS lại phụ thuộc vào lứa tuổi, vào môi trường xung quanh nơi các em sinh sống Một HS ở thành phố sẽ có những kinh nghiệm khác với HS ở nông thôn, vì bối cảnh vật chất, xã hội xung quanh, những con người các em thành thị tiếp xúc thường ngày khác với những gì HS

nông thôn thường gặp

Nội dung chương trình giảng dạy phải được thiết kế từ những kinh nghiệm này, do vậy, nó phải là mỗi nơi phải mỗi khác, hình thức sư phạm mỗi nơi cũng phải mỗi khác Hay nói cách khác, không thể áp đặt một chương trình quốc gia chi tiết chung cho tất cả HS của tất cả các nơi, không thể áp dụng một hình thức phương pháp sư phạm cho tất cả các HS

Phương pháp giáo dục thụ động: là phương pháp áp dụng ở Việt Nam

những năm trước, đây là phương pháp tiếp cận với tiêu chí lấy người dạy làm trung tâm, theo đó, người ta chú trọng đến việc trang bị cho HS một trình độ kiến thức nhất định tại mỗi bậc học, mỗi lứa tuổi Nội dung được truyền đạt