Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện vân hồ, tỉnh sơn la( klv02191)

 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC NGƠ TIẾN THỰ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG  CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ  HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14      TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng Phản biện 1:………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lí do chọn đề tài Trong quan điểm chỉ  đạo của “Nghị  quyết số  29­NQ/TW của Ban Chấp   hành Trung ương (khóa XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo  để  đáp  ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị  trường định hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc tế” có đề  cập đến đổi   mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo từ  quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến  mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực  hiện. Để  đổi mới phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học; Đổi mới phương   pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS bán  trú thì trước hết cần quan tâm nâng cao hiệu quả  cơng tác tổ  chức các hoạt  động giáo dục kĩ năng sống cho học cho học sinh bán trú, đặc biệt đối với học   sinh bán trú người dân tộc thiểu số ở bán trú Huyện Vân Hồ, trong năm học 2018­2019 có 34 đơn vị  trường học, cấp  trung học cơ sở có 15 trường, trong đó có 14 trường trung học cơ sở có  học sinh  bán trú bán trú với 100 lớp, 3.594 HS bán trú. Những năm gần đây giáo dục   trung học cơ  sở  huyện Vân Hồ  có nhiều đổi thay, chất lượng giáo dục từng   bước được nâng cao, chế độ chính sách cho HS bán trú người dân tộc thiểu số ở  các xã đặc biệt khó khăn được quan tâm. Hệ thống các trường trung học cơ sở  có HS bán trú bán trú được đầu tư, phát triển đã góp phần nâng cao chất lượng   giáo dục chung của tồn huyện Trường trung học cơ  sở  có  học sinh  bán trú bán trú là loại hình trường  chun biệt mang tính chất phổ thơng, dân tộc và bán trú, phần đơng  học sinh bán  trú là người dân tộc thiểu số sinh hoạt, học tập tại trường đến cuối tuần về với   gia đình. HS bán trú của các trường thường cư trú xa trường, điều kiện kinh tế  gia đình có nhiều khó khăn; năng lực học và tự học, kỹ năng sống, kỹ năng giao   tiếp cịn nhiều hạn chế. Trong những năm gần đây, Phịng GD&ĐT huyện Vân  Hồ  đã có nhiều chỉ  đạo tăng cường hoạt động giáo dục kĩ năng sống  cho học  sinh bán trú thơng qua hoạt động dạy học ở THCS đặc biệt học sinh bán trú ở các  trường THCS có học sinh bán trú bán trú của huyện bước đầu đã thu được những  kết quả  nhất định. Tuy nhiên cơng tác tổ  chức các hoạt động giáo dục kĩ năng  sống cho học sinh bán trú ở các trường THCS có học sinh bán trú bán trú huyện   Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong giai đoạn hiện nay cịn gặp nhiều khó khăn, vướng  mắc cả về lý luận và thực tiễn cần được tháo gỡ Do đặc thù của học sinh bán trú bán trú ở các trường THCS, phần lớn học  sinh bán trú là người dân tộc thiểu số; Những học sinh bán trú ở xa trường học  tập và sinh hoạt tại trường cuối tuần về với gia đình; Những HS bán trú ở gần   trường thì đến trường học tập và hết giờ  học trở  về  gia đình như  những học   sinh bán trú   các trường THCS khác nên cơng tác tổ  chức các hoạt động giáo  dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú các trường THCS có học sinh bán trú bán   trú khá phức tạp vừa phải đáp ứng những u cầu chung của khối trường THCS  vừa phải giáo dục rèn luyện cho các em kỹ  năng sống, sinh hoạt học tập tại   trường như trường phổ thơng dân tộc nội trú. Để tổ chức tốt các hoạt động giáo  dục kĩ năng sống  cho học sinh bán trú thơng qua hoạt động dạy học   các  trường THCS có học sinh án trú bán trú thì cơng tác quản lý của Hiệu trưởng  các trường THCS có học sinh bán trú bán trú có vai trị đặc biệt quan trọng.  Thực hiện tốt cơng tác này sẽ  góp phần quan trọng trong cơng tác duy trì số  lượng và nâng cao chất lượng các trường THCS có học sinh bán trú bán trú nói   riêng và chất lượng giáo dục THCS huyện Vân Hồ nói chung Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn “Quản lý  giáo dục kĩ năng sống  cho học sinh bán trú bán trú   các trường trung học cơ sở   huyện Vân Hồ,   tỉnh Sơn La” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp 2. Mục đích nghiên cứu Đề  xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS bán trú bán  trú ở các trường trung học cơ sở  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong giai đoạn hiện  3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Q trình giáo dục kĩ năng sống cho HS bán trú cho HS bán trú bán trú ở các  trường trung học cơ sở 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS bán trú bán trú   các trường trung  học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Hoạt động  giáo dục kĩ năng sống  cho HS bán trú bán trú   các trường  THCS  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong thời gian qua đã được quan tâm đầu tư  nhưng chất lượng cịn chưa cao. Điều này do nhiều ngun nhân, trong đó có  những ngun nhân thuộc về yếu tố quản lý. Nếu đề xuất được các biện pháp  quản lý phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, của nhà trường và   đặc điểm tâm lý của HS bán trú dân tộc bán trú, đặc biệt thơng qua các mơn  mơn học  thì sẽ  nâng cao hiệu quả  quản lý hoạt động GD KNSsống cho HS  bán trú 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng khung lý luận về quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS bán  trú bán trú ở các trường trung học cơ sở 5.2. Khảo sát thực trạng giáo dục và quản lý hoạt động quản lý giáo dục kĩ  năng sống cho HS bán trú bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La 5.3. Đề  xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS bán trú bán  trú ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ­  Giới hạn về  khách thể  nghiên cứu: 10 CBQL, 10 tổ  trưởng chuyên  môn, 105 giáo viên và 125 HS bán trú bán trú ở các trường THCS ­  Giới hạn địa bàn nghiên cứu:  Việc khảo sát thực trạng  quản lý giáo  dục kĩ năng sống cho HS bán trú bán trú ở các trường trung học cơ sở được tiến  hành ở 5 trường THCS bán trú thuộc huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản, chỉ thị, nghị quyết   của Đảng và Nhà nước có liên quan đến quản lý giáo dục,   giáo dục kĩ năng  sống và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS bán trú bán trú ở  các  trường THCS  để xây dựng  khung lý thuyết cho đề tài.  7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp nghiên  cứu chính của đề tài. Phương pháp được sử dụng nhằm mục đích khảo sát thực  trạng giáo dục kĩ năng sống và quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS bán trú bán  trú ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 7.2.2. Phương pháp quan sát: Quan sát cách tổ chức hoạt động giáo dục kĩ  năng sống cho HS bán trú của  giáo viên và cơng tác quản lý của hiệu trưởng đối  với hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS bán trú bán trú ở  các trường THCS  nhằm thu thập thơng tin thực tiễn cho đề tài 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, trị chuyện với các Hiệu trưởng,  Phó Hiệu trưởng, cán bộ đồn thể, giáo viên, đại diện Hội Cha mẹ HS bán trú,  một số  HS bán trú đại diện các khối lớp để  thu thập những thơng tin cần thiết   xoay quanh vấn đề nghiên cứu 7.2.4. Phương pháp chun gia:  Xin ý kiến của các chun gia, các nhà  quản lý về  việc đề  xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS  bán trú bán trú ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 7.3. Nhóm phương pháp tốn thống kê Sử  dụng một số  cơng thức tốn thống kê để  xử  lý kết quả  nghiên cứu  thực trạng và khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 8. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ  lục,   luận văn được trình bày trong ba chương.  Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS bán  trú bán trú ở các trường trung học cơ sở Chương 2: Thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS  bán trú bán trú ở các trường trung học cơ sở Chương 3: Biện pháp giáo dục và quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS  bán trú bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG  SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ  SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới 1.1.2. Nghiên cứu tại Việt Nam 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lí, quản lí nhà trường Quản lý: Quản lý  là một hoạt động thiết yếu nảy sinh khi có hoạt động chung, đó   là sự tác động của chủ thể quản lý vào khách thể quản lý ­ trong đó, quan trọng  nhất là nhân lực ­ nhằm thực hiện các mục tiêu và chức năng của chủ thể quản  lý             Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý  đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn dự trữ  do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự  có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là  q trình đào tạo thế  hệ  trẻ. Thực hiện có chất lượng, mục tiêu và kế  hoạch   đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới 1.2.2.Kỹ năng sống Kỹ năng sống chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ  năng xã hội cần   thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách   khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử  phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các  tình huống của cuộc sống 1.2.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống 1.2.4. Hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh bán trú   các   trường THCS Hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh   bán trú  thơng qua hoạt  động ngoại khóa là q trình giáo dục tổ chức các hoạt động GDKNS ngồi  giờ học theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, nhằm hình thành và  phát triển, rèn luyện và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả  năng  ứng xử  phù hợp với những người xung quanh trong cộng đồng xã hội và   ứng phó tích cực trước các tình huống trong cuộc sống, đáp ứng mục tiêu giáo  dục tồn diện của GDTHCS 1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh bán trú   ở các trường THCS Với cách đưa ra khái niệm quản lý như  đã trình bày   trên thì khái niệm  QL HĐGD KNS cho HS bán trú thơng qua HĐNK được hiểu như sau: Quản lý  hoạt động GD KNS cho HS bán trú là q trình tác động của nhà trường (hiệu  trưởng, tổ  trưởng bộ  mơn,…) đến các hoạt động GD KNS  thơng qua HĐNK  của giáo viên bằng các biện pháp nhằm phát huy tất cả các nguồn lực hiện có  (nhân lực, vật lực, tài lực): bao gồm lập xác định mục, tổ chức triển khai mục  tiêu và kiểm tra đánh giá q trình thực nhằm thực hiện có hiệu quả hoạt động   GD KNS cho HS bán trú thơng qua HĐNK nhằm tổ  chức các HĐGS KNS đạt  được mục tiêu và kế hoạch giáo dục của nhà trường THCS 1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trong nhà trường  THCS 1.3.1. Đặc điểm môi trường sống và tâm lý của học sinh THCS người   dân tộc thiểu số.  1.3.2. Mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh : Nội dung GDKNS cho HS ban trú THCS: Một là: Trang bị  cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ  và kĩ năng phù   hợp. Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực. Loại bỏ  những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt   động hằng ngày.  Hai là: Tạo cơ  hội thuận lợi để  HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của   mình; phát triển hài hồ về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.  Ba là: Hình thành các năng lực cơ bản: năng lực ứng xử, năng lực tự học suốt   đời. Đào tạo với định hướng: Học để biết, học để làm, học để làm người, học để  cùng chung sống 1.3.3. Con đường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ­ Lồng ghép, tích hợp vào một số  mơn học có  ưu thế  như: GDCD, Lịch   sử, Địa lý, Ngữ văn ­ Giáo dục KNS có thể  thực hiện thơng qua HĐNK thơng qua các hoạt   động ngoại khóa, hoạt động xã hội như: các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống,  các hoạt động văn nghệ, thể  thao, tham gia các lễ  hội truyền thống, tham gia  phong trào đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn, ­ GD KNS có thể thơng qua hoạt động tạo lập kiến thức mới như tổ chức   thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích  cực’’: “Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị  các di tích lịch   sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương’’ 1.4. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường THCS  1.4.1. Những kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh bán trú THCS  Kĩ năng tự  nhận thức; Kỹ  năng hợp tác và chia sẻ; Kỹ  năng giao tiếp và  ứng xử; Kỹ năng thể hiện sự tự tin trước đám đơng; Kỹ năng đánh giá; Kỹ năng  tự phục vụ bản thân; ­ Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống;   Kỹ  năng định hướng mục tiêu cuộc đời; Kỹ  năng quản lý thời gian hiệu quả;   Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc; Kĩ năng hợp tác 1.4.2. Ưu thế của giáo dục KNS cho học sinh thơng qua ngoại khóa Thứ nhất: Tạo cơ hội gắn kết giữa lý luận và thực tế xã hội Thứ  hai: HĐNK góp phần nâng cao, rèn luyện, phát triển KNS trong mơi  trường kiến tạo xã hội thơng qua HĐNK Thứ ba: phát triển nhân cách, năng lực cá nhân tồn diện 1.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh bán trú ở  các   trường THCS 1.5.1. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh   bán trú ở các trường THCS Quản lý việc thực hiện mục tiêu GDKNS thông qua HĐNK nhằm nâng  cao chất lượng, hiệu quả của việc tổ chức HĐNK      Tổ chức GD KNS thông qua HĐNK nhằm định hướng, tạo điều kiện cho  học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức   khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu HĐNK là “Kinh phí hạn hẹp” có  X  = 2.76 và “Năng lực giáo dục, tổ chức hoạt   động giáo dục của giáo viên” với  X  = 2.73. Đứng thứ 3 là “Sự thiếu quan tâm   của cán bộ quản lý nhà trường” với ĐTB=2.72 2.4. Thực trạng quản lý GDKNScho học sinh bán trú ở các trường THCS  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.4.1. Trạng quản lý mục tiêu hoạt động GDKNS cho học sinh bán trú   tại các trường THCS huyện Vân Hồ 12 Bảng 2.6. Trạng quản lý mục tiêu hoạt động GDKNScho học sinh bán trú   thơng qua hoạt động ngoại khóa tại trường THCS huyện Vân Hồ Mức độ thực hiện ∑ Stt Tiêu chí đánh giá Chưa  đạt SL Trung  bình Khá  Tốt X Thứ  bậc % SL % SL % SL % Quán   triệt   mục   tiêu  GDKNS   cho   cán   bộ,  27 giáo   viên     học   sinh  trong nhà trường 21.6 34 27.2 26 20.8 38 30.4 325 2.60 Xác định mục tiêu, yêu  cầu của GDKNS thông  10 qua   hoạt   động   ngoại  khóa  8.0 40 32.0 36 28.8 39 31.2 354 2.83 Xác   định   hệ   thống  công việc với quỹ  thời  gian cụ   thể   thực  hiện  12 GDKNS   thơng   qua  hoạt động ngoại khóa 9.6 42 33.6 25 20.0 46 36.8 355 2.84 Xác định các nguồn lực  cần   huy   động   cho  19 GDKNS   thông   qua  hoạt động ngoại khóa 15.2 40 32.0 36 28.8 30 24.0 327 2.62 Thường   xuyên   kiểm  tra tính hợp lý và khả  thi     kế   hoạch   và  52 điều   chỉnh   kế   hoạch  cho phù hợp 41.6 46 36.8 21 16.8 4.8 231 1.85 13 Phổ biến kế hoạch cho    đối   tượng   thực  30 24.0 45 36.0 30 24.0 20 16.0 290 2.32 Xây   dựng     hoạt  động   GDKNS   thông  qua   HĐNK   đảm   bảo  60 phát   triển   tình   cảm,  đạo   đức,   phẩm   chất,  nhân cách, các năng lực 48.0 27 21.6 4.0 33 26.4 261 2.09 Tổ   chức   lồng   ghép,  xây   dựng     hoạt  động   giáo   dục   nhằm  38 rèn   luyện,   hình   thành  KNS cho HS  30.4 47 37.6 20 16.0 20 16.0 272 2.18 Thực   trạng  quản  lý  mục   tiêu   hoạt   động   GDKNScho   học   sinh  bán  trú  thơng qua hoạt động ngoại khóa tại trường THCS huyện Vân Hồ  đánh giá  ở  mức độ trung bình từ 1.85 đến 2.84 (Min=1. Max =4). Cụ thể là các nhà trường   tỏ ra làm tốt khâu “Xác định hệ thống cơng việc với quỹ thời gian cụ thể thực   hiện GDKNS thơng qua hoạt động ngoại khóa” với ĐTB: 2.84. Việc xác định rõ  thời gian, tiến độ cụ thể sẽ giúp nhà trường sát sao, đốc thúc nhiệm vụ của các    phận tham gia GDKNS cho HS. Yếu tố  thứ  hai được tập trung thực hiện   trong xây dựng mục tiêu là: “Xác định mục tiêu, u cầu của GDKNS thơng qua   hoạt động ngoại khóa”  có ĐTB=2.83. Đây cũng thể  hiện xác định vai trị của  đội ngũ thực hiện GD KNS thơng qua HĐNK cho HS. Nội dung thứ ba là  “Xác  định các nguồn lực cần huy động cho GDKNS thơng qua hoạt động ngoại khóa”  Với ĐTB=2.62. Điều đó cho thấy, lãnh đạo các trường THCS đã có nhận thức  đúng đắn về  huy động, tổ  chức các nguồn cho GDKNS đạt hiệu quả  ­ đây là  nội dung quản lý rất quan trọng, bởi các trường THCS huyện Vân Hồ  kinh tế,  địa lý, kinh phí cũng như  cơ  sở  vật cịn nhiều khó khăn. Việc huy động các  nguồn lực có ý nghĩa thực hiện “xã hội hóa giáo dục” đến với tổ  chức chính  quyền, doanh nghiệp, mạnh thường qn chung tay vào cải thiện chất lượng,   hiệu quả giáo dục.  Tuy nhiên điều đáng nói là việc “Xây dựng các hoạt động GDKNS thơng   qua HĐNK đảm bảo phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách, các   năng lực; Tổ  chức  lồng ghép, xây dựng các hoạt  động giáo dục nhằm rèn   luyện, hình thành KNS cho HS; Thường xun kiểm tra tính hợp lý và khả  thi   14 của kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp” lại chưa được thực sự quan  tâm. Qua thực tế, cùng trao đổi với một số CB, GV cho thấy: Điều đó cho thấy, lãnh đạo các trường mới chỉ quan tâm đến đội ngũ nhân   lực trong nhà trường mà chưa sát sao, kiểm sốt thực hiện mục tiêu đó  như thế nào, hiệu quả ra sao, và chưa xác định tính khả thi của kế hoạch.  2.4.2. Thực trạng của việc xác định những mơn học và những nội   dung thiết yếu phục vụ  GD KNS cho học sinh bán trú   các  trường   THCS Trong 06 nội dung đưa vào khảo sát về  mức độ  thực hiện việc quản lý  giáo viên bộ mơn tích hợp hoạt động GDKNS thì 5 nội dung được đánh giá mức   độ thực hiện mức trung bình, 1 nội dung đánh giá mức độ khá Từ thực trạng trên có thể kết luận:  BGH nhà trường quản lý chỉ đạo các  tổ, nhóm chun mơn thực hiện tích hợp giáo dục KNS vào bài dạy chưa tốt,   chưa có kế hoạch cụ thể, chưa có tiêu chí kiểm tra đánh giá rõ ràng. Cụ thể, các   trường chưa có thống nhất nội dung, chương trình cụ  thể  cần tích hợp với các  chủ  đề  của HĐNK, cơng tác theo dõi kiểm tra cũng chỉ  mang tính hình thức,   chưa sát sao, chưa xây dựng tiêu chí cụ  thể, rõ ràng, vì vậy hiệu quả  quản lý  chưa cao 2.4.3 Tổ chức thực hiện nội dung GD KNS cho hoc sinh bán trú phù hợp   các nội dung hoạt động đã xác định tại trường THCS huyện Vân Hồ  Nội dung GD KNS cho hoc sinh bán trú phù hợp các nội dung hoạt động   đã xác định tại trường THCS huyện Vân Hồ như sau: 1) ­ Ban giám hiệu các nhà trường mới chỉ dừng lại ở mức độ  phát động,   khuyến khích mà chưa u cầu GV bộ  mơn phải thực hiện dạy học tích hợp  giáo dục kỹ năng sống vào mơn học. Cơng tác dự giờ đánh giá giờ  dạy chỉ  tập   trung các tiêu chí về chun mơn là chủ yếu, chưa xây dựng các tiêu chí đánh giá  giáo dục kỹ  năng sống vào giờ  dạy. Chưa có văn bản quy định bắt buộc giáo  viên bộ mơn phải thực hiện tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các mơn học.  2) ­ Hoạt động GDKNS thơng qua việc tích hợp vào nội dung của HĐNK   có hiệu quả cịn thấp, chưa thực hiện được vai trị của HĐNK đáp ứng mục tiêu  giáo dục tồn diện của các nhà trường 3) – Chuẩn bị về các điều kiện CSVC, các trang thiết bị  của nhà trường  đối với HĐNK trong đó có nội dung tích hợp giáo dục KNS cịn hạn chế, nhà  15 trường chưa có những quy định rõ ràng về việc tích hợp nội dung giáo dục KNS   với nội dung của HĐNK.  4) ­ Cơng tác kiểm tra của CBQL nhà trường cịn mang tính hình thức,  chưa chú trọng về nội dung và đánh giá hiệu quả của hoạt động 2.4.4. Thực trạng của việc kiểm tra, đánh giá kết quả GD KNS cho hoc   sinh bán trú ở các trường THCS 2.4.5 Thực trạng việc quản lý tốt các điều kiện GD KNS cho hoc sinh   bán trú ở các trường THCS 2.5. Đánh giá thực trạng 2.5.1. Điểm mạnh 2.5.2. Điểm yếu Kết luận chương 2 Qua điều tra nghiên cứu thực trạng việc tổ chức giáo dục  KNS thông qua   HĐTN và quản lý giáo dục  KNS thông qua HĐTN, tác giả rút ra một số  nhận   định sau: Qua nội dung khảo sát, phân tích, có thể thấy, trong thời gian qua,  quản lý  giáo dục KNS cho học sinh thơng qua HĐNK   các trường THCS huyện Vân   Hồ  i đã đạt dược những kết quả, những thành tựu nhất định. Điều này đã góp  phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng tồn diện cho các trường nói riêng và  ngành GD&ĐT huyện Vân Hồ nói chung.  Q trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV, học sinh ở các trường  THCS đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải thực hiện GD KNS thơng  qua HĐNK cho học sinh. Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động phù hợp  với học sinh, thu hút được sự tham gia của các lực lượng bên trong và bên ngồi  nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp học sinh rèn luyện và hình   thành nhân cách Tuy nhiên, qua nghiên cứu, đánh giá chân thực từ  thực trạng cho thấy,   thực tiễn quản lý GD KNS thơng qua HĐNK cho HS các trường THCS huyện   Vân Hồ  vẫn cịn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập, địi hỏi có những biện pháp   quản lý hiệu quả  hơn. Những kết quả nghiên cứu   chương 2 sẽ  là cơ  sở  để  chúng tôi đề xuất một số biện pháp ở chương tiếp theo 16 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH  BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH  SƠN LA 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích  3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh  bán trú bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 3.2.1. Tổ  chức nâng cao nhận thức cho cán bộ  quản lý, giáo viên về   giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường THCS ­ Tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong lãnh đạo ngành, nhà trường: Chi  bộ, Ban giám hiệu, Cơng đồn trường, tổ  chun mơn, trên cơ  sở  đó tạo thành  quyết tâm chung của tập thể  sư  phạm trong tồn trường. Giúp cho CB, GV   nhận thức rõ tính cấp thiết và nhận thức đúng đắn về  HĐGD KNS, đây là u  cầu của sự  nghiệp đổi mới giáo dục, là điều kiện trực tiếp để  nâng cao chất  lượng giáo dục ­ Giúp cho đội ngũ CB, GV, thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề  này để từ đó có sự chuyển biến về nhận thức, ý thức tự giác, trách nhiệm cao,   tích cực đối với các HĐGD KNS, trên cơ  sở  đó xác định rõ trách nhiệm, nghĩa  vụ  của mỗi CBQL, GV đối HĐGD KNS hướng đến nâng cao chất lượng đào  tạo góp phần phát triển nhà trường b. Nội dung thực hiện biện pháp + Qn triệt và nâng cao nhận thức của mọi người trong và ngồi nhà  trường về  sự  cần thiết phải thống nhất phối hợp, nội dung và phương thức  phối hợp trong HĐGD KNS 17 + Thường xuyên tổ  chức tốt các buổi trao đổi phương pháp, nội dung   cũng như  hình thức tổ  chức HĐGD KNS   các cấp độ  khác nhau giúp cho CB,  GV, HS hiểu đúng và đầy đủ hơn về HĐGD KNS c. Cách thực hiện biện pháp Cần thường xuyên theo dõi tư tưởng, thái độ  của GV khi tổ chức HĐGD  KNS … để  có sự  hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời, giúp GV có nhận thức, suy   nghĩ đúng đắn, từ đó có những hành động thiết thực trong tổ chức HĐGD KNS Tổ  chức cho GV đi tham quan thực tế    một số  trường đã có sự  thành  cơng khi tổ chức HĐGD KNS cho HS bán trú. Thường xun tổ chức tập huấn,   giao lưu giữa GV với các GV rất am hiểu về HĐGD KNS trong giáo dục hoặc   các chuyên gia về HĐGD KNS trong các trường THCS huyện Vân Hồ d. Điều kiện thực hiện biện pháp Tổ chức các buổi tập huấn về GDKNS và rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt  động HĐNK lồng ghép giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên, cộng tác viên. Có   phối hợp chặt chẽ  giữa các lực lượng tham gia giáo dục KNS trong nhà  trường. Chuẩn bị tốt các điều kiện CSVC và phương tiện phục vụ việc tổ chức   hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động HĐNK 3.2.2. Tổ chức hoạt động ngoại khóa để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh   bán trú ở các trường THCS a. Mục tiêu thực hiện biện pháp HĐNK là cac b ́ ộ  phận của q trình giáo dục   nhà trường THCS. Đó là  những hoạt động giáo dục được tổ chức ngồi giờ  học các mơn văn hóa ở  trên  lớp. HĐNK là sự  tiếp nối, bổ  sung, hỗ  trợ hoạt động dạy học trên lớp; là con  đường gắn lí thuyết vơi th ́ ực tiễn, tạo nên sự  thống nhất giữa nhận thức và   hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở  HS bán trú góp   phần hồn thiện kỹ năng sống cho HS bán trú b. Nội dung thực hiện biện pháp   ­ Giáo dục về giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị  tốt đẹp của nhân loại; bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức được học trên lớp;   có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội; định hướng nghề  nghiệp cho bản thân  ­ Củng cố vững chắc các kỹ năng cơ bản được rèn luyện từ lớp, trên cơ  sở  đó tiếp tục hình thành và phát triển các kỹ  năng chủ  yếu như: kỹ năng giao   18 tiếp, kỹ  năng thích  ứng, kỹ  năng  giao tiếp, kĩ năng về  sức khỏe, kỹ  năng hợp  tác c. Cách thực hiện biện pháp Thành lập ban chỉ  đạo hoạt động HĐNK gồm một đồng chí phó hiệu  trưởng làm trưởng ban, các đồng chí trong BCH Đồn trường, GVCN lớp, các  đ/c giáo viên bộ mơn tham gia giảng dạy làm ủy viên Xây   dựng   kế   hoạch   tích   hợp   hoạt   động   GDKNS   với   kế   hoạch     HĐNK, thơng báo kế hoạch rộng rãi đến GV và HS tồn trường d. Điều kiện thực hiện biện pháp Người quản lý cần đánh giá được thực trạng kĩ năng tổ  chức HĐKNS   chủa GV đang ở mức độ nào về nhận thức, kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm Tham mưu với lãnh đạo ngành tổ  chức các khóa bồi dưỡng cho GV phù  hợp trình độ đội ngũ cũng cơ sở vật chất, thời lượng Nhận thức của CBQL, GV đúng đắn về vai trị, ý nghĩa của GDKNS 3.2.3. Bồi dưỡng cho GV kỹ năng tổ  chức hoạt động dạy học để  giáo   dục KNS cho HS bán trú bán trú ở các trường THCS a. Mục tiêu thực hiện biện pháp Nhận thức là khâu đầu tiên của bất kì hoạt động nào, nó có ý nghĩa to lớn  cho sự thành cơng hay thất bại của cơng việc. Việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức   các hoạt động dạy học để  GDKNS cho HS bán trú nhằm xây dựng đội ngũ là   một trong những u cầu đặc biệt quan trọng. Qua tìm hiểu, điều tra thực tế  với kết quả  thu được   chương 2, ta thấy GV các trường cho rằng cần thiết   phải GD KNS cho HS bán trú, nhưng việc làm này cịn mới mẻ  với các nhà  trường, nhiều GV cũng chưa được trang bị  những kiến thức và kỹ  năng cần  thiết để tổ chức hoạt động, hơn thế nữa là chưa có văn bản quy định rõ ràng về  nội dung tổ chức hoạt động này, vì vậy trong giai đoạn hiện nay, rất cần phải   tổ  chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cần thiết để  giáo dục KNS cho HS bán  trú, đồng thời khơi dậy trong họ ý thức trách nhiệm cao cả của người làm thầy   “Dạy chữ phải kết hợp với dạy người” b. Nội dung thực hiện biện pháp Trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động GDKNS cho cán bộ giáo  viên nhà trường 19 Khơi dậy ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên, sự  tích cực tham gia   hoạt động của HS bán trú  c. Cách thực hiện biện pháp Giáo viên chủ nhiệm phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và cá  tính, sở  thích của HS bán trú; biết cách giáo dục khéo léo; nhạy cảm, tinh tế  trong ứng xử với HS bán trú và cha mẹ HS bán trú Hướng dẫn GV kĩ thuật tổ chức GDKNS thơng qua HĐNK, mơn học: Hướng dẫn GV nhất là GV trẻ tìm hiểu phong tục tập qn của các DTTS  tại đại phương, các nét văn hóa đặc trưng của đồng bào dân tộc trên huyện Vân   Hồ d.  Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng, các Phó hiệu trưởng và các CBQL cấp tổ, lãnh đạo các đồn  thể  cần thống nhất trong việc xây dựng chi tiết, cụ  thể  các tiêu chí kiểm tra  đánh giá. Nhà trường phải có được sự  đồng thuận của CMHS để  họ  hỗ  trợ  thêm nguồn lực tài chính để  tổ  chức GDKNS. Đồng thời phải có sự  phối hợp  đồng bộ, chặt chẽ  giữa các bộ  phận   để  hoạt động GDKNS được thực hiện  chính xác và kịp thời 3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học để  giáo   dục KNS ở các trường THCS bán trú a. Mục tiêu của biện pháp             Tạo các điều kiện thuận lợi về vật chất, phương tiện, tài liệu để hoạt   động này đạt hiệu quả  cao. Tận dụng tiềm năng của xã hội dành cho HĐGD  KNS. Huy động các tổ  chức, cá nhân có khả  năng phối hợp cùng nhà trường   trong các HĐGD KNS. Giải quyết dứt điểm những khó khăn, thiếu thốn về cơ  sở vật chất, thiết bị dạy học. Ngành và trường xây dựng kế hoạch, lộ trình thực  hiện hồn thiện b. Nội dung thực hiện biện pháp           Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và các điều kiện tuy nhiên phải biết quản  lý tận dụng sử dụng các CSVC hiện có tránh lãng phí. CSVC phục vụ HĐGD KNS  địi hỏi lớn, vì vậy cần tận dụng tất cả những CSVC của xã hội để tổ chức hoạt   động cho HS bán trú. Kinh phí cũng là yếu tố làm tăng hiệu quả HĐGD KNS nên tổ  chức hoạt động phải chú ý tới yếu tố này c. Cách thức thực hiện biện pháp 20 ­ Giáo viên tích cực huy động các tổ chức xã hội để họ có thể giúp đỡ lớp,   nhà trường củng cố cơ sở vật chất, tăng cường thêm trang thiết bị cho cơng tác  giáo dục HS bán trú. Để  thu hút và lơi cuốn các lực lượng giáo dục góp sức   cùng nhà trường thực hiện xã hội hóa giáo dục thì giáo viên có vai trị cực kỳ  quan trọng, họ như là chiếc cầu nối giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục   khác, do đó địi hỏi họ cần tích cực rèn luyện thường xun kĩ năng tiếp cận và  huy động các lực lượng giáo dục ­ Tổ  chức những trị chơi mang bản sắc của các dân tộc thiểu số: Ném  cịn, Đá cầu, Đu quay, Đánh yến, múa sạp…thi hát những làn điệu dân ca của  các dân tộc. Tận dụng khơng gian của nhà trường có thể  tổ  chức vẽ  tranh về  các chủ đề khác nhau.  ­ Sử dụng hợp lý cơ sở vật chất, trang thiết bị: Mỗi trường cần có sự bổ  sung một số  trang thiết bị  vật chất tối thiểu: tài liệu, cờ, bàn, băng nhạc, hệ  thống loa đài, máy chiếu, dụng cụ thể thao, đèn bấm chng… phù hợp cho tổ  chức các loại hình hoạt động muốn làm được điều này khơng thể trơng chờ vào  kinh phí từ  cấp trên mà có thể  khắc phục bằng cách huy động phụ  huynh, các  doanh nghiệp, các nhà hảo tâm, các đồn thể… tạo điều kiện giúp đỡ.  d. Điều kiện thực hiện biện pháp Nhà trường cần ra quy chế  sử  dụng, bảo quản cơ  sở  vật chất và trang  thiết bị từ đó xây dựng ý thức bảo quản, sử dụng tiết kiệm cho nguồn kinh phí   và cơ sở vật chất Nhà trường cần cơng khai các khoản đóng góp nộp nhà trường cũng như  cơng khai chính sách thu chi, tạo niềm tin cho gia đình và xã hội 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp quản lý GDKNS cho HS bán trú ở các trường THCS  huyện  Vân Hồ, tỉnh Sơn La đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ và thống nhất với nhau   Các biện pháp quản lý trên có tính độc lập tương đối nhưng có mối liên hệ biện   chứng gắn bó chặt chẽ  và bổ  sung cho nhau để  tạo nên một chỉnh thể  thống  nhất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGD KNS 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm 21 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý Mức độ cần thiết TT Mức độ cần thiết Khơng  Ít   cần Cần  cần  thiết thiết thiết Rất   cần  X thiết SL % SL SL % SL % Thứ  bậc % Nâng   cao   nhận   thức   cho   cán   bộ  quản lý, giáo viên về  giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh bán trú  ở  các trường THCS 0.0 27 21.6 95 76.0 3.54 Tổ   chức   hoạt   động   ngoại   khóa  mơn học để giáo dục kỹ năng sống  cho học sinh bán trú   các trường  THCS 0.0 40 32.0 20 16.0 65 52.0 3.20 Bồi dưỡng cho GV kỹ năng tổ chức  hoạt   động   dạy   học   để   giáo   dục  KNS   cho   học   sinh   bán   trú     các  trường THCS 0.0 40 32.0 30 24.0 55 44.0 3.12 Tăng cường cơ  sở  vật chất phục  vụ   hoạt   động   dạy   học   để  giáo dục KNS   các  trường  THCS bán trú 0.0 32 25.6 25 20.0 68 54.4 3.29 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú trường THCS thơng qua hoạt động ngoại khóa 0.0 28 22.4 36 28.8 61 48.8 3.26 3 2.4 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý TT Mức độ khả thi Mức độ khả thi Khơng  khả thi SL % 22 Ít khả thi Khả thi SL % SL % X Rất khả  thi SL % Thứ  bậc Nâng   cao   nhận   thức   cho   cán   bộ  quản lý, giáo viên về  giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh bán trú  ở  các trường THCS 20 16.0 22 66.4 83 17.6 3.50 Tổ   chức   hoạt   động   ngoại   khóa  mơn học để giáo dục kỹ năng sống  cho học sinh bán trú   các trường  THCS 20 16.0 39 44.8 56 31.2 3.13 Bồi dưỡng cho GV kỹ năng tổ chức  hoạt   động   dạy   học   để   giáo   dục  KNS   cho   học   sinh   bán   trú     các  trường THCS 22 17.6 40 42.4 53 32.0 3.09 Tăng cường cơ  sở  vật chất phục  vụ   hoạt   động   dạy   học   để  giáo dục KNS   các  trường  THCS bán trú 35 28.0 25 36.0 45 20.0 2.76 5 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú trường THCS thơng qua hoạt động ngoại khóa 27 21.6 30 43.2 54 24.0 2.99 Tiểu kết chương 3 Trong Chương 3, tác giả đã đề  cập đến các ngun tắc đề xuất các biện  pháp quản lý  GDKNS cho HS bán trú  ở các trường THCS  huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La. Các ngun tắc đó là: Ngun tắc đảm bảo tính mục đích ; Ngun tắc  đảm bảo tính khả thi; Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ; Ngun tắc đảm bảo  tính kế thừa; Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả Trên cơ sở đó, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý  GDKNS cho HS bán  trú ở các trường THCS  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La  Kết quả  trưng cầu ý kiến  các CBQL, GV cho thấy: Cả 5 biện pháp  quản lý  GDKNS cho HS bán trú ở các  trường THCS  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh hiện nay đều cấp thiết  23 và khả  thi. Các biện pháp được đề  xuất đều có mối quan hệ  biện chứng, hỗ  trợ, tác động qua lại với nhau. Do đó, cần phải áp dụng các biện pháp đã đề  xuất một cách đồng bộ  và có tính hệ  thống. Có như  vậy, hoạt động giáo dục   KNS cho HS Bán trú mới được nâng cao và hiệu quả hơn, đáp ứng u cầu đổi  mới căn bản và tồn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động GDKNS cho HS bán trú là một cơng tác hết sức quan trọng và   cần thiết trong nhà trường phổ thơng. Đây là một cơng tác có tính đặc biệt, u  cầu nhà giáo dục phải xác định được mục tiêu, nội dung giáo dục và có kế  hoạch cụ thể, rõ ràng để thực hiện. Việc thực hiện phải trong một q trình lâu  dài, phức tạp, địi hỏi sự  cơng phu, kiên trì, liên tục; Thực hiện có sự  thống  nhất, có sức mạnh tổng hợp của nhiều lực lượng trong và ngồi nhà trường như  đã nêu, trên cơ  sở  nắm vững các đặc điểm tâm sinh lý của HS bán trú. Đồng  thời, tất yếu phải có sự  phối hợp chặt chẽ, sự tác động đồng thời của ba mơi  trường giáo dục : nhà trường, gia đình và xã hội Qua nghiên cứu đề tài cụ thể, tơi đi đến một số nhận định có tính kết luận  như sau: 1.1. Về lý luận Trong chương 1 tác giả đã nghiên cứu và làm sáng tỏ các khái niệm về kỹ  năng sống, GD KNS, quản lý GD KNS qua HĐNK. Đặc biệt, luận văn đã trình  bày và phân tích GD KNS cho HS bán trú bao gồm mục tiêu, con đường giáo  dục. Luận văn cũng luận giải nội dung quản lý GD KNS cho HS bán trú bao   gồm các yếu tố cốt lõi về về lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra – đánh  giá và phối kết hợp các nguồn lực 1.2 Về thực tiễn Qua nội dung khảo sát, phân tích, có thể  thấy, trong thời gian qua, quản lý  giáo dục KNS cho học sinh thơng qua HĐNK ở các trường THCS huyện Vân Hồ  đã đạt dược những kết quả, những thành tựu nhất định. Điều này đã góp phần  tích cực vào việc nâng cao chất lượng tồn diện cho các trường nói riêng và  ngành GD&ĐT huyện Vân Hồ nói chung.  Q trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV, học sinh  ở các trường  THCS đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải thực hiện GD KNS thơng  qua HĐNK cho học sinh. Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động phù hợp  với học sinh, thu hút được sự tham gia của các lực lượng bên trong và bên ngồi  nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp học sinh rèn luyện và hình   thành nhân cách 25 Tuy nhiên, qua nghiên cứu, đánh giá chân thực từ thực trạng cho thấy, thực   tiễn quản lý GD KNS thơng qua HĐNK cho HS các trường THCS huyện Vân  Hồ vẫn cịn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập, địi hỏi có những biện pháp quản lý  hiệu quả hơn Trên cơ sở lý luận và hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 05 biện pháp  cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả quản lý GD KNS cho HS bán trú bán trú thơng  qua HĐTN ở các trường THCS huyện Vân Hồ Kết quả  khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả  thi cho thấy, các biện  pháp đưa ra được đánh giá có tính cần thiết và rất cần thiết với trị TB (từ 3.12   đến 3.54), và tính khả thi với trị TB (từ 2.76 đến 3.50).  2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành hệ thống văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện giáo dục KNS   cho các bậc học một cách cụ thể, rõ ràng về  mục tiêu, nội dung, phương pháp  để  các cơ  sở  giáo dục tiến hành các tổ  chức tốt các HĐGD KNS đặc biệt   GDKNS cho HS bán trú, DTTS Chỉ  đạo các Phịng, Sở  GD&ĐT tiến hành tổ  chức tập huấn cho GVCN   các trường để  nâng cao nhận thức về vị trí, vai trị của HĐGD KNS trong việc  hình thành nhân cách học sinh; tập huấn cách thức tổ  chức thực hiện,   kiến   thức, kĩ năng thực hiện HĐGD KNS Chỉ  đạo các Phòng, Sở GD&ĐT giáo dục tăng cường, kiểm tra kế hoạch   tổ chức HĐGD KNS của các trường 2.2. Đối với Sở và Phòng Giáo dục Đào tạo ­ Tiếp tục mở các lớp tập huấn về giáo dục KNS cho cán bộ quản lý, giáo  viên bộ  mơn, GV chủ  nhiệm lớp, Cán bộ  Đồn thanh niên, GV tham gia hoạt  động giáo dục NGLL trong các nhà trường để  nâng cao kiến thức, kỹ  năng tổ  chức hoạt động giáo dục  KNS  ­ Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục KNS tích hợp vào các mơn văn  hóa, qua hoạt động HĐNK, qua cơng tác Đồn TN, Qua hoạt động của GVCN ­ Xây dựng kế  hoạch kiểm tra  đánh giá thường xuyên với các trường  trong hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục KNS nói riêng 26 ... Chương 1:? ?Cơ ? ?sở ? ?lý? ?luận về ? ?Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?HS? ?bán? ? trú? ?bán? ?trú? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở Chương 2: Thực trạng? ?giáo? ?dục? ?và? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?HS  bán? ?trú? ?bán? ?trú? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở. .. Q trình? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?HS? ?bán? ?trú? ?cho? ?HS? ?bán? ?trú? ?bán? ?trú? ?ở? ?các? ? trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?HS? ?bán? ?trú? ?bán? ?trú? ? ? ?các? ?trường? ?trung? ? học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La... bán? ?trú? ?bán? ?trú? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở Chương 3: Biện pháp? ?giáo? ?dục? ?và? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?HS  bán? ?trú? ?bán? ?trú? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG