Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện vân hồ, tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình phổ thông hiện nay( klv02245)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ VŨ QUỐC TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT  CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ  HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG U CẦU  ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG HIỆN NAY Chun ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8140114 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại:  HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn Phản   biện  1:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Phản biện 2: ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi­­­­­­­­giờ­­­­­­­­phút ngày­­­­­­­­tháng­­­­­­­­năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tại tỉnh Sơn La, đặc biệt là huyện Vân Hồ, điều kiện cơ  sở  vật chất   phục vụ  dạy học nói chung và quản lý dạy học mơn học giáo dục thể  chất   nói riêng ở các nhà trường phổ thơng là vấn đề đáng bàn nhất hiện nay. Theo   quan sát của chúng tơi, tại nhiều trường, hệ  thống cơ  sở  vật chất phục vụ  cho mơn học dục thể  chất cịn nhiều hạn chế  và thiếu thốn, quản lý hoạt  động dạy học mơn giáo dục thể  chất tại các trường THCS của huyện cịn  lỏng lẻo nên hiệu quả học tập mơn học này của các học sinh THCS cịn hạn  chế Nhằm đáp  ứng u cầu đổi mới chương trình GD phổ  thơng, góp phần  thực hiện thành cơng cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn diện GD­ĐT; một câu  hỏi đặt ra làm thế  nào để  phát triển và nâng cao năng lực dạy và học, đặc  biệt năng lực giảng dạy cho giáo viên THCS đáp  ứng chương trình GD phổ  thơng mới đang là bài tốn đặt ra cho các nhà quản lý? Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu  “Quản lý hoạt   động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh các trường Trung học    sở  huyện Vân Hồ, Tỉnh Sơn La đáp  ứng yêu cầu đổi mới chương   trình phổ thơng hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của mình 2. Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng cơng tác quản lý hoạt động  dạy học mơn Giáo dục thể  chất cho học sinh các trường THCS huyện Vân  Hồ, Tỉnh Sơn La, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn  Giáo dục thể chất cho học sinh các trường THCS đáp  ứng u cầu đổi mới   chương trình giáo dục phổ thơng hiện nay 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất  ở các trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục  thể  chất   các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp  ứng u cầu  đổi mới chương trình giáo dục hiện nay 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất  ở các trường THCS  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La có thể đạt được hiệu quả tốt các mặt như: quản  lý cơ sở  vật chất phục vụ trong hoạt động dạy học mơn giáo dục thể  chất;   quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất,   việc tổ chức thực hiện kế hoạch  Tuy nhiên, nhà trường vẫn chưa có biện  pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động dạy học mơn giáo dục   thể chất. Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp, hệ thống, dựa trên cơ sở  lý luận và thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả cơng tác quản lí hoạt động dạy  học mơn giáo dục thể chất ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học  môn Giáo dục thể chất ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục  phổ thông hiện nay 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo  dục thể chất   các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh  hiện nay 5.3. Đề  xuất biện pháp nâng cao hiệu quả  quản lý hoạt động dạy học  mơn Giáo dục thể chất  ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp  ứng u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay và khảo sát tính cần thiết   và khả thi của các biện pháp 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ­ Về  nội dung: Nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn  giáo dục thể chất của giáo viên thực hiện giảng dạy mơn giáo dục thể chất   (gọi tắt giáo viên dạy mơn GDTC) ở các trường THCS ­ Về địa bàn: 6 trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La: THCS Vân Hồ, THCS Chiềng n, THCS Song Khùa, THCS Chiềng  Khoa, THCS Xn Nha, THCS Nội trú ­ Về đối tượng khảo sát: CBQL, GV, HS ­ Thời gian: Từ tháng 12/2018 ­ 06/2019 7. Phương pháp nghiên cứu  7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài luận văn Về mặt lý luận: Xác định được khung lý thuyết về hoạt động dạy học  mơn giáo dục thể chất và quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất   ở trường THCS đáp ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng Về  mặt thực tiễn:  Đưa  ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học  mơn giáo dục thể chất phù hợp với điều kiện thực tiễn, có tính khả  thi giúp  học sinh các trường THCS được học tập mơn giáo dục thể  chất đúng khoa  học, an tồn, hiệu quả và chất lượng 9. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu  tham khảo và phụ lục luận văn cịn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể  chất cho học sinh các trường THCS đáp  ứng u cầu đổi mới giáo dục phổ  thông Chương 2: Thực trạng  công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo  dục thể chất cho học sinh các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La  Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất   cho học sinh các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu   đổi mới giáo dục phổ thông CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY  HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG  TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ  THƠNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới Jonh Locke (1632 – 1704) là một triết gia duy vật xuất sắc của nước   Anh thế kỉ XVII, ơng đánh giá rất cao vai trị của sức khoẻ.  Nhà nhân đạo chủ nghĩa người Ý ­ Vichtơrinơ Đơ Pheltơrơ (1378 – 1446)  đã thành lập trường học kiểu mới “nhà vui sướng”.  Pétxtalơdi (1746 – 1827) là một trong những nhà giáo dục thời kì Tư bản  chủ nghĩa. Ơng coi giáo dục thể chất là một trong những trung tâm hệ thống  giáo dục quan trọng.  Với A.X. Makarenko (1888 – 1939), giáo dục thể chất được ơng coi trọng  và đề  cao. Theo ơng, tập thể  giáo dục là  phải được rèn luyện sức khỏe đều  đặn, tham gia tập GDTC và chơi thể thao Như  vậy, qua các nghiên cứu của các nhà tư  tưởng giáo dục trên thế  giới, có thể  thấy rằng giáo dục thể  chất là một trong những nội dung giáo  dục quan trọng và cần thiết.  1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam Ngay sau khi cách mạng Tháng tám thành cơng năm 1945, Đảng và Hồ  Chủ Tịch đã rất quan tâm đến GDTC thể thao Nghiên cứu hiệu quả  của mơn GDTC đối với sự  phát triển tố  chất thể  lực của nam học sinh phổ thơng (lứa tuổi 8 ­ 17 tuổi)  ở Thành phố  Hồ  Chí  Minh của Nguyễn Anh Tuấn (năm 1988);  Nghiên  cứu  sự  phát triển  thể  chất  của học  sinh  nữ  tiểu  học (từ  7 ­  11  tuổi) ở Thành phố Hồ Chí Minh của Huỳnh Trọng Khải (năm 2000);  Nghiên cứu của các tác giả  Ngũ Duy Anh và Trần Văn Lam về  “Thực   trạng và giải pháp nâng cao cơng tác giáo dục thể chất trường học” , đã đánh  giá thực trạng các hoạt động giáo dục thể chất;  Tóm lại, các cơng trình nghiên cứu trên đây đã làm rõ những vấn đề lý luận  và thực tiễn về giáo dục thể chất, quản lý hoạt động giáo dục thể chất, đưa  ra  các tiêu chí đánh giá giáo dục thể chất, xây dựng một  số  biện pháp  tác động,  đánh giá kết quả các biện pháp.  Những kết quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học là những cơ sở  giúp tác giả  có thêm những cơ  sở  lý luận để  nghiên cứu xây dựng cơ  sở  lý  luận, thực tiễn và đề ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục  thể chất ở các trường THCS tại huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Từ sự tổng quan trên cho thấy, cho đến nay, chưa có cơng trình khoa học  nào đi sâu nghiên cứu về  quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất    các trường THCS đáp  ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ   thơng. Vì thế, tác giả lựa chọn vấn đề này để nghiên cứu đề tài luận văn cao   học của mình 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học 1.2.1.1. Quản lý 1.2.1.2. Quản lý giáo dục 1.2.1.3. Quản lý hoạt động dạy học 1.2.2. Giáo dục thể chất Tổng hợp từ  nhiều tài liệu, giáo dục thể  chất là một q trình được tổ  chức một cách có mục đích, có kế  hoạch thực hiện với chức năng chun  biệt nhằm phát triển các kỹ  năng vận động, các tố  chất vận động và phát  triển thể lực cho người học Giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục tồn diện nhân  cách người học trong các nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng, nó   có thể được tiến hành bằng nhiều con đường, trong đó con đường dạy học  mơn GDTC là con đường cơ bản và quan trọng nhất 1.2.3. Hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất Dạy học mơn Giáo dục thể chất quan hệ với các bộ mơn khác, với các mặt  giáo dục khác nên cần có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ để tất cả cùng hướng  tới sự phát triển hài hịa giữa thể chất và tinh thần của nhân cách con người 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ­ Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể  chất là tổ  chức điều  hành phối hợp các lực lượng giáo dục thể chất nhằm thúc đẩy cơng tác dạy  học mơn giáo dục thể chất cho học sinh theo đúng ngun lý giáo dục, đúng  mục tiêu đào tạo và phù hợp với u cầu phát triển của xã hội ­ Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất với đặc trưng cơ bản  là quản lý con người nên địi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật, tính   kỹ  thuật cao. Trong q trình quản lý hiệu quả  hoạt động dạy học giáo dục  thể  chất được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lý, trong  đó mục tiêu phát triển thể chất và kỹ năng vận động là cơ bản 1.3. Hoạt động dạy học mơn giáo dục thể  chất cho học sinh Trung   học cơ sở đáp ứng u cầu đổi mới chương trình phổ thơng hiện nay 1.3.1  Đổi     giáo   dục   phổ   thông     môn   giáo   dục   thể   chất     chương trình đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay 1.3.2. Mục tiêu và nhiệm vụ  dạy học mơn giáo dục thể  chất   trường   THCS 1.3.3. Nội dung hoạt động dạy học mơn giáo dục thể  chất   trường   Trung học cơ sở 1.3.4. Đặc điểm hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất của học sinh   Trung học cơ sở 1.3.5. Vai trị của hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất đối với q   trình phát triển nhân cách học sinh Trung học cơ sở 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể  chất  ở  trường Trung học cơ sở 1.4.1. Qu ản lý đội ngũ giáo viên tham gia giảng d ạy GDTC  ở tr ường   THCS 1.4.2. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy GDTC ở trường THCS 1.4.3. Quản lý tốt việc học tập, việc rèn luyện thân thể  của học sinh   theo qui chế của Bộ GD&ĐT:  1.4.4. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy: 1.4.5. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên thực hiện nhiệm vụ  GDTC: 1.4.6. Quản lý hoạt động ngoại khố mơn GDTC 1.5  Các yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn  giáo dục thể chất cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 1.5.1. Các yếu tố chủ quan 1.5.2. Các yếu tố chủ quan Kết luận chương 1 ­ Hoạt động dạy học giáo dục thể  chất là hoạt động giáo dục khơng thể  khơng có ở nhà trường phổ thơng, nó được tồn tại và phát triển song song với các  hoạt động giáo dục khác. Thơng qua sự phối hợp nhịp nhàng với các nội dung giáo  dục khác như: trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động trong nhà trường phổ  thơng góp phần hình thành và phát triển tồn diện nhân cách của học sinh ­ Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất là hệ thống tác động liên   tục mang tính mục đích, tính kế  hoạch của chủ  thể  quản lý trường học đến các  hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất do giáo viên, học sinh và các lực lượng  giáo dục khác thực hiện nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục   thể  chất cho người học theo đúng ngun lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và  phù hợp với u cầu phát triển của xã hội ­ Ngồi ra, nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất cũng  được làm rõ như: quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất trong các tiết   học chính khóa thơng qua bộ  mơn GDTC và việc tích hợp liên mơn; hay là thơng   qua hoạt động ngoại khóa như  ngồi giờ  lên lớp và phong trào Hội khỏe Phù  Đổng; quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học mơn giáo dục thể  chất.  Đây là cơ sở quan trọng để thực hiện khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp  quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở các trường THCS huyện Vân  Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng u cầu đổi mới chương trình GDPT hiện nay CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG  TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái qt tình hình giáo dục của huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Trong q trình tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học ,   ngành Giáo dục và Đào tạo Vân Hồ  ln nhận được sự  quan tâm lãnh đạo,   chỉ đạo trực tiếp của Huyện uỷ, HĐND ­ UBND huyện Vân Hồ; sự chỉ đạo   sát sao, kịp thời của Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La; Cơ  sở  vật chất, trang thiết bị trường học được bổ  sung, củng cố, từng  bước đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay Đội ngũ cán bộ quản lý ở một số đơn vị trường học cịn chưa chủ động   và sáng tạo trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, đội ngũ giáo viên và  các loại hình nhân viên chưa được bổ sung kịp thời Cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  dạy học đã có sự  đầu tư, song chưa đáp  ứng kịp với u cầu của sự phát triển. Phịng thư viện, thí nghiệm cịn thiếu  nên việc bảo quản và sử  dụng trang thiết bị  dạy học cịn gặp nhiều khó  khăn. Kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất cho các đơn vị trường học xây dựng  trường chuẩn quốc gia chưa đạt được tiến độ theo kế hoạch 2.2. Tổ chức tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy  học mơn giáo dục thể  chất cho học sinh các trường Trung học cơ  sở  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.2.1. Khách thể khảo sát Chúng tơi tiến hành điều tra trên dung lượng mẫu là  570  khách thể  tại  Phịng Giáo dục và 6 trường THCS của huyện Vân Hồ, đó là: THCS Vân Hồ,  THCS Chiềng n, THCS Song Khùa, THCS Chiềng Khoa, THCS Xn Nha,  THCS Nội trú, đảm bảo khách quan trong q trình điều tra. Sau khi loại bỏ  các phiếu khơng hợp lệ chúng tơi tập trung nghiên cứu trên dung lượng mẫu  đại diện là 567 khách thể Trong đó: Quản lý và chun viên phịng giáo dục phụ trách giáo dục thể chất: 3  Ban giám hiệu: 18 Tổ trưởng chun mơn và giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất: 16  Giáo viên chủ nhiệm: 30  Học sinh: 300  Phụ huynh học sinh: 200  Mẫu học sinh và phụ huynh học sinh được chọn theo phương pháp ngẫu  nhiên thuộc 6 trường trên 2.2.2. Nội dung khảo sát Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể  chất    giáo  viên  thực  hiện  giảng  dạy môn giáo dục  thể   chất     các  trường   THCS, cụ thể: Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục thể  chất   các trường  Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể  chất   các  trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.2.3. Phương pháp khảo sát * Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: * Phương pháp phỏng vấn: * Phương pháp quan sát * Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học 2.2.4. Cách thức sử dụng số liệu nghiên cứu Số  liệu được phân tích, bình luận theo từng nội dung khảo sát, dựa trên  điểm số trung bình, độ  lệch chuẩn, thứ hạng của bảng. Trên cơ  sở  kết quả  xử lý số liệu người nghiên cứu tiến hành đưa ra những nhận định cụ thể về  tình hình quản lý hoạt động giáo dục thể chất 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể  chất   các  10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Sân bóng đá Sân bóng  chuyền Sân cầu lơng ­  đá cầu Bàn bóng bàn Cột nhảy cao Đệm nhảy cao Bàn đạp xuất  phát Gậy tiếp sức Đồng hồ bấm  giây Quả bóng ném Dây kéo co Dây nhảy Dây đích 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 2 1 0 12 0 22 11 0 12 0 30 17 0 Qua kết quả khảo sát, thống kê tình hình trang thiết bị dạy học mơn học   GDTC của các trường tại bảng 2.5 nêu trên, có thể thấy rằng các trang thiết  bị  phục vụ  cho hoạt động giảng dạy và học tập mơn GDTC cịn ít về  số  lượng, hạn chế  về  chất lượng và thiếu về  chủng loại. Đây cũng chính là  những hạn chế trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của cơng tác GDTC  trong các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ 2.3.4. Thực trạng hứng thú hoạt động GDTC ngoại khố của học   sinh các trường Trung học cơ sở  Để đánh giá đúng thực trạng hứng thú học mơn GDTC giờ chính khố và  tập luyện thể thao ngoại khố, đề tài tiến hành thăm dị hứng thú học tập và  tập luyện của học sinh. Kết quả: Bảng 2.6: Hứng thú học mơn GDTC chính khố và tham gia  các hoạt động thể thao ngoại khố của học sinh (n=300) Hứng thú (HT) của học sinh Nội dung  Rất  Hứng  Bình  Ít  Khơng  Tổng  Điểm  Thứ  TT học tập số TrB bậc HT thú thường HT HT Giờ học  GDTC chính khố 85 90 70 40 11 15 300 3,80 Hoạt động  thể 99 75 87 29 10 300 3,26 thao ngoại  khố Để có thể đánh giá sâu hơn về mối liên hệ giữa những học sinh có hứng  thú tham gia các hoạt động thể  thao ngoại khố với kết quả  học tập mơn  GDTC trong giờ chính khố, đề tài đã thống kê kết quả học tập cụ thể năm học   2017 ­ 2018 của các học sinh rất hứng thú và hứng thú tham gia các hoạt động  thể thao ngoại khố. Kết quả: Bảng 2.7: Kết quả học tập mơn GDTC của các học sinh rất hứng thú  và hứng thú tham gia các hoạt động thể thao ngoại khố Kết quả học mơn GDTC TT Đối tượng học sinh Giỏi Số lượn g Khá Số % lượn g TB Số % lượn g Yếu, kém Số % lượn g % Rất hứng thú hoạt  động thể thao ngoại  53 67,1 26 32,9 0 0 khoá (n = 79) Hứng thú hoạt động  thể thao ngoại khoá 71 53,4 56 42,1 4,5 0 (n=133) Bên cạnh việc xác định thực trạng hứng thú hoạt động thể  thao ngoại   khố của học sinh, đề tài cũng đã tiến hành khảo sát về các nội dung và hình  thức hoạt động thể  thao ngoại khố của các học sinh với kết quả  cụ  thể  được thể hiện tại bảng 2.8: Bảng 2.8: Nội dung, hình thức hoạt động thể thao ngoại khố thường  xun của các học sinh THCS (n=300) Số lượng HS Tập luyện  Hình thức, nội dung Tự tập luyện ở các lớp,  tập luyện TT Ở trường  Ở các sân bãi của  các CLB GDTC học địa phương Đi bộ GDTC, Chạy Bơi Bóng đá Bóng chuyền 16 53 12 68 Cầu lơng 89 64 Bóng bàn 31 53 Đá cầu 112 36 Võ Cờ vua, cờ tướng 10 Các môn thể thao khác 86 32 17 21 Qua kết quả  khảo sát nội dung và hình thức tập luyện thể  thao ngoại  khố thường xun của các học sinh THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ có thể  thấy rằng số  lượng học sinh tham gia các hoạt động thể  thao ngoại khố   thường xun chưa nhiều và hầu hết việc tập luyện của các em mang tính tự  phát. Số  lượng các học sinh tham gia tập luyện tại các câu lạc bộ  thể  thao,   các lớp năng khiếu thể thao chưa nhiều, bên cạnh đó các lớp năng khiếu, các  câu lạc bộ  thể  thao cũng chưa phong phú về  số  lượng các môn thể  thao để  đáp ứng nhu cầu tập luyện của các em học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể  chất ở các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.4.1. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất   Để đánh giá, thực trạng về xây dựng kế hoạch quản lý GDTC, đề tài đã  xây dựng phiếu hỏi về mục tiêu, tổ chức giám sát thực hiện và kiểm tra đánh  giá trong quá trình thực hiện kế hoạch. Kết quả khảo sát: Bảng 2.9: Ý kiến của cán bộ quản lý về xây dựng kế hoạch quản lý  GDTC Ý kiến TT Nội dung Đúng một Rất đúng phần SL % Kế hoạch quản lý    giáo   dục   thể  chất   chưa   đặt   ra  20 74,1   mục   tiêu   cụ  thể cho từng năm Không  Tổng  Điểm số  Thứ  TB phiếu bậc SL % SL % 25,9 0 13 27 2,8 Công tác quản   lý hoạt   động   GDTC  18 66,7 chưa     quan  tâm đúng mức Chưa đặt ra được  các tiêu chí cụ thể  để   đánh   giá   giáo   19 70,4 dục   thể   chất   đối  với nhà trường Chưa   thường  xuyên   kiểm   tra,  giám sát, đánh giá  20 74,1   việc   dạy   học  GDTC     nhà  trường 22,2 11,1 27 2,5 18,5 11,1 27 2,7 25,9 0 27 2,8 Căn cứ vào kết quả thăm dò ý kiến ở bảng 2.9 nhận thấy số ý kiến cho  rằng lập kế  hoạch quản lý về  GDTC chưa đặt ra các mục tiêu cụ  thể  cho  từng năm, từng giai đoạn chiếm 100% số ý kiến cho là rất đúng và đúng một  phần. Số ý kiến về việc chưa thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động về  mặt dạy học GDTC trong nhà trường có 100% cho là rất đúng và đúng một   phần. Như  vậy việc hoạch  định  mục  tiêu  chưa  đặt  ra  cụ  thể.  Việc  kiểm  tra,  giám  sát  hoạt  động GDTC chưa thường xuyên là mặt yếu kém nhất  trong quản lý hoạt động GDTC ở các trường THCS 2.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục   thể chất  Chương trình GDTC chia đều cho 4 khối lớp, mỗi tuần 2 tiết. Nội dung   cơ bản phân bố theo bảng 2.10: Bảng 2.10: Phân phối chương trình GDTC các lớp bậc học THCS TT Lớp  Lớp  Lớp 8 Lớp 9 Tổng 2 2 Nội Dung Lý thuyết chung (tiết) Đội hình đội ngũ 20 Bài GDTC phát triển chung 6 6 24 Chạy nhanh 8 8 32 14 Chạy bền 6 6 24 Bật nhảy 10 12 ­ ­ 22 Kỹ thuật nhảy xa (kiểu ngồi) ­ ­ 8 16 Kỹ thuật nhảy cao (kiểu bước  qua) Ném bóng ­ ­ 10 18 6 6 24 13 Thể thao tự chọn 12 12 12 12 48 11 ôn tập ­ kiểm tra 8 6 28 12 Kiểm tra tiêu chuẩn RLTT 4 4 16 70 70 70 70 280 Tổng cộng Thể  thao tự  chọn là các hoạt động: đá cầu, bóng đá mini, bóng chuyền   mini, cầu lơng Việc thực hiện chương trình tại các nhà trường là thống nhất và đồng   về  nội dung và thời lượng (chung một chương trình). Bên cạnh đó, gần    100% số  giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất tại các trường phải đảm  nhiệm các hoạt động ngoại khố. Bởi vậy việc thực hiện chương trình, đảm  bảo về nội dung và thời lượng vẫn ln là vấn đề khó khăn trong các trường   THCS 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngồi giờ học  trên lớp của học sinh Để  đánh giá, thực trạng quản lý GDTC ngồi giờ  lên lớp của học sinh,  đề tài đã xây dựng phiếu hỏi mức độ quản lý các hoạt động ngoại khố mơn  GDTC của học sinh. Kết quả: Bảng 2.11: Ý kiến của cán bộ quản lý về nội dung quản lý hoạt động  ngoại khố mơn GDTC ở các trường THCS Ý kiến TT Nội dung Tốt Bình  thường SL % SL Chưa  tốt % SL % Quản lý hoạt động  29,6 13 48,2 22,2 GDTC giữa giờ 15 Tổng  số  phiếu Điể m TB Thứ  bậc 27 2,13 Quản lý hoạt động  GDTC   theo   chủ  22,2 12 44,5 33,3 điểm Quản lý hoạt động  vui chơi mang tính  22,2 11 40,7 10 37,1 vận động Quản lý hoạt động  thi   đấu   thể   thao  26,0 11 40,7 33,3 của học sinh 27 1,8 27 1,73 27 1,86 Qua kết quả khảo sát, có thể thấy rằng, các nội dung quản lý hoạt động  GDTC ngồi giờ học chính khố trên lớp của các nhà trường cịn cơ bản thực  hiện ở mức độ trung bình và chưa tốt 2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo   dục thể chất cho học sinh Để  đánh giá thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ  cho hoạt động  GDTC của học sinh, đề tài đã xây dựng phiếu hỏi mức độ  quản lý các hoạt  động ngoại khố mơn GDTC của học sinh. Kết quả: Bảng 2.12: Ý kiến của cán bộ quản lý về điều kiện đảm bảo chất  lượng cho hoạt động GDTC TT Mức  độ Điểm  Thứ  Bình Khơng Tổn trung Nội dung ­ u cầu Khó bậc g bình thườn khó  khăn g khăn Có đủ giáo viên được đào  10 12 27 2,46 tạo dạy GDTC Điều kiện về dụng cụ thể  17 27 2,73 thao, sân bãi cho luyện tập Xây dựng kế hoạch thực  14 27 2,6 hiện chương trình GDTC Phân cơng giáo viên giảng  15 27 1,73 dạy GDTC Thực hiện đủ giờ theo kế  14 27 1,66 hoạch dạy học 16 Tổ chức các hoạt động văn  hoá thể thao trong trường Tổ chức h/s tham gia các  hoạt động thể thao ở địa  phương Kiểm tra đánh giá kết quả  giáo dục thể chất Kinh phí tổ chức các hoạt  động GDTC 14 27 1,33 18 14 27 2,86 13 10 27 2,6 14 27 2,66 Căn cứ vào kết quả thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên dạy   mơn giáo dục thể chất, giáo viên chủ nhiệm về những khó khăn khi tổ  chức  hoạt động GDTC ta có thể  nhận thấy: Cán bộ  quản lý cịn chưa quan tâm   đúng mức đến tổ chức thực hiện mục tiêu GDTC ở trường THCS.   2.4.5. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất Ngun nhân gây ra những khó khăn trên là do điều kiện về đội ngũ, về  cơ sở vật chất, tài chính khó khăn. Mặt khác là do cơng tác quản lý chưa có  kế   hoạch       mục   tiêu   cụ   thể     GDTC,   chưa   kiểm   tra   đánh   giá  thường  xuyên,   động  viên  khích  lệ   đội   ngũ  giáo  viên,   học   sinh  thực   hiện  nhiệm vụ GDTC trong nhà trường 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục   thể chất ở các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.5.1. Ưu điểm ­ Cơng tác giáo dục nói chung và cơng tác GDTC nói riêng của huyện   Vân Hồ ln nhận được sự  quan tâm chỉ đạo của ngành GD&ĐT tỉnh Sơn La,  của cấp uỷ, chính quyền địa phương ­ Đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể  chất của các trường THCS   huyện Vân Hồ  thường xuyên được tham gia tổ chức các hoạt động thể thao   cấp huyện, thị, cấp tỉnh,… ­ Đại đa số  các học sinh THCS huyện Vân Hồ  đều có ý thức đối với  việc tập luyện GDTC để nâng cao sức khoẻ, nâng cao thể chất 2.5.2. Hạn chế ­ Nhận thức của các học sinh về  vai trị của mơn GDTC đối với việc phát  triển thể  chất và giáo dục tồn diện cho học sinh cịn chưa đồng đều. Nhiều  học sinh  cịn coi nhẹ mơn học GDTC, coi các giờ học GDTC là thời gian vui  đùa… ­ Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập mơn   GDTC nói chung và phục vụ cho các hoạt động thể thao trong các nhà trường   cịn thiếu.  17 ­ Đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất  của các nhà trường cịn  thiếu về số lượng.  ­ Việc tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khố cho học sinh cịn chưa  được quan tâm đúng mức.  ­ Cơng tác xã hội hố giáo dục của huyện Vân Hồ cịn hạn chế, chưa thu   hút được nhiều nguồn lực trong xã hội để  góp phần đầu tư  nâng cao chất   lượng, phát triển hệ thống cơ sở vật chất…  ­ Nguồn kinh phí ngân sách nhà nước cấp cho giáo dục chưa đáp  ứng   được u cầu về việc đầu tư  nâng cao chất lượng hệ thống cơ sở vật chất   phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của các nhà trường 2.5.3. Ngun nhân của hạn chế Để tìm hiểu ngun nhân yếu kém trong quản lý hoạt động GDTC ở các  trường THCS, đề tài đã khảo sát ở một nhóm đối tượng là 27 cán bộ quản lý  của Phịng Giáo dục huyện Vân Hồ  và 06 trường THCS trên địa bàn huyện  Vân Hồ. Kết quả khảo sát: Bảng 2.13: Ý kiến của cán bộ quản lý về ngun nhân dẫn đến các yếu kém trong GDTC ở các trường THCS Mức độ Tổng  Điểm  Đúng  Rất  Không  số  trung  Thứ  một  đúng TT Nguyên nhân phiếu bình bậc phần (n3) (n1) (n2) Chưa   nhận   thức   đúng  đắn     vai   trò     vị   trí  25 27 2,8 giáo dục thể chất đối với  học sinh Không   đủ   đội   ngũ   giáo  19 27 2,26 viên dạy môn GDTC Giáo viên phải dạy chéo  môn   chưa   qua   đào   tạo  dạy GDTC Công   tác   quản   lý   chưa  quan   tâm     mức   đến  giáo dục thể chất Hệ   thống   sân   bãi,   trang  thiết   bị,   dụng   cụ   tập  luyện còn thiếu thốn 15 10 27 1,92 16 27 2,13 27 2,73 24 18 Các   hoạt   động   thể   thao  ngoại   khoá   chưa   nhiều,  chưa thu hút và chưa đáp  ứng   nhu   cầu   tập  luyện của học sinh 22 27 2,58 Bên cạnh khó khăn cơ  bản dẫn đến thực trạng việc xây dựng kế  hoạch  chưa đạt được những u cầu cần thiết thì cịn những khó khăn khác tuy khơng  quyết định nhưng cũng là những thực trạng làm ảnh hưởng đến việc kế hoạch  hố hoạt động GDTC cụ thể như: Thiếu đội ngũ giáo viên, giáo viên dạy chéo  mơn chưa qua đào tạo chun mơn GDTC  đây là những khó khăn mang đặc thù  của các địa phương miền núi mà ít gặp ở vùng miền xi Kết luận chương 2 ­ Chương 2 đã nêu những nét khái qt về tình hình kinh tế, văn hóa, xã  hội và sự nghiệp giáo dục ­ đào tạo của huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­ Khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động GDTC   các trường THCS  của huyện Vân Hồ.  ­ Chương 2 cũng đã khảo sát về  thực trang quản lý hoạt động GDTC ở  các trường THCS của huyện Vân Hồ.  Từ đó tìm ra những ngun nhân làm hạn chế hiệu quả của cơng tác này  trong thời gian qua, đặt ra những vấn đề mới trong cơng tác chỉ đạo, tổ chức   điều hành, thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động GDTC của các nhà  trường, khắc phục những hạn chế, phát huy những điểm mạnh để trong thời  gian tới để  quản lý GDTC được tốt hơn, đáp  ứng được u cầu phát triển  của nhà trường và nhu cầu của xã hội CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN  GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG  HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 3.1. Các ngun tắc đề xuất biện pháp  3.1.1. Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn  3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5. Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể  chất  19 tại các trường Trung học cơ  sở  huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp  ứng  u cầu đổi mới chương trình phổ thơng hiện nay.  3.2.1. Tổ  chức qn triệt, nâng cao  nhận  thức của cán  bộ,  giáo  viên,   học sinh về vai trị của mơn GDTC trong trường THCS 3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp 3.2.1.3. Cách tiến hành 3.2.2   Thường   xuyên     trọng   bồi   dưỡng     lực   chuyên   môn,   nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất 3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp 3.2.2.3. Cách tiến hành 3.2.3. Đa dạng hố các hoạt động ngoại khố GDTC ngồi giờ lên lớp   cho học sinh THCS 3.2.3.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp 3.2.3.3. Cách tiến hành 3.2.4. Huy động các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội)   tham gia tích cực vào cơng tác giáo dục thể chất cho học sinh 3.2.4.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp 3.2.4.3. Cách tiến hành 3.2.5. Tăng cường quản lý đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ   cho hoạt động GDTC 3.2.5.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp 3.2.5.3. Cách tiến hành 3.2.6. Thường xuyên giám sát, kiểm tra, đánh giá kết hợp tự  kiểm tra   đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất 3.2.6.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp 3.2.6.3. Cách tiến hành 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp  Để đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất, tác giả tiến hành  khảo nghiệm bằng phương pháp chun gia, phỏng vấn, điều tra thơng qua  phiếu xin ý kiến đánh giá Trả lời câu hỏi về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản   lý GDTC do đề tài đề xuất, chúng tơi thu được kết quả thể hiện ở bảng 3.1: 20 Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất Mức độ Tổng  Điểm  Thứ  Rất Không TT Tên biện pháp điểm TB bậc Cần cần cần Nâng   cao   nhận   thức   của  cán   bộ,   giáo   viên,   học  sinh     vai   trò     môn  25 27 2,83 GDTC   trong    trường  THCS Tăng cường bồi dưỡng  chuyên   môn   nghiệp   vụ  cho 20 27 2,66 đội ngũ giáo viên dạy môn  giáo dục thể chất Đa   dạng   hố     hình  thức   hoạt   động   ngoại  24 27 2,70 khố GDTC ngồi giờ  lên  lớp cho học sinh THCS Huy   động     lực   lượng  giáo   dục   (gia   đình,   nhà  trường,   xã   hội)   tham   gia  17 27 2,55 tích cực vào cơng  tác GDTC cho học sinh Tăng cường cơ sở vật chất phục  vụ  cho  hoạt  động  27 0 27 2,89 GDTC Tăng   cường   giám   sát,  kiểm 15 27 2,46 tra,   tự   kiểm   tra   đánh   giá  kết quả hoạt động GDTC Thăm dị ý kiến về  tính khả  thi của các biện pháp đề  xuất, đề  tài thu   được kết quả ở bảng 3.2: Bảng 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất Mức độ Tổng  Điểm  Thứ  Rất  Tên biện pháp Khả Không TT điểm TB bậc khả thi khả thi thi 21 Tổ   chức   quán   triệt   nhận  thức của cán bộ, giáo viên,  học   sinh     vai   trò   của  môn   GDTC     các  trường THCS Thường   xuyên     trọng  bồi dưỡng năng lực chuyên  môn   nghiệp   vụ  cho   đội  ngũ giáo viên dạy mơn giáo  dục thể chất Đa dạng hố các hình thức  hoạt   động   ngoại   khố  GDTC   ngồi     lên   lớp  cho học sinh THCS Huy   động     lực   lượng  giáo   dục   (gia   đình,   nhà  trường,   xã   hội)   tham   gia  tích cực vào cơng   tác   GDTC   cho   học  sinh Quản   lý   đầu   tư     sở   vật  chất, phương tiện phục vụ  cho hoạt động GDTC Tăng cường giám sát, kiểm  tra,   dánh   giá   kết   hợp   tự  kiểm tra đánh giá kết quả  hoạt động GDTC 26 181 2,78 20 157 2,41 24 168 2,58 22 160 2,46 25 175 2,69 19 151 2,32 Nhìn vào kết quả thăm dị ý kiến được tổng hợp ở 2 bảng trên chúng ta  thấy:  Tất   6 biện pháp  nhằm  tăng  cường cơng  tác quản lý hoạt  động  GDTC   trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La do tác giả  nghiên cứu đề  xuất đều được đại đa số  người được hỏi trả  lời nhất trí là   cần thiết, rất cần thiết và mang tính khả thi, rất khả thi cao. Từ đó cho thấy  nếu các biện pháp đề  xuất được áp dụng trong thực tiễn chắc chắn sẽ góp  phần nâng cao hiệu quả  trong cơng tác quản lý hoạt động GDTC của các  trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ.Do vậy khi thực hiện chức năng   quản lý hoạt động GDTC đối với các trường THCS huyện Vân Hồ phải lưu  ý phối hợp thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp, như vậy mới phát huy   22 tối đa hiệu quả  của biện pháp và chất lượng dạy và học   các nhà trường  THCS mới được nâng lên, mới đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GDTC   trong giai đoạn hiện nay Bảng 3.3: Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi  của các biện pháp đề xuất Tính cần Tính khả thi thiết Hiệu  Điểm  Thứ  Điểm  Thứ  số (X­Y)2 TT Tên biện pháp trung bậc trung bậc (X­Y) bình (X) bình (Y) Nâng   cao   nhận   thức   của  cán bộ, giáo viên, học sinh   vai trị của mơn GDTC  2,83 2,78 1 trong  trường THCS Tăng cường bồi dưỡng  chuyên môn nghiệp vụ cho  2,66 2,41 ­1 đội ngũ giáo viên dạy mơn  giáo dục thể chất Đa dạng hố các hình thức  hoạt  động   ngoại   khố  GDTC  ngồi  giờ  lên  lớp  2,70 2,58 0 cho học sinh THCS Huy   động     lực   lượng  giáo   dục   (gia   đình,   nhà  trường,   xã   hội)   tham   gia  2,55 2,46 1 tích   cực   vào   công  tác  GDTC cho học sinh Tăng cường cơ sở vật chất 2,89 2,69 ­1 phục vụ cho hoạt động  GDTC Tăng cường giám sát, kiểm  tra, tự kiểm tra đánh giá  2,46 2,32 0 kết quả hoạt động GDTC Với hệ  số  tương quan thứ  bậc Spearman R = 0,89 cho phép kết luận:  Giữa nhận thức và mức độ  thực hiện của các biện pháp quản lý mà tác giả  nghiên cứu đề  ra có mối tương quan thuận và chặt chẽ, có nghĩa là mức độ  nhận thức và mức độ thực hiện là phù hợp. Hay nói cách khác, các biện pháp  quản lý được nhận thức  ở mức độ  quan trọng như  thế nào thì mức độ  thực   23 hiện cũng quan trọng tương đương như vậy.  Kết luận chương 3 ­ Từ các nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý hoạt động GDTC  ở các trường THCS huyện Vân Hồ, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp giải quyết  các vấn đề tồn tại trong cơng tác quản lý ­ Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau.  ­ Trong q trình triển khai quản lý hoạt động dạy học mơn GDTC trong  các trường THCS huyện Vân Hồ, địi hỏi các trường thực hiện đồng bộ  các  biện pháp đã nêu ở trên, đồng thời phải căn cứ điều kiện của từng trường để  vận dụng linh hoạt.  KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Đề tài đã tiến hành nghiên cứu, làm sáng tỏ một số khái niệm về quản lý  GDTC trong trường THCS, tiếp cận các quan điểm quản lý hiện đại để phân   tích các điều kiện đảm bảo chất lượng GDTC ở trường THCS; phân tích làm   sáng tỏ  các chức năng quản lý; xây dựng kế hoạch, tổ chức, giám sát, kiểm  tra đánh giá làm cơ sở lý luận cho việc đề xuất các biện pháp quản lý Đề  tài đã vận dụng lý luận để  xây dựng các phiếu hỏi cán bộ  quản lý,   giáo viên, học sinh và phụ  huynh học sinh để  phát hiện thực trạng quản lý  GDTC ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. Qua kết quả khảo sát  thực trạng đã cho phép rút ra các nhận xét đánh giá mặt mạnh, mặt yếu của   công tác quản lý GDTC và nguyên nhân dẫn đến các yếu kém ở  huyện Vân   Hồ Từ những kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn nêu trên, luận văn đã   đề  xuất 6 nhóm biện pháp quản lý hoạt động GDTC đối với các trường  THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Những kết quả  thăm dị ý kiến của các chun gia, của cán bộ  quản lý,  giáo viên có kinh nghiệm lâu năm của các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La đã xác nhận sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La 2.2. Đối với UBND huyện Vân Hồ 2.3. Đối với Phịng Giáo dục và đào tạo huyện Vân Hồ ­ Phối hợp chặt chẽ  với các cơ  quan, hữu quan, với các cấp uỷ  Đảng,  chính  quyền  địa  phương  làm  tốt  cơng  tác  xã  hội  hố  giáo  dục,  tăng  cường  24 tổ chức các hoạt động văn hóa thể thao trong trường và các cụm trường.  ­ Tạo điều kiện cho giáo viên dạy mơn giáo dục thể  chất tham gia học   tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật được những thơng tin khoa học  tiên tiến phục vụ cho hoạt động dạy học và hoạt động phong trào trong các   nhà trường 2.4. Đối với các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ ­ Tăng cường đổi mới và nâng cao nhận thức về  vai trị của hoạt động   GDTC thơng qua các buổi hội thảo ­ Xây dựng kế  hoạch hoạt động GDTC, đặt ra các u cầu cụ  thể  cho   năm học. Phối hợp cùng hội cha mẹ học sinh để làm tốt cơng tác xã hội hố   giáo dục nhằm tạo điều kiện cho tổ chức các hoạt động GDTC ­ Khuyến khích giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất tích cực tự học tập,  tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ.  25 ... cho? ?học? ?sinh? ?các? ?trường? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?đáp? ?ứng? ?u? ?cầu   đổi? ?mới? ?giáo? ?dục? ?phổ? ?thơng CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY  HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?CÁC TRƯỜNG  TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ ĐÁP? ?ỨNG? ?U CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ ...  cơng tác? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Giáo? ? dục? ?thể? ?chất? ?cho? ?học? ?sinh? ?các? ?trường? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ? Chương? ?3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Giáo? ?dục? ?thể? ?chất   cho? ?học? ?sinh? ?các? ?trường? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?đáp? ?ứng? ?u? ?cầu. .. Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?môn? ?Giáo? ?dục? ?thể ? ?chất? ? ? ?các? ?trường? ? Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?môn? ?Giáo? ?dục? ?thể ? ?chất? ? ? ?các? ? trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La 2.2.3. Phương pháp khảo sát