Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện vân hồ, tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình phổ thông hiện nay( klv02245)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC VŨ QUỐC TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG HIỆN NAY Chun ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8140114 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2019 Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồigiờphút ngàythángnăm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tại tỉnh Sơn La, đặc biệt là huyện Vân Hồ, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học nói chung và quản lý dạy học mơn học giáo dục thể chất nói riêng ở các nhà trường phổ thơng là vấn đề đáng bàn nhất hiện nay. Theo quan sát của chúng tơi, tại nhiều trường, hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho mơn học dục thể chất cịn nhiều hạn chế và thiếu thốn, quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất tại các trường THCS của huyện cịn lỏng lẻo nên hiệu quả học tập mơn học này của các học sinh THCS cịn hạn chế Nhằm đáp ứng u cầu đổi mới chương trình GD phổ thơng, góp phần thực hiện thành cơng cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn diện GDĐT; một câu hỏi đặt ra làm thế nào để phát triển và nâng cao năng lực dạy và học, đặc biệt năng lực giảng dạy cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình GD phổ thơng mới đang là bài tốn đặt ra cho các nhà quản lý? Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh các trường Trung học sở huyện Vân Hồ, Tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình phổ thơng hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của mình 2. Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất cho học sinh các trường THCS huyện Vân Hồ, Tỉnh Sơn La, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất cho học sinh các trường THCS đáp ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng hiện nay 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở các trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục hiện nay 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La có thể đạt được hiệu quả tốt các mặt như: quản lý cơ sở vật chất phục vụ trong hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất; quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất, việc tổ chức thực hiện kế hoạch Tuy nhiên, nhà trường vẫn chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất. Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp, hệ thống, dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh hiện nay 5.3. Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay và khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất của giáo viên thực hiện giảng dạy mơn giáo dục thể chất (gọi tắt giáo viên dạy mơn GDTC) ở các trường THCS Về địa bàn: 6 trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La: THCS Vân Hồ, THCS Chiềng n, THCS Song Khùa, THCS Chiềng Khoa, THCS Xn Nha, THCS Nội trú Về đối tượng khảo sát: CBQL, GV, HS Thời gian: Từ tháng 12/2018 06/2019 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài luận văn Về mặt lý luận: Xác định được khung lý thuyết về hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất và quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở trường THCS đáp ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng Về mặt thực tiễn: Đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất phù hợp với điều kiện thực tiễn, có tính khả thi giúp học sinh các trường THCS được học tập mơn giáo dục thể chất đúng khoa học, an tồn, hiệu quả và chất lượng 9. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn cịn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất cho học sinh các trường THCS đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới Jonh Locke (1632 – 1704) là một triết gia duy vật xuất sắc của nước Anh thế kỉ XVII, ơng đánh giá rất cao vai trị của sức khoẻ. Nhà nhân đạo chủ nghĩa người Ý Vichtơrinơ Đơ Pheltơrơ (1378 – 1446) đã thành lập trường học kiểu mới “nhà vui sướng”. Pétxtalơdi (1746 – 1827) là một trong những nhà giáo dục thời kì Tư bản chủ nghĩa. Ơng coi giáo dục thể chất là một trong những trung tâm hệ thống giáo dục quan trọng. Với A.X. Makarenko (1888 – 1939), giáo dục thể chất được ơng coi trọng và đề cao. Theo ơng, tập thể giáo dục là phải được rèn luyện sức khỏe đều đặn, tham gia tập GDTC và chơi thể thao Như vậy, qua các nghiên cứu của các nhà tư tưởng giáo dục trên thế giới, có thể thấy rằng giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục quan trọng và cần thiết. 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam Ngay sau khi cách mạng Tháng tám thành cơng năm 1945, Đảng và Hồ Chủ Tịch đã rất quan tâm đến GDTC thể thao Nghiên cứu hiệu quả của mơn GDTC đối với sự phát triển tố chất thể lực của nam học sinh phổ thơng (lứa tuổi 8 17 tuổi) ở Thành phố Hồ Chí Minh của Nguyễn Anh Tuấn (năm 1988); Nghiên cứu sự phát triển thể chất của học sinh nữ tiểu học (từ 7 11 tuổi) ở Thành phố Hồ Chí Minh của Huỳnh Trọng Khải (năm 2000); Nghiên cứu của các tác giả Ngũ Duy Anh và Trần Văn Lam về “Thực trạng và giải pháp nâng cao cơng tác giáo dục thể chất trường học” , đã đánh giá thực trạng các hoạt động giáo dục thể chất; Tóm lại, các cơng trình nghiên cứu trên đây đã làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục thể chất, quản lý hoạt động giáo dục thể chất, đưa ra các tiêu chí đánh giá giáo dục thể chất, xây dựng một số biện pháp tác động, đánh giá kết quả các biện pháp. Những kết quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học là những cơ sở giúp tác giả có thêm những cơ sở lý luận để nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận, thực tiễn và đề ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở các trường THCS tại huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Từ sự tổng quan trên cho thấy, cho đến nay, chưa có cơng trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất các trường THCS đáp ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng. Vì thế, tác giả lựa chọn vấn đề này để nghiên cứu đề tài luận văn cao học của mình 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học 1.2.1.1. Quản lý 1.2.1.2. Quản lý giáo dục 1.2.1.3. Quản lý hoạt động dạy học 1.2.2. Giáo dục thể chất Tổng hợp từ nhiều tài liệu, giáo dục thể chất là một q trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thực hiện với chức năng chun biệt nhằm phát triển các kỹ năng vận động, các tố chất vận động và phát triển thể lực cho người học Giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục tồn diện nhân cách người học trong các nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng, nó có thể được tiến hành bằng nhiều con đường, trong đó con đường dạy học mơn GDTC là con đường cơ bản và quan trọng nhất 1.2.3. Hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất Dạy học mơn Giáo dục thể chất quan hệ với các bộ mơn khác, với các mặt giáo dục khác nên cần có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ để tất cả cùng hướng tới sự phát triển hài hịa giữa thể chất và tinh thần của nhân cách con người 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất là tổ chức điều hành phối hợp các lực lượng giáo dục thể chất nhằm thúc đẩy cơng tác dạy học mơn giáo dục thể chất cho học sinh theo đúng ngun lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với u cầu phát triển của xã hội Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất với đặc trưng cơ bản là quản lý con người nên địi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật, tính kỹ thuật cao. Trong q trình quản lý hiệu quả hoạt động dạy học giáo dục thể chất được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lý, trong đó mục tiêu phát triển thể chất và kỹ năng vận động là cơ bản 1.3. Hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất cho học sinh Trung học cơ sở đáp ứng u cầu đổi mới chương trình phổ thơng hiện nay 1.3.1 Đổi giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất chương trình đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay 1.3.2. Mục tiêu và nhiệm vụ dạy học mơn giáo dục thể chất trường THCS 1.3.3. Nội dung hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất trường Trung học cơ sở 1.3.4. Đặc điểm hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất của học sinh Trung học cơ sở 1.3.5. Vai trị của hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất đối với q trình phát triển nhân cách học sinh Trung học cơ sở 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở trường Trung học cơ sở 1.4.1. Qu ản lý đội ngũ giáo viên tham gia giảng d ạy GDTC ở tr ường THCS 1.4.2. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy GDTC ở trường THCS 1.4.3. Quản lý tốt việc học tập, việc rèn luyện thân thể của học sinh theo qui chế của Bộ GD&ĐT: 1.4.4. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy: 1.4.5. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên thực hiện nhiệm vụ GDTC: 1.4.6. Quản lý hoạt động ngoại khố mơn GDTC 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 1.5.1. Các yếu tố chủ quan 1.5.2. Các yếu tố chủ quan Kết luận chương 1 Hoạt động dạy học giáo dục thể chất là hoạt động giáo dục khơng thể khơng có ở nhà trường phổ thơng, nó được tồn tại và phát triển song song với các hoạt động giáo dục khác. Thơng qua sự phối hợp nhịp nhàng với các nội dung giáo dục khác như: trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động trong nhà trường phổ thơng góp phần hình thành và phát triển tồn diện nhân cách của học sinh Quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất là hệ thống tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của chủ thể quản lý trường học đến các hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất do giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác thực hiện nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục thể chất cho người học theo đúng ngun lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với u cầu phát triển của xã hội Ngồi ra, nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất cũng được làm rõ như: quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất trong các tiết học chính khóa thơng qua bộ mơn GDTC và việc tích hợp liên mơn; hay là thơng qua hoạt động ngoại khóa như ngồi giờ lên lớp và phong trào Hội khỏe Phù Đổng; quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất. Đây là cơ sở quan trọng để thực hiện khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng u cầu đổi mới chương trình GDPT hiện nay CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái qt tình hình giáo dục của huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Trong q trình tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học , ngành Giáo dục và Đào tạo Vân Hồ ln nhận được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo trực tiếp của Huyện uỷ, HĐND UBND huyện Vân Hồ; sự chỉ đạo sát sao, kịp thời của Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La; Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học được bổ sung, củng cố, từng bước đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay Đội ngũ cán bộ quản lý ở một số đơn vị trường học cịn chưa chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, đội ngũ giáo viên và các loại hình nhân viên chưa được bổ sung kịp thời Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đã có sự đầu tư, song chưa đáp ứng kịp với u cầu của sự phát triển. Phịng thư viện, thí nghiệm cịn thiếu nên việc bảo quản và sử dụng trang thiết bị dạy học cịn gặp nhiều khó khăn. Kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất cho các đơn vị trường học xây dựng trường chuẩn quốc gia chưa đạt được tiến độ theo kế hoạch 2.2. Tổ chức tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục thể chất cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.2.1. Khách thể khảo sát Chúng tơi tiến hành điều tra trên dung lượng mẫu là 570 khách thể tại Phịng Giáo dục và 6 trường THCS của huyện Vân Hồ, đó là: THCS Vân Hồ, THCS Chiềng n, THCS Song Khùa, THCS Chiềng Khoa, THCS Xn Nha, THCS Nội trú, đảm bảo khách quan trong q trình điều tra. Sau khi loại bỏ các phiếu khơng hợp lệ chúng tơi tập trung nghiên cứu trên dung lượng mẫu đại diện là 567 khách thể Trong đó: Quản lý và chun viên phịng giáo dục phụ trách giáo dục thể chất: 3 Ban giám hiệu: 18 Tổ trưởng chun mơn và giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất: 16 Giáo viên chủ nhiệm: 30 Học sinh: 300 Phụ huynh học sinh: 200 Mẫu học sinh và phụ huynh học sinh được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên thuộc 6 trường trên 2.2.2. Nội dung khảo sát Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất giáo viên thực hiện giảng dạy môn giáo dục thể chất các trường THCS, cụ thể: Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.2.3. Phương pháp khảo sát * Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: * Phương pháp phỏng vấn: * Phương pháp quan sát * Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học 2.2.4. Cách thức sử dụng số liệu nghiên cứu Số liệu được phân tích, bình luận theo từng nội dung khảo sát, dựa trên điểm số trung bình, độ lệch chuẩn, thứ hạng của bảng. Trên cơ sở kết quả xử lý số liệu người nghiên cứu tiến hành đưa ra những nhận định cụ thể về tình hình quản lý hoạt động giáo dục thể chất 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất các 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Sân bóng đá Sân bóng chuyền Sân cầu lơng đá cầu Bàn bóng bàn Cột nhảy cao Đệm nhảy cao Bàn đạp xuất phát Gậy tiếp sức Đồng hồ bấm giây Quả bóng ném Dây kéo co Dây nhảy Dây đích 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 2 1 0 12 0 22 11 0 12 0 30 17 0 Qua kết quả khảo sát, thống kê tình hình trang thiết bị dạy học mơn học GDTC của các trường tại bảng 2.5 nêu trên, có thể thấy rằng các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập mơn GDTC cịn ít về số lượng, hạn chế về chất lượng và thiếu về chủng loại. Đây cũng chính là những hạn chế trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của cơng tác GDTC trong các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ 2.3.4. Thực trạng hứng thú hoạt động GDTC ngoại khố của học sinh các trường Trung học cơ sở Để đánh giá đúng thực trạng hứng thú học mơn GDTC giờ chính khố và tập luyện thể thao ngoại khố, đề tài tiến hành thăm dị hứng thú học tập và tập luyện của học sinh. Kết quả: Bảng 2.6: Hứng thú học mơn GDTC chính khố và tham gia các hoạt động thể thao ngoại khố của học sinh (n=300) Hứng thú (HT) của học sinh Nội dung Rất Hứng Bình Ít Khơng Tổng Điểm Thứ TT học tập số TrB bậc HT thú thường HT HT Giờ học GDTC chính khố 85 90 70 40 11 15 300 3,80 Hoạt động thể 99 75 87 29 10 300 3,26 thao ngoại khố Để có thể đánh giá sâu hơn về mối liên hệ giữa những học sinh có hứng thú tham gia các hoạt động thể thao ngoại khố với kết quả học tập mơn GDTC trong giờ chính khố, đề tài đã thống kê kết quả học tập cụ thể năm học 2017 2018 của các học sinh rất hứng thú và hứng thú tham gia các hoạt động thể thao ngoại khố. Kết quả: Bảng 2.7: Kết quả học tập mơn GDTC của các học sinh rất hứng thú và hứng thú tham gia các hoạt động thể thao ngoại khố Kết quả học mơn GDTC TT Đối tượng học sinh Giỏi Số lượn g Khá Số % lượn g TB Số % lượn g Yếu, kém Số % lượn g % Rất hứng thú hoạt động thể thao ngoại 53 67,1 26 32,9 0 0 khoá (n = 79) Hứng thú hoạt động thể thao ngoại khoá 71 53,4 56 42,1 4,5 0 (n=133) Bên cạnh việc xác định thực trạng hứng thú hoạt động thể thao ngoại khố của học sinh, đề tài cũng đã tiến hành khảo sát về các nội dung và hình thức hoạt động thể thao ngoại khố của các học sinh với kết quả cụ thể được thể hiện tại bảng 2.8: Bảng 2.8: Nội dung, hình thức hoạt động thể thao ngoại khố thường xun của các học sinh THCS (n=300) Số lượng HS Tập luyện Hình thức, nội dung Tự tập luyện ở các lớp, tập luyện TT Ở trường Ở các sân bãi của các CLB GDTC học địa phương Đi bộ GDTC, Chạy Bơi Bóng đá Bóng chuyền 16 53 12 68 Cầu lơng 89 64 Bóng bàn 31 53 Đá cầu 112 36 Võ Cờ vua, cờ tướng 10 Các môn thể thao khác 86 32 17 21 Qua kết quả khảo sát nội dung và hình thức tập luyện thể thao ngoại khố thường xun của các học sinh THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ có thể thấy rằng số lượng học sinh tham gia các hoạt động thể thao ngoại khố thường xun chưa nhiều và hầu hết việc tập luyện của các em mang tính tự phát. Số lượng các học sinh tham gia tập luyện tại các câu lạc bộ thể thao, các lớp năng khiếu thể thao chưa nhiều, bên cạnh đó các lớp năng khiếu, các câu lạc bộ thể thao cũng chưa phong phú về số lượng các môn thể thao để đáp ứng nhu cầu tập luyện của các em học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.4.1. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất Để đánh giá, thực trạng về xây dựng kế hoạch quản lý GDTC, đề tài đã xây dựng phiếu hỏi về mục tiêu, tổ chức giám sát thực hiện và kiểm tra đánh giá trong quá trình thực hiện kế hoạch. Kết quả khảo sát: Bảng 2.9: Ý kiến của cán bộ quản lý về xây dựng kế hoạch quản lý GDTC Ý kiến TT Nội dung Đúng một Rất đúng phần SL % Kế hoạch quản lý giáo dục thể chất chưa đặt ra 20 74,1 mục tiêu cụ thể cho từng năm Không Tổng Điểm số Thứ TB phiếu bậc SL % SL % 25,9 0 13 27 2,8 Công tác quản lý hoạt động GDTC 18 66,7 chưa quan tâm đúng mức Chưa đặt ra được các tiêu chí cụ thể để đánh giá giáo 19 70,4 dục thể chất đối với nhà trường Chưa thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá 20 74,1 việc dạy học GDTC nhà trường 22,2 11,1 27 2,5 18,5 11,1 27 2,7 25,9 0 27 2,8 Căn cứ vào kết quả thăm dò ý kiến ở bảng 2.9 nhận thấy số ý kiến cho rằng lập kế hoạch quản lý về GDTC chưa đặt ra các mục tiêu cụ thể cho từng năm, từng giai đoạn chiếm 100% số ý kiến cho là rất đúng và đúng một phần. Số ý kiến về việc chưa thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động về mặt dạy học GDTC trong nhà trường có 100% cho là rất đúng và đúng một phần. Như vậy việc hoạch định mục tiêu chưa đặt ra cụ thể. Việc kiểm tra, giám sát hoạt động GDTC chưa thường xuyên là mặt yếu kém nhất trong quản lý hoạt động GDTC ở các trường THCS 2.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục thể chất Chương trình GDTC chia đều cho 4 khối lớp, mỗi tuần 2 tiết. Nội dung cơ bản phân bố theo bảng 2.10: Bảng 2.10: Phân phối chương trình GDTC các lớp bậc học THCS TT Lớp Lớp Lớp 8 Lớp 9 Tổng 2 2 Nội Dung Lý thuyết chung (tiết) Đội hình đội ngũ 20 Bài GDTC phát triển chung 6 6 24 Chạy nhanh 8 8 32 14 Chạy bền 6 6 24 Bật nhảy 10 12 22 Kỹ thuật nhảy xa (kiểu ngồi) 8 16 Kỹ thuật nhảy cao (kiểu bước qua) Ném bóng 10 18 6 6 24 13 Thể thao tự chọn 12 12 12 12 48 11 ôn tập kiểm tra 8 6 28 12 Kiểm tra tiêu chuẩn RLTT 4 4 16 70 70 70 70 280 Tổng cộng Thể thao tự chọn là các hoạt động: đá cầu, bóng đá mini, bóng chuyền mini, cầu lơng Việc thực hiện chương trình tại các nhà trường là thống nhất và đồng về nội dung và thời lượng (chung một chương trình). Bên cạnh đó, gần 100% số giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất tại các trường phải đảm nhiệm các hoạt động ngoại khố. Bởi vậy việc thực hiện chương trình, đảm bảo về nội dung và thời lượng vẫn ln là vấn đề khó khăn trong các trường THCS 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngồi giờ học trên lớp của học sinh Để đánh giá, thực trạng quản lý GDTC ngồi giờ lên lớp của học sinh, đề tài đã xây dựng phiếu hỏi mức độ quản lý các hoạt động ngoại khố mơn GDTC của học sinh. Kết quả: Bảng 2.11: Ý kiến của cán bộ quản lý về nội dung quản lý hoạt động ngoại khố mơn GDTC ở các trường THCS Ý kiến TT Nội dung Tốt Bình thường SL % SL Chưa tốt % SL % Quản lý hoạt động 29,6 13 48,2 22,2 GDTC giữa giờ 15 Tổng số phiếu Điể m TB Thứ bậc 27 2,13 Quản lý hoạt động GDTC theo chủ 22,2 12 44,5 33,3 điểm Quản lý hoạt động vui chơi mang tính 22,2 11 40,7 10 37,1 vận động Quản lý hoạt động thi đấu thể thao 26,0 11 40,7 33,3 của học sinh 27 1,8 27 1,73 27 1,86 Qua kết quả khảo sát, có thể thấy rằng, các nội dung quản lý hoạt động GDTC ngồi giờ học chính khố trên lớp của các nhà trường cịn cơ bản thực hiện ở mức độ trung bình và chưa tốt 2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Để đánh giá thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động GDTC của học sinh, đề tài đã xây dựng phiếu hỏi mức độ quản lý các hoạt động ngoại khố mơn GDTC của học sinh. Kết quả: Bảng 2.12: Ý kiến của cán bộ quản lý về điều kiện đảm bảo chất lượng cho hoạt động GDTC TT Mức độ Điểm Thứ Bình Khơng Tổn trung Nội dung u cầu Khó bậc g bình thườn khó khăn g khăn Có đủ giáo viên được đào 10 12 27 2,46 tạo dạy GDTC Điều kiện về dụng cụ thể 17 27 2,73 thao, sân bãi cho luyện tập Xây dựng kế hoạch thực 14 27 2,6 hiện chương trình GDTC Phân cơng giáo viên giảng 15 27 1,73 dạy GDTC Thực hiện đủ giờ theo kế 14 27 1,66 hoạch dạy học 16 Tổ chức các hoạt động văn hoá thể thao trong trường Tổ chức h/s tham gia các hoạt động thể thao ở địa phương Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất Kinh phí tổ chức các hoạt động GDTC 14 27 1,33 18 14 27 2,86 13 10 27 2,6 14 27 2,66 Căn cứ vào kết quả thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất, giáo viên chủ nhiệm về những khó khăn khi tổ chức hoạt động GDTC ta có thể nhận thấy: Cán bộ quản lý cịn chưa quan tâm đúng mức đến tổ chức thực hiện mục tiêu GDTC ở trường THCS. 2.4.5. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất Ngun nhân gây ra những khó khăn trên là do điều kiện về đội ngũ, về cơ sở vật chất, tài chính khó khăn. Mặt khác là do cơng tác quản lý chưa có kế hoạch mục tiêu cụ thể GDTC, chưa kiểm tra đánh giá thường xuyên, động viên khích lệ đội ngũ giáo viên, học sinh thực hiện nhiệm vụ GDTC trong nhà trường 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất ở các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.5.1. Ưu điểm Cơng tác giáo dục nói chung và cơng tác GDTC nói riêng của huyện Vân Hồ ln nhận được sự quan tâm chỉ đạo của ngành GD&ĐT tỉnh Sơn La, của cấp uỷ, chính quyền địa phương Đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất của các trường THCS huyện Vân Hồ thường xuyên được tham gia tổ chức các hoạt động thể thao cấp huyện, thị, cấp tỉnh,… Đại đa số các học sinh THCS huyện Vân Hồ đều có ý thức đối với việc tập luyện GDTC để nâng cao sức khoẻ, nâng cao thể chất 2.5.2. Hạn chế Nhận thức của các học sinh về vai trị của mơn GDTC đối với việc phát triển thể chất và giáo dục tồn diện cho học sinh cịn chưa đồng đều. Nhiều học sinh cịn coi nhẹ mơn học GDTC, coi các giờ học GDTC là thời gian vui đùa… Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập mơn GDTC nói chung và phục vụ cho các hoạt động thể thao trong các nhà trường cịn thiếu. 17 Đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất của các nhà trường cịn thiếu về số lượng. Việc tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khố cho học sinh cịn chưa được quan tâm đúng mức. Cơng tác xã hội hố giáo dục của huyện Vân Hồ cịn hạn chế, chưa thu hút được nhiều nguồn lực trong xã hội để góp phần đầu tư nâng cao chất lượng, phát triển hệ thống cơ sở vật chất… Nguồn kinh phí ngân sách nhà nước cấp cho giáo dục chưa đáp ứng được u cầu về việc đầu tư nâng cao chất lượng hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của các nhà trường 2.5.3. Ngun nhân của hạn chế Để tìm hiểu ngun nhân yếu kém trong quản lý hoạt động GDTC ở các trường THCS, đề tài đã khảo sát ở một nhóm đối tượng là 27 cán bộ quản lý của Phịng Giáo dục huyện Vân Hồ và 06 trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ. Kết quả khảo sát: Bảng 2.13: Ý kiến của cán bộ quản lý về ngun nhân dẫn đến các yếu kém trong GDTC ở các trường THCS Mức độ Tổng Điểm Đúng Rất Không số trung Thứ một đúng TT Nguyên nhân phiếu bình bậc phần (n3) (n1) (n2) Chưa nhận thức đúng đắn vai trò vị trí 25 27 2,8 giáo dục thể chất đối với học sinh Không đủ đội ngũ giáo 19 27 2,26 viên dạy môn GDTC Giáo viên phải dạy chéo môn chưa qua đào tạo dạy GDTC Công tác quản lý chưa quan tâm mức đến giáo dục thể chất Hệ thống sân bãi, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện còn thiếu thốn 15 10 27 1,92 16 27 2,13 27 2,73 24 18 Các hoạt động thể thao ngoại khoá chưa nhiều, chưa thu hút và chưa đáp ứng nhu cầu tập luyện của học sinh 22 27 2,58 Bên cạnh khó khăn cơ bản dẫn đến thực trạng việc xây dựng kế hoạch chưa đạt được những u cầu cần thiết thì cịn những khó khăn khác tuy khơng quyết định nhưng cũng là những thực trạng làm ảnh hưởng đến việc kế hoạch hố hoạt động GDTC cụ thể như: Thiếu đội ngũ giáo viên, giáo viên dạy chéo mơn chưa qua đào tạo chun mơn GDTC đây là những khó khăn mang đặc thù của các địa phương miền núi mà ít gặp ở vùng miền xi Kết luận chương 2 Chương 2 đã nêu những nét khái qt về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội và sự nghiệp giáo dục đào tạo của huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động GDTC các trường THCS của huyện Vân Hồ. Chương 2 cũng đã khảo sát về thực trang quản lý hoạt động GDTC ở các trường THCS của huyện Vân Hồ. Từ đó tìm ra những ngun nhân làm hạn chế hiệu quả của cơng tác này trong thời gian qua, đặt ra những vấn đề mới trong cơng tác chỉ đạo, tổ chức điều hành, thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động GDTC của các nhà trường, khắc phục những hạn chế, phát huy những điểm mạnh để trong thời gian tới để quản lý GDTC được tốt hơn, đáp ứng được u cầu phát triển của nhà trường và nhu cầu của xã hội CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 3.1. Các ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5. Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục thể chất 19 tại các trường Trung học cơ sở huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đáp ứng u cầu đổi mới chương trình phổ thơng hiện nay. 3.2.1. Tổ chức qn triệt, nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trị của mơn GDTC trong trường THCS 3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp 3.2.1.3. Cách tiến hành 3.2.2 Thường xuyên trọng bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất 3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp 3.2.2.3. Cách tiến hành 3.2.3. Đa dạng hố các hoạt động ngoại khố GDTC ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS 3.2.3.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp 3.2.3.3. Cách tiến hành 3.2.4. Huy động các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia tích cực vào cơng tác giáo dục thể chất cho học sinh 3.2.4.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp 3.2.4.3. Cách tiến hành 3.2.5. Tăng cường quản lý đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động GDTC 3.2.5.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp 3.2.5.3. Cách tiến hành 3.2.6. Thường xuyên giám sát, kiểm tra, đánh giá kết hợp tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất 3.2.6.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp 3.2.6.3. Cách tiến hành 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Để đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất, tác giả tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp chun gia, phỏng vấn, điều tra thơng qua phiếu xin ý kiến đánh giá Trả lời câu hỏi về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDTC do đề tài đề xuất, chúng tơi thu được kết quả thể hiện ở bảng 3.1: 20 Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất Mức độ Tổng Điểm Thứ Rất Không TT Tên biện pháp điểm TB bậc Cần cần cần Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò môn 25 27 2,83 GDTC trong trường THCS Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho 20 27 2,66 đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục thể chất Đa dạng hố hình thức hoạt động ngoại 24 27 2,70 khố GDTC ngồi giờ lên lớp cho học sinh THCS Huy động lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia 17 27 2,55 tích cực vào cơng tác GDTC cho học sinh Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động 27 0 27 2,89 GDTC Tăng cường giám sát, kiểm 15 27 2,46 tra, tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDTC Thăm dị ý kiến về tính khả thi của các biện pháp đề xuất, đề tài thu được kết quả ở bảng 3.2: Bảng 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất Mức độ Tổng Điểm Thứ Rất Tên biện pháp Khả Không TT điểm TB bậc khả thi khả thi thi 21 Tổ chức quán triệt nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò của môn GDTC các trường THCS Thường xuyên trọng bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất Đa dạng hố các hình thức hoạt động ngoại khố GDTC ngồi lên lớp cho học sinh THCS Huy động lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia tích cực vào cơng tác GDTC cho học sinh Quản lý đầu tư sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động GDTC Tăng cường giám sát, kiểm tra, dánh giá kết hợp tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDTC 26 181 2,78 20 157 2,41 24 168 2,58 22 160 2,46 25 175 2,69 19 151 2,32 Nhìn vào kết quả thăm dị ý kiến được tổng hợp ở 2 bảng trên chúng ta thấy: Tất 6 biện pháp nhằm tăng cường cơng tác quản lý hoạt động GDTC trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La do tác giả nghiên cứu đề xuất đều được đại đa số người được hỏi trả lời nhất trí là cần thiết, rất cần thiết và mang tính khả thi, rất khả thi cao. Từ đó cho thấy nếu các biện pháp đề xuất được áp dụng trong thực tiễn chắc chắn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả trong cơng tác quản lý hoạt động GDTC của các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ.Do vậy khi thực hiện chức năng quản lý hoạt động GDTC đối với các trường THCS huyện Vân Hồ phải lưu ý phối hợp thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp, như vậy mới phát huy 22 tối đa hiệu quả của biện pháp và chất lượng dạy và học các nhà trường THCS mới được nâng lên, mới đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GDTC trong giai đoạn hiện nay Bảng 3.3: Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Tính cần Tính khả thi thiết Hiệu Điểm Thứ Điểm Thứ số (XY)2 TT Tên biện pháp trung bậc trung bậc (XY) bình (X) bình (Y) Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh vai trị của mơn GDTC 2,83 2,78 1 trong trường THCS Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho 2,66 2,41 1 đội ngũ giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất Đa dạng hố các hình thức hoạt động ngoại khố GDTC ngồi giờ lên lớp 2,70 2,58 0 cho học sinh THCS Huy động lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia 2,55 2,46 1 tích cực vào công tác GDTC cho học sinh Tăng cường cơ sở vật chất 2,89 2,69 1 phục vụ cho hoạt động GDTC Tăng cường giám sát, kiểm tra, tự kiểm tra đánh giá 2,46 2,32 0 kết quả hoạt động GDTC Với hệ số tương quan thứ bậc Spearman R = 0,89 cho phép kết luận: Giữa nhận thức và mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý mà tác giả nghiên cứu đề ra có mối tương quan thuận và chặt chẽ, có nghĩa là mức độ nhận thức và mức độ thực hiện là phù hợp. Hay nói cách khác, các biện pháp quản lý được nhận thức ở mức độ quan trọng như thế nào thì mức độ thực 23 hiện cũng quan trọng tương đương như vậy. Kết luận chương 3 Từ các nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý hoạt động GDTC ở các trường THCS huyện Vân Hồ, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp giải quyết các vấn đề tồn tại trong cơng tác quản lý Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau. Trong q trình triển khai quản lý hoạt động dạy học mơn GDTC trong các trường THCS huyện Vân Hồ, địi hỏi các trường thực hiện đồng bộ các biện pháp đã nêu ở trên, đồng thời phải căn cứ điều kiện của từng trường để vận dụng linh hoạt. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Đề tài đã tiến hành nghiên cứu, làm sáng tỏ một số khái niệm về quản lý GDTC trong trường THCS, tiếp cận các quan điểm quản lý hiện đại để phân tích các điều kiện đảm bảo chất lượng GDTC ở trường THCS; phân tích làm sáng tỏ các chức năng quản lý; xây dựng kế hoạch, tổ chức, giám sát, kiểm tra đánh giá làm cơ sở lý luận cho việc đề xuất các biện pháp quản lý Đề tài đã vận dụng lý luận để xây dựng các phiếu hỏi cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh để phát hiện thực trạng quản lý GDTC ở các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. Qua kết quả khảo sát thực trạng đã cho phép rút ra các nhận xét đánh giá mặt mạnh, mặt yếu của công tác quản lý GDTC và nguyên nhân dẫn đến các yếu kém ở huyện Vân Hồ Từ những kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn nêu trên, luận văn đã đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý hoạt động GDTC đối với các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Những kết quả thăm dị ý kiến của các chun gia, của cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm lâu năm của các trường THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đã xác nhận sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La 2.2. Đối với UBND huyện Vân Hồ 2.3. Đối với Phịng Giáo dục và đào tạo huyện Vân Hồ Phối hợp chặt chẽ với các cơ quan, hữu quan, với các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, tăng cường 24 tổ chức các hoạt động văn hóa thể thao trong trường và các cụm trường. Tạo điều kiện cho giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật được những thơng tin khoa học tiên tiến phục vụ cho hoạt động dạy học và hoạt động phong trào trong các nhà trường 2.4. Đối với các trường THCS trên địa bàn huyện Vân Hồ Tăng cường đổi mới và nâng cao nhận thức về vai trị của hoạt động GDTC thơng qua các buổi hội thảo Xây dựng kế hoạch hoạt động GDTC, đặt ra các u cầu cụ thể cho năm học. Phối hợp cùng hội cha mẹ học sinh để làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục nhằm tạo điều kiện cho tổ chức các hoạt động GDTC Khuyến khích giáo viên dạy mơn giáo dục thể chất tích cực tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. 25 ... cho? ?học? ?sinh? ?các? ?trường? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?đáp? ?ứng? ?u? ?cầu đổi? ?mới? ?giáo? ?dục? ?phổ? ?thơng CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?CÁC TRƯỜNG TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ ĐÁP? ?ỨNG? ?U CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ ... cơng tác? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Giáo? ? dục? ?thể? ?chất? ?cho? ?học? ?sinh? ?các? ?trường? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ? Chương? ?3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Giáo? ?dục? ?thể? ?chất cho? ?học? ?sinh? ?các? ?trường? ?THCS? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?đáp? ?ứng? ?u? ?cầu. .. Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?môn? ?Giáo? ?dục? ?thể ? ?chất? ? ? ?các? ?trường? ? Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?môn? ?Giáo? ?dục? ?thể ? ?chất? ? ? ?các? ? trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La 2.2.3. Phương pháp khảo sát

Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện vân hồ, tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình phổ thông hiện nay( klv02245)

T LU N VÀ HUY N NGH Ị