Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở đại học y hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học (klv02556)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thể chất nhà trường giữ vai trò quan trọng việc giáo dục toàn diện GDTC biện pháp tích cực, tác động nhiều tới sức khỏe sinh viên, nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ vận động bản, đường, phương tiện hiệu để thực mục tiêu giáo dục tồn diện phát triển hài hịa, cân đối thể hình, nâng cao lực thể chất tố chất thể lực cho sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội nhiều năm qua, công tác GDTC cho sinh viên trường thực theo chương trình đào tạo Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Thể chất sinh viên sau tốt nghiệp sở sử dụng lao động đánh giá cao Tuy nhiên, nhìn tổng thể kết dạy học mơn GDTC trường chưa thực đáp ứng mục tiêu đề Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này: Ngun nhân cơng tác quản lý HĐDH nhà trường chưa coi trọng đổi mới, tiếp cận với đổi GD hạn chế, việc đổi dừng lại mức độ lý thuyết, việc ứng dụng chưa nhiều Việc quản lý hoạt động dạy học môn GDTC trường cịn mang nặng tính hình thức chưa đồng biện pháp Thực trạng nói đặt yêu cầu cấp bách phải đẩy mạnh việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường Để góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, giải vấn đề thực trạng, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất Đại học Y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học” làm đề tài nghiên cứu mình, với mong muốn góp phần tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất hiệu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường trường Đại học y Hà Nội, giúp rèn luyện sức khỏe góp phần giáo dục toàn diện cho sinh viên 2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đại học y Hà Nội hạn chế; bất cập ảnh hưởng đến kết dạy học, chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất hiệu quả, đồng bộ, sát với thực tiễn chất lượng học tập mơn nâng cao, góp phần cải thiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy môn giáo dục thể chất trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học trường Đại học y Hà Nội 6.2 Giới hạn khách thể điều tra Cán quản lý, cán giảng dạy, sinh viên theo học sinh viên tốt nghiệp theo học nội trú để tìm hiểu thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, sơ đồ hóa tài liệu lý luận quản lý nhà trường đại học, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục thể chất, đổi giáo dục, đổi hoạt động dạy học… làm sở nghiên cứu cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu nghiên cứu thực trạng Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để để điều chỉnh, liên kết yếu tố tham gia vào hoạt động thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động khâu cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học q trình tồn vẹn có thống hai mặt chức hoạt động dạy hoạt động học, tương tác thầy trò thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt nhà trường tổ chức, giáo viên thực nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức khoa học hình thành hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hoàn thiện nhân cách, phẩm chất 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.2.4 Khái niệm Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất (hay gọi tắt thể dục, hiểu theo nghĩa rộng từ) trình giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp phương tiện nhằm phát triển lực người để đáp ứng yêu cầu xã hội định 1.3 Lý luận hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3.1 Hoạt động dạy học trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3.1.1 Trường đại học hệ thống giáo dục quốc dân Cơ sở giáo dục đại học sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thực chức đào tạo trình độ giáo dục đại học, hoạt động khoa học công nghệ, phục vụ cộng đồng Trường đại học sở giáo dục đại học, đào tạo, nghiên cứu nhiều ngành, cấu tổ chức theo quy định (Luật Giáo dục đại học năm 2012 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học năm 2018).[27] 1.3.1.2 Hoạt động dạy học trường đại học Hoạt động dạy học trường đại học trình tương tác thống hoạt động dạy học giảng viên sinh viên, qua nhiệm vụ dạy học thực 1.3.1.3 Dạy học trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Dạy học trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi trọng đến việc đổi quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện bảo đảm cho hoạt động dạy học 1.3.2 Vị trí, vai trị hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường đại học 1.3.2.1 Vị trí, vai trị Giáo dục thể chất trường đại học GDTC lĩnh vực thể dục thể thao xã hội với nhiệm vụ “phát triển toàn diện tố chất thể lực, sở phát triển lực thể chất, bảo đảm hồn thiện thể hình, củng cố sức khỏe, hình thành theo hệ thống tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết kỹ kỹ xảo quan trọng cho sống” Đồng thời, chương trình giáo dục thể chất trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp nhằm giải nhiệm vụ giáo dục là: “Trang bị kiến thức, kỹ rèn luyện thể lực cho học sinh, sinh viên” Bên cạnh đó, GDTC trường học làm cho học sinh, sinh viên động hơn, hứng thú việc học tập Những học giáo dục thể chất thực giây phút làm giải tỏa áp lực sinh viên suốt trình học tập lý thuyết thực hành 1.3.2.2 Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường đại học Giáo dục thể chất thực hệ thống nhà trường góp phần đào tạo cơng dân phát triển tồn diện GDTC phận hữu mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm giúp người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức Thể chất – sức khỏe tốt nhân tố quan trọng việc phát triển nghiệp, xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình giảng dạy 1.4.2 Quản lý phân công giảng dạy 1.4.3 Quản lý công tác chuẩn bị kế hoạch giảng dạy 1.4.4 Quản lý thực kế hoạch giảng dạy 1.4.5 Quản lý đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện giảng dạy giảng viên 1.4.6 Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV 1.4.7 Quản lý kiếm tra, đánh giá kết học tập GV SV 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 1.5.1 Các yếu tố khách quan - Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục - Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học - Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 1.5.2 Các yếu tố chủ quan - Nhận thức, tâm lý, lực dạy học đội ngũ giảng viên - Năng lực quản lý hoạt động dạy học Cán quản lý - Nhận thức tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập sinh viên KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong Chương 1, luận văn tổng quan tài liệu, báo, đề tài nghiên cứu nước quản lý hoạt động dạy học trường đại học Từ xây dựng nên hệ thống lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất cần trọng thực tốt nội dung sau: Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình giảng dạy; quản lý phân công giảng dạy; quản lý công tác chuẩn bị kế hoạch giảng dạy; quản lý thực kế hoạch giảng dạy; quản lý đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện giảng dạy giảng viên; quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV; quản lý kiếm tra, đánh giá kết học tập GV SV Nội dung nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học mà tác giả trình bày chương có vai trị quan trọng làm sở nghiên cứu, khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1 Khái quát chung Trường Đại học Y Hà Nội Bộ môn Giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội 2.1.1 Vài nét Trường Đại học Y Hà Nội 2.1.2 Bộ môn Giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội a Cơ cấu tổ chức Hiện mơn có tất 10 cán giảng dạy, có 02 Phó Trưởng mơn (01 Phó phụ trách chung) b Chức nhiệm vụ Nhiệm vụ mơn giảng dạy thực hành TDTT y học TDTT cho sinh viên để đảm bảo sức khỏe, tinh thần cho sinh viên Hiện nay, môn thực giảng thực hành môn TDTT cho sinh viên khối Y1 Y2, Y học TDTT cho sinh viên khối Y3 8 c Đội ngũ giảng viên Bảng 2.1 Bảng tổng hợp số lượng cán giảng dạy môn (từ năm 2015 đến nay) Năm 2015 2016 2017 2018 2019 2020 Tổng số 12 12 11 11 10 10 Nam 10 10 10 10 9 Nữ 02 02 01 1 Thạc sỹ 4 7 Cử nhân 2 Bác sỹ 02 2 1 Trình độ Hiện nay, số lượng cán giảng dạy môn GDTC đơng ổn định Trong đó, số lượng nam giới chiếm đa số (9/10 đồng chí) Giảng viên giảng dạy môn phần lớn tốt nghiệp trường Đại học Thế dục thể thao Từ Sơn có Cử nhân thể dục thể thao Bảng 2.2 Thống kê độ tuổi cán giảng dạy môn GDTC (từ năm 2015 đến nay) Tuổi đời Năm Tổng số Dưới 30 tuổi Số lượng % 30-35 tuổi Số lượng % 36-50 tuổi Số lượng % Trên 50 tuổi Số lượng % 2015 12 33.3 16.6 25 25 2016 12 33.3 16.6 25 25 2017 11 27.2 27.2 27.2 18.1 2018 11 27.2 45.4 18.1 2019 10 20 20 50 10 2020 10 0 40 50 10 Hiện nay, số lượng giảng viên trẻ (từ 30-35 tuổi) chiếm gần nửa số giảng viên Thế hệ tiếp nối có độ tuổi từ 36-50 tuổi chiếm 50% phát triển nhân lực hợp lý Số cán 50 tuổi chiếm 10%, cán có kinh nghiệm dày dặn cơng tác 9 Số lượng cán giảng dạy có thời gian công tác 10 năm chiếm 60% Số lượng giảng viên dạy từ đến 10 năm chiếm đông (40%) d Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo cho môn GDTC Cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo GDTC bao gồm: 01 nhà thi đấu đa năng, 02 sân bóng rổ ngồi trời, 01 sân bóng đá mini trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho giảng dạy môn học (điền kinh, bóng rổ, thể dục nhịp điệu, cầu lông…) 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Phương pháp quan sát 2.2.2 Phương pháp vấn 2.2.3 Phương pháp điều tra viết 2.3 Thực trạng dạy học môn Giáo dục thể chất 2.3.1 Nhận thức cán bộ, giảng viên sinh viên vai trò GDTC Cán quản lý giáo viên giảng dạy môn GDTC có nhận thức đắn vai trị GDTC việc phát triển thể chất cho sinh viên Đa số em sinh viên nhận thức tầm quan trọng môn GDTC (13% cho quan trọng; 75% cho quan trọng) Tuy nhiên 12% số sinh viên cho môn GDTC không quan trọng, điều hạn chế, rào cản để nâng cao chất lượng GDTC công tác quản lý hoạt động dạy học GDTC trường Đại học Y Hà Nội cần quan tâm 2.3.2 Quan điểm giáo viên sinh viên chương trình đào tạo Quan điểm giáo viên chương trình giảng dạy đào tạo mơn GDTC chương trình học cần phải xây dựng dựa tình hình sức khỏe, thể trạng điều kiện học tập sinh viên nhà trường Sinh viên trường Đại học Y Hà Nội phần lớn sinh viên có sức vóc nhỏ nhắn, tần số buổi học lý thuyết, thực hành thực tập bệnh viện nhiều Vì vậy, mơn học thể thao nhà trường trọng đến mục tiêu tăng cường sức khỏe tốt nâng cao tinh thần tập thể (thể lực trí lực) Đồng thời, khơng u cầu tham gia học mơn thể thao khó như: nhảy cao, nhảy xa… Phần lớn sinh viên cho chương trình đào tạo mơn GDTC vừa sức với tình trạng thể lực mình, khơng q khó; nội dung mơn học đa dạng, 10 phù hợp với lứa tuổi, tạo hứng thú cho người học; việc bố trí xen kẽ buổi học lý thuyết học thực hành hợp lý 2.3.3 Các phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Qua việc theo dõi, quan sát học lý thuyết thực hành sinh viên, thấy rằng: phương pháp giảng dạy giảng viên chủ yếu trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn nội dung, kỹ năng, kỹ thuật môn học theo sát việc thực hành sinh viên để kịp thời uốn nắn, giảng giải, bảo Ngoài ra, giảng viên cịn hướng dẫn, khuyến khích sinh viên tự rèn luyện thể thao việc tổ chức giải bóng rổ, bóng đá, cờ vua, cầu lơng… cho sinh viên kí túc xá tồn trường 2.3.4 Kết học tập sinh viên Bảng 2.7 Kết học tập sinh viên năm học 2019-2020 Các nội dung giảng dạy Kết học tập (%) Không đạt Đạt Khá Giỏi Các nội dung bắt buộc Điền kinh 52 30 15 Bóng rổ (nam) 50 30 15 Cầu lông (nữ) 50 30 15 Y học TDTT 60 15 25 Bóng rổ nâng cao 57 30 10 Bóng đá 50 40 10 Bóng bàn 55 39 Bóng chuyền 55 40 Taekwondo 50 45 Cầu lông 59 30 10 TDTM 50 30 20 Các nội dung tự chọn 11 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất Đại học Y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình giảng dạy Cán quản lý coi trọng việc xây dựng chương trình GDTC theo định hướng lấy người học làm trung tâm, phù hợp với nhu cầu, thể lực người học; trọng việc đạo đa dạng hình thức, phương pháp dạy học Tuy nhiên cơng tác chưa thực tốt Nhiều cán quản lý cho khâu phát triển chương trình chưa quan tâm đến nhu cầu người học 2.4.2 Thực trạng quản lý phân công giảng dạy Trong công tác phân công giảng dạy, CBQL trọng phân công dựa lực, trình độ chun mơn, nguyện vọng giảng viên đảm bảo tính vừa sức lên lớp cho giảng viên Trong tất biện pháp quản lý phân cơng giảng dạy nội dung “phân công theo yêu cầu sinh viên” đánh giá thấp mức độ hiệu Như vậy, môn chưa làm tốt nội dung đặc biệt việc đào tạo theo học chế độ tín sinh viên lựa chọn giảng viên giảng dạy theo ý Lí việc lựa chọn giảng viên để đăng ký làm thay đổi số lượng giảng giảng viên, có người vượt nhiều có người lại thiếu dạy chí khơng có dạy Bởi vậy, nhằm cân đối số lượng giảng Trưởng môn chủ động bố trí giảng viên để tránh tình trạng Đây vấn đề mà tất nhà quản lý phải nghiên cứu để đưa giải pháp hữu hiệu nhằm đào tạo theo tinh thần học chế tín 2.4.3 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy 12 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy môn GDTC trường Đại học Y Hà Nội Mức độ thực STT Nội dung quản lý RQT QT IQT SL % SL % SL % KQT SL % Phổ biến quy định kế hoạch giảng dạy 34 25 92 67 12 0 Chỉ đạo tổ chuyên môn xác định thống hệ thống mục tiêu, chuẩn kiến thức, phương pháp giảng dạy 33 24 99 72 0 Phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại kế hoạch giảng dạy 27 20 90 65 21 15 0 Kiểm tra định kỳ đột xuất việc lập sử dụng hiệu kế hoạch giảng dạy 12 34 25 78 57 14 10 2.4.4 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch giảng dạy GV - Các nội dung quản lý việc thực kế hoạch giảng dạy GV môn GDTC trường Đại học Y Hà Nội triển khai thực hiệu Tuy nhiên, nội dung: “Có kế hoạch dự cụ thể thơng báo trước dạy diễn tuần; dự có quan sát ghi chép theo mẫu thống nhất; sau dự có phân tích liệu so sánh với tiêu chí chuẩn đánh giá dạy, góp ý dạy có nêu mặt đạt được, khơng được, gợi ý phương hướng khắc phục tồn tại, khơng có xung đột GV; phổ biến ưu điểm, thành tích GV qua dự giờ” khơng thực thường xuyên mà thực có giáo viên tập - Ở nội dung “phối hợp với tra đào tạo, phản hồi sinh viên quản lý thực giảng dạy” thực hiệu góp phần nâng cao ý thức, tinh 13 2.4.5 Thực trạng quản lý đổi phương pháp, phương tiện dạy học Bộ môn quán triệt cho GV tầm quan trọng xu hướng đổi phương pháp dạy học có tiến hành thao giảng rút kinh nghiệm cho phương pháp dạy học tích cực việc tổ chức nắm vững phương pháp dạy học chưa tốt Phương pháp dạy học truyền thụ chiều, sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức, chưa phát huy tính tích cực SV lên lớp 2.4.6 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn GV Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn GV môn GDTC trường Đại học Y Hà Nội STT Nội dung quản lý Lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV phù hợp với lực GV Thường xuyên tổ chức sinh hoạt học thuật cho GV Thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho GV Thường xuyên tổ chức phương pháp dạy kỹ lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học cho GV Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng kỹ xây dựng giáo trình điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện, thiết bị đại cho GV Tạo điều kiện khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ ngồi nước Kiểm tra kết bồi dưỡng Động viên GV tham gia viết báo khoa học chuyên mơn phương pháp cho tạp chí chun ngành Mức độ thực RQT QT IQT SL % SL % SL % KQT SL % 30 22 96 70 12 0 41 30 90 65 0 48 35 87 63 0 24 18 76 55 35 25 16 12 48 35 62 45 12 55 40 76 55 0 20 15 83 60 28 20 62 45 69 50 0 14 2.4.7 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập GV SV Nhìn chung mơn làm tương đối tốt việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh viên GV, nhiều khâu có quy định thống nhất, có giám sát trưởng mơn quy trình diễn tương đối chặt chẽ, phát huy tinh thần, trách nhiệm giáo viên để giáo viên tự lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá chấm bài, lên điểm Tuy nhiên, số hạn chế nội dung này, chẳng hạn chưa có quy định cụ thể, thống hình thức đề thi, cơng tác tổ chức thi, thời gian công bố điểm cho sinh viên chậm ảnh hưởng tới quyền lợi sinh viên 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDTC trường Đại học Y Hà Nội 2.5.1 Những điểm mạnh Công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDTC trường quan tâm, trọng thực đạt nhiều kết quả, là: - Về quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình giảng dạy: Các kế hoạch, chương trình giảng dạy mơn GDTC xây dựng theo chương trình đào tạo chung Bộ Giáo dục đồng thời có sáng tạo cho phù hợp với đặc điểm sinh viên ngành Y điều kiện cụ thể môn GDTC Đại học Y - Về quản lý phân công giảng dạy: thực hiệu quả, đảm bảo quy định, quy trình quản lý phân công giảng dạy - Về quản lý việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy: trưởng môn thường xuyên phổ biến quy định kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy tới giảng viên; giảng viên chủ động xây dựng kế hoạch để phục vụ cho công tác giảng dạy - Về quản lý việc thực kế hoạch giảng dạy: thực hiệu - Về quản lý đổi phương pháp, phương tiện dạy học: Bộ môn thường xuyên quán triệt cho GV nhận thức định hướng đổi phương pháp dạy học; động viên, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giảng viên việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Nhiều giáo viên chủ động, tự tìm tịi, học hỏi phương pháp dạy học mới, sáng tạo nhằm nâng cao 15 chất lượng dạy Nhà trường quan tâm bố trí kinh phí, sở vật chất cho việc giảng dạy học tập môn GDTC - Về quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn GV: Hoạt động tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho GV thực hiệu - Về quản lý kiếm tra, đánh giá kết học tập GV SV: Quy trình tổ chức thi, kiểm tra chấm điểm đảm bảo khách quan, công bằng, không để xảy khiếu nại 2.5.2 Một số tồn nguyên nhân * Một số tồn tại: - Về quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình giảng dạy: Nội dung kế hoạch, chương trình giảng dạy mơn GDTC khóa học có thay đổi, chưa phù hợp với yêu cầu đổi chất lượng đào tạo điều kiện khác phục vụ cho đào tạo Việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy chưa thực tốt - Về quản lý phân công giảng dạy : việc thực nội dung “phân công giáo viên giảng dạy theo yêu cầu sinh viên” môn chưa thực hiệu quả, chưa thực trọng đến nhu cầu sinh viên - Về quản lý việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy: số giáo viên chuẩn bị kế hoạch giảng dạy cách qua loa, chưa có đầu tư, sáng tạo hiệu Việc kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy chưa thường xuyên, kịp thời - Về quản lý việc thực kế hoạch giảng dạy: CBQL không thường xuyên quản lý việc thực kế hoạch giảng dạy mà thực có giáo viên tập - Về quản lý đổi phương pháp, phương tiện dạy học: phương pháp dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức, chưa phát huy tính tích cực SV lên lớp Các phương tiện giảng dạy học tập nhiều hạn chế: - Về quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn GV: việc tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy kỹ lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học cho GV chưa quan tâm thực Nội dung, phương pháp truyền đạt 16 lớp bồi dưỡng chuyên môn chưa thực đổi mới, sâu rộng hiệu nên chưa thu hút ý học hỏi giảng viên - Về quản lý kiếm tra, đánh giá kết học tập GV SV: chưa xây dựng quy định cụ thể, thống hình thức đề thi, cơng tác tổ chức thi; thời gian công bố điểm cho sinh viên đơi lúc cịn chậm * Ngun nhân hạn chế: - Do nhận thức lực cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động GDTC đội hạn chế, chưa đào tạo lớp nghiệp vụ quản lý - Các phương tiện, CSVC, trang thiết bị, công cụ phục vụ hoạt động GDTC không đáp ứng yêu cầu dạy học, sử dụng khơng hiệu Nguồn kinh phí đầu tư cho việc mua sắm, sửa chữa trang thiết bị, dụng cụ, CSVC bị hạn chế - Việc tổ chức câu lạc thể thao tác, tổ chức giải thi đấu nhà trường tham gia giải thi đấu bên trường chưa phổ biến rộng rãi đến toàn SV, giáo viên cán quản lý trường Kinh phí dành cho hoạt động ngoại khóa eo hẹp - Các biện pháp quản lý đưa mang tính chất quản lý hành mà chưa trọng đến quản lý chuyên sâu nội dung, chất lượng công việc KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương Luận văn nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn GDTC cho SV trường Đại học Y Hà Nội thực trạng quản lý hoạt động dạy học GDTC cho SV trường Qua kết đánh giá, cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học GDTC cho SV trường Đại học Y Hà Nội thời gian qua đạt nhiều kết là: nhận thức cán quản lý giảng viên vai trị, tầm quan trọng cơng tác giảng dạy môn GDTC ngày nâng cao; sở vật chất quan tâm, bố trí; mơn đồn kết, nỗ lực cố gắng cơng tác giảng dạy, đạt nhiều thành tích, nhà trường Bộ Y tế khen tặng Cán giảng viên mơn người có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, có tinh thần làm việc hăng say, trách nhiệm, chủ động học 17 hỏi, tìm tịi phương pháp giảng dạy để nâng cao chun mơn cho thân tăng tính hiệu học tập cho sinh viên Chương trình đào tạo quan tâm xây dựng triển khai thực nghiêm túc Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập thực đảm bảo xác, khách quan, khuyến khích tinh thần rèn luyện, học tập sinh viên Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý hoạt động dạy học GDTC cho SV trường Đại học Y Hà Nội tồn số hạn chế cần khắc phục như: cán quản lý mơn cịn thiếu, lực quản lý yếu, việc lập kế hoạch đạo hoạt động GDTC chưa đồng bộ, thống cụ thể Đội ngũ cán giảng dạy chưa sâu sát, tích cực việc tiếp cận ứng dụng phương pháp giáo dục vào giảng dạy Chương trình giảng dạy việc triển khai hoạt động GDTC cịn chưa có thay đổi chất Cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ phục vụ giảng dạy GDTC nhiều hạn chế, chưa đáp ứng đủ nhu cầu người học Dựa sở lý luận chương sở thực tiễn kết nghiên cứu chương 2, tác giả tiếp tục đề xuất biện pháp nhằm nâng cao quản lý hoạt động dạy học GDTC môn nhà trường chương CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.6 Nguyên tắc tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất Đại học Y Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò GDTC cho cán bộ, giảng viên sinh viên 18 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao lực chuyên môn cho giảng viên giảng dạy môn GDTC 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường sở vật chất, sân bãi, dụng cụ GDTC cho sinh viên 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức phong trào thể dục, thể thao nhà trường 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy môn GDTC 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDTC 3.3 Mối liên hệ biện pháp Từ góc độ mục đích biện pháp ta nhận thấy tất biện pháp đề xuất có mục tiêu chung góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu GDTC cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Từ góc độ tác dụng biện pháp đề xuất, ta thấy biện pháp có mối quan hệ hỗ trợ nhau, thúc đẩy Từ góc độ phương pháp tiến hành pháp thấy biện pháp có mối quan hệ liên kết, hợp tác để tạo công tổng thể cho công tác quản lý 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm: Nhằm kiểm chứng tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội mà đề tài đưa 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm dựa sở lấy ý kiến phiếu xin ý kiến đối tượng cán quản lý, giảng viên giảng dạy môn GDTC - 95 cán quản lý gồm Ban Giám hiệu nhà trường, cán quản lý khoa, phịng, mơn; - 10 giảng viên giảng dạy trực tiếp mơn GDTC 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm - Bước 1: Chuẩn bị điều kiện tiến hành khảo nghiệm 19 - Bước 2: Tiến hành gửi tài liệu, phiếu xin ý kiến đối tượng điều tra - Bước 3: Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu xử lý kết điều tra 3.4.5 Kết khảo nghiệm Để khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên mà đề tài đưa ra, dựa tiêu chí: - Đánh giá tính phù hợp biện pháp; - Đánh giá tính khả thi biện pháp; - Đánh giá nội dung cách thực biện pháp 3.4.5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý Để khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý, tiến hành lấy ý kiến đối tượng cán quản lý giảng viên giảng dạy mơn GDTC, với câu hỏi: “Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên Đại học Y Hà Nội?” ba mức độ: cần thiết, cần thiết, không cần thiết Kết trình bày Bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiêt SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức vai trò GDTC cho cán bộ, giảng viên sinh viên 79 75 26 25 0 Nâng cao lực chuyên môn cho giảng viên giảng dạy môn GDTC 84 80 21 20 0 68 65 40 35 0 TT Các biện pháp Tăng cường sở vật chất, sân bãi, dụng cụ GDTC cho sinh viên 20 Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiêt SL % SL % SL % Tăng cường tổ chức phong trào thể dục, thể thao nhà trường 74 70 31 30 0 Đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy môn GDTC 89 85 16 15 0 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDTC 75 71 25 24 5 TT Các biện pháp 3.4.5.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý Để khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý, tiến hành lấy ý kiến đối tượng cán quản lý giảng viên giảng dạy mơn GDTC, với câu hỏi: “Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên Đại học Y Hà Nội?” ba mức độ: khả thi, khả thi, không khả thi Kết trình bày Bảng 3.2 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Mức độ TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức vai trò GDTC cho cán bộ, giảng viên sinh viên 74 70 27 26 4 Nâng cao lực chuyên môn cho giảng viên giảng dạy môn GDTC 79 75 23 22 3 21 Mức độ TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % Tăng cường sở vật chất, sân bãi, dụng cụ GDTC cho sinh viên 84 78 16 15 5 Tăng cường tổ chức phong trào thể dục, thể thao nhà trường 84 80 19 18 2 Đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy mơn GDTC 86 82 19 18 0 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDTC 78 74 22 21 5 KẾT LUẬN CHƯƠNG Căn vào nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý, vào sở lý luận biện pháp quản lý thực trạng quản lý hoạt động dạy học GDTC trường Đại học Y Hà Nội, tác giả đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học GDTC Đại học Y Hà Nội, cụ thể: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò GDTC cho cán bộ, giảng viên sinh viên Biện pháp 2: Nâng cao lực chuyên môn cho giảng viên giảng dạy môn GDTC Biện pháp 3: Tăng cường sở vật chất, sân bãi, dụng cụ GDTC cho sinh viên Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức phong trào thể dục, thể thao nhà trường Biện pháp 5: Đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy môn GDTC 22 Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDTC Các biện pháp thơng qua q trình khảo nghiệm nhà quản lý giàu kinh nghiệm đánh giá cần thiết, có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn có tính khả thi áp dụng vào thực tế KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN GDTC trường học chế độ GDTC bắt buộc nhằm nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học Với nhận thức ý nghĩa đó, tác giả nghiên cứu sở luận khoa học sở thực tiễn nhà trường, từ đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho SV Qua khảo sát thực trạng cho thấy, bên cạnh mặt đạt cịn số tồn công tác quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên Đại học Y Hà Nội, là: - Cơng tác lập kế hoạch quản lý sơ sài, thiếu văn đạo, quy định hướng dẫn, triển khai thực hiện; - Công tác quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên chưa chặt chẽ, thiếu phối hợp đồng phịng, ban, mơn tổ chức Đảng, đoàn thể khác; - Thực trạng sử dụng biện pháp đạo thực hoạt động GDTC chưa đồng chưa liệt; - Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá cịn mang tính định tính nên chưa đảm bảo khách quan, xác Trên sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học GDTC trường Đại học Y Hà Nội, tác giả đề xuất biện pháp để tăng cường quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội là: Nâng cao nhận thức vai trò GDTC cho cán bộ, giảng viên sinh viên; nâng cao lực chuyên môn cho giảng viên giảng dạy môn GDTC, tăng cường sở vật chất, sân bãi, dụng cụ GDTC cho sinh viên, tăng cường tổ chức phong trào 23 thể dục, thể thao nhà trường, đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy mơn GDTC, đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDTC Kết khảo nghiệm nghiên cứu cho thấy biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội mà tác giả xây dựng có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường KHUYẾN NGHỊ - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo + Có văn hướng dẫn cụ thể chương trình giảng dạy, quy chế thi, kiểm tra phù hợp với điều kiện trường Đại học + Thường xuyên tổ chức đồn kiểm tra cơng tác GDTC trường, sở vật chất, đội ngũ giảng viên GDTC chương trình dạy học GDTC - Đối với Bộ Y tế + Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, tập huấn phương pháp giảng dạy GDTC cho sinh viên trường thuộc ngành Y; + Giới thiệu mơ hình quản lý hoạt động GDTC hiệu cho trường, cán giảng dạy GDTC - Đối với Ban Giám hiệu Nhà trường + Cần thường xuyên có đạo, định hướng đạo đổi nội dung chương trình, phương pháp GDTC phương pháp kiểm tra đánh giá kết GDTC qua năm học Quan tâm đạo đoàn thể, đơn vị chức làm tốt công việc phối hợp để triển khai thực đồng biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên trường + Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên vai trò, tầm quan trọng tính cần thiết việc áp dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC cho sinh viên nhà trường Xây dựng quy chế rõ ràng quy định quyền hạn, trách nhiệm giảng viên làm cơng tác giảng dạy mơn GDTC + Cần có quan tâm, đầu tư, hỗ trợ kinh phí, trang thiết bị điều kiện sở vật chất cần thiết để phục vụ cho trình tổ chức hoạt động giảng dạy GDTC cho sinh viên 24 - Đối với giáo viên giảng dạy GDTC Cần phải nhận thức đúng, đủ vai trò giáo dục thể chất việc giáo dục toàn diện nhân cách sinh viên Nghiêm túc thực quy chế, quy định cấp lãnh đạo cơng tác GDTC, tích cực học tập, rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn, thường xuyên học hỏi, nghiên cứu, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy GDTC cho sinh viên - Đối với sinh viên Cần nhận thức đầy đủ vai trị mơn học GDTC luyện tập thể dục thể thao phát triển thể chất Phải thấy tham gia học tập mơn GDTC hội để rèn luyện sức khỏe phát triển tồn diện cá nhân Từ tự giác tích cực tham gia vào hoạt động GDTC  ... quản lý hoạt động d? ?y học môn Giáo dục thể chất trường Đại học y Hà Nội đáp ứng y? ?u cầu đổi giáo dục đại học Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động d? ?y học môn Giáo dục thể chất. .. Giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội đáp ứng y? ?u cầu đổi giáo dục đại học NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG D? ?Y HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG Y? ?U CẦU... đáp ứng y? ?u cầu xã hội định 1.3 Lý luận hoạt động d? ?y học môn Giáo dục thể chất trường Đại học đáp ứng y? ?u cầu đổi giáo dục 1.3.1 Hoạt động d? ?y học trường đại học đáp ứng y? ?u cầu đổi giáo dục