Quản lý giáo dục phát triển đội ngũ giáo viên trường thpt a kim bảng, tỉnh hà nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông (klv02609)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế, cách mạng cơng nghiệp 4.0 cơng cơng nghiệp hóa - đại hố địi hỏi nguồn nhân lực phải phát triển số lượng chất lượng Để giải toán lớn này, giáo dục đào tạo phải đóng vai trị then chốt Trước u cầu đó, ngày 04/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI ban hành Nghị số 29NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [19] Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo trở thành mục tiêu, động lực quan trọng toàn nghiệp đổi đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đây vấn đề lớn, hệ trọng phức tạp Thực nghiệp này, cần phải huy động toàn Đảng, tồn dân, huy động trí tuệ trách nhiệm nhà khoa học, nhà quản lý, chuyên gia, đông đảo tầng lớp nhân dân, đặc biệt phải thực phát huy vai trò đội ngũ thầy cô giáo, nhà sư phạm Không hiểu rõ thực tiễn giáo dục, đào tạo Việt Nam nhà sư phạm, thầy cô giáo Đội ngũ nhà giáo chủ thể tham gia hoạch định chủ trương, sách, đề án, chiến lược đổi họ chủ thể thực thi chiến lược, đề án, sách chủ trương đổi giáo dục đào tạo Đội ngũ nhà giáo nhân tố định quy mô chất lượng giáo dục Do vậy, phát triển giáo dục đào tạo, điều quan trọng trước tiên phải chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Chỉ thị số 40/2004-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [1] Những năm vừa qua, công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nhà trường quan tâm, song hạn chế bất cập như: Công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chưa bản; phận giáo viên chưa trọng phát triển lực nghề nghiệp, việc tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên hiệu chưa cao; công tác bồi dưỡng bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ nhiều bất cập, hình thức bồi dưỡng chưa đổi mới, phương pháp đơn điệu; kinh phí cịn hạn chế; kiểm tra, đánh giá giáo viên bước đầu có đổi chưa thật sát thực tế, nể nang, né tránh, ngại va chạm; chế độ, sách giáo viên cịn nhiều hạn chế… Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân chủ yếu chưa có biện pháp khả thi quản lý phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giả thuyết khoa học Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng có vai trị quan trọng thiết yếu Hiện công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đạt kết định, song nhiều nhiều hạn chế, bất cập công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá thực sách đãi ngộ giáo viên Nếu đề xuất thực biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 6.2 Về đối tượng khảo sát: Cán quản lý Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nam; cán quản lý giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 6.3 Về thời gian nghiên cứu địa bàn nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng thời gian 03 năm học: Năm học 2017-2018, 2018-2019 năm học 2019-2020 - Địa bàn nghiên cứu Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học xử lý số liệu Những đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp lý luận Luận văn góp phần làm phong phú thêm lý luận vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Kết nghiên cứu thực trạng, đánh giá thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Cấu trúc luận văn Ngồi phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để huy, điều khiển, liên kết yếu tố tham gia vào hoạt động thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động khâu cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Nhà trường quản lý nhà trường 1.2.2.1 Nhà trường Nhà trường đơn vị sở nằm hệ thống giáo dục để tiến hành trình giáo dục đào tạo, nhà trường thiết chế đặc biệt xã hội thực chức đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội, đào tạo công dân cho tương lai Nhà trường với tư cách tổ chức giáo dục sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo hệ trẻ, tế bào quan trọng hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương 1.2.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác định, nhà trường (đơn vị giáo dục) Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét riêng mang tính đặc thù giáo dục 1.2.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống…nhằm đảm bảo việc giáo dục cho hệ trẻ, đảm bảo phát triển tồn diện, hài hịa họ sở nhận thức sử dụng quy luật chung xã hội quy luật khách quan trình dạy học giáo dục phát triển thể chất, tâm trí trẻ em Quản lý giáo dục theo định hướng tổng quát điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.4 Giáo viên, đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 1.2.4.1 Giáo viên Theo Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học Việt Nam: “giáo viên” người dạy học bậc phổ thông tương đương; “nhà giáo” dùng để người làm nghề dạy học Có thể hiểu nhà giáo, giáo viên người làm nghề dạy học tất cấp học trình độ đào tạo (bao gồm giảng viên), có nhân thân cụ thể có đầy đủ tiêu chuẩn trị, đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, sức khỏe 1.2.4.2 Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Đội ngũ giáo viên THPT người làm công tác giảng dạy - giáo dục trường THPT, có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh THPT, giúp em hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục xác định cho cấp học 1.2.5 Phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Phát triển đội ngũ giáo viên tạo đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu chuyên môn, độ tuổi, giới tính nhằm đáp ứng yêu cầu nhân lực giảng dạy giáo dục nhà trường, thực có hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.3 Đổi giáo dục phổ thông yêu cầu đặt phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông 1.3.1 Đổi giáo dục phổ thơng Cùng với đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thông có đổi bản, tồn diện tất phương diện, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá chất lượng giáo dục đến hoạt động quản lý nhà trường, sở giáo dục 1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông 1.3.3 Yêu cầu đặt phát triển giáo viên trường trung học phổ thông - Yêu cầu lực chuyên môn - Yêu cầu lực ngoại ngữ - Yêu cầu lực ứng dụng công nghệ thông tin - Yêu cầu phương pháp dạy học - Yêu cầu hình thức tổ chức dạy học - Yêu cầu kiểm tra đánh giá - Yêu cầu tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.4.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên để trì ổn định đội ngũ giáo viên, đảm bảo tỷ lệ giảng giáo viên theo định mức đề ra, đảm bảo điều kiện, phương tiện cần thiết cho giáo viên hồn thành nhiệm vụ giảng dạy tạo điều kiện cho họ có thời gian tiến hành nghiên cứu khoa học, thực nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Sử dụng phát huy hết khả đội ngũ giáo viên cách hợp lý có hiệu 1.4.2 Tuyển chọn, tuyển dụng giáo viên trường trung học phổ thơng Tuyển chọn q trình sử dụng phương pháp nhằm xem xét, đánh giá, lựa chọn, định đủ tiêu chuẩn làm việc nhà trường Tuyển chọn thực chất lựa chọn người theo tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng tổ chức đặt ra, để đạt mục đích: đủ số lượng, đồng cấu, đáp ứng yêu cầu chất lượng 1.4.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng Cơng tác bố trí sử dụng, phân công giáo viên phù hợp nhằm thực mục đích, mục tiêu giáo dục - đào tạo, đội ngũ giáo viên phận đội ngũ công chức, viên chức làm việc lĩnh vực giáo dục đào tạo đất nước 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên chức quản lý, công việc quan trọng Đặc biệt đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên công việc thiếu công tác quản lý quan quản lý, chủ thể quản lý công tác cán nói chung 1.4.5 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hoạt động học tập nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh 1.4.6 Xây dựng môi trường làm việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Xây dựng môi trường môi trường làm việc trình nhà quản lý tạo môi trường vật chất tinh thần thuận lợi để tạo điều kiện, khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên THPT hồn thành tốt cơng việc giao 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông 1.5.1 Chủ trương, sách, quy định Đảng, Nhà nước, Ngành đội ngũ giáo viên 1.5.2 Năng lực, nhận thức cán quản lý, giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục đào tạo 1.5.3 Điều kiện kinh tế - xã hội 1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, môi trường làm việc Tiểu kết chương Đội ngũ giáo viên THPT có vai trị định đến chất lượng giáo dục phát triển trường THPT, phát triển đội ngũ giáo viên THPT nhiệm vụ quan trọng Hiệu trưởng nhà trường đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục Việc hệ thống hóa, làm rõ sở lý luận, nội dung quản lý với yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên THPT sở để tiến hành điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng, từ đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2.1 Giới thiệu khái quát Trường Trung học phổ thông A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Huyện Kim Bảng nằm phía Tây Bắc tỉnh Hà Nam, cách Hà Nội khoảng 60 km Tiền thân Trường THPT A Kim Bảng trường phổ thông cấp Kim Bảng, thành ngày 23/9/1964 Trường THPT A Kim Bảng có nhiệm vụ giúp học sinh Thị trấn Quế, xã Ngọc Sơn, xã Văn Xá, xã Hoàng Tây, số học sinh xã Phù Vân, Kim Bình, củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy phẩm chất lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động 2.1.2 Chất lượng giáo dục Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.1.2.1 Chất lượng đại trà Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 (1.044 học sinh) (1.024 học sinh) (1.013 học sinh) SL % SL % SL % 783 75,00% 846 82,62% 828 81,74% 215 20,59% 153 14,94% 165 16,29% 39 3,74% 25 2,44% 20 1,97% 07 0,67% 0 0 80 7,66% 117 11,43% 101 9,97% 457 421 402 43,77% 41,11% 39,68% 489 453 493 46,84% 44,24% 48,67% 14 1,34% 33 3,22% 17 1,68% 04 0,38% 0 0 671/689 97,39% 682/699 97,57% 675/689 97,97% Tốt Khá Xếp loại hạnh kiểm TB Yếu Giỏi Khá Xếp loại TB học lực Yếu Kém Tỷ lệ lên lớp khối 10,11 Học sinh đỗ tốt nghiệp 355/355 100 324/325 99,69% 324/324 100 THPT (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học Trường THPT A Kim Bảng) 2.1.2.2 Chất lượng đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Cộng Tổng Giải số Nhất Tỷ lệ Nhì Tỷ lệ Ba Tỷ lệ KK dự thi 79 01 1,27% 08 10,13% 24 30,28% 19 122 0 17 13,93% 19 15,57% 34 107 0 07 6,54% 19 17,76% 33 308 01 0,32 32 10,39 62 20,13 86 (Nguồn: Báo cáo thống kê của Trường THPT A Kim Bảng) Tỷ lệ 20,05% 27,87% 30,84% 27,92 2.2 Khảo sát thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Công cụ khảo sát 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.3.1 Thống kê đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.3.1.1 Đội ngũ đội ngũ giáo viên theo độ tuổi Đội ngũ giáo viên nhà trường có độ tuổi trẻ, hầu hết 40 tuổi; đó, 31 tuổi chiếm tới 11,11% Độ tuổi từ 31 đến 40 tuổi chiếm 55,56% Giáo viên từ 46 đến 60 tuổi chiếm tỷ lệ tương đối cao 20,4% (11 người) 2.3.1.2 Trình độ đào tạo Bảng 2.2 cho thấy: Đội ngũ giáo viên nhà trường đạt chuẩn trình độ đào tạo đạt tỷ lệ 100%; đạt chuẩn (đại học) 88,89% chuẩn (sau đại học) 11,11% Tỷ lệ chuẩn đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng thấp so với tồn tỉnh Hà Nam (17,81%) 2.3.1.3 Trình độ tin học, ngoại ngữ Bảng 2.3 cho thấy: trình độ lực tin học đội ngũ giáo viên nhà trường có chứng tin học B Chuẩn công nghệ thông tin chiếm 74,07% Đây tỷ lệ tương đối thấp so với trường THPT địa bàn Năng lực ngoại ngữ mức thấp, tỷ lệ giáo viên có chứng B A2 trở lên đạt 37,03% 2.3.1.4 Trình độ lý luận trị - hành Bảng 2.4 trình độ lý luận trị đội ngũ cán quản lý, giáo viên mức thấp, có 1/54 giáo viên có trình độ lý luận trị trung cấp đạt 1,9% Đây tỷ lệ thấp so với trường THPT địa bàn huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam 2.3.1.5 Cơ cấu giới tính năm cơng tác Tỷ lệ giáo viên nữ nhà trường chiếm tới 85,19%, đặc biệt số giáo viên nữ độ tuổi 40 chiếm số lượng lớn Về thâm niên công tác: Đội ngũ giáo viên nhà trường có thâm niên từ 10 năm trở lên 35 người (chiếm tỷ lệ 64,81%) Số lượng giáo viên có thâm niên công tác năm người (chiếm tỷ lệ 9,26%); thâm niên từ năm - 10 năm 14 người (chiếm tỷ lệ 25,93%) 2.3.1.6 Đánh giá giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, năm học 20192020 theo Chuẩn nghề nghiệp Qua bảng thống kê 2.6 cho thấy: chất lượng giáo viên đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng thấp so với mặt chung trường tỉnh Hà Nam Điều đặt yêu cầu nhà trường phải có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thời gian tới 2.3.1.7 Kết đánh giá, xếp loại giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, năm học 2019-2020 theo Nghị định 56 Chính phủ Từ bảng 2.7 ta thấy đội ngũ viên chức đánh giá hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chiếm tỷ lệ hàng năm chiếm tỷ lệ thấp (dưới 20%); số lượng viên chức hoàn thành tốt nhiệm vụ đạt tỷ lệ 77,19%; số lượng viên chức hoàn thành nhiệm vụ chiếm từ 3,51% đến 8%, số lượng viên chức khơng hồn thành nhiệm vụ từ 1,8% đến 3,5% 2.3.1.8 Đánh giá lực đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Qua bảng 2.8 thấy: 79,2% đồng ý lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng yêu cầu; 45,5% đồng ý lực nghề nghiệp có nhiều bất cập chuyên môn; 74,0% đồng ý lực nghề nghiệp có chiều hướng tích cực; có 15,6% đồng ý lực dạy học đội ngũ giáo viên yếu; 24,7% chưa triển khai phương pháp dạy học Điều chứng tỏ lực đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Tuy nhiên, phận (3,9%) đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu đổi GDPT; 28,6% đội ngũ giáo viên chậm đổi mới, chưa triển khai áp dụng phương pháp dạy học 2.3.1.9 Đánh giá khả dạy học đội ngũ giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 a Năng lực phát triển chương trình nhà trường, lập kế hoạch dạy học giáo dục Theo quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình xây dựng theo hướng mở, đảm bảo định hướng thống nội dung cốt lõi bắt buộc học sinh, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng điều kiện địa phương, nhà trường,… Như giáo viên phải đảm bảo lực nghiên cứu, đề xuất, xây dựng chương trình mơn học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Qua khảo sát lực phát triển chương trình nhà trường, lập kế hoạch dạy học giáo dục tỷ lệ đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt mức thấp từ 32,5% đến 41,6%; tỷ lệ chưa đáp ứng từ 9,1% đến 20,8% b Đánh giá lực dạy học tích hợp đội ngũ giáo viên Qua bảng 2.10, ý kiến đội ngũ giáo viên cán quản lý cho thấy: Giáo viên nhà trường có nhận thức đầy đủ dạy học tích hợp bước đầu triển khai chủ đề nghiên cứu khoa học cho học sinh Tuy nhiên, mẻ khó khăn đội ngũ giáo viên, mức độ hiểu biết thấu đáo dạy học tích hợp (nội mơn, liên mơn) tỷ lệ đáp ứng tốt đáp ứng mức thấp từ 22,1% đến 58,4%, tỷ lệ chưa đáp ứng 19,5% Hơn xét trình độ có giáo viên có đủ kiến thức liên mơn để dạy học tích hợp Đa số giáo viên thống cao mức độ đánh giá tiêu chí “Năng lực chuyên môn sâu, kiến thức liên ngành rộng, kỹ thực hành tốt vốn hiểu biết xã hội” “Năng lực gắn lý thuyết với thực hành”, “Năng lực giải vấn đề” đánh giá mức khá, mức thấp lực dạy học tích hợp c Đánh giá lực dạy học phân hóa đội ngũ giáo viên Qua bảng 2.11, thấy “Năng lực thiết kế học phù hợp dạy thực hành, với nhóm học sinh”, “Năng lực thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học” “Năng lực điều chỉnh hồn thiện hoạt động dạy học phân hóa” cịn đánh giá mức thấp nhận thức mức độ đáp ứng yêu cầu d Khả dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm phát triển lực Qua bảng 2.12, thấy giáo viên nhà trường phần lớn nhanh nhạy việc tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Khả thu thập, xử lý thông tin tốt, phục vụ cho công tác dạy học giáo dục học sinh Đội ngũ giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ mặt 2.3.2 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3.2.1 Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng Bảng 2.13 Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên (N=56) Mức độ STT Nội dung Tốt Điểm trung Khá Tr.B Yếu Kém bình Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 36 20 nhà trường xây dựng cụ thể, chi tiết kế hoạch phát triển tổng thể 64,3 35,7 nhà trường % % 10 0 4,64 0% 0% 0% Mức độ STT Nội dung Tốt Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên có đầy đủ nội dung phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông như: tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá, chế độ, sách đãi ngộ Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT 2018 27 Điểm trung Khá Tr.B Yếu Kém bình 20 0 4,,32 48,2 35,7 16,1 0% % % % 0% 31 15 10 55,4 26,8 17,9 0% % % % Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 43 13 0 phù hợp với điều kiện cụ thể Nhà 76,8 23,2 trường 0% 0% % % 4,38 0% 4,77 0% Kết thu từ bảng 2.13 cho ta thấy nhà trường ý xây dựng kế hoạch chiến lược quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo giai đoạn theo năm học mức độ tốt 64,3% 35,7 % Tuy nhiên, việc xây dựng tiêu chí phát triển, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn chức danh nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trọng mức độ thấp với 16,1% 17,9% số ý kiến đánh giá mức độ trung bình 2.3.2.2 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng Bảng 2.14 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên (N=56) Mức độ STT Nội dung Tốt Khá Việc tuyển dụng giáo viên đáp ứng 42 14 yêu cầu nhà trường việc đổi giáo dục 75,0% 25,0% Xây dựng tiêu chí tuyển chọn 40 16 giáo viên sở chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT phù hợp với nhà 71,4% 28,6% trường Thực quy trình tuyển chọn giáo 43 13 viên quy định 76,8% 23,2% Có sách ưu tiên giáo viên có 20 trình độ lực trình 36 tuyển dụng tiếp nhận giáo 64,3% 35,7% viên từ đơn vị khác Điểm trung Tr.B Yếu Kém bình 0 4,75 0% 0% 0% 0 4,71 0% 0% 0% 0% 0 4,77 0% 0% 0 4,64 0% 0% 0% Hàng năm, nhà trường phải cân đối số lượng giáo viên thừa, thiếu môn, báo cáo Sở Giáo dục Đào tạo để xây dựng kế hoạch tuyển dụng, điều 11 động, luân chuyển giáo viên chung cho trường THPT tỉnh Nhà trường có chức phối hợp để tham gia vào công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên giao quyền chọn ký hợp đồng giáo viên trường hợp thiếu biên chế bổ sung Trong thời gian tới, giao quyền tự chủ nhà trường triển khai hiệu nội dung 2.3.2.3 Cơng tác bố trí sử dụng giáo viên Kết khảo sát bảng 2.15 cho thấy việc phân cơng, bố trí sử dụng giáo viên nhà trường thực có kế hoạch, khoa học hợp lý thể số 89,3% ý kiến hỏi đánh giá tốt Các biện pháp phân công, sử dụng giáo viên đồng tình đánh giá cao có khoảng từ 67,9% đến 94,6% ý kiến đánh giá hiệu công tác phân công tốt Tuy nhiên, cấu đội ngũ giáo viên môn chưa thật hợp lý, mặt lao động chung môn tồn trường chưa đồng nên việc phân cơng công việc phù hợp với lực, sở trường giáo viên hạn chế với 17,9% số ý kiến đánh giá mức độ trung bình 2.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng Bảng 2.16 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên (N=56) Mức độ STT Nội dung Tốt Kiểm tra, đánh giá giáo viên theo học 49 kỳ năm học 87,5% Kiểm tra, đánh giá theo chuyên đề, hoạt 50 động sư phạm nhà giáo, hồ sơ chuyên 89,3% môn giáo viên định kỳ đột xuất Kiểm tra, đánh giá giáo viên việc lập kế 48 hoạch dạy học giáo dục 85,7% Kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp 41 giảng dạy sinh hoạt chuyên môn 73,2% giáo viên định kỳ đột xuất Kiểm tra đánh giá giáo viên theo Chuẩn 51 chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT 91,1% Kiểm tra đánh giá kết giảng dạy thông 30 qua dự hội giảng 53,6% Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để bố trí, 54 sử dụng xét thi đua khen thưởng 96,4% Thực việc kiểm tra đánh giá phân loại 56 giáo viên để có kế hoạch cử đào tạo, bồi 100% dưỡng Khá Tr.B Yếu 0 12,5% 0% 0% 0 10,7% 0% 0% Điểm trung Kém bình 4,88 0% 4,89 0% 0 4,86 14,3% 0% 0% 0% 15 0 4,73 26,8% 0% 0% 0% 0 4,91 8,9% 0% 0% 0% 26 0 4,54 56,4% 0% 0% 0% 0 4,96 3,6% 0% 0% 0% 0 0 5,00 0% 0% 0% Kết khảo sát bảng 2.16 cho thấy nhà trường xây dựng thực nghiêm túc kế hoạch kiểm tra theo học kỳ năm 2.3.2.5 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng 12 Bảng 2.17 Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (N=56) Mức độ Điểm STT Nội dung trung Tốt Khá Tr.B Yếu Kém bình Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng 47 0 chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 4,84 83,9% 16,1% 0% 0% 0% theo học kỳ, năm học Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên theo 45 11 0 chương trình, nội dung kế hoạch hàng 4,80 80,4% 19,6% 0% 0% 0% năm Khuyến khích giáo viên tham gia 46 10 0 khóa đào tạo sau đại học để nâng cao 4,82 82,1% 17,9% 0% 0% 0% trình độ chun mơn Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn thông qua 42 14 0 sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu 4,75 học, sinh hoạt chuyên đề theo tổ, nhóm 75,0% 25,0% 0% 0% 0% cấp trường, cấp cụm trường Tổ chức hội giảng, hội thảo, dự giờ, thi 45 11 0 giáo viên dạy giỏi để rút kinh nghiệm để 4,80 80,4% 19,6% 0% 0% 0% nâng cao trình độ CM Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn sử dụng 30 26 0 hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học 4,54 đại ứng dụng công nghệ thông tin 53,6% 46,4% 0% 0% 0% giảng dạy 20 0 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán phục 36 64,3% 35,7% 0% 0% 0% 4,64 vụ bồi dưỡng chỗ Bảng khảo sát 2.17 ta thấy rằng, năm qua nhà trường trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kết đạt chưa thật mong muốn 2.3.2.6 Xây dựng môi trường làm việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng Kết khảo sát bảng 2.18 cho thấy năm gần đây, nhà trường phối hợp với Cơng đồn chăm lo đời sống vật chất tinh thần đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên thông qua công tác lập kế hoạch, xây dựng chế thi đua nội bộ, chế đãi ngộ phù hợp cán giáo viên (từ 71,4% đến 96,4% đánh giá tốt) Tuy nhiên, nguồn kinh phí hạn hẹp, chủ yếu dành cho hoạt động chuyên môn dạy học nên việc xây dựng chế đãi ngộ để động viên, tạo động lực, hội cho ĐNGV hạn chế (21,4% số ý kiến đánh giá mức độ trung bình) Việc cử giáo viên học trình độ sau đại học, tin học, ngoại ngữ chủ yếu ngồn kinh phí tự túc cá nhân 13 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Bảng 2.19 Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam (N=56) Mức độ STT Rất Khơng Ảnh Ít ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Nội dung Chủ trương, sách, quy định 56 Đảng, Nhà nước, ngành đội ngũ giáo viên 100% 0 Điểm trung bình 4,00 0% Năng lực, nhận thức cán quản lý, 56 giáo viên trước yêu cầu đổi giáo 100% 0% dục đào tạo 48 Điều kiện kinh tế - xã hội 85,7% 14,3% Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ 50 dạy học, môi trường làm việc 89,3% 10,7% 0% 0% 0 0% 0% 0% 0% 0% 0% 4,00 3,85 3,89 Kết khảo sát bảng 2.19 cho thấy, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường đánh giá mức “Rất ảnh hưởng” “Ảnh hưởng”; khơng có ý kiến đánh giá mức “Ít ảnh hưởng” “Không ảnh hưởng” 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Mặt mạnh Nhà trường nhiều năm liền công nhận tập thể lao động tiên tiến, tập thể lao động xuất sắc; chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi kết thi THPT quốc gia, tốt nghiệp THPT, xét tuyển Đại học, Cao đẳng hàng năm nằm top 10 tỉnh Hà Nam Đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng có phẩm chất trị, đạo đức, lối sống tốt; có lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành tốt đường lối chủ trương sách Đảng Nhà nước quy định ngành Phong trào tự học, tự nâng cao trình độ giáo viên năm gần có nhiều chuyển biến tích cực mạnh mẽ Cơ sở vật chất nhà trường bước quan tâm đầu tư Việc chăm lo đời sống tinh thần vật chất nhà trường giáo viên ngày có chiều sâu Giáo viên nhà trường có tinh thần đồn kết, tương trợ công tác sống 2.5.2 Mặt yếu Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy giáo dục 14 Cơ sở vật chất trường đầu tư tương đối đầy đủ, nhiên hệ thống thiết bị giáo dục, sở vật chất nhà trường đầu tư từ nhiều năm trước cũ lạc hậu Cơ chế khen thưởng, kỷ luật chưa triển khai thường xuyên, triệt để, chưa có tác dụng mạnh đến ý thức phấn đấu giáo viên Sự lãnh đạo lãnh đạo trường, đồn thể đơi chưa khoa học, đồng bộ, chưa sát thực tiễn 2.5.3 Nguyên nhân 2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan Số lượng giáo viên nhà trường có đủ lực, trình độ để làm lực lượng nịng cốt ít; cịn bất cập trình độ chun mơn, lực sư phạm, lực hoạt động xã hội lực ngoại ngữ, tin học Một số kỹ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, kỹ dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơi trường đa văn hóa, dạy học tích hợp, kỹ tự học, tự nghiên cứu,… Một số khả giáo viên chưa phát huy tốt nghiên cứu học, cập nhật tri thức… 2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan Trong chương trình đổi giáo dục phổ thông điểm mơn học chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc tích hợp liên mơn để giúp học sinh giảm tải Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên nhà trường trước chương trình đào tạo theo khối Trung học phổ thơng đào tạo mơn, nhiều môn Vấn đề phát sinh học sinh lựa chọn môn học lực chọn đội ngũ giáo viên có đáp ứng nhu cầu hay không, chưa kể đến việc học sinh lựa chọn tổ hợp mơn giáo viên dạy môn hay không Chưa kể vấn đề liên quan đến việc học sinh lựa chọn nhà trường khơng đáp ứng u cầu có môn đội ngũ giáo viên chưa đào tạo, chưa bồi dưỡng, tập huấn Khi nói điều kiện thực đổi GDPT Chương trình GDPT 2018, có u cầu nhà trường tự chủ chuyên môn, nhân tài Đây yếu tố thúc đẩy trường học tạo tiền đề tốt cho dạy học Tuy nhiên, thực tế nhà trường chưa chủ động nhân Tiểu kết chương Để thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục tồn diện nhà trường, năm nhà trường cần thực đồng bộ, hiệu nhiều yếu tố Kết khảo sát, phân tích đánh giá ưu điểm, tồn thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông chương để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông trình bày chương luận văn 15 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.2.1 Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm cán quản lý, đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi GDPT 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Tạo thống nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường vai trò, trách nhiệm người giáo viên THPT trước yêu cầu đổi GDPT, từ có kế hoạch định hướng phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường sẵn sàng cho đổi GDPT 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Thứ nhất: Thống nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường định hướng chương trình GDPT 2018 Thứ hai: Tổ chức nghiên cứu, tập huấn, thảo luận đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp cho người giáo viên THPT trước yêu cầu đổi GDPT Thứ ba: Trách nhiệm lãnh đạo trường, tổ môn để nâng cao nhận thức, thực phát triển đội ngũ giáo viên thơng qua hoạt động bồi dưỡng hình thành kỹ vận dụng phương pháp dạy học 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Để biện pháp đạt hiệu cao cần đổi hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường định hướng chương trình GDPT Thường xuyên tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhà trường trách nhiệm người giáo viên THPT trước yêu cầu đổi GDPT 3.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Đảm bảo đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu, loại hình, có lực sư phạm đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực 16 a Số lượng cấu: Xác định rõ số đội ngũ giáo viên cần phải có thực đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018 điều kiện gia tăng dân số địa phương b Chất lượng đội ngũ: Rà soát lại lực trình độ đội ngũ giáo viên, xác định rõ vấn đề để phát triển chất lượng c Dự kiến nguồn bổ sung số lượng: Trong chương trình GDPT 2018, nhà trường tự chủ nhân sự, trao quyền này, nhà trường xây dựng chế tuyển dụng hợp lý để thu nhận người có trình độ cử nhân thạc sĩ lĩnh vực đào tạo phù hợp Chú trọng yếu tố lực chuyên môn phẩm chất đạo đức với giáo viên tuyển dụng d Dự kiến hoạt động nâng cao lực: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên trẻ học cao học Có sách ưu tiên hỗ trợ kinh phí người học cao học, nghiên cứu sinh, ngoại ngữ, tin học 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Chuẩn bị xây dựng kế hoạch - Thực xây dựng kế hoạch - Công bố kế hoạch 3.2.3 Biện pháp Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổng thơng 3.2.3.1 Mục đích biện pháp: Phân cơng, sử dụng đội ngũ giáo viên khâu quan trọng công tác phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường Sử dụng đội ngũ giáo viên đồng thời giúp họ phát huy lực, sở trường mình, làm để họ đem hết tâm huyết phục vụ cho nhà trường, cho lợi ích chung 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Phân công giảng dạy khối có đan xen giáo viên khá, giỏi giáo viên yếu, giáo viên vào nghề; đồng thời ý đến phát triển lực sở trường có kết hợp với nguyện vọng đội ngũ giáo viên Có khả đánh giá, nhận định kết rèn luyện học sinh phong trào hoạt động lớp Gương mẫu, có tinh thần trách nhiệm cao, có lực sư phạm Đặc biệt, có tình thương u học sinh, có sức thuyết phục học sinh, có điều kiện thuận lợi sức khỏe tốt để đảm đương công việc 3.2.3.3 Cách thức thực Để đảm bảo dân chủ, công phân công giảng dạy, Hiệu trưởng cần thực theo quy trình: Hiệu trưởng đưa dự kiến phân công chuyên môn, mặt lao động chung cho tổ nhóm chun mơn sau tham khảo ý kiến Phó hiệu trưởng, tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn, sau đưa tổ/nhóm chun mơn thảo luận, thống nhất, cuối định phân công chuyên môn 17 3.2.4 Biện pháp Thực kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo hướng tiếp cận yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Đánh giá chức quản lý Đánh giá đội ngũ theo hướng tiếp cận u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm đánh giá đầy đủ xác kết hoạt động dạy giáo viên Ngoài cịn phát thiết sót tồn hoạt động dạy học để khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá xác, kích thích người nỗ lực phấn đấu vươn lên hạn chế thiếu sót cá nhân tập thể Qua đánh giá, làm rõ lực, trình độ, kết cơng tác, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống làm để bố trí, sử dụng bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ đổi GDPT 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Đánh giá hoạt động dạy giáo viên: Đánh giá kế hoạch dạy học, soạn, chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học đại, bồi dưỡng phụ đạo học sinh, phương pháp đánh giá học sinh theo phát triển phẩm chất, lực kết hợp với đánh giá kết học tập rèn luyện theo tiến học sinh 3.2.4.3 Cách thức tiến hành Nhà trường xây dựng kế hoạch đánh giá cách toàn diện, chi tiết cụ thể rõ ràng Cơng khai tiêu chí kiểm tra đánh giá, thơng báo công khai cho giáo viên học sinh biết nội dung cần kiểm tra đánh giá Trong kế hoạch phải nêu rõ nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra Phổ biến kỹ nội dung công tác kiểm tra đánh giá Sở giáo dục Đào tạo trường, với giáo viên năm học 3.2.4.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra đánh giá, có nội dung đánh giá tiêu chuẩn đánh giá the quy định hành Bộ giáo dục Đào tạo Làm tốt công tác tư vấn sau đánh giá Sử dụng kết đánh giá đề làm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, kế hoạch sử dụng, luân chuyển giáo viên đánh giá giáo viên cuối năm, thực công tác thi đua khen thưởng 3.2.5 Biện pháp Đổi hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Giáo dục điểm xuất phát, vốn kiến thức kỹ khởi nghiệp; suốt trình giảng dạy công tác, người giáo viên người lao động lĩnh vực khác, phải luôn tự học, tự bồi dưỡng tham gia chương trình bồi dưỡng để khơng ngừng nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lối sống trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực dạy học, lực giáo dục, lực phát triển nghề nghiệp, đặc biệt lực, kỹ mềm 18 thích ứng với u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục giai đoạn Tăng cường hình thức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng qua internet, qua truyền hình hệ thống hỗ trợ học tập khác 3.2.5.2 Nội dung - Bồi dưỡng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục cho giáo viên - Nâng cao lực dạy học cho giáo viên - Nâng cao lực hoạt động trị - xã hội - Nâng cao lực phát triển nghề nghiệp - Bồi dưỡng lực thích ứng với địi hỏi, u cầu chương trình giáo dục phổ thông - Nâng cao lực giao tiếp, lực tìm hiểu học sinh, lực tổ chức hoạt động giáo dục, lực tự học cho đội ngũ giáo viên 3.2.5.3 Cách thức thực - Bồi dưỡng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục cho giáo viên lực tìm hiểu đối tượng giáo dục (học sinh) môi trường giáo dục lực cần có nhà giáo - Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên - Bồi dưỡng lực hoạt động trị - xã hội - Bồi dưỡng lực phát triển nghề nghiệp - Bồi dưỡng lực thích ứng với địi hỏi, u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Nâng cao lực giao tiếp, lực tìm hiểu học sinh, lực tổ chức hoạt động giáo dục, lực tự học cho đội ngũ giáo viên 3.2.5.4 Điều kiện thực Công tác bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ đội ngũ nhà giáo cơng việc có ý nghĩa trước mắt lâu dài, địi hỏi kiên trì, thực có kế hoạch, tránh biểu hình thức, chạy theo phong trào, khơng hiệu Cán quản lý nhà trường cần tuyên truyền cho đồng nghiệp có nhận thức đắn: đào tạo đào tạo lại quy luật phát triển; nhà giáo phải vượt lên mang lại hiệu giáo dục bền vững cho nhà trường 3.2.6 Biện pháp Đổi công tác thi đua khen thưởng, sách đãi ngộ khích lệ động viên giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Tổ chức thực đầy đủ sách thi đua khen thưởng theo quy định Nhà nước, ngành Tạo mơi trường văn hóa lành mạnh, dân chủ, ổn định, đội ngũ giáo viên an tâm công tác lâu dài, gắn bó với nhà trường, tận tâm tận lực cống hiến cho phát triển nhà trường 19 3.2.6.2 Nội dung Nhà trường cụ thể hóa sách thi đua khen thưởng hình thức tiêu chí thi đua cụ thể, thiết thực, dễ vận dụng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường Vận dụng linh hoạt quy định chế độ Nhà nước, xây dựng sách đãi ngộ thỏa đáng để tạo điều kiện cho cán giáo viên nâng cao đời sống vật chất, tinh thần Đảm bảo quyền lợi người giáo viên theo quy định 3.2.6.3 Cách thức thực Xây dựng quy chế nội bao gồm thi đua khen thưởng phổ biến, thống Hội nghị cán bộ, công chức, viên chức đầu năm học đảm bảo tính khách quan, dân chủ, cơng khai Thực tốt công tác thi đua khen thưởng, đề xuất danh hiệu thi đua nhà nước tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc theo tiêu chuẩn chung Luật thi đua khen thưởng, bám sát tiêu chí thi đua nội nhà trường Ban hành chế độ sách có đầu tư tài rõ ràng cụ thể việc khuyến khích, khen thưởng, động viên tập thể, cá nhân đạt thành tích tốt việc dạy học hoạt động khác 3.2.6.4 Điều kiện thực hiện: Xây dựng nguồn tài hợp pháp để phục vụ cơng tác thi đua khen thưởng, động viên khuyến khích giáo viên kịp thời, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phấn đấu nâng cao lực nghề nghiệp theo yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng chế, sách thi đua khen thưởng phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, đảm bảo công bằng, dân chủ, động viên kịp thời đối tượng Đảm bảo sách, chế độ người lao động theo quy định, vận dụng linh hoạt nguồn tài trợ từ tổ chức cá nhân nhà trường nâng cao mức sống mức khen thưởng cho cán giáo viên Thực việc khen thưởng công khai, minh bạch, công bằng, kịp thời, thỏa đáng 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo sát 3.3.2 Nội dung khảo sát 3.3.3 Phương pháp khảo sát 3.3.4 Kết khảo sát 3.3.4.1.Đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất 20 Bảng 3.3 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp (N=19) Tính cần thiết (%) Điểm Rất Cần Khơng trung cần thiết thiết cần thiết bình Nội dung biện pháp TT Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm 19 đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi GDPT 100% Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 18 0 0 01 3,00 94,7% 5,3% 01 Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên đáp 18 ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 94,7% 5,3% Thực công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ 19 giáo viên theo hướng tiếp cận yêu cầu 100% chương trình giáo dục phổ thông Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tự bồi 19 dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu GDPT 100% Đổi công tác thi đua khen thưởng, 19 sách đãi ngộ, khích lệ đội ngũ giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy đáp ứng yêu cầu 100% đổi giáo dục 2,94 0 2,94 3,00 0 3,00 3,00 Qua kết khảo nghiệm bảng 3.3 cho thấy số ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp đề cao từ 94,7% trở lên, chí với biện pháp 1,5,6 có 100% ý kiến đánh giá biện pháp cần thiết Khơng có ý kiến đánh giá mức không cần thiết Như khẳng định biện pháp đề xuất thiết thực cán quản lý giáo viên công tác phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn 3.3.4.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.4 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp (N=19) TT Nội dung biện pháp Tính khả thi (%) Rất khả thi Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm 16 đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi GDPT 84,2% Điểm Khả Khơng Trung thi khả thi bình 03 2,84 15,8 18 01 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 94,7% 5,3% 17 02 Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 89,5% 10,5% 21 0 0 0 2,95 2,89 TT Nội dung biện pháp Tính khả thi (%) Rất khả thi Điểm Khả Khơng Trung thi khả thi bình Thực công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ 16 03 giáo viên theo hướng tiếp cận yêu cầu 84,2% 15,8% chương trình giáo dục phổ thơng 15 Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu GDPT 78,9% Đổi cơng tác thi đua khen thưởng, 18 sách đãi ngộ, khích lệ đội ngũ giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy đáp ứng yêu cầu 94,7% đổi giáo dục 04 21,1 01 2,84 2,79 2,95 5,3% Đánh giá tính khả thi biện pháp (bảng 3.4) đa số ý kiến cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi cao (rất khả thi) với tỷ lệ từ 78,9% đến 94,7% Khơng có ý kiến đánh giá mức không khả thi Như khẳng định biện pháp đề xuất có khả thực cao góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường theo yêu cầu đổi giáo dục Qua kết khảo sát, khẳng định thêm để phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần tập trung vào biện pháp nêu Các biện pháp vừa quan trọng, vừa cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học giai đoạn Tiểu kết chương Từ sở lý luận thực tiễn công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam; dựa nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng theo hướng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt địi hỏi chương trình GDPT giai đoạn Thực đồng biện pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nâng chất lượng giáo dục nhà trường giai đoạn 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài nghiên cứu Phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi GDPT bối cảnh có ý nghĩa quan trọng, vừa hoạt động khoa học, có mối quan hệ, tác động nhiều thành tố chủ quan khách quan Đặc điểm lao động nghề nghiệp người giáo viên nói chung giáo viên THPT nói riêng; xu hướng thay đổi chức người giáo viên bối cảnh khoa học kỹ thuật phát triển; đặc biệt cơng đổi tồn diện giáo dục theo NQTW 29 Đảng Phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng nói riêng đội ngũ giáo viên THPT nói chung cần phải phát triển theo hướng đủ lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu đổi GDPT nước nhà, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Vì vậy, hướng nghiên cứu đề tài có ý nghĩa thời Đề tài làm tường minh khái niệm có liên quan hệ thống lại sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên THPT Trên sở lựa chọn nội dung cần thiết làm sở cho việc xây dựng khung lý luận, từ đề tài phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THPT thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Phân tích, đánh giá xác định hạn chế nguyên nhân dẫn đến tồn Qua đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam cho thấy, bên cạnh kết tích cực nhà trường đạt năm học vừa qua, đa số giáo viên nhà trường cho rằng, để sẵn sàng cho việc đổi GDPT cần phải tiếp tục phát triển lực nghề nghiệp như: Năng lực lập kế hoạch dạy học giáo dục; Năng lực tổ chức hoạt động dạy học; Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục; Năng lực kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực; Năng lực chun mơn: lực ngoại ngữ/tiếng dân tộc người; Năng lực công nghệ thông tin; Năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; Năng lực xây dựng môi trường giáo dục dân chủ; Năng lực xây dựng mối quan hệ bên bên nhà trường; đặc biệt Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp giáo viên Đề tài đề xuất sáu biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, bao gồm: Tổ chức nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm cán quản lý, đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi GDPT Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Thực công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo hướng 23 tiếp cận yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông Đổi cơng tác thi đua khen thưởng, sách đãi ngộ, khích lệ đội ngũ giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Sáu biện pháp tác giả đề xuất có quan hệ hữu với nhau, hướng đến hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt ra; đảm bảo nguyên tắc tính đồng bộ, tính thực tiễn tính khả thi Các ý kiến khảo sát/trưng cầu ý kiến Lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nam, lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng/tổ phó chun mơn Trường THPT A Kim Bảng khẳng định biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi GDPT có tính cấp thiết khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo trường đào tạo giáo viên 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Hà Nam 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hà Nam 2.4 Đối với chủ thể quản lý giáo dục nhà trường 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên 24 ... Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông. .. động phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông. .. viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT A Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông