Quản lý giáo dục quản lý quá trình dạy học môn ngữ văn ở trường thcs đồng tâm, ninh giang, hải dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay(klv02289)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kỳ lịch sử nào, giáo dục có vai trị quan trọng vận mệnh đất nước Trải qua bao thập kỷ, Đảng Nhà nước ta xem giáo dục quốc sách hàng đầu Ngày nay, nhân loại bước vào kỷ XXI - kỷ trí tuệ, kinh tế tri thức, vấn đề người đặt tầm cao mới, coi người vốn quý nhất, coi phát triển nguồn nhân lực người cách mạng bối cảnh giới biến động mạnh mẽ, hợp tác, cạnh tranh Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định Giáo dục - Đào tạo với Khoa học - Công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần hình thành phát triển thông qua môn học hoạt động giáo khác Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia xã hội” 2 Ngày 26-12-2018 Bộ GDĐT ban hành Thông tư Số: 32/2018/TTBGDĐT, ban hành Chương trình phơ thơng tổng thể chương trình mơn học từ lớp đến 12 Như chương trình giáo dục phổ thơng mới, Môn Ngữ văn môn học quan trọng xuyên suốt 12 năm Môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá Về mục tiêu mơn học, chương trình giáo dục phổ thơng coi trọng lực giao tiếp (với kỹ đọc, viết, nói nghe) Thơng qua việc hình thành phát triển lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách khả sáng tạo văn học học sinh, đồng thời góp phần phát triển lực khác lực thẩm mỹ, lực tự chủ, lực giải vấn đề sáng tạo Bên cạnh đó, chương trình xây dựng theo hướng mở, bảo đảm tính linh hoạt, mềm dẻo cách quy định số nội dung cốt lõi số tác phẩm bắt buộc, lại đưa danh sách gợi ý để tác giả sách giáo khoa giáo viên tự chọn cho phù hợp với điều kiện đối tượng người học, phát huy sáng tạo Về phương pháp giảng dạy, môn Ngữ văn chuyển từ việc giáo viên giảng tác phẩm sang việc giáo viên trở thành người tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm để học sinh biết cách đọc tự đọc Nói cách khác, thay giáo viên giảng cho học sinh tác phẩm với chương trình mơn Ngữ văn mới, giáo viên trang bị cho học sinh phương pháp tiếp cận tác phẩm thông qua ngữ liệu mẫu Đây yêu cầu phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn Theo Bộ GD&ĐT, thời gian bắt đầu thực chương trình mơn học theo hình thức chiếu cấp học áp dụng toàn quốc năm học 2019-2020 Cụ thể, cấp tiểu học từ năm học 2019 2020, cấp trung học sở từ năm học 2020 - 2021 cấp trung học phổ thông từ năm học 2021 - 2022 Trong thời gian chưa triển khai phạm vi toàn quốc, sở giáo dục phổ thông thực điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hành đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Từ tạo sở giúp cho học sinh giáo viên làm quen trước, sau chuyển sang áp dụng chương trình GDPT thuận lợi Trong nhiều năm qua, nghiệp giáo dục có bước phát triển Việc đổi giảng dạy trọng nhiều, có đổi giảng dạy môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, đáp ứng nhu cầu học tập thời đại Tuy nhiên, trình giảng dạy thầy, q trình học tập trị cịn nhiều bất cập Thói quen giảng dạy học tập môn Ngữ văn phận thầy cô học trò thiên nhiều theo hướng giảng dạy truyền thống, chưa thực đổi mới, chưa thực tạo đà cho việc đón nhận chương trình phổ thông mà Bộ Giáo dục ban hành, cụ thể: Thầy chưa thực coi học trò làm trung tâm, chưa nắm bắt tâm lý, thói quen học tập, khả tiếp nhận em, khiếu mạnh em Do việc giảng dạy thầy thiên trang bị kiến thức cách dàn đều, chưa thực dựa khả người học để xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Việc phát huy lực thực học sinh cịn hạn chế Trị có tâm lý ngại học văn phải nghe nhiều, ghi nhiều Các em chưa sáng tạo cách thực theo lực thân - mà thực chất môn Ngữ văn lại môn học giàu sáng tạo Bên cạnh đó, việc quản lý q trình dạy học nói chung, quản lý q trình dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở nói riêng cịn hạn chế định Nhà quản lý giáo dục giáo viên giảng dạy Ngữ văn chưa nhận thức thật đầy đủ việc dạy học q trình khép kín, từ việc chuẩn bị học, thực học đến việc nhìn nhận đánh giá lại việc dạy học phải thực có mối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau, giúp việc dạy học diễn thuận lợi đạt hiệu Mối quan hệ thày trò, dạy học lỏng lẻo Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn giải mâu thuẫn yêu cầu chất lượng giáo dục xã hội thực tiễn quản lý trình dạy học cịn nhiều bất cập, tác giả chọn đề tài: “Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận trình dạy học quản lí q trình dạy học, khảo sát thực trạng trình dạy học quản lý trình dạy học, đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu tiếp cận dạy học trình với giai đoạn gắn kết với hệ thống, xác định công việc giai đoạn, dùng làm sở để tìm biện pháp quản lí q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận trình dạy học quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học thực trạng quản lý trình dạy học hiệu trưởng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Công tác Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương - Trong trình nghiên cứu tiến hành kháo sát thực tế trường THCS Đồng Tâm số trường THCS lân cận Phương pháp nghiên cứu Về phương pháp nghiên cứu, luận văn sử dụng số phương pháp cụ thể sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lí luận 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS Chương 2: Thực trạng q trình dạy học mơn Ngữ văn quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương Chương 3: Một số biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Quản lí giáo dục Như vậy, quản lý giáo dục q trình tác động có định hướng nhà quản lý việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề Những tác động có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức cách khoa học, có kế hoạch việc dạy học theo mục tiêu đào tạo chung 1.2.2 Quản lý nhà trường Tóm lại, Q nhà trường phận Q GD Q nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể Q đến tập thể GV, HS lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tiễn Việt Nam Người Q nhà trường phải cho hệ thống thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết mong muốn 1.2.3 Dạy học, trình dạy học 1.2.3.1 Dạy học Như vậy: Dạy học q trình cộng tác thầy trị ln tác động qua lại, bổ sung cho để truyền đạt - điều khiển lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách 6 1.2.3.2 Q trình dạy học Như vậy: Xét mặt trình, dạy học trình diễn biến theo thời gian mô tả hoạt động dạy học tương tác với từ khâu chuẩn bị, khâu thực thi khâu đánh giá cải tiến 1.2.4 Quản lí trình dạy học Quản lí q trình dạy học xây dựng biện pháp quản lí cơng việc cụ thể hóa cho giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực thi giai đoạn đánh giá cải tiến trình dạy học nhằm hướng tới đạt kết dạy học mong muốn 1.3 Môn ngữ văn chương trình THCS 1.3.1 Mục tiêu Mơn môn ngữ văn bậc phổ thông nhằm rèn luyện cho học sinh lực cốt lõi: lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn thơng qua rèn luyện lực thẩm mĩ thể ngôn ngữ hành vi thân Mỗi lực gốc có lực thành phần tiếp đến kiến thức, kĩ cần để rèn luyện lực 1.3.2 Nội dung 1.3.2.1 Nội dung khái quát 1.3.2.2 Nội dung cụ thể 1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học 1.3.4 Các hình thức đánh giá 1.3.5 Sự khác chương trinh cũ Về mục tiêu: Về nội dung: Về hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học: Các hình thức đánh giá 1.4 Những yêu cầu chương trình việc tổ chức trình dạy học 1.4.1 Khâu chuẩn bị 1.4.2 Khâu thực thi 1.4.3 Khâu đánh giá cải tiến 1.5 Quá trình dạy học nhìn từ góc độ quản lí 1.6 Nội dung quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi Nội dung quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới, theo tác giả Nguyễn Đức Chính cụ thể hóa sau [5, tr.173] - Phân tích nhu cầu, bao gồm: + Xác định vị trí mơn học chương trình bậc học hay cấp học + Điều tra đối tượng HS: Kiểm tra kiến thức nền; Tìm hiểu phong cách học HS; Điều tra hứng thú HS với môn học + Nghiên cứu điều kiện vật chất- kỹ thuật hỗ trợ, mơi Quản lí giai đoạn trường dạy học mơn học Chuẩn bị - Xác định mục tiêu môn học, học, xây dựng đề cương môn học, chuẩn bị tài liệu, phương pháp, phương tiện, công cụ, kiểm tra đánh giá - Chuẩn bị kế hoạch dạy (giáo án) + Viết mục tiêu dạy + ựa chọn, xếp nội dung dạy học (bài giảng) + ựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ, kiểm tra đánh giá - Tiến hành bước lên lớp theo kế hoạch dạy Thực thi Xây dựng qui trình - Kiểm tra đánh giá việc đạt mục tiêu dạy học - ập hồ sơ đánh giá sau bài, sau học kỳ Đánh giá cải tiến Xây dựng qui trình - ập kế hoạch đánh giá cải tiến - Tiến hành điều chỉnh, cải tiến Như nội dung quản lí q trình dạy học xây dựng biện pháp quản lí cơng việc cụ thể hóa cho giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, thực thi đánh giá cải tiến 1.7 Hiệu trưởng trường THCS vấn đề quản lý trình dạy học 1.7.1 Vị trí, vai trị, quyền hạn hiệu trưởng trường THCS 1.7.1.1 Vị trí 1.7.1.2 Vai trị 1.7.1.3 Nhiệm vụ quyền hạn 1.7.2 Những nhiệm vụ cụ thể hiệu trưởng quản lí trình dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình a) Quản lí khâu chuẩn bị - Chỉ đạo để tổ chuyên môn thời gian trước năm học bắt đầu thực nhiệm vụ sau: + Nghiên cứu chương trình mơn học + Nghiên cứu đối tượng dạy học + Nghiên cứu bối cảnh dạy học + Xác định mục tiêu môn học, chi tiết tới học + Dự thảo kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt năm học + Thảo luận tổ thống mục tiêu môn học, kế hoạch kiểm tra đánh giá + Tổ chức để giáo viên sở hệ mục tiêu môn học kế hoạch KTĐG xây dựng kế hoạch dạy học môn học cho năm học + Chuẩn bị học liệu đồ dùng dạy học khác b) Quản lí khâu thực thi - Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên sau hoàn tất khâu chuẩn bị, thực nhiệm vụ sau: + Xác định mục tiêu dạy + ựa chọn, xếp nội dung dạy học + ựa chọn hình thức tổ chức dạy học + ựa chọn phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học + ựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá học + Xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá tổng kết c) Quản lí khâu đánh giá cải tiến Sau đơn vị học, môn học, đạo giáo viên tổ chuyên môn thực công việc sau: + ập hồ sơ đánh giá cải tiến sau học, môn học + Xây dựng kế hoạch đánh giá, cải tiến d) Chỉ đạo tăng cường sở vật chất kĩ thuật phục vụ trình dạy học 1.8 Các yếu tố tác động tới quản lý trình dạy học Hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.8.1 Phẩm chất, lực Hiệu trưởng 1.8.1.1 Phẩm chất 1.8.1.2 Năng lực 1.8.2 Số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên 1.8.3 Cơ sở vật chất - kĩ thuật trang thiết bị phục vụ dạy học 1.8.4 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội địa phương Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu luận, chương làm sáng tỏ đặc trưng quản lý nhà trường nói chung, quản lý q trình dạy học nói riêng àm rõ đặc trưng mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng mới, so sánh với chương trình giáo dục phổ thơng hành àm rõ vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng trường THCS Chức nhiệm vụ người hiệu trưởng cơng tác quản lý q trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Từ sở lý luận đề tài, tiến hành điều tra, khảo sát, trưng cầu ý kiến, phân tích thực trạng đội ngũ CBQ , GV, HS trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương chương đề tài Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG TÂM, NINH GIANG, HẢI DƯƠNG HIỆN NAY 2.1 Vài nét địa lý, dân số, tình hình kinh tế, trị, văn hóa - xã hội xã Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương 2.2 Giới thiệu chung trường THCS Đồng Tâm 2.2.1 Quy mô phát triển trường lớp 2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên 2.2.2.1 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên toàn trường 2.2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên môn Ngữ văn 2.2.3 Thực trạng chất lượng học tập học sinh 2.2.3.1 Thực trạng chất lượng học tập học sinh trường THCS Đồng Tâm 2.2.3.2 Thực trạng chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS Đồng Tâm 2.2.4 Thực trạng sở vật chất, phương tiện phục vụ trình dạy học 10 2.3 Giới thiệu khảo sát thực trạng trình dạy học + Khảo sát trường THCS Đồng Tâm: 15 người gồm: 01 hiệu trưởng, 01 phó hiệu trưởng, 02 tổ trưởng chun mơn, 11 giáo viên tổ KHXH + Khảo sát: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 10 tổ trưởng chun mơn trường THCS, nằm cụm sinh hoạt chuyên môn liên trường với trường THCS Đồng Tâm + Khảo sát 208 học sinh trường THCS Đồng Tâm 2.4 Thực trạng trình dạy học 2.4.1 Thực trạng giai đoạn chuẩn bị Trong 12 mục hỏi bảng 2.7 (bảng hỏi cán quản lý giáo viên trường THCS Đồng Tâm), mục 1,6,9,11,5,8,12 gồm nội dung: Xác định vị trí mơn học chương trình, xác định mục tiêu mơn học theo chương trình hành, sưu tầm tài liệu dạy học, chuẩn bị CSVC, phương tiện dạy học, dự kiến hình thức kiểm tra,đánh giá… chuẩn bị giáo viên tốt Mục 2,10: Kiểm tra kiến thức học sinh, dự kiến HTTC dạy học… chuẩn bị tương đối tốt Còn lại mục: mục - xác định mục tiêu môn học, học theo hướng mới, mục 3: điều tra phong cách học tập học sinh, mục 4: điều tra hứng thú học tập học sinh, mức độ đạt đa số mức trung bình trung bình Trong 12 mục hỏi bảng 2.8 (bảng hỏi 50 cán quản lý giáo viên trường lân cận trường THCS Đồng Tâm), thu kết tương đối tương đồng mục 1,11,9,6,5,8,2,12,10, chuẩn bị giáo viên tốt Còn lại mục: mục - xác định mục tiêu môn học, học theo hướng mới, mục 3: điều tra phong cách học tập học sinh, mục 4: điều tra hứng thú học tập học sinh, mức độ đạt đa số mức trung bình trung bình Trong mục hỏi bảng 2.9, mục 7,1,4,3 thực tương đối tốt Các mục 6: lựa chọn HTTC, PPDH, mục 5: xác định Mt học theo hướng mới, mục 2, tìm hiểu phong cách, hứng thú HT học sinh - theo đánh giá học sinh - chưa quan tâm giai đoạn chuẩn bị Hiệu qua khâu chuẩn bị học sinh đánh giá mức bình thường 2.4.2 Thực trạng giai đoạn thực thi Trong 11 mục hỏi bảng 2.10 (Bảng hỏi cán Q , GV trường THCS Đồng Tâm), mục 11,9,10: Sử dụng internet dạy học, sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học… thực tốt giai đoạn thực thi 11 trình dạy học Các mục: 8,3,7: Tạo khơng gian lớp học thống đãng, khơng khí lành, xây dựng nội dung học dựa đơn vị học có trước, lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá theo phân phối chương trình cho trước… thực tốt Tuy nhiên mục hỏi: mục 1,6,2,4,5 thuộc nội dung sau: thực mục tiêu học tham khảo chương trình mới, thực nội dung học học theo trục kỹ năng, phù hợp với phong cách, hứng thú học tập học sinh, áp dụng PPDH, HTTC dạy học phù hợp với học sinh… vấn đề chưa thực tốt giai đoạn thực thi trình dạy học trường THCS Đồng Tâm Trong bảng 2.11 (bảng hổi 50 cán Q , GV Ngữ văn khu vực lân cận: mục 11,9,3,7,8,10 giai đoạn thực thi thực tương đối tốt Còn lại mục 6,1,2,4,5 với nội dung thực thi là: HTTC dạy học, PPDH; xác định MT học theo hướng mới, theo thang bậc nhận thức; xây dựng nội dung học trục kĩ năng, xây dựng nội dung học phù hợp với phong cách học tập, hứng thú học tập học sinh chưa thực hiệu giai đoạn thực thi Bảng hỏi 2.10; 2.11 (thực trạng dạy Ngữ văn trường thực trạng dạy Ngữ văn số trường lân cận) góp phân khẳng định chắn mặt thực tốt mặt hạn chế giáo viên khâu thực thi trình dạy học Trong mục hỏi bảng 2.12 - bảng hỏi 208 học sinh, kết thu sau: Các mục thực thi tốt mục 4,5,6 Các mục: 1: bước lên lớp phù hợp với phong cách học sinh; mục HTTC DH, PPDH, mục 2: nội dung dạy học phát huy N văn chưa thực thi tốt Qua việc phân tích bảng trên, giai đoạn thực thi trình dạy học, giáo viên chưa quan tâm nhiều đến hứng thú học tập, phong cách học tập cá nhân học sinh Việc xác định mục tiêu môn học chưa theo hướng Các nội dung dạy học đơn coi trọng kiến thức, việc phát huy lực học sinh hạn chế, đặc biệt N đặc thù, N cốt lõi dạy văn khơng cịn dạy văn, thơ mà cần quan tâm N chung, N đặc thù hình thành để lựa chọn học cho phù hợp Đặc biệt cần quan tâm đến trình độ, phong cách, hứng thú học sinh để lựa chọn đơn vị kiến thức 12 2.4.3 Thực trạng giai đoạn đánh giá cải tiến Qua bảng hỏi 2.13 - Thực trạng thực giai đoạn đánh giá cải tiến trường THCS Đồng Tâm - nhận thấy mục 1,4,5: ghi chép ưu điểm, hạn chế sau dạy, tham khảo đánh giá đồng nghiệp, CBQ dạy… giáo viên thực tốt Mục 4: Tập hợp kết kiểm tra thực đặn Các mục 6,7,2: Đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế, lập kế hoạch cải tiến, khảo sát lấy ý kiến phản hồi học sinh để tham khảo điều chỉnh… thực chưa tốt Ở bảng hỏi 2.14; 2.15 ((Tham khảo trường lân cận hỏi ý kiến học sinh trường Đồng Tâm) cho thấy: giai đoạn đánh giá, cải tiến công việc: ập Kh cải tiến, giải pháp cải tiến, khảo sát thông tin phản hồi từ người học, điều chỉnh PP giảng dạy cho phù hợp với phong cách, trình độ, hứng thú học sinh chưa thực tốt 2.4.4 Thực trạng sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học môi trường giáo dục Từ hai bảng hỏi cho thấy CSVC nhà trương quan tâm đầu tư, đáp ứng nhu cầu dạy học 2.5 Thực trạng quản lý trình dạy học trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương 2.5.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý cần thiết quản lý trình dạy học Bảng hỏi 2.18 cho thấy 100% cán quản lý hỏi nhận thầy đắn cần thiết phải quản lí q trình dạy học theo khâu: khâu chuẩn bị, khâu thực thi khâu đánh giá cải tiến 2.5.2 Thực trạng quản lí giai đoạn chuẩn bị Qua hai bảng hỏi trên, góc độ nhà quản lí nhìn nhận: Giai đoạn chuẩn bị làm tốt khâu như: đạo việc thảo luận xây dựng MT môn học từ đầu năm, đạo việc chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học, dự kiến hình thức KTĐG, lựa chọn HTTC DH, PPDH Tuy đạo tổ CM giáo viên phân tích nhu cầu người học, khảo sát nắm bắt kiến thức nền, phong cách học tập, hứng thú học tập; đạo xây dựng MT môn học tiếp cận hướng chưa tốt 13 2.5.3 Thực trạng quản lý giai đoạn thực thi 2.4.3.1 Quản lý việc thực mục tiêu DH GV Ở bảng hỏi 2.21; 2.22, mục mục 4,6 mục hạn chế việc quản lý giai đoạn thực thi trình dạy học Cụ thể đạo việc xây dựng MT theo mức độ, áp dụng HTTC, PPDH phù hợp mục tiêu, phù hợp với học sinh 2.5.3.2 Quản lý thực nội dung, chương trình DH Ở bảng 2.23 2.24 có điểm tương đồng: Việc quản lý nội dung dạy học giai đoạn thực thi, cán quản lý trường THCS Đồng Tâm số trường lân cận chưa làm tốt việc quản lý đạo tổ CM giáo viên thực nội dung học cho phù hợp với phong cách, hứng thú nhận thức học sinh, việc thực nội dung học theo hướng (ở mục 2) 2.4.3.3 Quản lý việc áp dụng hình thức tổ chức DH, phương pháp DH Qua bảng hỏi 2.25 điều tra cán quản lý, giáo viên trường THCS Đồng Tâm, mục 1,4: Quản lý, đạo tổ CM, GV áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với lực, phong cách, hứng thú học tập học sinh Quản lý, đạo tổ CM, GV áp dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với lực, phong cách, hứng thú học tập học sinh chưa thực tốt Ở bảng hỏi 2.26 (điều tra CBQ GV Ngữ văn trường lân cận trường Đồng Tâm) vấn đề hạn chế quản lý khâu thực thi trình dạy học gặp phải tương tự trường THCS Đồng Tâm Tức việc quan tâm đến cá tính trình độ nhận thức riêng học sinh chưa trọng Việc tiếp cận PP DH mới, HTTC dạy học áp dụng chúng cho đối tượng học sinh chưa thể rõ 2.5.3.4 Quản lý việc xây dựng môi trường dạy học Bảng hỏi 2.27, 2.28 cho thấy trường THCS Đồng Tâm nhà trường quan tâm đến việc tạo môi trường, CSVC, phương tiện dạy học thuận tiện cho hoạt động dạy học diễn hiệu 2.5.4 Thực trạng quản lí giai đoạn đánh giá cải tiến Trong khâu đánh giá cải tiến, bảng hỏi 2.29, 2.30 cho thấy hạn chế thuộc quản lí khâu này: Đó khâu kiểm tra việc lập KH đánh giá, cải tiến giáo viên Việc xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến nhà trường chưa hiệu quả, chưa trọng quan tâm mức 14 2.5.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Qua bảng hỏi 2.31, với 13 mục hỏi bật yếu tố ảnh hưởng khơng tích cực đến q trình dạy học, là: Về đội ngũ: Năng lực thấu cảm người dạy chưa thực sâu sắc để hiểu, cảm biết học sinh Sự tiếp cận chương trình mới, PPDH hạn chế Về học sinh: hạn chế nối bật số lượng chất lượng nguồn tuyển sinh đầu vào hạn chế Thực tế dẫn đến sĩ số học sinh tồn trường kết học tập học sinh khơng cao, nói chung mơn Ngữ văn nói riêng 2.6 Đánh giá chung thành công hạn chế quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm 2.6.1 Một số thành công việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm Đội ngũ giáo viên dạy Ngữ văn có tuổi đời tuổi nghề chín chắn, giàu kinh nghiệm giảng dạy Hiệu trưởng nhà trường đạo tốt tổ chuyên môn giáo viên dạy Ngữ văn xác định mục tiêu DH, xây dựng nội dung DH, lựa chọn HTTC DH, PPDH bám sát chương trình Ngữ văn hành Qua điều tra, khảo sát cho thấy, hiệu trưởng nhà trường có nhận thức đắn việc quản lý dạy học mơn Ngữ văn theo q trình dạy học liên thông lôgic khâu với Giáo viên Ngữ văn nhà trường nắm bắt khâu trình dạy học Nhà trường đầu tư tốt sở vật chất phục vụ q trình dạy học xây dựng mơi trường giáo dục nhà trường an toàn, thân thiện, xanh đẹp 2.6.2 Những hạn chế Bên canh thành công trên, việc thực trình DH, quản lý trình DH trường THCS Đồng Tâm cịn hạn chế định sau: Thứ nhất, khâu chuẩn bị khâu thực thi trình dạy học: + Việc điều tra kiến thức nền, điều tra nắm bắt phong cách học tập, hứng thứ học tập học sinh chưa thực thường xuyên + Việc dự kiến MT, ND, PP, HTTC dạy học việc áp dụng MT, ND, PP, HTTC dạy học cho phù hợp với phong cách, hứng thú trình độ nhận thức học sinh chưa quan tâm 15 + Việc xây dựng thực MT, ND, PP, HTTC dạy học theo định hướng - định hướng từ phía kĩ năng, lực học sinh chưa trọng Phần nhiều giáo viên nhà quản lý xây dựng MT, ND, PP, HTTC theo đơn vị học, lấy trục kiến thức làm trọng Trong vài năm trở lại ý đến dạy học phát triển N học sinh, chung chung, chưa quan tâm cụ thể đến đối tượng học sinh để có biện pháp tiếp cận học sinh phù hợp Thứ hai, khâu đánh giá cải tiến trình dạy học, việc lập kế hoạch cải tiến, kiểm tra việc lập kế hoạch cải tiến thực nửa vời chưa sâu sát chưa đến Do việc khép kín khâu dạy học, lấy trình trước làm tảng xây dựng q trình sau cịn lỏng lẻo Thứ 3, đội ngũ, bên cạnh lực lượng giáo viên Ngữ văn giàu kinh nghiệm giảng dạy nảy sinh hạn chế khả thích ứng với mới, tiếp cận hạn chế Năng lực thấu cảm học sinh giáo viên Ngữ văn chưa phát huy hết Thứ 4, phần yếu tố tác động, việc dạy học ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, phía học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố tác động số lượng chất lượng nguồn tuyển sinh đầu vào 2.6.3 Nguyên nhân 2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan Vê phía đội ngũ, tuổi đời tuổi nghề giáo viên Ngữ văn tương đối cao nên ngại tiếp cận Đội ngũ quản lý nhà trường chưa liệt việc đạo đổi khâu trình dạy học Cách nhìn nhận đánh giá học sinh phiến diện, chiều, chưa tìm hiểu sâu, kỹ đối tượng để có biện pháp dạy học phù hợp Việc nhận thức trình dạy học quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn cán quản lý giáo viên có chưa thật đầy đủ 2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan Việc tiếp cận dạy học q trình khép kín, quản lý trình dạy học dựa ba khâu, việc tiếp cận chương trình phổ thơng trường THCS lân cận với THCS Đồng Tâm chưa đồng Sự đạo cấp quản lý giáo dục vấn đề chưa tạo nên thống chung Do vị trí địa lý trường nằm cạnh trường THCS chất lượng cao huyện nên phận khơng nhỏ học sinh giỏi có hộ xã Đồng Tâm học trường THCS chuyên huyện 16 Tiểu kết chương Sau khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng q trình dạy học quản lý trình dạy học trường THCS Đồng Tâm nói riêng số trường THCS lân cận với trường THCS Đồng Tâm thấy cán quản lý nhận thức tầm quan trọng việc quản lý trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học giai đoạn Cán quản lí nhà trường có nhiều biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn có hiệu định, song bên cạnh số hạn chế khâu trình Việc cần thiết xây dựng giải pháp khắc phục tồn khâu quản lí trình dạy học điều quan trọng, cần thực để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS ĐỒNG TÂM, NINH GIANG, HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho giáo viên nhận thức lại q trình dạy học mơn Ngữ văn văn đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn 3.2.1.1 Mục đích biện pháp - Tổ chức cho giáo viên nhận thức đầy đủ, đắn việc dạy học môn Ngữ văn theo khâu trình dạy học: khâu chuẩn bị, khâu thực thi, khâu đánh giá cải tiến 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 17 - Hiệu trưởng nắm vững trình dạy học, nắm vững nội dung chương trình phổ thơng tổng thể tinh thần đổi dạy học giai đoạn - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu tiếp cận nội dung môn Ngữ văn chương trình phổ thơng so sánh tìm điểm khác biệt với chương trình phổ thơng hành - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu kỹ lưỡng khâu trình dạy học So sánh tìm hoạt động thực tốt mặt hạn chế thực khâu trình dạy học Bước 1: Nhận định số điểm khác biệt môn Ngữ văn chương trình so với chương trình hành Bước 2: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu khâu trình dạy học: Bước 3: Nhận định mặt hạn chế thực khâu trình dạy học đáp ứng việc dạy học ngữ văn theo hướng 3.2.1.3 Điều kiện thực - Nội dung trình dạy học, nội dung chương trình phổ thơng mơn Ngữ văn phải nghiên cứu tiếp cận thường xuyên, đặc biệt từ đầu năm học triển khai đồng tất phận trường 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách thực thực khâu trình dạy học 3.2.2.1 Mục đích - Giáo viên nhận thức đầy đủ khâu q trình dạy học có kĩ thực tốt khâu trình 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực (a) Hướng dẫn lập kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn theo quy trình (b) Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch thực thi nhiệm vụ theo quy trình (c) Tập huấn cho GV việc xây dựng kế hoạch: Xây dựng kế hoạch theo năm học, học kì, chủ đề 3.2.2.3 Điều kiện thực - Hiệu trưởng nhà trường văn thực hiện, đưa nội dung thực vào kế hoạch năm học, phân công nhân lực từ đầu năm học - Tổ chuyên môn, giáo viên Ngữ văn nhiệt tình, có trách nhiệm cao việc thực thi nhiệm vụ 18 3.2.3 Biện pháp 3: Biện pháp quản lí giai đoạn chuẩn bị 3.2.3.1 Mục đích - ãnh đạo nhà trường nắm bắt quản lý tốt khâu chuẩn bị tổ CM GV Ngữ văn trước thực thi trình dạy học 3.2.3.2 Nội dung, cách thức thực biện pháp Bước 1:- ãnh đạo nhà trường triển khai đến tổ chuyên môn giáo viên công việc phải làm: + Nghiên cứu chương trình mơn học + Nghiên cứu đối tượng dạy học + Nghiên cứu bối cảnh dạy học + Xác định mục tiêu môn học, NDDH, PPDH, HTTC chi tiết tới học + Dự thảo kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt năm học + Thảo luận tổ thống mục tiêu môn học, kế hoạch kiểm tra đánh giá + Tổ chức để giáo viên sở hệ thống mục tiêu môn học kế hoạch KTĐG xây dựng kế hoạch dạy học môn học cho năm học + Chuẩn bị học liệu đồ dùng dạy học khác Bước 2: Kiểm tra việc thực công việc khâu chuẩn bị trình dạy học Bước 3: Phê duyệt kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, giáo viên 3.2.3.3 Điều kiện thực - Nhà trường phải tạo điều kiện bố trí thời gian, sở vật chất, đội ngũ nhân lực cho việc thực công việc giai đoạn chuẩn bị - Giáo viên tổ chun mơn có tinh thần xây dựng, tinh thần tự giác cao 3.2.4 Biện pháp 4: Biện pháp quản lí giai đoạn thực thi 3.2.4.1 Mục đích - Đảm bảo kế hoạch dạy học người dạy thực cách trình tự đạt hiệu q 3.2.4.2 Nội dung, cách thức thực Bước 1: Chuẩn bị trước lên lớp Bước 2: ên lớp theo giáo án chuẩn bị Bước 3: Kiểm tra việc thực hành khâu thực thi trình dạy học 19 3.2.4.3 Điều kiện thực - Giáo viên Ngữ văn tuân thủ khâu thực thi theo kế hoạch duyệt - Có phối hợp giáo viên, học sinh, nhân viên phụ trách đồ dùng 3.2.5 Biện pháp 5: Biện pháp quản lí giai đoan đánh giá cải tiến 3.2.5.1 Mục tiêu - Giáo viên nhận diện mặt tích cực, hạn chế hoạt động dạy học, tiến hành điều chỉnh kịp thời theo hướng hiệu - Hiệu trưởng nắm bắt kết hoạt động dạy học, có sách phù hợp giai đoạn 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Tổng hợp điều chỉnh cải tiến: Sau nhận phản hồi từ phía giáo viên, cán quản lý, cần tiến hành tổng hợp, phân tích đề xuất cải tiến ựa chọn, phản biện thống đề xuất cải tiến - Hồn thiện quy trình sau cải tiến: Ra định cải tiến Rà sốt tồn quy trình, điều chỉnh hồn thiện quy trình - Tổ chức thực quy trình cải tiến: Tổ chức thực quy trình đưa quy trình hồn thiện vào thực cho sau, chương sau, học kỳ, năm học - Kiểm tra việc thực khâu đánh giá cải tiến 3.2.5.3 Điều kiện thực - CBQ phải xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết khâu đánh giá cải tiến Có lộ trình cho việc thực cải tiến giai đoạn sau - Đủ điều kiện CSVC, TBDH nhằm đáp ứng nhu cầu cải tiến q trình dạy học 3.2.6 Nhóm biện pháp hỗ trợ 3.2.6.1 Xây dựng hệ thống quy định mang tính pháp lý đạo thực Việc thực khâu trình dạy học phải ghi rõ hệ thống văn pháp lý nhà trường: Các định thành lập tổ nhóm chun mơn Các kế hoạch hoạt động nhà trường, tổ, cá nhân Trong nghị họp 3.2.6.2 Xây dựng sách động viên, khen thưởng kịp thời Khi thực các khâu trình dạy học, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm sát sao, kịp thời khen thưởng, động viên cá nhân, tổ nhóm làm tốt để tạo động lực cho giáo viên chuyên tâm giảng dạy 20 3.2.6.3 Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Xây dựng thư viện xanh, thư viện điện tử nhằm đáp ứng nhu cầu bạn đọc, nhu cầu tra cứu thông tin, sưu tầm tài liệu theo hình thức truyền thống (đến thư viện), theo hình thức đại (qua internet) - Xây dựng phòng học môn mang đặc thù môn Ngữ văn - Xây dựng phịng học tương tác, phịng học thơng minh 3.2.6.4 Tham mưu với quyền địa phương với phòng GD &ĐT Ninh Giang xây dựng quy chế tuyển sinh đầu vào trường THCS huyện Việc tham mưu với Phòng GD& ĐT Ninh Giang xây dựng quy chế tuyển sinh công cần thiết Mặt khác, tham mưu với Đảng ủy, HĐND, UBND xã Đồng Tâm việc tuyên truyền thay đổi nhận thức nhân địa phương để học sinh thực giỏi học trường C C, chấm dứt việc học sinh có H dịch chuyển 3.2.6.5.Thường xuyên tập huấn cho giáo viên nhà trường kỹ mềm, tập huấn cho giáo viên trước, đón đầu tiếp cận giảng dạy Hình thức tập huấn thơng qua hội nghị, hội thảo chuyên môn Qua chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, buổi sinh hoạt chuyên môn Qua việc trang bị tài liệu, sách vở, trang bị sở hạ tầng thông tin truyền thông thuận tiện cho giáo viên tự học tra cứu 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp Trên biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng thành hệ thống quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đơi trường THCS Đồng Tâm huyện Ninh Giang, Hải Dương Từng biện pháp xác định rõ mục tiêu, nội dung chi tiết cách thức tổ chức điều kiện thực nhằm hồn thiện quản lý q trình dạy học theo quan điểm đổi Tuy nhiên biện pháp sử dụng hiệu thực nghiêm túc, đồng 3.3 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lý trình dạy học 3.3.1 Đối tượng, số lượng khảo sát 3.3.2 Kết khảo sát 21 Bảng 3.6: Kết khảo sát mức độ cấp thiết biện pháp QLQTDH môn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, huyện Ninh Giang, Hải Dương Mức độ thực Ít Khơng Điểm Rất Bình Thứ TT Nội dung biện pháp Cấp thiết cấp cấp TB cấp thiết thường bậc thiết thiết X SL % SL % SL % SL % SL % Tổ chức cho giáo viên nhận thức lại q trình dạy học mơn Ngữ văn văn đáp ứng yêu 17 85.00 5.00 10.00 0.00 0.00 4.75 cầu đổi giai đoạn Tập huấn cho giáo viên tập huấn đạo giáo viên cách thực thực khâu 20 100.00 0.00 0.00 0.00 0.00 trình dạy học Nhóm biện pháp quản lí giai đoạn chuẩn bị 19 95.00 5.00 0.00 0.00 0.00 4.95 Nhóm biện pháp quản lí giai đoạn thực thi 18 90.00 10.00 0.00 0.00 0.00 4.9 Nhóm biện pháp quản lí giai đoan đánh giá 17 cải tiến 85.00 10.00 5.00 0.00 0.00 4.8 Nhóm biện pháp hỗ trợ 90.00 5.00 5.00 0.00 0.00 4.85 18 22 Bảng 3.7: Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp QLQTDH môn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, huyện Ninh Giang, Hải Dương Mức độ thực Rất Bình Ít Khơng TT Nội dung biện pháp Khả thi khả thi thường khả thi khả thi SL % SL % SL % SL % SL % Tổ chức cho giáo viên nhận thức lại trình dạy học môn Ngữ văn văn đáp ứng yêu 19 95.00 5.00 0.00 0.00 0.00 cầu đổi giai đoạn Tập huấn cho giáo viên tập huấn đạo giáo viên cách thực thực khâu 19 95.00 5.00 0.00 0.00 0.00 trình dạy học Nhóm biện pháp quản lí giai đoạn chuẩn bị 18 90.00 5.00 5.00 0.00 0.00 Nhóm biện pháp quản lí giai đoạn thực thi 18 94.74 5.26 0.00 0.00 0.00 Nhóm biện pháp quản lí giai đoan đánh giá cải 17 85.00 5.00 10.00 0.00 0.00 tiến Nhóm biện pháp hỗ trợ 17 85.00 10.00 5.00 0.00 0.00 Điểm Thứ TB bậc X 4.95 4.95 4.85 4.7 3 4.75 4.8 23 Tiểu kết chương Trên sở lý luận trình bày chương luận văn thực trạng quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường THCS Đồng Tâm trình bày chương 2, tác giả trình bày: Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn Các giải pháp nhóm giải pháp để quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi Đồng thời thực khảo cứu ý kiến việc quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi Các kết khảo nghiệm cho thấy tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi cao, đề tài tác giả đề xuất dựa sở lý luận thực tiễn chứng minh cách khoa học biện chứng 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong giai đoạn nay: Quá trình hội nhập Việt Nam quốc tế diễn mạnh mẽ; Nghị 29 Đảng đổi toàn diện giáo dục thực khẩn trương ngày 27/12/2018 Bộ GD&ĐT công bố Chương trình giáo dục phổ thơng việc dạy học q trình khép kín xu hướng tất yếu nhằm giúp dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn nói riêng đáp ứng nhu cầu thời đại Việc quản lý trình dạy học môn Ngữ văn theo ba khâu: khâu chuẩn bị, khâu thực thi, khâu đánh giá cải tiến giúp tránh yếu kém, hạn chế việc dạy học Ngữ văn theo hướng coi trọng kiến thức, chưa coi trọng kĩ năng, chưa lấy người học làm trung tâm để xây dựng hoạt động dạy học đa phần Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Qua nghiên sở lý thuyết thực tiễn, quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn với trọng tâm quản lý khâu trình dạy học, đảm bảo khâu phải quản lý chặt chẽ giáo viên thực nghiêm túc Qua khảo nghiệm cho thấy việc quản lý trình dạy học theo ba khâu mà tác giả đề xuất hợp lý, tính cấp thiết, tính khả thi, tính hiệu chứng minh Khuyến nghị 2.1 Đối với cán quản lý trường THCS Đồng Tâm 2.2 Đối với phòng GD&ĐT Ninh Giang ... trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn Các giải pháp nhóm giải pháp để quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh. .. DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS ĐỒNG TÂM, NINH GIANG, HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học môn Ngữ văn. .. Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang, Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Công tác Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Đồng Tâm, Ninh Giang,