THỰC TRẠNG QUẢN lý bồi DƯỠNG kỹ NĂNG CHỦ NHIỆM lớp CHO GIÁO VIÊN các TRƯỜNG THCS HUYỆN THANH hà TỈNH hải DƯƠNG đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THANH HÀ TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Khái quát tình hình giáo dục cấp THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Hiện toàn huyện Thanh Hà có 26 trường THCS với 7911 học sinh, 20/26 trường chuẩn quốc gia Dưới đạo sát UBND huyện Thanh Hà phòng giáo dục đào tạo, trường THCS địa bàn huyện không ngừng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, quy mô trường lớp ổn định Cơ sở vật chất bước đầu đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học nhà trường Đội ngũ giáo viên tường bước chuẩn hóa cơng tác xã hội hóa địa phương đẩy mạnh Năm học 2017-2018 tổng số 26 trường có trường chất lượng cao Tổng số CBQL, giáo viên nhân viên 659 người, 53 người CBQL (100% đạt trình độ đại học trở lên) 606 giáo viên nhân viên Cơ sở vật chất trường đáp ứng yêu cầu trình dạy học THCS, nhiên phòng học đại thiếu như: Phịng nghe nhìn, phịng học tiếng… Tồn huyện Thanh Hà chưa có trường THCS có nhà đa năng, sân chơi, bãi tập nhỏ hẹp CSVC trang thiết bị phục vụ trình dạy học chưa đảm bảo, điều ảnh hưởng lớn đến cơng tác dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học, hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên nói riêng Nhìn chung học sinh THCS huyện Thanh Hà ngoan lễ phép, em tham gia tích cực vào hoạt động trường lớp địa phương Hiện trường THCS chưa phát tình trạng em học sinh tham gia vào tệ nạn xã hội như: Tiêm chính, hút hít ma túy, mại dâm; an ninh nhà trường đảm bảo Tỷ lệ xếp loại đạo đức Tốt tăng cao so với năm trước, nhiên phân học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình yếu, em cịn bỏ học, chơi bời, đặc biệt tệ nạn chơi điện tử … Tỷ lệ học sinh có học lực yếu cao, năm học 2016-2017 6.28% Đây vấn đề mà trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà quan tâm, điều địi hỏi phải có biện pháp liệt, toàn diện để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tổ chức khảo sát Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên, thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nghiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi đối tượng khảo sát Tổ chức trưng cầu ý kiến cán quản lý, giáo viên 11 trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục: - CBQL: 22 phiếu - Giáo viên chủ nhiệm lớp: 88 phiếu Tổng cộng: 110 phiếu Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nghiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nghiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nghiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp khảo sát - Điều tra phiếu hỏi cán quản lý, giáo viên số trường địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương - Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý kết nghiên cứu, khảo sát mà tác giả thu thập Thực trạng kỹ chủ nhiệm lớp trường trung học sở huyện Thanh Hà, Hải Dương Thực trạng nhận thức CBQL giáo viên nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Chúng sử dụng phương pháp điều tra (phát phiếu hỏi) trưng cầu ý kiến 110 CBQL giáo viên nhà trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Khảo sát nhận thức nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, kết thu bảng sau: thấy rằng, nhận thức CBQL giáo viên nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp với tỷ lệ đồng ý cao nội dung “Nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ cuối năm học” với 77.3% CBQL giáo viên đồng ý Một số giáo viên nhận thức rằng, giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ trọng tâm chủ yếu đánh giá, xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học Mức độ đồng ý cao nội dung “Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng, với gia đình” với 69.1% CBQL giáo viên đồng ý Hiện trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, có họp giao ban hàng tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp báo cáo tình hình lớp cho hiệu trưởng chủ yếu thông qua họp Mặt khác trường THCS có phần mềm SMAS, nhắn tin thông báo cho phụ huynh học sinh thông báo chung, đột xuất nhà trường Điều gắn kết phụ huynh học sinh với công tác dạy học, giáo dục học sinh trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp không đánh giá học sinh, liên lạc với phụ huynh học sinh… mà phải lên kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh, tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ trị nhà trường… Tuy nhiên giáo viên chủ nhiệm lớp chưa nhận thức đầy đủ nội dung này, cụ thể sau: - Nội dung “Định hướng, tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ trị nhà trường” có 50% CBQL GVCN không đồng ý - Nội dung “Phối hợp lực lượng giáo dục nhằm quản lý, giáo dục tồn diện học sinh” có 40.9% CBQL GVCN không đồng ý - Nội dung “Lập kế hoạch, tổ chức giáo dục đạo đức học sinh” có 39.1% CBQL GVCN không đồng ý - Nội dung “Nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ cuối năm học” với 50% CBQL giáo viên đánh giá mức độ thực tốt, 20.9% khá, 23.6% trung bình 5.5% yếu - Kế tiếp nội dung “Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng, với gia đình” với 37.3% CBQL giáo viên đánh giá mức độ thực tốt, 25.5% khá, 37.3% trung bình 10% yếu Tuy nhiên nhiều nội dung mà giáo viên nhận thức chưa nhiệm vụ GVCN, dẫn đến kết thực nhiệm vụ yếu, cụ thể như: - Nội dung “Phối hợp lực lượng giáo dục nhằm quản lý, giáo dục toàn diện học sinh” với 44.5% CBQL giáo viên đánh giá mức độ thực trung bình 20% yếu Nguyên nhân, GVCN lớp cho việc phối hợp lực lượng giáo dục công việc nhà quản lý, giáo viên có nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ học sinh Chính nội dung bị đánh giá với mức độ thực - Kế tiếp nội dung “Lập kế hoạch, tổ chức giáo dục đạo đức học sinh” với 38.2% CBQL giáo viên đánh giá mức độ thực trung bình 17.3% yếu Nguyên nhân giáo viên có lập kế hoạch cho hoạt động dạy học lớp, chưa có xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu nhà trường tổ chức vào buổi sinh hoạt trị, hay sinh hoạt chào cờ Như vậy, qua khảo sát thấy phận CBQL GV nhà trường nhận thức chưa nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp công tác dạy học, giáo dục học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chính dẫn đến mức độ thực nhiệm cụ người GVCN lớp nhiều hạn chế yếu Điều đặt cho nhà quản lý trường THCS thời gian tới cần làm tốt công tác nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên nhà trường nhiệm vụ, tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Từ thơi thúc thân khơng ngừng học hỏi, bồi dưỡng nâng cao kỹ chủ nhiệm lớp, thơng qua nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Thực trạng kỹ xây dựng, sử dụng hồ sơ học sinh Đề tìm hiểu thực trạng kỹ xây dựng, sử dụng hồ sơ học sinh trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Chúng sử dụng câu hỏi số để tiến hành khảo sát Kết thu bảng Thực trạng kỹ xây dựng, sử dụng hồ sơ học sinh TT Nội dung Cập nhật thơng tin hành liên quan đến học sinh Cập nhật thông tin liên quan đến học tập, rèn luyện học sinh Hình thức trình bày hồ sơ Sử dụng hồ sơ cơng tác chủ nhiệm Phối hợp với gia đình lập, lưu trữ hồ sơ học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin lập, lưu trữ sử dụng hồ sơ học sinh Tốt Mức đánh giá Khá TB SL % SL % SL % Yếu SL % 45 40.9 30 27.3 24 21.8 11 10.0 48 43.6 35 31.8 21 19.1 5.5 37 33.6 29 26.4 28 25.5 16 14.5 29 26.4 24 21.8 36 32.7 21 19.1 17 15.5 18 16.4 48 43.6 27 24.5 12 10.9 16 14.5 51 46.4 31 28.2 Kỹ lập hồ sơ sử dụng hồ sơ quan trọng, việc lập hồ sơ đầy đủ thơng tin, thơng tin xác dễ dàng cho công tác chủ nhiệm lớp, hỗ trợ cho nhà quản lý trường THCS thuận tiện việc quản lý học sinh Các nội dung kỹ xây dựng, sử dụng hồ sơ học sinh đánh giá cao như: - Nội dung “Cập nhật thông tin liên quan đến học tập, rèn luyện học sinh” có 75.5% người khảo sát đánh giá mức độ thực tốt Hiện việc cập nhật thông tin liên quan đến học tập, rèn luyện đạo đức học sinh yêu cầu bắt buộc Bộ giáo dục Đào tạo hồ sơ học sinh, giáo viên làm nội dung tương đối tốt đầy đủ - Kế tiếp nội dung “Cập nhật thông tin hành liên quan đến học sinh” có 68.2% CBQL giáo viên đánh giá mức độ thực tốt Giáo viên chủ nhiệm trường địa bàn huyện Thanh Hà cập nhật thông tin hành liên quan đến học sinh như: Họ tên cha mẹ, nghề nghiệp cha mẹ, số điện thoại, địa liên lạc… Điều giúp cho việc phối hợp nhà trường phụ huynh học sinh dễ dàng việc giáo dục học sinh Tuy nhiên số nội dung mà giáo viên thực chưa tốt, cụ thể như: có 26.4% CBQL giáo viên đánh giá mức độ bồi dưỡng thường xuyên, 57.3% chưa thường xuyên 16.4% chưa thực Có đến 30% người khảo sát đánh giá mức độ chưa thực nội dung bồi dưỡng “Kỹ phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục học sinh” Huyện Thanh Hà huyện nông, nhiều hộ gia đình cịn khó khăn, nên chưa quan tâm đến vấn đề học tập em Phụ huynh phó mặc gần hoàn toàn việc giáo dục em cho phía nhà trường Một phần thực trạng giáo viên chủ nhiệm chưa có kỹ kêu gọi phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh, để tổ chức giáo dục học sinh, giúp em ngày trưởng thành tri thức, kiến thức xã hội Nhìn chung, trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương bước đầu quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên, nhiên mức độ thực nội dung chưa thường xuyên đa dạng Nhiều nội dung cịn chưa phù hợp, mang tính khái quát, đại trà, chưa có nội dung thiết thực, thực tế cho công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường chưa chủ động việc đưa nội dung bồi dưỡng, kiến thức bồi dưỡng Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương đạo Điều đòi hỏi thời gian tới trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà cần đa dạng hóa nội dung bồi dưỡng, nhằm thỏa mãn nhu cầu bồi dưỡng GVCN Thực trạng phương pháp bồi dưỡng kỹ CNL cho GVCN Sau nghiên cứu thực trạng nội dung bồi dưỡng kỹ CNL cho GVCN, tác giả tiếp tục khảo sát 110 CBQL GVCN thực trạng phương pháp bồi dưỡng kỹ CNL cho GVCN, kết thu bảng Thực trạng phương pháp bồi dưỡng kỹ CNL cho GVCN TT Thường xuyên Nội dung Thuyết trình Cùng tham gia Nghiên cứu trường hợp Thực hành Xử lý tình thực tế Phương pháp dự án SL 110 62 43 22 19 28 % 100.0 56.4 39.1 20.0 17.3 25.5 Mức đánh giá Chưa thường xuyên SL 29 36 50 48 48 % 0.0 26.4 32.7 45.5 43.6 43.6 Chưa thực SL 19 31 38 43 34 % 0.0 17.3 28.2 34.5 39.1 30.9 Từ kết kháo sát trên, thấy báo cáo viên sử dụng 06 phương pháp, nhiên mức độ sử dụng phương pháp có khác nhau, cụ thể sau: - Phương pháp “Thuyết trình” 100% CBQL GVCN đánh giá mức độ sử dụng thường xuyên - Phương pháp “Cùng tham gia” có 56.4% CBQL GVCN đánh giá mức độ sử dụng thường xuyên, 26.4% chưa thường xuyên 17.3% chưa thực Những phương pháp dạy học tích cực để phát huy tích cực, chủ động tham gia vào trình bồi dưỡng cho GVCN chưa giáo viên sử dụng nhiều, cụ thể sau: - Phương pháp xử lý tình thực tế có 39.1% người khảo sát đánh giá chưa sử dụng - Phương pháp “Thực hành” có đến 34.5% CBQL giáo viên đánh giá mức độ chưa sử dụng Từ thực tế thấy rằng, hiệu trưởng trường THCS cần đạo báo cáo viên tăng cường việc đa dạng hóa phương pháp bồi dưỡng, trọng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng Kết hợp bồi dưỡng lý luận với tình thực tế, để tăng cường kỹ xử lý tình GVCN Thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN Khảo sát 110 CBQL GVCN lực lượng tham gia bồi dưỡng, tác giả thu bảng số liệu bảng Thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN T T Hình thức Thường Mức đánh giá Chưa xuyên thường xuyên SL % SL % 21 19.1 53 18 16.4 51 45 40.9 54 38 34.5 53 Hiệu trưởng trực tiếp làm giảng viên số nội dung bồi dưỡng Mời giảng viên có kinh nghiệm GVCN khối trao đổi chia sẻ kỹ CNL Tự nghiên cứu bồi dưỡng 48 46 49 48 Chưa thực SL 36 41 11 19 % 32 37 10 17 Từ bảng số liệu trên, thấy lực lượng tham gia bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà chủ yếu giáo viên khối trao đổi chia sẻ kiến thức, kỹ năng, lực để ngày hoàn thiện thân, đáp ứng ngày cao chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Chính nội dung “GVCN khối trao đổi chia sẻ kỹ CNL” có 40.9% CBQL GVCN cho mức độ thực thường xuyên, 49.1% chưa thường xuyên 10% chưa thực Kế tiếp giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp, thơng qua giáo trình tài liệu mà nhà trường phòng GD&ĐT huyện Thanh Hà cung cấp Nội dung “Tự nghiên cứu bồi dưỡng” có 34.5% CBQL GVCN cho mức độ thực thường xuyên, 48.2% chưa thường xuyên 17.3% chưa thực Đây hình thức bồi dưỡng mà trường hay áp dụng nay, tiết kiệm thời gian, chi phí lại ăn giáo viên Mặt khác khơng ảnh hưởng đến cơng việc dạy học, quản lý lớp giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, hình thức chưa phát huy mặt tích cực nó, cịn nhiều giáo viên chưa tự chủ, tự giác việc tự bồi dưỡng, dẫn đến kết tự bồi dưỡng chưa cao Hiệu trưởng nhà trường THCS thường bận nhiều việc, nên việc bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên chưa hiệu trưởng quan tâm, thường phân cơng cho phó hiệu trưởng phụ trách Chính nội dung “Hiệu trưởng trực tiếp làm giảng viên số nội dung bồi dưỡng” có 48.2% người khảo sát đánh giá mức độ chưa thường xuyên 32.7% chưa thực Do điều kiện kinh phí trường hạn hẹp Hơn nữa, nhận thức CBQL giáo viên nhà trường bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên chưa cao, dẫn đến việc nhà trường trọng đến công tác bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ cho giáo viên Chính nội dung “Mời giảng viên có kinh nghiệm” để bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên có 46.4% người khảo sát đánh giá mức độ chưa thường xuyên, 37.3% chưa thực Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường trung học sở huyện Thanh Hà, Hải Dương Thực trạng việc lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương Để xác định thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương, tác giả tiến hành khảo sát 110 CBQL GVCN, kết thu sau: Thực trạng việc lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp T T Nội dung Tốt S L % Mức đánh giá Khá TB S S % % L L Yếu S L % Kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp xây dựng theo kỳ, 36 32 31 28 27 24 16 14 năm học Kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp đảm bảo tính khoa học có 23 20 23 20 37 33 27 24 tính khả thi Kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp điều chỉnh 31 trường hợp đặc biệt để 28 30 27 31 28 18 16 đảm bảo hiệu Kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp phổ biến tới toàn thể cán 28 giáo viên trường Kế hoạch bồi dưỡng kỹ 19 25 17 23 19 20 17 35 41 31 37 24 31 21 28 chủ nhiệm lớp sát với tình hình thực tế 3 Từ bảng số liệu cho thấy việc lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho GVCN nhiều hạn chế, cụ thể sau: - Nội dung “Kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp sát với tình hình thực tế” có 65.5% CBQL GVCN đánh giá mức độ thực trung bình yếu Nguyên nhân, việc lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cịn mang tính đại trà, chưa xác định mục đích cụ thể, chưa khảo sát kỹ chủ nhiệm giáo viên thiếu, để đưa nội dung kế hoạch bồi dưỡng cho cụ thể, sát với tình hình thực tế trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà - Nội dung “Kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp đảm bảo tính khoa học có tính khả thi” có 58.2% người khảo sát đánh giá mức độ thực trung bình yếu Nguyên nhân, hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng quản lý học sinh nhà trường Tuy nhiên, việc lập kế hoạch Hiệu trưởng sơ sài, chưa xác định nguồn lực để thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho khả thi Như vậy, từ kết phân tích cho thấy thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên thực hiện, nhiên kế hoạch bồi dưỡng sơ sài, chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên phù hợp với tình hình thực tế trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương Khảo sát 110 CBQL GVCN thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương, thu kết bảng Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp T T Nội dung Rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ GVCNL Phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác chủ nhiệm lớp, công tác bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm Phân công công tác CNL phù hợp với lực giáo viên Huy động nguồn lực đảm bảo thực có hiệu công tác bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm Lựa chọn chun gia bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt Tốt SL % Mức đánh giá Khá TB SL % SL % Yếu SL % 32 29.1 25 22.7 31 28.2 22 20.0 45 40.9 30 27.3 21 19.1 14 12.7 36 32.7 29 26.4 27 24.5 18 16.4 16 14.5 24 21.8 41 37.3 29 26.4 25 22.7 21 19.1 38 34.5 26 23.6 Kết bảng cho thấy việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương đạt số mặt như: - Hầu hết trường THCS có hiệu phó phụ trách cơng tác chủ nhiệm lớp Sau nhận đạo hiệu trưởng nhà trường, hiệu phó phụ trách phân công công việc đến tổ trưởng tổ chun mơn, từ hướng dẫn giáo viên tổ chuyên môn thực nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Chính nội dung “Phân cơng lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác chủ nhiệm lớp, cơng tác bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm” có 40.9% CBQL GVCN đánh giá mức độ thực tốt, 27.3% khá, 19.1% trung bình 12.7% yếu - Việc phân giáo viên chủ nhiệm nhà trường thường chọn lựa kỹ, thường giáo viên trẻ, nhiệt tình, có lực tốt phân cơng cơng tác chủ nhiệm lớp Chính nội dung “Phân công công tác CNL phù hợp với lực giáo viên” có 32.7% CBQL GVCN đánh giá mức độ thực tốt, 26.4% khá, 24.5% trung bình 16.4% yếu - Thường cuối năm học, trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, rà soát đánh giá phân loại đội ngũ GVCNL, sở để xét thi đua cho giáo viên Thơng qua việc rà sốt, đánh giá lựa chọn cá nhân tiêu biểu công tác chủ nhiệm lớp Chính nội dung “Rà sốt, đánh giá, phân loại đội ngũ GVCNL” có 51.8% CBQL giáo viên đánh giá mức độ thực tốt Bên cạnh mặt đạt được, số nội dung công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên hạn chế như: - Việc phối hợp với lực lượng việc tổ chức bồi dưỡng kỹ CNL chưa tốt, cơng tác xã hội hóa giáo dục trường THCS yếu Dẫn đến nội dung “Huy động nguồn lực đảm bảo thực có hiệu cơng tác bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm” có 63.6% CBQL GVCN đánh giá mức độ thực trung bình yếu - Báo cáo viên lớp bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp chủ yếu giáo viên cốt cán nhà trường Các trường THCS chưa liên kết, chưa mời chuyên gia đầu ngành bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên Vì nội dung “Lựa chọn chuyên gia bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt” có 58.2% CBQL giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức độ thực trung bình yếu Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương Khảo sát 110 CBQL GVCN thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương Chúng thu bảng số liệu sau: Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS T T Nội dung Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng (tập trung, cá nhân) thực trạng Chỉ đạo việc xây nội dung kỹ cần bồi dưỡng cho GVCNL đáp ứng yêu cầu xã hội đại Chỉ đạo việc chọn giáo viên, chun gia làm giảng viên bồi dưỡng có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt Chỉ đạo GVCN tự bồi dưỡng đường khác cách có hiệu Tốt Mức đánh giá Khá TB Yếu S L % SL % SL % SL % 29 26 32 29 32 29 17 15 33 30 37 33 26 23 14 12 25 22 31 28 34 30 20 18 30 27 36 32 28 25 16 14 Từ bảng khảo sát thấy rằng: - Nội dung “Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng (tập trung, cá nhân) thực trạng” có 26.4% CBQL GVCN đánh giá mức độ thực tốt, 29.1% khá, 29.1% trung bình 15.5% yếu Trong giai đoạn đổi giáo dục phổ thơng nay, u cầu giáo viên nói chung giáo viên CNL nói riêng phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ, kỹ Chính việc lập kế hoạch học tập, bồi dưỡng CBQL nhà trường quan tâm, đạo giáo viên thực cách nghiêm túc - Nội dung “Chỉ đạo việc xây nội dung kỹ cần bồi dưỡng cho GVCNL đáp ứng yêu cầu xã hội đại” có 30% tốt, 33.6% khá, 23.6% trung bình 12.7% yếu Việc đạo nội dung chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng nhà trường chủ yếu dựa yêu cầu văn đạo cấp Hiệu trưởng nhà trường chưa tìm hiểu xem nội dung kỹ CNL mà giáo viên thiếu, để làm cho công tác bồi dưỡng thêm thiết thực Hiện việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng kỹ CNL chủ yếu dựa ý kiến chủ quan hiệu trưởng trường THCS - Hiệu trưởng nhà trường THCS người lựa chọn chuyên gia có kinh nghiệm chun mơn có kiến thức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp làm báo cáo viên Tuy nhiên việc th báo cáo viên có trình độ bên ngồi nhà trường cịn hạn chế, báo cáo viên chủ yếu xây dựng chỗ lấy từ GVCN cốt cán trường chưa phát huy hết vai trị báo cáo viên Do đó, nội dung “Chỉ đạo việc chọn giáo viên, chuyên gia làm giảng viên bồi dưỡng có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt” có 49.1% ý kiến đánh giá trung bình yếu Thực trạng kiểm tra hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, Hải Dương Khảo sát 110 CBQL GVCN 11 trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà thực trạng kiểm tra hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp, thu kết sau: Thực trạng kiểm tra việc hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS TT Tốt Tiêu chí đánh giá Bám sát kế hoạch Nội dung kiểm tra SL 25 21 % 22.7 19.1 Mức độ Trung bình SL % 61 55.5 59 53.6 Không đạt SL % 24 21.8 30 27.3 Hình thức kiểm tra Phương pháp kiểm tra Tư vấn, thúc đẩy sau KT Lực lượng kiểm tra 19 24 15 31 17.3 21.8 13.6 28.2 56 58 53 62 50.9 52.7 48.2 56.4 35 28 42 17 31.8 25.5 38.2 15.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm hoạt động quan trọng, điều giúp cho CBQL trường THCS quản lý thực cách dễ dàng, xác mang lại hiệu - Việc kiểm tra đánh giá trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà chưa bám sát vào kế hoạch Chính nội dung “Bám sát kế hoạch” có đến 55.5% CBQL GVCN đánh giá mức độ thực trung bình, 21.8% khơng đạt - Hiện trường chưa xác định tiêu chí rõ ràng để kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên Điều làm cho việc đánh giá kết bồi dưỡng thiếu khách quan xác Dẫn đến việc đánh giá “nội dung kiểm tra” có đến 27.3% người khảo sát đánh giá khơng đạt - Hình thức kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên chưa tiến hành thường xuyên, mà chủ yếu thực vào cuối đợt Điều dẫn đến tình trạng hiệu trưởng nhà trường chưa có biện pháp đạo, điều chỉnh kế hoạch thực bồi dưỡng cách kịp thời Đây nguyên nhân mà nội dung “Hình thức kiểm tra” có đến 31.8% CBQL giáo viên đánh giá nội dung chưa đạt Nhìn chung cơng tác kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà cịn yếu, cơng tác kiểm tra đánh giá chưa phát huy vai trò việc phát hiện, điều chỉnh khuyến khích q trình bồi dưỡng Điều địi hỏi thời gian tới, hiệu trưởng nhà trường cần tăng cường biện pháp kiểm tra đánh giá, nhằm nâng cao ý thức giáo viên trình bồi dưỡng, nâng cao hiệu trình bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ cho chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ cho chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Hà, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tiến hành điều tra 110 CBQL giáo viên chủ nhiệm, nội dung đánh giá mức độ: Ảnh hưởng nhiều (4 điểm), Ảnh hưởng bình thường (3 điểm) Ảnh hưởng (2 điểm), khơng ảnh hưởng (1 điểm) Kết thu sau: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ cho chủ nhiệm lớp trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục T T Yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều (4 điểm) S L Cán quản 39 lý Giáo viên 34 Học sinh 18 Cơ sở vật 22 chất % 35 30 16 20 Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh hưởng hưởng bình (2 thường điểm) (3 điểm) S S % % L L 57 63 7.3 59 10 65 11 57 23 63 26 63 16 70 18 Không ảnh hưởng (1 điểm) S % L 0 0 0 0 Tổng điểm Th ứ bậc 361 353 316 334 Từ bảng số liệu yếu tố ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp “Cán quản lý” với 361 điểm Người cán quản lý có nhận thức đẩy đủ vai trò bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên tác động tích cực đến tồn trình quản lý hoạt động bồi dưỡng, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Đứng thứ hai yếu tố “Giáo viên” với 353 điểm Người giáo viên người tham gia trực tiếp vào trình bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp theo yêu cầu đổi giáo dục Nếu giáo viên có trình độ, có lực tốt dễ dàng tiếp thu kiến thức trình bồi dưỡng Đứng thứ ba yếu tố “Cơ sở vật chất” với 334 điểm, sở vật chất tốt tác động tích cực đến phương pháp giảng dạy báo cáo viên Báo cáo viên có điều kiện sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến nhằm phát huy tích cực, chủ động giáo viên Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp trường trung học sở huyện Thanh Hà, Hải Dương Ưu điểm - Hiệu trưởng trường THCS quan tâm đến công tác bồi dưỡng lực, trình độ cho đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng, nhằm không ngừng phát triển đội ngũ giáo viên, để đáp ứng chuẩn chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương chọn lựa từ giáo viên có lực, phẩm chất trị vững vàng, nhiệt tình với phong trào đoàn đội nhà trường, yêu nghề hết lịng học sinh - Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tạo điều kiện tham gia lớp bồi dưỡng, cử đào tạo chuẩn Hạn chế - Vẫn phận CBQL giáo viên chưa nhận thức vai trò tầm quan trọng kỹ chủ nhiệm lớp việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS - Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có tuổi đời trẻ, kỹ năng, lực nhiều hạn chế - Nội dung bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp chưa đa dạng, chưa khảo sát kỹ nhu cầu đánh giá kỹ giáo viên, nên có nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp với đội ngũ chủ nhiệm lớp nhà trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, tình Hải Dương - Về hình thức phương pháp bồi dưỡng cịn nhiều bất cập, báo cáo viên chưa sử dụng phương pháp bồi dưỡng tích cực, nhằm phát huy tính tích cực, tương tác học viên trình bồi dưỡng Báo cáo viên chưa đưa tình cụ thể thực tế, để giáo viên tham gia bồi dưỡng dễ dàng hình dung áp dụng thực tế trình quản lý lớp phân công chủ nhiệm - Việc kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp chưa tiến hành thường xuyên CBQL nhà trường nề hà, chưa sát sao, chưa kiểm tra cách khoa học Đặc biệt trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà chưa xây dựng tiêu chí cụ thể để đánh giá q trình bồi dưỡng kỹ CNL giáo viên, dẫn đến việc đánh giá cịn thiếu cơng bằng, từ ảnh hưởng đến việc xét thi đua cho giáo viên Nguyên nhân hạn chế - Năng lực tổ chức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương chưa cao, hiệu trưởng nhà trường trông chờ, ỷ lại vào đạo cấp trên, lực lập kế hoạch, đạo kiểm tra trình bồi dưỡng kỹ CNL hiệu trưởng hạn chế - Giáo viên chủ nhiệm lớp thường giáo viên trẻ, vướng bận chuyện chăm sóc gia đình, nên thường ngại tham gia bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp dài hạn - Công tác quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp nhiều lúng túng chưa đạt hiệu cao theo yêu cầu đổi giáo dục Hầu hết giáo viên chủ nhiệm chưa tham gia lớp đào tạo bồi dưỡng, việc quản lý học sinh chủ yếu dựa kinh nghiệm thân - Kinh phí dành cho hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cịn hạn chế, trường chưa có chế phối hợp với lực lượng bên xã hội để tăng cường cơng tác xã hội hóa việc xây dựng nhà trường nói chung bồi dưỡng kỹ CNL nói riêng Từ kết nghiên cứu thực trạng kỹ chủ nhiệm lớp thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cho thấy: Hiệu trưởng trường quan tâm đến tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên, bước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm công tác CNL Đặc biệt, chương đánh giá ưu điểm công tác quản lý bồi dưỡng kỹ CNL giáo viên trường THCS địa bàn huyện năm qua như: hầu hết cán quản lý giáo viên nhận thức đắn vị trí, tầm quan trọng kỹ CNL việc nâng cao phẩm chất, lực, hiệu công tác Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện quan tâm đến cơng tác bồi dưỡng trình độ chun mơn, kỹ chủ nhiệm lớp Đội ngũ chủ nhiệm lớp lựa chọn đảm bảo phẩm chất, lực… Tuy nhiên, kết khảo sát, đánh giá hạn chế như: phận CBQL giáo viên chưa nhận thức vai trò tầm quan trọng kỹ chủ nhiệm lớp; kỹ năng, lực CNL nhiều hạn chế; nội dung bồi dưỡng kỹ CNL có nội dung chưa phù hợp; hình thức phương pháp bồi dưỡng nhiều bất cập; kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng kỹ CNL chưa tiến hành thường xun, mức; tiêu chí đánh giá q trình bồi dưỡng kỹ CNL giáo viên chưa cụ thể… ... hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên, thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nghiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi... - Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nghiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nghiệm lớp cho giáo. .. cứu thực trạng kỹ chủ nhiệm lớp thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cho thấy: Hiệu trưởng trường