Quản lý giáo dục quản lý quá trình dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở huyện ninh giang, tỉnh hải dương đáp ứng yêu cầu đổi mới(klv02286)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở nước ta, hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng có vị trí quan trọng: “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc cao vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong năm qua, Giáo dục Đào tạo nước đạt thành tựu định Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn đổi Một nguyên nhân Hội nghị Trung ương khóa XI ra: “Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục” Vì để khắc phục yếu biện pháp chủ yếu là: “Đổi quản lý nhà nước giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia xã hội” Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ GD&ĐT ban hành thông tư 32 chương trình giáo dục phổ thơng chương trình môn học từ lớp đến 12 Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Tốn môn học quan trọng xuyên suốt 12 năm Môn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy hình thức kiểm tra, đánh giá Về mục tiêu mơn học, chương trình giáo dục phổ thơng coi trọng việc hình thành phát triển lực toán học bao gồm: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Trong nhiều năm qua, nghiệp giáo dục có bước phát triển Việc đổi phương pháp giảng dạy trọng, phương pháp day học nhằm định hướng phát triển lực học sinh đực quan tâm Tuy nhiên, trình giảng dạy thầy, trình học tập trị cịn nhiều bất cập Thói quen giảng dạy học tập mơn Tốn phận thầy học trị cịn thiên nhiều theo hướng giảng dạy truyền thống, chưa thực mạnh dạn đổi Việc quản lý QTDH mơn Tốn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ sơ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý QTDH mơn Tốn nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu QTDH mơn Tốn trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu hoạt động dạy học trình với giai đoạn liên kết với yếu tố hệ thống, xác định nội dung công việc giai đoạn, khâu chuẩn bị, xác định mục tiêu dạy học dạng lực, để từ tổ chức nội dung dạy học, xác định hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức đánh giá từ xác định nội dung quản lý trình dạy học góp phần nâng cao lực dạy học giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận QTDH quản lý QTDH trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QTDH quản lý QTDH mơn Tốn trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý QTDH mơn Tốn trường THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp hỗ trợ Đóng góp đề tài 8.1 Về lí luận Hệ thống hóa, khái quát hóa, luận giải vấn đề lý luận quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS 8.2 Về thực tiễn Đề xuất giải pháp quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương khẳng định tính cần thiết, khả thi giải pháp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi Chương 2: Thực trạng trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chương 3: Một số biện pháp quản lý trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu q trình dạy học mơn Tốn trường trung học sở 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Như vậy, khái quát: quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đề tác động quản lý phải cách để người bị quản lý ln hồ hởi, phấn khởi đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức cho xã hội 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Có thể khái quát QLGD tác động chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan… chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề với chất lượng, hiệu cao 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động quản lý có chủ đích hiệu trường tới tất yếu tố, mối quan hệ chức năng, nguồn lực nhằm đưa hoạt động nhà trường đạt đến mức phát triển cao 1.2.2 Q trình dạy học Có thể có nhiều cách diễn đạt khác QTDH với tư cách hệ thống bao gồm nhiều thành tố khác thể QTDH chỉnh thể thống Ngoài hai thành tố trung tâm: GV với hoạt động dạy, HS với hoạt động học cịn có nhiều thành tố khác tham gia mục đích DH, nội dung DH, PPDH, phương tiện DH, kết DH, thành tố tác động qua lại lẫn chịu chế ước môi trường trị, văn hố, khoa học, cơng nghệ 1.2.3 Quản lý trình dạy học QLQTDH quản lý hệ thống toàn vẹn bao gồm thành tố QTDH như: MĐDH, nhiệm vụ DH, nội dung DH; GV hoạt động dạy, HS hoạt động học, PPDH, CSVC, trang thiết bị, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH, kiểm tra đánh giá, kết DH Vậy QLQTDH q trình tác động có ý thức hợp quy luật chủ thể QLGD tới thành tố QTDH nhằm bảo đảm cho QTDH diễn bình thường đạt tới mục tiêu giáo dục đề 1.3 Mơn tốn chương trình giáo dục THCS 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tốn trường Trung học sở 1.3.1.1 Vị trí mơn Tốn trường Trung học sở 1.3.1.2 Vai trị mơn Tốn trường THCS 1.3.2 Mơn tốn chương trình phổ thơng 1.3.2.1 Về mục tiêu dạy học mơn Tốn 1.3.2.2 Về nội dung dạy học mơn Tốn 1.3.2.3 Về phương pháp dạy học mơn tốn 1.3.2.4 Về hình thức đánh giá trình đánh giá kết dạy học môn 1.4 Những khác biệt chương trình mơn Tốn hành chương trình mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng 1.4.1 Về mục tiêu dạy học mơn Tốn 1.4.2 Về nội dung dạy học mơn Tốn 1.4.3 Về hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học mơn tốn 1.4.4 Về hình thức đánh giá trình đánh giá kết dạy học mơn Tốn 1.5 Q trình dạy học nhìn từ góc độ nhà quản lý Quản lý QTDH trường THCS cần tiếp cận với lý thuyết đại phát triển chương trình giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, QTDH thực theo quy trình gồm có bước: Chuẩn bị; Thực thi; Đánh giá, cải tiến Nội dung quản lý trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng - Phân tích nhu cầu, bao gồm: + Xác định vị trí mơn học chương trình bậc học hay cấp học + Điều tra đối tượng HS: Kiểm tra kiến thức nền; Tìm Quản lý hiểu phong cách học HS; Điều tra hứng thú HS giai đoạn chuẩn bị với môn học + Nghiên cứu điều kiện vật chất- kỹ thuật hỗ trợ, môi trường dạy học môn học - Xác định mục tiêu môn học, học, xây dựng đề cương môn học, chuẩn bị tài liệu, phương pháp, phương tiện, công cụ, kiểm tra đánh giá Quản lý giai đoạn thực thi Quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến - Chuẩn bị kế hoạch dạy (giáo án) + Viết mục tiêu dạy + Lựa chọn, xếp nội dung dạy học (bài giảng) + Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ, kiểm tra đánh giá - Tiến hành bước lên lớp theo kế hoạch dạy - Kiểm tra đánh giá việc đạt mục tiêu dạy học - Lập hồ sơ đánh giá sau bài, sau học kỳ - Lập kế hoạch đánh giá cải tiến - Tiến hành điều chỉnh, cải tiến 1.6 Quản lý trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.6.1 Quản lý giai đoạn chuẩn bị 1.6.1.1 Phân tích nhu cầu 1) Xác định vị trí mơn học (đang dạy) chương trình bậc học 2) Điều tra đối tượng dạy học (HS) 3) Nghiên cứu điều kiện vật chất - kĩ thuật hỗ trợ việc dạy học môn học (có ngồi trường) 1.6.1.2 Xác định mục tiêu dạy học môn học, học Xác định mục tiêu dạy học: Mục tiêu môn học HS hồn thành sau học xong mơn học kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.6.1.3 Lập kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học lịch trình cho học kì/năm học, chi tiết tới học với dự kiến hình thức tổ chức dạy học (ở nhà, lớp, làm việc nhóm, thí nghiệm v.v.), phương pháp, phương tiện, công cụ cần chuẩn bị (máy chiếu, đồ dung, thí nghiệm, phiếu học tập, câu hỏi v.v.), hình thức kiểm tra đánh giá (trắc nghiệm khách quan, câu đố v.v.) ứng với học 1.6.1.4 Tổ chức tài liệu dạy học Căn thông tin thu được, phần xác định mục tiêu môn học mục tiêu chi tiết cho học, GV lựa chọn, xếp tổ chức tài liệu học tập cho phù hợp 1.6.1.5 Chuẩn bị hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Mỗi bậc nhận thức (ứng với nội dung định) đòi hỏi có hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá tương ứng Căn bậc nhận thức mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp 1.6.1.6 Chuẩn bị phương tiện, công cụ dạy học 1.6.2 Quản lý giai đoạn thực thi 1.6.2.1 Quản lý giai việc lập kế hoạch dạy, soạn giáo án - Quản lý việc thực mục tiêu dạy học - Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học Quản lý việc lập kế hoạch học, soạn giáo án - Quản lý việc thực thời khoá biểu GV - Quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 1.6.2.2 Quản lý môi trường dạy học Nội dung quản lý CSVC, TBDH: Xây dựng, bảo quản, bổ sung thường xuyên CSVC, TBDH để ngày đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy học tập, hoạt động khác nhà trường Bồi dưỡng kỹ sử dụng CSVC, TBDH cho GV 1.6.3 Quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến 1.6.3.1 Ghi chép sau dạy Thông tin phản hồi từ phía HS hoạt động dạy học Thơng tin phản hồi từ kiểm tra đánh HS thực năm học Kết học tập HS sau năm học Đánh giá đồng nghiệp sau dự Quan sát, đánh giá GV Đánh giá cán quản lý, tổ trường 1.6.3.2 Lập kế hoạch cải tiến Hồ sơ bao gồm: Chương trình mơn học; kế hoạch dạy học mơn học; kế hoạch học Các tài liệu học tập có liên quan, kể tài liệu thầy Kết học tập HS khoá sau học xong môn học Ý kiến phản hồi HS sau học xong môn học Ý kiến đồng nghiệp sau dự Ý kiến đánh giá cựu HS (nếu có) Ý kiến tự đánh giá giảo viên sau dạy xong môn học Mẫu loại kiểm tra (tuần, tháng v.v.) Một số thi, kiểm tra HS 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.7.1 Các yếu tố chủ quan 1.7.2 Các yếu tố khách quan Tiểu kết chương Chương xây dựng số sở lý luận vấn đề quản lý QTDH trường THCS Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan đến quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, QTDH quản lý QTDH, đặc điểm mơn Tốn chương trình giáo dục THCS, điểm khác biệt mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung quản lý QTDH mơn Tốn trường THCS, u cầu quản lý QTDH theo quy trình DH Dựa sở lý luận trên, thân có sở để phân tích thực trạng quản lý QTDH trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương nơi công tác để từ đưa biện pháp quản lý QTDH phù hợp nhằm nâng cao chất lượng DH, giáo dục nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục chung đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học giai đoạn đổi giáo dục Chương THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỎI MỚI 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số huyện Ninh Giang 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị, xã hội 2.2 Thực trạng giáo dục huyện Ninh Giang 2.2.1 Thực trạng học sinh 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Ninh Giang 2.3.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 2.3 Thực trạng q trình dạy học mơn Toán trường Trung học sở huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 2.3.1 Thực trạng thực giai đoạn chuẩn bị Qua kết khảo sát bảng 2.6 cho thấy GV chuẩn bị tốt việc xác định mục tiêu môn học, học Việc xây dựng mục tiêu học bám sát theo mức độ từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ Thực tế qua kiểm tra giáo án thấy GV xác định rõ ràng mục tiêu cụ thể học thể bốn lĩnh vực: Nhận thức, kỹ năng, tình cảm/thái độ, lực nhiên chưa rõ thứ bậc mục tiêu (như theo cách phân chia thứ bậc Bloom) Việc chuẩn bị kế hoạch giảng (giáo án) trước lên lớp, xác định hình thức tổ chức, PPDH phù hợp, điểm đánh giá trung bình 3,3, nhiều GV tự đánh giá mức độ tốt tốt (trên 65%) Một số GV tập sự, hợp đồng GV hướng dẫn duyệt giáo án trước lên lớp, song có GV đánh giá việc chuẩn bị giảng chưa tốt thực tế có tượng GV copy nguyên xi giảng mạng chưa qua thẩm định, không phù hợp đối tượng HS 2.3.2 Thực trạng thực giai đoạn thực thi Bảng 2.8: Kết khảo sát giáo viên thực trạng giai đoạn thực thi q trình dạy học mơn Tốn (khảo sát 101 GV Toán huyện Ninh Giang) Mức độ thực TT Các nội dung khảo sát Thực mục tiêu học (Môn học) Kiến thức cập nhật, mở rộng Kiến thức xác, khoa học Áp dụng PPDH tích cực, HS hứng thú học tập Tạo hội cho HS làm việc theo nhóm Chú ý rèn luyện kỹ năng, phát triển lực học sinh Hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học, biết coi trọng tự học, tự đánh giá kết học tập Sử dụng phương tiện DH Hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng có tác dụng thúc đẩy Rất Trung Chưa Điểm Thứ Tốt Yếu tốt bình tốt TB bậc 16 26 44 10 3.38 26 61 14 0 4.12 52 38 10 4.40 25 46 24 3.88 21 46 27 3.75 14 25 52 3.39 12 65 13 3.09 34 25 25 12 3.70 36 47 16 4.16 10 Bảng 2.9: Kết khảo sát HS thực trạng giai đoạn thực thi trình dạy học mơn Tốn (Khảo sát 120 HS 10 trường THCS huyện Ninh Giang) Mức độ thực TT 10 Các nội dung khảo sát Tiến hành bước lên lớp theo kế hoạch dạy phù hợp với phong cách học tập, hứng thú học tập học sinh Nội dung dạy học phù hợp để học sinh phát huy hết lực cá nhân Kiến thức GV cập nhật, mở rộng Kiến thức xác, khoa học Tạo hội cho HS làm việc theo nhóm GV áp dụng PPDH tích cực, HS hứng thú học tập Hình thức kiểm tra, đánh giá GV đa dạng có tác dụng thúc đẩy Sử dụng phương tiện DH Chú ý rèn luyện kỹ làm việc lớp HS Chú ý rèn kỹ tự học Rất Trung Chưa Điểm Thứ Tốt Yếu tốt bình tốt TB bậc 12 27 67 3.27 18 23 65 10 3.34 39 59 22 0 4.14 41 64 12 4.19 22 35 53 3.55 21 33 58 3.56 44 52 18 4.12 41 59 18 4.16 28 25 52 15 3.55 17 25 47 17 3.03 10 Kết phù hợp với thực trạng giảng dạy GV Các GV thực đầy đủ bước lên lớp, có nội dung GV thực tốt, bên cạnh cịn có nhiều nội dung thực cịn hạn chế, thực tốt bước dạy bày mới, bước trọng tâm tiết dạy, nhiên việc áp dụng PPDH bước hạn chế Bước thực chưa tốt GV áp dụng PPDH chưa phù hợp với lực, phong cách học 11 tập cá nhân học sinh, việc củng cố hướng dẫn học sinh tự học nhà bị GV cố ý “cháy giáo án” mà bỏ qua Điều đòi hỏi CBQL phải có biện pháp hướng dẫn GV thực tốt QTDH theo quy trình 2.3.3 Thực trạng thực giai đoạn đánh giá cải tiến Bảng 2.10: Kết khảo sát GV thực trạng giai đoạn đánh giá cải tiến q trình dạy học mơn Tốn (khảo sát 101 GV Toán huyện Ninh Giang) Mức độ thực TT Các nội dung khảo sát Rất Trung Chưa Điểm Thứ Tốt Yếu tốt bình tốt TB bậc Ghi chép, đánh giá ưu điểm, tồn sau dạy Khảo sát lấy thơng tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học sau chương, học kỳ, năm học Tham khảo đánh giá, nhận 12 xét đồng nghiệp Đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) Lập kế hoạch cải tiển kế hoạch dạy học 23 56 2.48 14 62 14 2.28 25 50 11 3.32 18 54 21 2.16 56 28 1.97 Bảng 2.11: Kết khảo sát HS thực trạng giai đoạn đánh giá cải tiến q trình dạy học mơn Tốn (Khảo sát 120 HS 10 trường THCS huyện Ninh Giang) Mức độ thực TT Các nội dung khảo sát Rất Trung Chưa Điểm Thứ Tốt Yếu tốt bình tốt TB bậc Sau học kỳ, chương hay học, thầy cô lấy ý kiến phản hồi học 24 61 12 1.85 sinh nội dung, phương pháp giảng dạy Thầy cô thường xuyên điều chỉnh phương pháp giảng dạy 12 17 31 38 2.50 cho phù hợp với học sinh 12 Qua khảo sát thực trạng cho thấy giai đoạn đánh giá cải tiến kế hoạch dạy học giai đoạn GV quan tâm QTDH, điều đòi hỏi cấp quản lý giáo dục, CBQL nhà trường cần có giải pháp để định hướng GV mơn Tốn thực nghiêm túc, quy trình QTDH mơn Tốn 2.4 Thực trạng quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 2.4.1 Thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị Qua bảng 2.12, nội dung CBQL tự đánh giá đạt điểm trung bình có thứ bậc cao Tuy nhiên nội dung quan trong giai đoạn chuẩn bị QTDH quản lý đạo GV, tổ CM phân tích nhu cầu HS môn học lại không CBQL quan tâm Trong mục có CBQL tự đánh giá thực tốt tốt, có 39/58 CBQL (67,2%) thực chưa tốt yếu 2.4.2 Thực trạng quản lý giai đoạn thực thi 2.4.2.1 Về quản lý thực mục tiêu dạy học Bảng 2.14: Kết khảo sát thực trạng quản lý việc thực mục tiêu DH GV (Khảo sát 159 GV CBQL trường THCS huyên Ninh Giang) Mức độ thực TT Các nội dung khảo sát Tổ chức bồi dưỡng tăng cường nhận thức cho GV việc thực mục tiêu DH Chỉ đạo việc thực mục tiêu DH môn học kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, lực Giám sát, kiểm tra để hỗ trợ, đánh giá, thúc đẩy việc thực mục tiêu DH thông qua kiểm tra giáo án, dự giờ, kết học tập HS Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu DH để đánh giá trình độ chun mơn GV Trung Chưa Điểm Thứ Yếu bình tốt TB bậc Rất tốt Tốt 48 72 37 4.04 58 89 12 0 4.29 11 39 82 35 3.33 23 46 83 3.53 13 2.4.2.2 Về quản lý nội dung, chương trình dạy học Qua khảo sát cho thấy quản lý, kiểm tra thực nội dung tích hợp vào chương trình DH chưa BGH nhà trường quan tâm Các nội dung tích hợp vào chương trình dạy học mơn Tốn thường đạo từ đầu năm nội dung tích hợp kiến thức mơn Tốn để giải vấn đề thực tế, tích hợp nội dung mơn Tốn với kiến thức kiên mơn: Vật lí, Hóa học, Địa lý, Sinh học…tuy nhiên việc kiểm tra tích hợp nội dung trình giảng dạy GV chưa quan tâm thường xuyên, chưa đạo chặt chẽ, đánh giá dạy GV chưa ý đến nội dung tích hợp Nội dung có điểm trung bình có thứ bậc thấp nội dung 2.4.2.3 Về đạo đổi hình thức dạy học Hệ thống biện pháp đưa để quản lý hình thức tổ chức DH chưa phong phú đa dạng, chưa đạt hiệu cao, điểm bình quân cao 4,11 biện pháp đạo việc quản lý học lớp HS GV môn Biện pháp đạo quản lý học lớp HS GV môn BGH nhà trường quan tâm BGH nhà trường đạo sát cán GV tổ chức, thực hình thức DH lớp phong phú đa dạng tạo hứng thú cho HS học thu hút ý HS Biện pháp đạo hình thức DH ngồi lớp học (Tham quan, ngoại khố, trải nghiệm) chưa quan tâm đạo, việc tổ chức tham quan học tập chủ yếu dành cho GV chưa hướng đến HS, chưa tạo điều kiện cho HS tham gia Số buổi ngoại khố chun mơn dành cho HS chưa nhiều (1 lần/ năm học) Biện pháp đạt hiệu thấp quản lý hình thức tổ chức DH đạo việc phối hợp GV chủ nhiệm với gia đình HS quản lý tự học nhà Gia đình em chủ yếu làm nghề nơng nghiệp, trình độ dân trí thấp, thường phó mặc con, em cho nhà trường, thời gian quan tâm đến học con, em bị hạn chế, chủ yếu dựa vào ý thức tự giác học tập em chính, nên tượng HS khơng học bài, làm nhà ngày phổ biến, nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục nhà trường thấp Đa số GV đánh giá biện pháp mức độ trung bình, chưa tốt, điểm bình quân thấp (2,3 điểm) xếp thứ biện pháp 2.4.2.4 Về đạo đổi phương pháp dạy học Qua bảng kết đánh giá cho thấy nội dung quản lý đổi PPDH BGH nhà trường quan tâm, thể đạo đổi PPDH nhiều cấp độ từ phạm vi trường, tổ chuyên môn đến cá nhân, với nhiều hình thức quản lý từ triển khai văn bản, đạo xây dựng kế hoạch, tổ chức, kiểm tra giám sát… Để đạo đổi PPDH nhà trường triển khai đầy đủ 14 văn hướng dẫn, đạo Bộ, Sở GD&ĐT, phịng GD&ĐT, ngồi hình thức triển khai thơng báo họp hội đồng, văn phô tô đến tổ trưởng chuyên môn lưu tủ văn nhà trường để GV đọc, nghiên cứu Việc triển khai CBQL, GV đánh giá thứ bậc cao (bậc 1, điểm trung bình 4,52) Nội dung CBQL GV đánh giá yếu thực tế nội dung chưa triển khai, áp dụng năm qua việc đạo đổi PPDH theo QTDH (điểm đánh giá thấp trung bình 2,21 xếp thứ bậc 13 13 nội dung hỏi bảng 2.17) Thực tế GV chưa ý đến đổi PPDH thực theo quy trình, chủ yếu thực nội dung xây dựng kế hoạch dạy/soạn giáo án lựa chọn PPDH Do vấn đề đặt CBQL cần phải đạo GV xây dựng thực tốt QTDH 2.4.2.5 Về tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập học sinh Bảng 2.18: Kết khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập HS (Khảo sát 159 GV CBQL trường THCS huyện Ninh Giang) Mức độ thực TT Các nội dung khảo sát Chỉ đạo thực nghiêm túc khâu kiểm tra, thi, chấm điểm, xếp loại học lực Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá Đánh giá trình học tập công khai, công sát lực học HS Kiểm tra thường xuyên, định kỳ chế độ chấm, cho điểm số lần cho điểm, kết giảng dạy Chỉ đạo việc điều chỉnh, cải tiến QTDH sau kiểm tra, đánh giá Rất Trung Chưa Điểm Thứ Tốt Yếu tốt bình tốt TB bậc 46 65 48 0 3.99 16 28 58 47 10 2.96 41 51 67 0 3.84 56 74 29 0 4.17 12 28 103 16 2.23 15 Qua khảo sát, nội dung chưa đạt hiệu cao công tác đạo điều chỉnh, cải tiến QTDH sau kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, liên tục, thể qua chất lượng giảng dạy nhiều GV q thấp, qua năm khơng có tiến Nếu thực tốt biện pháp việc đạo đổi kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả, có tác dụng thúc đẩy đổi PPDH cải tiến QTDH nhằm nâng cao chất lượng DH nhà trường 2.4.3 Thực trạng quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến Các nội dung khác giai đoạn quản lý đánh giá, cải tiến QTDH CBQL, GV nhà trường đánh giá thấp Quản lý việc ghi chép, đánh giá ưu điểm, nhược điểm sau kết thúc dạy, tổ chức khảo sát lấy thơng tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học giáo viên sau chương, học kỳ, năm học có thứ bậc điểm trung bình đánh giá trung bình Đặc biệt quản lý việc đề xuất biện pháp cải tiến (khắc phục tồn tại) giáo viên, lập kế hoạch cải triển kế hoạch dạy học giáo viên nhà trường có điểm trung bình thấp Hai nội dung khơng có ý đánh giá thực tốt tốt, bên cạnh số lượng đánh giá mức chưa tốt yếu chiếm tỉ lệ cao Qua thực trạng đặt yêu cầu nhà quản lý giáo dục cần phải tìm giải pháp để quản lý giai đoạn đánh giá, cải tiến QTDH 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tơi quản lý QTDH mơn tốn Qua khảo sát cho thấy các yếu tố tác động đến công tác quản lý QTDH mơn Tốn xếp từ cao xuống thấp thể qua bảng 2.20: - Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trưởng chun mơn QTDH mơn Tốn: Kết khảo sát bảng 2.20 cho thấy có 158 (99,4%) CBQL GV đánh giá yếu tố có tác động “nhiều” “rất nhiều” đến việc quản lý QTDH mơn Tốn điểm trung bình 3,53 - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Có tới 134 (84,3%) CBQL GV đánh giá yếu tố đội ngũ CBQL có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tác động “nhiều” ‘”rất nhiều” đến công tác quản lý QTDH môn Tốn điểm trung bình 3,16 15,7% đánh giá yếu tố tác động tới cơng tác quản lý QTDH mơn Tốn - Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn: Qua tìm hiểu, quan sát thực tế, ý kiến HT, có CSVC số trường đảm bảo tốt cho việc quản lý QTDH mơn Tốn mức độ tác động đến cơng tác quản lý QTDH mơn Tốn tương đối, cụ thể có nhiều CBQL GV cho yếu tố có ảnh hưởng ảnh hưởng đến việc quản lý QTDH mơn Tốn Nội dung đánh giá với điểm trung bình 2,93 16 - Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho QTDH mơn Tốn: Kết đánh giá CBQL GV bảng 2.20 phản ánh rõ điều này, cụ thể điểm trung bình 2,73, điều cho thấy tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho QTDH mơn Tốn cá tác động tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý QTDH mơn Tốn - Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý QTDH mơn Tốn: Qua khảo sát thực trạng cho thấy mơi trường sư phạm tốt tác động không nhiều đến công tác quản lý QTDH mơn Tốn Kết đánh giá bảng 2.20 cho thấy CBQL GV đánh giá yếu tố mức độ “ít”, cụ thể có 54,9% ý kiến nhận xét điểm trung bình 2,64 - Hoạt động dạy học mơn Tốn quan tâm gia đình, xã hội: Trong yếu tố, yếu tố “QTDH mơn Tốn nhận quan tâm gia đình, xã hội” qua đánh giá CBQL GV tác động đến cơng tác quản lý QTDH mơn Tốn, cụ thể có 45,9% ý kiến cho yếu tố tác động tới việc quản lý QTDH mơn Tốn điểm trung bình 2,53 có thứ bậc thấp Thực trạng yếu tố tác động đến công tác quản lý QTDH mơn Tốn phản ánh qua khảo sát 120 học sinh số trường THCS thể bảng 2.21 Qua kết bảng khảo sát 2.20 2.21 thấy việc đánh giá CBQL, GV HS tương đối thống nhất, chênh lệch nội dung thứ bậc 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Điểm mạnh (S) Đội ngũ GV đủ số lượng, nâng dần trình độ, có nhiều GV học để đạt trình độ chuẩn Chất lượng giáo dục nhà trường bước nâng lên, số lượng HSG, tỷ lệ lên lớp ngày tăng Công tác QLQTDH CBQL nhà trường quan tâm lãnh đạo, đạo thực QLQTDH thực theo điều lệ, văn hướng dẫn Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT 2.6.2 Điểm yếu (W) Đội ngũ GV chưa đồng chuyên môn nghiệp vụ, GV giỏi, vững vàng trình độ chun mơn cịn CBQL nhà trường cịn trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm công tác quản lý QTDH Công tác đạo, kiểm tra, đánh giá QTDH 17 GV, kết học tập HS có nhiều hạn chế, đơi cịn mang tính hình thức 2.6.3 Thời (O) Sự quan tâm cấp quyền địa phương, ưu tiên xây dựng CSVC phục vụ cho việc xây dựng nông thôn Công tác xã hội hoá giáo dục quan tâm nhiều Ban liên lạc hội cha mẹ HS phụ huynh HS có quan tâm thường xuyên có mối liên hệ chiều với Nhà trường 2.6.4 Thách thức (T) Đổi mục tiêu, nội dung PPDH theo chương trình giáo dục phổ thơng thách thức việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, kỹ quản lý CBQL trường THCS giai đoạn Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQL theo chủ trương Đảng, nhà nước, yêu cầu ngành giáo dục thách thức nhà trường vấn đề ổn định nâng cao chất lượng đội ngũ Quản lý QTDH theo xu hướng chuẩn hoá, đại hoá đòi hỏi phải đảm bảo đáp ứng đủ nhu cầu CSVC, TBDH phục vụ cho QTDH Tiểu kết chương Qua kết nghiên cứu thực trạng QTDH QLQTDH trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương sở lý luận đề tài, khẳng định rằng: CBQL nhà trường nhận thức rõ QTDH trình diễn liên tục có phối kết hợp nhiều giai đoạn nhằm đạt mục đích DH Với nhận thức trên, nhà trường xây dựng hệ thống biện pháp quản lý QTDH, biện pháp có nội dung cụ thể, chi tiết để CBQL dễ dàng trình quản lý Tuy nhiên dựa phân tích thực trạng thấy có số biện pháp thực tương đối tốt, song bên cạnh có biện pháp thực chưa tốt, chưa đạt kết cao cần phải có điều chỉnh đạo mạnh mẽ từ CBQL nhà trường 18 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi 3.2.1 Biện pháp Tổ chức nhận thức lại cho giáo viên, cán quản lý trình dạy học quản lý trình dạy học mơn Tốn trường THCS 3.2.1.1 Mục đích: GV CBQL nhận thức được: - QTDH hệ thống gồm ba giai đoạn (chuẩn bị, thực thi, đánh giá cải tiến) với thành tố liên kết với thành chu trình khơng thể tách rời có tác động qua lại với - QLQTDH quản lý giai đoạn QTDH 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực a) Quá trình dạy học b) Quản lý trình dạy học 3.2.1.3 Điều kiện thực - Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, đội ngũ nhân lực cho việc xây dựng quy trình quản lý QTDH - Nội dung bước quy trình phải có thống cao Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn Giáo viên - Quy trình phải xây dựng từ đầu năm học triển khai đồng tất phận trường 3.2.2 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn đạo giáo viên thực giai đoạn trình dạy học mơn Tốn trường THCS 3.2.2.1 Mục đích - Giáo viên nhận thức đầy đủ giai đoạn QTDH - GV xây dựng kế hoạch giảng dạy mơn theo năm học, học kì, chủ đề - GV có phương pháp để thực giai đoạn QTDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 19 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Bước 1: Tập huấn giai đoạn QTDH: QTDH bao gồm ba giai đoạn: Chuẩn bị, thực thi, đánh giá cải tiến (1) Giai đoạn chuẩn bị - Phân tích nhu cầu: + Xác định vị trí mơn học (đang dạy) chương trình bậc học + Điều tra đối tượng HS: + Tìm hiểu phong cách học HS + Điều tra hứng thú HS với môn học - Nghiên cứu sở vật chất, kỹ thuật - Xác định mục tiêu môn học, học - Chuẩn bị kế hoạch dạy + Viết mục tiêu dạy - Tổ chức tài liệu dạy học - Chuẩn bị hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học - Chuẩn bị phương tiện, công cụ dạy học (2) Giai đoạn thực thi - GV tiến hành giảng dạy lớp - Kiểm tra đánh giá trình học tập HS (3) Giai đoạn đánh giá cải tiến - Thu thập tư liệu làm sở cho việc xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến - Lập kế hoạch cải tiến hoạt động giảng dạy - Tiến hành cải tiến hoạt động giảng dạy theo kế hoạch Bước 2: Tập huấn cho GV việc xây dựng kế hoạch - Xây dựng kế hoạch theo năm học, học kì, chủ đề Bước 3: Thực thi kế hoạch dạy học - Áp dụng linh hoạt PPDH: Kết hợp phương pháp truyền thống đại cách phù hợp với nội dung giảng tạo “giờ học thân thiện, học sinh tích cực” Bước 4: Đánh giá cải tiến kế hoạch dạy học - Thu thập tư liệu làm sở cho việc xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến - Lập kế hoạch cải tiến hoạt động giảng dạy - Tiến hành cải tiến hoạt động giảng dạy theo kế hoạch 3.2.2.3 Điều kiện thực - Hiệu trưởng nhà trường văn thực hiện, đưa nội dung thực vào kế hoạch năm học, phân công nhân lực từ đầu năm học - Cán chuyên trách phải chuẩn bị chu đáo tài liệu, điều kiện sở vật chất đảm bảo cho việc tập huấn đạt hiệu cao 20 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức phương pháp dạy học phát huy lực học sinh dạy học mơn Tốn trường THCS 3.2.3.1 Mục đích - GV thực đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng soạn, dạy - Tích cực hố hoạt động học tập HS, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu HS nhằm nâng cao chất lượng DH nhà trường - GV biết cách tổ chức hình thức lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu học 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Như vậy, để tổ chức hoạt động học tập GV thực theo bước sau: - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh - Học sinh tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt - Báo cáo kết thảo luận - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ 3.2.3.3 Điều kiện thực - Nhà trường có đầy đủ sở vật chất (phịng học, bàn ghế), phương tiện dạy học đại (máy chiếu, máy tính, ) đáp ứng nhu cầu đổi - Giáo phải viên nắm rõ hình thức PPDH tích cực, có tinh tự giác, tích cực, chủ động việc thực hiện, tổ chức hoạt động học tập - Các cán quản lý chuyên trách phải nắm hình thức tổ chức PPDH, phát huy vai trò lãnh đạo đạo tổ chức thực 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo đổi giai đoạn đánh giá cải tiến kế hoạch dạy học mơn Tốn trường THCS 3.2.4.1 Mục đích - Rà sốt tất giai đoạn, khâu, bước QTDH nhằm tìm lỗ hổng, thiếu sót việc xây dựng vận hành quy trình, từ đưa biện pháp khắc phục kịp thời 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực + Tổ chức đánh giá: Bước 1: Lập kế hoạch cho đánh giá sau dạy học với điều kiện, tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể Thiết kế phiếu khảo sát, đánh giá sau môn học 21 Bước 2: Nhóm thu thập kết học tập HS sau môn học, ý kiến phản hồi HS sau khi học xong môn học, ý kiến GV sau dạy xong môn học Ý kiến đồng nghiệp, CBQL sau dự GV, mẫu kiểm tra GV Bước 3: Nhóm tiến hành phân tích, tổng hợp, đối chiếu ý kiến thu nhận được, phân loại, đưa điểm yếu biện pháp khắc phục Bước 4: Hồn thiện báo cáo đánh giá sau dạy học trình Nhà trường xem xét, có kế hoạch cải tiến hồn thiện chương trình 3.2.4.3 Điều kiện thực Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải đảm bảo quy chế văn hướng dẫn Bộ, Sở Giáo dục đào tạo Kết kiểm tra khách quan việc đánh giá thực QTDH xác 3.2.5 Biện pháp Các biện pháp hỗ trợ 3.2.5.1 Xây dựng sách đãi ngộ nhà giáo, cán quản lý a) Mục đích - Động viên, khuyến khích đội ngũ GV tự giác học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ b) Nội dung cách thực - Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV: - Chỉ đạo thực tốt công tác thi đua, khen thưởng: - Chỉ đạo thực công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ GV, CBQL c) Điều kiện thực - Hiệu trưởng phải tích cực tham mưu, đề xuất cho cấp quản lý để xây 3.2.5.2 Tăng cường trang bị, sử dụng bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học a) Mục đích - Tăng cường số lượng hiệu sử dụng thiết bị, sử dụng ĐDDH phục vụ cho QTDH nhằm nâng cao chất lượng DH b) Nội dung cách thực - Xây dựng kế hoạch đầu tư trang bị thêm thiết bị, ĐDDH cần thiết phục vụ cho dạy học - Xây dựng quy định cụ thể sử dụng CSVC, TBDH: c) Điều kiện thực Có nguồn ngân sách đầu tư thoả đáng cho xây dựng CSVC mua sắm TBDH phục vụ trực tiếp cho giảng dạy, học tập 22 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý trình dạy học trường THCS huyện Ninh Giang Mối quan hệ biện pháp cụ thể hoá sơ đồ sau đây; Biện pháp Biện Biện pháp pháp Biện Biện pháp pháp Sơ đồ 3.5: Mối quan hệ biện pháp quản lý QTDH mơn Tốn 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lý trình dạy học Bảng 3.3: Tổng hợp kết khảo sát mức độ cấp thiết, khả thi biện pháp QLQTDH mơn Tốn trường THCS huyện Ninh Giang Mức độ Mức độ cấp thiết khả thi Di2 TT Các nội dung khảo sát Di Điểm Thứ Điểm Thứ TB bậc TB bậc Biện pháp 1: Tổ chức nhận thức lại cho giáo viên, cán 2.71 2.72 1 quản lý trình dạy học quản lý trình dạy học Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn đạo 2.82 2.79 0 giáo viên thực giai đoạn trình dạy học 23 TT Các nội dung khảo sát Mức độ Mức độ cấp thiết khả thi Điểm Thứ Điểm Thứ TB bậc TB bậc Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức 2.6 phương pháp dạy học phát huy lực học sinh Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi giai đoạn đánh giá cải tiến kế 2.51 hoạch dạy học Biện pháp 5: Xây dựng sách đãi ngộ nhà giáo, cán quản lý tăng cường trang 2.48 bị, sử dụng, bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học Tổng Di Di2 2.63 0 2.47 -1 2.53 1 Qua biểu đồ 3.1 thể rõ ràng mối tương quan biện pháp, biện pháp đánh giá mức độ cấp thiết khả thi cao nhất, biện pháp cấp thiết yêu cầu Nhà trường phải thực tốt thời gian trước mắt Các biện pháp khác có chênh lệch số mức chênh lệch không cao điều lần khảng định việc áp dụng đồng biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu QTDH mơn Toán, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Tiểu kết chương Về biện pháp quản lý QTDH đưa biện pháp để QLQTDH nhằm nâng cao chất lượng QTDH mơn Tốn trường THCS huyện Ninh Giang, biện pháp có cách thức thực khác nhau, hướng tới mục tiêu chung nâng cao chất lượng DH, biện pháp CBQL đánh giá mức độ cấp thiết khả thi cao, để biện pháp đạt hiệu đòi hỏi CBQL đội ngũ GV, nhân viên trường tăng cường tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với nghề, tất HS thân yêu Các biện pháp vừa có nội dung mang tính tình thế, đột phá, nhằm cải tiến chất lượng giáo dục nhà trường, vừa có nội dung mang tính lâu dài, vừa có biện pháp quản lý truyền thống, biện pháp quản lý 24 đại Tuy nhiên biện pháp đưa khơng phải bất biến, q trình thực tuỳ theo điều kiện thực tế đội ngũ CBQL, GV vào thực trạng HS, CSVC, TBDH để có thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, QTDH QLQTDH tập trung nghiên cứu nội dung QTDH, QLQTDH nhà trường Từ việc nghiên cứu phần lý luận đầy đủ có hệ thống giúp cho thân tác giả có sở khoa học nghiên cứu thực trạng QTDH QLQTDH trường THCS huyện Ninh Giang, đề số biện pháp QLQTDH để nâng cao chất lượng DH nhà trường Luận văn mô tả đánh giá đầy đủ thực trạng thực QTDH QLQTDH trường THCS huyện Ninh Giang Để đánh giá cách khách quan, tác giả tiến hành khảo sát, thu thập liệu đánh giá thực trạng QTDH, QLQTDH từ phía CBQL, GV, HS trường, đồng thời vào thực tiễn làm công tác quản lý nhà trường năm qua thân để đưa nhận định, đánh giá thực tiễn Qua thấy QTDH, QLQTDH nhà trường có tiến có hiệu quả, song cịn nội dung hạn chế như: chưa có quy trình DH hiệu quả, GV lúng túng đổi PPDH Công tác quản lý, đạo đổi PPDH chưa đạt hiệu cao, quan tâm đến dạy học trải nghiệm, dạy học phát triển lực học sinh Việc đạo đổi đánh giá cải tiến QTDH chưa CBQL GV quan tâm Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu QTDH, QLQTDH trường THCS huyện Ninh Giang, luận văn đề xuất biện pháp QLQTDH để nhằm nâng cao chất lượng DH mơn Tốn trường THCS huyện Ninh Giang giai đoạn gồm biện pháp Giữa biện pháp có mối quan hệ biện chứng với tạo nên hệ thống biện pháp quản lý tác động tới QTDH Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Hải Dương, Phòng giáo dục đào tạo huyện Ninh Giang 2.3 Đối với trường THCS ... Trung học sở huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chương 3: Một số biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN... giáo dục cấp học giai đoạn đổi giáo dục Chương THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỎI MỚI... văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi Chương 2: Thực trạng trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Tốn trường Trung