Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học huyện tân biên, tỉnh tây ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN SĨ HOAN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN SĨ HOAN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi nhận giúp đỡ tận tình thầy, cô, cấp lãnh đạo, bạn bè, đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với: - Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Vinh Phòng, Khoa tham gia quản lý hệ đào tạo Sau Đại học, trường Đại học Vinh - Các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy hướng dẫn trình học tập nghiên cứu trình độ thạc sỹ chuyên ngành QLGD Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Quốc Lâm người tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn, động viên tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tân Biên; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đồng nghiệp trường Tiểu học huyện Tân Biên, quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn huyện Tân Biên nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trình làm luận văn Mặc dầu thân cố gắng nhiều, song với kinh nghiệm nghiên cứu cịn ít, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì thế, kính mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi thầy, giáo, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Sĩ Hoan ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Kỹ sống 1.2.2 Giáo dục kỹ sống 1.2.3 Quản lý quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 11 1.2.4 Giải pháp giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống 13 1.3 Một số vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 15 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 15 1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 16 1.3.3 Các phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 27 1.3.4 Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 30 iii 1.4 Một số vấn đề quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 31 1.4.1 Sự cần thiết để quản lí cơng tác giáo dục cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 31 1.4.2 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 32 1.4.3 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 32 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 34 Kết luận chương 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH 41 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục tiểu học huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh 41 2.1.1 Về điều kiện tự nhiên 41 2.1.2 Về kinh tế - xã hội 42 2.1.3 Giáo dục tiểu học huyện Tân Biên 43 2.2 Khái quát nghiên cứu thực trạng 54 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 54 2.2.2 Nội dung khảo sát 54 2.2.3 Cách thức khảo sát 55 2.2.4 Đối tượng khảo sát 55 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên 55 2.3.1 Thực trạng nhận thức mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 55 iv 2.3.2 Thực trạng nhận thức mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên 58 2.4 Thực trạng quản lí giáo dục kỹ sống 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân 63 2.5.1 Đánh giá chung thực trạng 63 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh 64 Kết luận chương 65 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 67 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh 68 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 68 3.2.2 Giải pháp 2: Đổi cách tổ chức, đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 73 3.2.3 Giải pháp 3: Đổi cách kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 77 3.2.4 Giải pháp 4: Đảm bảo điều kiện để quản lí hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 80 v 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 80 3.3.1 Khái quát khảo sát 82 3.3.2 Kết khảo sát 83 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Kiến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Số lớp, số lượng học sinh tiểu học huyện Tân Biên 43 Bảng 2.2 Cơ cấu giáo viên 44 Bảng 2.3.a Chất lượng giáo dục học sinh tiểu học huyện Tân Biên 44 Bảng 2.3.b Chất lượng giáo dục học sinh tiểu học huyện Tân Biên 45 Bảng 2.4 Phòng học 45 Bảng 2.6 Ý kiến học sinh cần thiết giáo dục kỹ sống 50 Bảng 2.7 Các nguyên nhân dẫn đến yếu kỹ sống học sinh tiểu học 52 Bảng 2.8 Tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống trường tiểu học 56 Bảng 2.9 Mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên 57 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá nhận thức cán bộ- giáo viên nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 58 Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá mức độ thực cán - giáo viên nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 59 Bảng 2.12 Các kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 60 Bảng 2.13 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 61 Bảng 2.14 Sự phối hợp Ban giám hiệu với lực lượng giáo dục 62 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 83 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống, là: Học để biết - Học để làm - Học để làm người Học để chung sống Theo yêu cầu Bộ Giáo dục - Đào tạo, giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật,… Tuy nhiên, giáo dục kỹ sống để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố từ giảng lý thuyết Mặt khác, giáo dục kỹ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kỹ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải biết kết hợp ba yếu tố: gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Năm học 2016-2017, Sở Giáo dục - Đào tạo Tây Ninh đạo trường học tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh số giải pháp, cụ thể: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán trường; đẩy mạnh thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; Do thầy giáo tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống nhân cách cho học sinh Dạy kỹ sống dạy cách làm người việc làm lại quan tâm thời gian dài Có thể nhiều lý khác thực tế học sinh tiểu học nay, kỹ sống yếu Các em học giỏi tất môn lại cách giao tiếp, xử lý tình gặp phải, khơng biết làm việc nhóm,… Các em biết đến trường để học kiến thức nhà tuân thủ theo đặt ông bà, bố mẹ Các em nhộng bọc vỏ kén dày Nếu lớp vỏ kén bị em dễ bị tổn thương khơng có kỹ tự bảo vệ mình, khơng thích nghi với sống xung quanh Nhà quản lý cần phải nghiên cứu để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học, phong trào hoạt động ngoại khóa, hoạt động đoàn thể cho thật phong phú, đa dạng; quan trọng phải mang tính thiết thực thật gần gũi với em Làm để em vận dụng kỹ sống lúc, nơi hình thành ý thức sống đẹp - sống - sống vì người Đồng thời, nhà quản lý cần phải có giải pháp giúp cho đội ngũ giáo viên hiểu thấy rõ tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho em học sinh lứa tuổi tiểu học Đó lý để chọn đề tài “Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh 85 Giải pháp TB chung 25 31.3 26.0 40 50.0 65.3 15 18.7 8.7 0.0 0.0 0.0 0.0 Từ số liệu bảng 3.2 rút số nhận xét sau: - Số thành viên đánh giá mức độ “rất khả thi” giải pháp có tỷ lệ bình qn 26.0% số thành viên đánh giá mức độ “khả thi” giải pháp có tỷ lệ bình qn 65.3%.Tổng cộng hai mức độ có tỷ lệ bình quân 91.3% - Chúng ta làm phép so sánh kết hai bảng 3.1 3.2: nói cần thiết tính khả thi giải pháp, 100% ý kiến trí, khơng có thành viên “khơng có ý kiến” cho “không cần thiết, không khả thi” Tuy nhiên, ý kiến “rất khả thi (26.0%)” bảng 3.2 thấp ý kiến “rất cần thiết (77.8%)” bảng 3.1 ý kiến “khả thi (65,3%)” lại cao ý kiến “cần thiết (20.9%)” Điều cho hiểu rằng, giải pháp nêu “rất cần thiết” cho công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, chắn giải pháp “rất khả thi” phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan (điều kiện sở vật chất, môi trường, nhân lực, vật lực, mối quan hệ, hợp tác,…), hay nói cách khác cần phải “thiên thời - địa lợi - nhân hịa” Chính mà tính khả thi mức độ “khả thi” lại chiếm ưu cao - Về ý kiến “ít khả thi” giải pháp có Tỷ lệ trung bình giải pháp 9.7% theo chúng tôi, tỷ lệ khơng cao nói lên rằng: Nếu khơng tồn tâm tồn ý hướng đến mục tiêu cao giáo dục, đào tạo học sinh toàn diện tri thức nhân cách, mà mục đích cá nhân giải pháp nêu khơng cịn có ý nghĩa Mặt khác, chúng tơi cho đánh giá khách quan, khơng có giải pháp tối ưu, vạn Để quản lý hoạt động nhà trường đòi hỏi nhà quản lý phải phối hợp 86 giải pháp cách đa dạng động Đôi phải dùng lúc nhiều giải pháp để giải vấn đề Trong xã hội - xã hội vừa đại vừa văn minh không phần phức tạp đầy rẫy tệ nạn - để giáo dục kỹ sống cho học sinh cơng việc vơ khó khăn để quản lý tốt hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng lại khó khăn, vất vả nhiều Kết luận chương Ở chương 3, mạnh dạn đề xuất số giải pháp đổi nhằm mục đích giải số thực trạng nêu chương Đồng thời, thông qua kết khảo sát được, nhận thấy giải pháp nêu phần đóng góp xây dựng cho việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học địa bàn huyện Tân Biên giai đoạn Để đưa giải pháp nêu nhận đồng thuận cao, đòi hỏi người quản lý phải vận dụng giải pháp thích hợp đảm bảo tính hiệu cao, góp phần đào tạo đào tạo chủ nhân tương lai đất nước vừa động, vừa sáng tạo lại vừa xứng đáng với nhân cách người Việt Nam 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với đề tài “Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên”, chúng tơi hồn thành luận văn góc độ nghiên cứu thơng qua kết đạt chương Qua trình nghiên cứu đề xuất giải pháp, rút số kết luận sau: 1.1 Về mặt lý luận Chúng tiến hành nghiên cứu, tổng hợp vấn đề: kỹ sống, giáo dục kỹ sống, mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, số đặc điểm tâm sinh trẻ tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Đề tài nêu kỹ sống cần giáo dục cho học sinh, đồng thời đưa số phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Qua đó, làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý yếu tố chi phối đến việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Và vậy, đề tài xác định sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.2 Về mặt thực tiễn Kết mà nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Tân Biên, cho thấy: Hầu hết trường tiểu học nhận thức đắn tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Các cấp quản lý giáo dục quan tâm ban hành số văn hướng dẫn ban ngành thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông Ban giám hiệu trường chủ động đạo tổ chức, đoàn thể nhà trường, 88 phối hợp với lực lượng xã hội thống thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh đề số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống ngày hồn thiện Tuy nhiên, q trình quản lý, thực tế, nhận thấy cơng tác thực cịn nhiều bất cập, chưa thể song hành việc giáo dục văn hóa cho học sinh Nội dung giáo dục kỹ sống chưa phong phú, chưa cụ thể cho bậc học Hình thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, thể bề nổi, chưa thể chiều sâu giá trị thực người học sinh Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hạn chế, chưa đồng nên hiệu chưa cao Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần ban hành văn cụ thể hơn, quy định chuẩn hướng dẫn giảng dạy kỹ sống cho học sinh tiểu học Giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng kiến thức tâm sinh lý trẻ, kỹ sống cần hình thành cho trẻ lứa tuổi tiểu học Tổ chức triển khai đề tài cấp Bộ Giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tây Ninh Nên có văn đạo, kế hoạch triển khai công tác giáo dục kỹ sống cụ thể cho bậc học Nội dung hướng dẫn giáo dục cần mang tính liên thông, liên tục mở rộng hợp lý theo lứa tuổi Ngoài nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học, sở giáo dục cần ban hành thêm số văn đạo hướng dẫn đưa công tác giáo dục kỹ sống vào trường học nhiều cách thức, cọ xát với thực tế thơng qua tình thực tiễn Cần có kế hoạch đào tạo cho cấp quản lý ngành đội ngũ có chun mơn nghiệp vụ cao, mang tính chuyên ngành tâm lý giáo dục kỹ 89 sống để đưa kế hoạch thực hiện, đạo giám sát đơn vị chặt chẽ Bên cạnh cịn giúp đơn vị trường học định hướng rõ ràng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học địa bàn 2.3 Với trường Tiểu học huyện Tân Biên Đội ngũ cán quản lý cần học tập nghiên cứu sâu lĩnh vực giáo dục kỹ sống cho học sinh lứa tuổi tiểu học Giáo viên trực tiếp giảng dạy cần quan tâm theo dõi nắm hoàn cảnh sống em học sinh thuộc địa bàn quản lý Cần xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục kỹ sống cho học sinh; kiện toàn máy ban đạo giáo dục kỹ sống nhà trường Tăng cường tổ chức hoạt động dã ngoại, tạo điều kiện để học sinh có hội tiếp cận tình thực tế, để em học cách ứng xử, giao tiếp, thực hành kỹ sống Từ giúp cho em tự nhận thức sửa đổi điều chỉnh hành vi tốt hơn; giúp cho em hình thành hành vi tích cực loại bỏ dần hành vi tiêu cực Huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ, đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ sống; mạnh dạn, sáng tạo việc sử dụng nguồn kinh phí đầu tư cách có hiệu 2.4 Với lực lượng xã hội Cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm việc chung tay xây dựng mơi trường giáo dục sạch, lành mạnh nhìn nhận tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay, tảng xây dựng hình thành nhân cách người sau Phối hợp tốt với nhà trường cơng tác “xã hội hóa giáo dục”, tạo điều kiện, hỗ trợ cho nhà trường kinh phí, sở vật chất, tư liệu tài liệu 90 hình ảnh thực tế xã hội diễn nay; giúp cho nhà trường có nhiều thuận lợi công tác tuyên truyền giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.5 Với phụ huynh học sinh Cần mạnh dạn việc phối hợp với nhà trường việc giáo dục cho em Tạo điều kiện cho em bày tỏ tâm tư, nguyện vọng, tình cảm mình; xây dựng mối quan hệ bình đẳng bố - mẹ - thể tôn trọng, quan tâm lẫn Cần dành nhiều thời gian quan tâm đến việc học hành con; theo dõi chăm chút phát triển hình thể, tâm sinh lý theo lứa tuổi để có hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời biểu lệch lạc q trình học tập tiếp cận với mơi trường xung quanh Như vậy, tất hiểu rằng, kỹ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà trình: nhận thức hình thành - thái độ - thay đổi, điều chỉnh hành vi; giáo dục kỹ sống cho học sinh thành viên hay đơn vị độc lập đảm nhiệm mà phải chung tay, góp sức tập thể lớn: gia đình - nhà trường - xã hội, nhà trường đơn vị chủ đạo trực tiếp công tác giáo dục kỹ sống cho em 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Bình (chủ biên), Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục học, Tài liệu đào tạo giáo viên - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tâm lý học, Tài liệu đào tạo giáo viên Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Tài liệu dành cho giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn giáo dục tích hợp kỹ sống vào môn học bậc Tiểu học [6] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Chuyên đề Giáo dục tiểu học [8] Blog Nguyễn Lân Dũng [9] Trần Thị Minh Đức (2009), Kỹ tham vấn tâm lý cho người chưa thành niên vi phạm pháp luật [10] Trần Thị Minh Đức (2009) Giáo trình Tham vấn tâm lý, Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội [11] Giáo trình Giáo dục học [12] Giáo trình Tâm lý học giáo dục [13] Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2006), NXB Chính trị quốc gia [14] Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước giới 92 [15] Phạm Minh Hùng (2011), Đề cương giảng Quản lý chất lượng giáo dục (dành cho lớp cao học, ngành Quản lý giáo dục), Trường Đại học Vinh [16] Luật Giáo dục năm 2005 [17] Đặng Huỳnh Mai (chủ biên), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục Tiểu học phát triển bền vững, Vụ Giáo dục tiểu học - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục [18] Nghị 40/2000/QH10 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng [19] Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [20] Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tân Biên, Báo cáo tổng kết năm học (từ 2012 đến 2016) [21] Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tân Biên, Phương hướng nhiệm vụ năm học (từ 2012 đến 2016) [22] Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [23] Tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý trường phổ thông (2009), Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh [24] Tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [25] Tài liệu Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [26] Tài liệu Tâm lý học, Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học [27] Tạp chí Thế giới ta [28] Thái Văn Thành (2003), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế [29] Từ điển tiếng Việt (2005), NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh [30] Văn hợp 03 VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách, phụ huynh) Để kiểm tra thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Theo anh (chị), nguyên nhân sau dẫn đến yếu kỹ sống học sinh tiểu học? (bảng 2.7) TT Các nguyên nhân Ảnh hưởng cách sống gia đình, hồn cảnh gia đình  Cha mẹ không quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống  Trẻ thăng tâm lý  10 Phụ huynh chưa hiểu rõ cách giáo dục kỹ sống cho em Giáo viên chưa thật quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho em Kỹ sống- giáo dục kỹ sống vấn đề mẻ người Nhà trường- gia đình- xã hội chưa phối hợp chặt chẽ việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Nội dung giáo dục kỹ sống chưa cụ thể, thiết thực trẻ bậc tiểu học Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cịn mang tính áp đặt, chưa phong phú, đa dạng Trẻ có vấn đề tâm lý, sức khỏe         Câu 2: Xin anh (chị) cho biết công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học có tầm quan trọng nào? (bảng 2.8) TT Nhận thức Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng   Câu 3: Anh (chị) cho biết mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trường nào? (bảng 2.9) TT Mức độ thực Số lượng Tốt  Khá tốt  Chưa tốt  Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách) Để kiểm tra mức độ nhận thức mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) cho biết ý kiến đánh giá nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh? (bảng 2.10) Mức độ nhận thức Nội dung giáo dục TT kỹ sống Rất quan trọng Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá lực thân Kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Kỹ biểu lộ, diễn đạt cảm xúc Kỹ làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng, sợ hãi Kỹ thực tốt thời gian biểu Kỹ bảo vệ sức khỏe Không Quan trọng quan trọng  Câu 2: Xin anh (chị) đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (bảng 2.11) Mức độ thực Nội dung giáo dục TT kỹ sống Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá lực thân Kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Kỹ biểu lộ, diễn đạt cảm xúc Kỹ làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng, sợ hãi Kỹ thực tốt thời gian biểu Kỹ bảo vệ sức khỏe Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách) Để kiểm tra việc xây dựng kế hoạch và việc đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) vui lòng cho biết trường anh (chị) xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh đây? (bảng 2.12) Các kế hoạch TT Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh vào đợt hoạt động ngoại khóa Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh vào tiết học, vào nội dung môn học   Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo năm học  Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo tháng  Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh tiết sinh hoạt Đội   Câu 2: Anh (chị) cho biết việc đạo hoạt động giáo dục kỹ sống trường hình thức sau đây? (bảng 2.13) Hình thức đạo TT Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua hoạt động ngoại khóa trường Chỉ đạo giáo dục KNS thơng qua tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động lên lớp   Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua phong trào, hội thi theo chủ điểm trường Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua lễ hội truyền thống, hoạt động tuyên truyền Chỉ đạo giáo dục KNS thơng qua cơng tác phối hợp với đồn thể, lực lượng hỗ trợ giáo dục      Câu 3: Anh (chị) cho biết Ban giám hiệu nhà trường cần có phối hợp với lực lượng giáo dục để tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh? (bảng 2.14) TT Các lực lượng phối hợp Số người Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm  Phụ huynh học sinh  Ban đại diện cha mẹ học sinh  Đội thiếu niên tiền phong HCM  Hội đồng giáo dục phường  Ban tham vấn tâm lý học đường  Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý) Để kiểm tra tính hiệu tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) cho biết quan điểm tính cần thiết giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đây? (bảng 3.1) Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít Khơng Khơng có cần thiết cần thiết Ý kiến Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp  Câu 2: Xin anh (chị) cho biết quan điểm tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đây? (bảng 3.2) Mức độ khả thi giải pháp đề xuất Các giải pháp Rất khả thi Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Khả thi Ít Khơng Khơng có khả thi khả thi Ý kiến ... kỹ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh Chương 3: Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh. .. 3.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tân Biên, tỉnh Tây Ninh 68 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học. .. để quản lí cơng tác giáo dục cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 31 1.4.2 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 32 1.4.3 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ