Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện đô lương, tỉnh nghệ a

Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường sẽ góp phần thúc đây mối quan hệ tích cực hơn giữa HS và giáo viên, đem đến hứng thú học tập cho học sinh do các em cảm thấy được tham gia vào nhữn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRAN HONG DUAN

NG SG PHAP QUAN L CONG Tc aio DUC Ki NĂM SON

CHO HOG SINH CCA TRUONG TRUNG HOC PHO THONG

HUVEN BO LUONG, TNH NG AN

CHUYEN NGANH: QUAN LY GIAO DUC

MA SO: 60.14.05 LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYÊN BÁ MINH

NGHE AN - 2013

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tó lòng biết ơn sâu sắc đối với :

Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo Sau Đại học, Khoa Giáo dục, Hội đồng

khoa học trường Đại học Lĩnh; Các thây giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy

và tư vấn cho tôi trong quá trình học tập và viết luận văn; Đặc biệt tác giả xin

được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS - TS Nguyễn Bá Minh, người trực

tiếp hướng dân khoa học, đã tận tình chỉ dẫn cho tôi viết luận văn này

Đồng thời tác giả xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo Sở Giáo dục - Đào tạo và các phòng ban chức năng của Sở Giáo dục - Đào tạo Nghệ An; Lãnh đạo Huyện uỷ, HĐND, UBND và các phòng chức năng của huyện Đô Lương; Lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo duc- Đào tạo huyện Đô Lương, Cán bộ quan ly và giáo viên, học sinh các trường THPT Đô Lương 1, THPT Dé

Lương 2, THPT Đô Lương 3, THPT Đô Lương 4; Gia đình, bạn bè và những

đồng nghiệp, đã động viên khích lệ, cung cáp tài liệu, số liệu, đóng góp ý kiến

và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên

cứu và hoàn thành bản luận văn này

Mặc dù bản thân đã hết sức có gắng nhưng chắc chắn luận văn không thê tránh khỏi những sai sót Kính mong có sự chỉ dẫn, giúp đỡ và góp ý của các thây cô, đồng nghiệp và độc giả quan tâm đến luận văn

Tác giả xin trần trọng cảm ơn !

Nghệ An, tháng 09 năm 2013

Tac giả luận văn

Trần Hồng Duẫn

Trang

MO DAU 1

1 Lý do chọn đề tài 5-52 SE 2121211212111212112121121212112 xe 1

2 Mục đích nghiên cứu - - - 222 E122 2812223131231 E532 15115 xe+ 4

4 Giả thuyết khoa học + 22222 221255212121212212122221212222122 xe 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu - 25555: s+ 5

6 Phương pháp nghiên cứu - - 5 2c 2212225333515 xss+ 5

1 Đóng góp của luận văn - - 1S 2 2212122111221 1551111811511 xe, 6

8 Cấu trúc của luận văn àcseienierreee 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU - 55 s¿ 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5: St S12 E111 Hy 7

1.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HSTHPT +25: si: 17

1.4 _ Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 27 Kết luận chương Ì 2225 2S21212E21215221212221212222121221212 se 34

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG VÀ QUẢN LÝ

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN 35 2.1 — Vài nét khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của

huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - 22-22 2222222 +zzxcsxz 35 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT các trường

THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 5-55 55S++ 44 2.3 Thực trạng công tác quản lý GD kỹ năng sống cho học sinh của

các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 54 2.4 _ Đánh giá chung về thực trạng 25s Sn SE trerree 60

Kết luận chương 2 2+2 E2 S2121512212152211212221212212121222 1e 63

HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỊ AN - 2 222S2 S2 s2 s2x se2 65 3.1 _ Nguyên tắc xây dựng giải pháp 2 2S E222 2ererrxe 65

3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 6Ó

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học

sinh và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống

và công tác giáo dục kỹ năng sống S22 SE E222 xe 66

3.2.2 Chỉ đạo việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông

qua hoạt động ngoài giờ lên lớp - 2525223222322 1*+zs£+sxxss+2 73

3.2.3 Chỉ đạo việc thực hiện KNS cho học sinh tích hợp qua các môn hoc 81

3.2.4 Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 5s: 86 3.2.5 Nâng cao vai trò của tô chức đoàn thanh niên trong công tác giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 2222222S2E2E2222E2222222 90 3.2.6 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường - gia đình và xã hội trong

việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 2 s+s+ss 95 3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý

nhằm nâng cao công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 102

Kết luận chương 3 1 TS S11 12221512111111 211011121 112g HH He Hy 107 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 22 222221252 21221222211212122 1212 xe 107 DANH MUC TAI LIEU THAM KHẢO 22-2222 s22E22E22z2Exzcszz 111

PHỤ LỤC

Cha mẹ học sinh

Công nghiệp hoá - hiện đại hoá

Cơ sở vật chất Giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục

Giáo dục công dân Giáo dục ngoài giờ lên lớp Giáo viên

Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên trung học phô thông Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Học sinh trung học phổ thông

Học sinh, Sinh viên

Trung tam giáo dục thường xuyên

Ủy Ban nhân dân

Xã hội

Xã hội chủ nghĩa

Xã hội hóa giáo dục

dục là quốc sách hàng đầu Đối mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập

quốc tế, trong đó đôi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt": đồng thời xác định đào tạo nguồn

nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế

- xã hội giai đoạn 2011-2020

Trải qua 26 năm thực hiện sự nghiệp đổi mới toàn diện nền kinh tế - xã hội, đất nước ta cơ bản đã thoát khỏi tình trạng kém phát triển, đời sống vật

chat, tinh than của người dân có nhiều thay đổi tích cực, sức mạnh quốc gia về

mọi mặt được tăng cường, độc lập, tự chủ và chế độ xã hội chủ nghĩa được giữ

vững, vị thế và uy tín của của Việt Nam trên trường quốc tế ngày càng được nâng cao, tạo tiền đề đề nước ta tiếp tục phát triển mạnh mẽ và bền vững hơn

trong giai đoạn mới Đối với giáo dục và đào tạo cũng đã đạt được những thành tựu to lớn và quan trọng trên các lĩnh vực: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và

bồi dưỡng nhân tài Quá trình toàn cầu hóa cùng với cơ chế thị trường hiện nay

đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống kinh tế xã hội đất nước, trong

đó có giáo dục Bên cạnh những mặt tích cực của quá trình toàn cầu hóa và cơ chế thị trường mang lại thì nó cũng bộc lộ những mặt hạn chế, tồn tại Một

trong những biểu hiện quan trọng là sự thay đôi giá trị và suy thoái đạo đức nhân cách, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng của một bộ phận dân cư trong đó số lượng thanh thiếu niên là tương đối Đó cũng chính là nỗi lo

và gánh nặng của gia đình, nhà trường và xã hội

cách phát sinh, phát triển trong môi trường xã hội, nhà trường và gia đình

Hiện nay HS, SV đang phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc lựa chọn

những giá trị phù hợp truyền thống của dân tộc, vừa đáp ứng xu hướng phát

triển của xã hội hiện đại, nhất là việc lựa chọn lối sống, hành vi ứng xử trong cuộc sống, học tập công tác và các mối quan hệ xã hội Bên cạnh biểu hiện của những tư tưởng, đạo đức, lối sống tích cực, lành mạnh và hành vi tng xt

có văn hóa, vẫn còn một bộ phận HS, SV có những hành vi thiếu văn hóa, có

biểu hiện vi phạm đạo đức, gây lo lắng bức xúc trong dư luận xã hội

Có thể nói, phần lớn các trường học hiện nay đều quan tâm công tác giáo dục chính tri, tư tưởng, phòng ngừa vi phạm pháp luật, giúp HS, SV không vi phạm chuẩn mực đạo đức, lối sống Tuy nhiên, các chương trình, biện pháp giáo dục đạo đức, pháp luật chưa thật sự gắn với các giải pháp quản

lý HS, SV Việc quản lý HS trong các nhà trường còn nhiều thiếu sót, phần

lớn chỉ giao khoán cho thầy giáo, cô giáo phụ trách, còn thiếu cơ chế kiểm tra

trách nhiệm thay, cô giáo, nhất là trong trường hợp để tổn tại học sinh cá biệt,

lưu ban, bỏ học Theo thống kê chưa đầy đủ của Bộ GD và ĐT cho thấy, trong số 187 trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp trên cả

nước, giai đoạn 2009-2012, có gần 29 nghìn HS, SV bị kỷ luật do vi phạm quy chế, quy định của Bộ GD và ĐT, các quy định về an ninh trật tự, an toàn

xã hội: trong đó có hơn 12,4 nghìn HS, SV bị khiến trách, gần mười nghìn

HS, SV bị cảnh cáo, 1.466 trường hợp bị đình chỉ một năm học và 5.114 trường hợp bị buộc thôi học

Bên cạnh nguyên nhân do sự quản lý của các cấp giáo dục, sự phối kết hợp giữa các môi trường giáo dục chưa đồng bộ thì một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng đáng buồn này chính là do các em HS, SV

nội dung, hình thức và PP giáo dục

1.2 Để giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, có văn hóa trong HS, SV

hiệu quả cần đẩy mạnh giáo dục kỹ năng sống cho HS, SV là giải pháp hữu hiệu Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường sẽ góp phần thúc đây mối quan

hệ tích cực hơn giữa HS và giáo viên, đem đến hứng thú học tập cho học sinh

do các em cảm thấy được tham gia vào những vấn đề liên quan đến cuộc sống của bản thân cũng như đem đến bầu không khí năng động hơn trong lớp học

và trong trường: giúp HS, SV trưởng thành nhanh chóng hơn

Có thể nói, nhà trường được xem là thiết chế giáo dục chính thống, có vai trò quan trọng trong giáo dục HS, SV về kiến thức, kỹ năng sống một mặt cũng đề có tư tưởng chính trị, đạo đức tốt Việc đạy học phải bắt đầu từ những

kỹ năng sống gắn với thực tế, tình huống cụ thể và những quy tắc, quy định văn hóa đạo đức phù hợp tâm sinh lý lứa tuối của các em trong nhà trường Giáo dục kỹ năng sống cho mọi người nói chung và cho học sinh nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết và đặt ra cho ngành giáo dục nhiều thách thức mới Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là rất quan

trọng, nhất là đối với các học sinh bậc THPT - lứa tuổi có nhiều thay đôi về

tâm sinh lý và dễ gặp phải những khó khăn, thử thách trước khi bước vào cuộc sống Đây cũng là một nội dung thiết thực trong chiến lược giáo dục

toàn điện Ngay từ đầu năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có

quyết định đưa kỹ năng sống vào giảng dạy đại trà cho tất cả các cấp học Tiếp đến, trong năm học 2011 - 2012, Bộ đã có Chỉ thị tăng cường nội dung giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh, bên cạnh các nội dung như giáo dục đạo đức, pháp luật, an toàn giao thông đã đề ra từ các năm học trước [11]

việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đó là phong trào “Xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 - 2013 trong toàn ngành

giáo dục

Đề nâng cao chất lượng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phải thực hiện đôi mới toàn diện mà trong đó tất yếu phải có những giải pháp QL hoạt động này một cách có hiệu quả

Huyện Đô Lương với 4 trường THPT công lập, là một trong những huyện có bề dày truyền thống hiếu học Tuy nhiên tại đây cũng đang phải đối

điện với một thực tế đó là vấn đề giáo dục kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả

cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Chính vì những lí do này, chúng tôi chọn dé tai nghiên cứu của mình là:

“Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, Tỉnh Nghệ An” Chúng tôi mong muốn qua thực tiễn đề ra được một số giải pháp quan trọng góp phần tháo gỡ những khó khăn trong việc GD kỹ năng sống cho HSTHPT tại Huyện Đô Lương hiện nay, giúp cho công tác giáo dục trong các nhà trường phát huy được hiệu quả hơn trong thực tế

2 Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT

trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được một số giải pháp quản lý có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì có thê nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An

5 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vỉ nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh THPT

- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An

- Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An

5.2 Phạm vị nghiên cứu

Dé tài tập trung nghiên cứu một số giải pháp quản lý công tác giáo dục

kỹ năng sống của Hiệu trưởng ở 04 trường THPT công lập huyện Đô Lương , tỉnh Nghệ An: Trường THPT Đô Lương 1, Trường THPT Đô Lương 2, Trường THPT Đô Lương 3 và Trường THPT Đô Lương 4

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý

luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: nhằm thu thập thông tin về các vấn đề nghiên cứu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia khảo nghiệm sư phạm

Các phương pháp này được sử dụng đồng bộ nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý số liệu thu được

7 Đóng góp của luận văn

- Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống, quản

lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

- Đề xuất một số giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả về công tác

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT, đặc biệt phù hợp với tình hình cấp

bách hiện nay và phù hợp với thực tiễn ở địa phương

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của dé tai nghiên cứu

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở

các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Chương 3 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh

Nghệ An.

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong cuộc sống hiện đại, chúng ta thường xuyên tham gia vào các hoạt động cộng đồng và bắt buộc phải thích ứng với những hoạt động cụ thể hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết nhanh chóng những vấn đề, những tình huống diễn ra trong cuộc sóng Sự thích ứng

đó, hiểu một cách khoa học là Kỹ năng sống

Trải qua chặng đường hơn 26 năm thực hiện sự nghiệp đối mới, nền kinh tế - xã hội nước ta đã có những bước chuyền mình đáng kể, đời sống vật chat, tinh thần của người dân đã từng bước được nâng lên Tuy nhiên cùng

với xu thế toàn cầu hóa, sự hội nhập đan xen đã làm nảy sinh nhiều vấn để mà

trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm và chưa phải ứng phó, đương đầu, cũng có nhiều vấn đề mặc dù đã xuất hiện nhưng chưa mang tính phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong giai đoạn hiện nay nên con người khó bề đối phó Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội ngày nay, con người nói chung và học sinh nói riêng cần phải có sự hiểu biết về kỹ năng sống Giáo dục kỹ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện

Chính vì vậy, nhu cầu vận dụng kỹ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước quyền trẻ em: trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển, giáo dục

cho mọi người Kế hoạch hành động DaKar về Giáo dục cho mọi người

(Senegan - 2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp và

kỹ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục

2005 đảm bảo rằng có ít nhất 90% và vào năm 2010 ít nhất có 959% thanh niên

và phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụ cần

thiết dé phát triển kỹ năng sống để giảm những tốn thương do sự lây nhiễm HIV” (Nguồn: Uniceflif skils)

UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn

đề khác nhau liên quan đến kỹ năng sống Kết quả của dự án là bức tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm về kỹ năng sống mà các nước tham gia dự án

đang áp dụng hoặc dự kiến áp dụng Dự án chia làm 2 giai đoạn với hai nhóm

nghiên cứu:

Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về kỹ năng sống Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về kỹ năng sống như thế nào và phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua

ấn phẩm “Lif skills Mappingain Việt Nam”, được ¡n bằng tiếng Việt và tiếng Anh là kết quả của nghiên cứu trong khuôn khổ hợp tác giữa UNESCO với

Viện Chiến lược và chương trình giáo dục

Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các

công cụ kiểm tra

Như vậy, giáo dục KNS cho học sinh là một vấn để đang được nhiều

nước trên thế giới quan tâm Ở một số quốc gia, GDKNS được lồng ghép vào

các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế

Ở một số nước, GDKNS hướng đến các vấn đề như: Vệ sinh, dinh

dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác GDKNS lại hướng vào giáo dục hành vi và cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường

cận trên một vài phương diện chủ yếu như giáo dục sức khoẻ, giáo dục vệ

sinh môi trường Chủ yếu GDKNS với sự hỗ trợ của UNICEF (2001 - 2005) nhằm hướng đến cuộc sống khoẻ mạnh cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự án như: “Trường học nâng cao sức

khoẻ” của Bộ GD và ĐT Bộ y tế, Tổ chức Y tế thế giới (WHO): dự án “Giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD và ĐT

Giai đoạn 2 của chương trình mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh và

kỹ năng sống” Ngoài hai lực lượng đã tham gia ở giai đoạn 1 còn có 2 tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

và Hội Liên Hiệp phụ nữ Việt Nam

Trong điều kiện kinh tế - xã hội của Việt Nam nói riêng và bối cảnh

toàn cầu nói chung, càng ngày chúng ta càng nhận ra tầm qua trọng của việc học các kỹ năng sống để ứng phó với sự thay đối biến động của môi trường

kinh tế - xã hội và thiên nhiên Đặc biệt với HS, SV, việc trang bị KNS càng

trở nên bức thiết, bởi đây là yếu tố không thể thiếu giúp các em biết định

hướng phát triển cá nhân một cách tốt nhất Nhận thức được điều đó nên đã có

rất nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này của các tác giả: Nguyễn Thanh Bình [3]: Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng

[22]: Lưu Thị Lịch, Nguyễn Thị Chính, Đoàn Thị Hương [29]: Nguyễn Dục

Quang [33]: Huỳnh Văn Sơn [36]: Lưu Thu Thủy [40]: Nguyễn Quang Uần [43]

Những năm gần đây đã xuất hiện một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ

nghiên cứu về đề tài quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

THPT [21] [26] [44] Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nào nghiên

cứu về quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT ở huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Chính vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu về vấn đề này

với nguyện vọng góp một phần sức lực và tâm trí nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THPT thuộc huyện Đô Lương, nhằm thúc đấy sự nghiệp giáo dục của huyện nhà ngày càng phát triển mạnh hơn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.21 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống là khái niệm có nhiều định nghĩa, được sử dụng rộng rãi

nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động Vào đầu thập kỷ 90 thế

kỷ trước, các tổ chức Liên hợp quốc như Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) Quỹ

cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF) Tổ chức Giáo dục, khoa học và văn hóa LHQ (UNESCO) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thanh thiếu niên Theo UNICEE, những thử thách mà trẻ em và thanh niên

phải đối mặt là rất nhiều

Theo WHO, do la kha năng thích nghi và hành vị tích cực cho phép cá nhân có thể đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng

ngày Còn theo UNICEFF, đó là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và

giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao

tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân

nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả

Có thể thấy, mỗi định nghĩa về KNS được thể hiện dưới những góc nhìn khác nhau, song đều thống nhất trên nội dung cơ bản Ấy là những kỹ

năng thực hành mà con người cần để có được sự an toàn, cuộc sống khỏe

mạnh với chất lượng cao: hướng vào việc giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng Nói cách khác, kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng mà con người có được thông qua học tập, đúc rút kinh nghiệm đề xử lý những vấn đề nảy sinh trong cuộc sông

Sở dĩ cần nói rõ như vậy là để chúng ta cùng chung cơ sở nhìn nhận thật khách quan rằng, KNS chính là lĩnh vực kiến thức hết sức quan trọng mà

phần lớn chúng ta chưa được giáo dục, rèn rũa thật chu đáo từ thời HS, SV,

gây ra không ít hạn chế trong thê hiện năng lực sống và làm việc khi vào đời, lập nghiệp

Như vậy, thuật ngữ kỹ năng sống (Life skills) la khai niệm được sử

dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau

của đời sống xã hội Thuật ngữ này xuất hiện ngày càng nhiều ở mọi nơi trên thế giới Việc sử dụng thuật ngữ này có ở tất cả các loại nước: phát triển, đang

phát triển, có thu nhập cao, trung bình, thấp và các vùng giáo dục cho mọi

nguoi

Có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm kỹ năng sống Song tựu trung thì kỹ năng sống là những khả năng tâm lí xã hội của mỗi cá nhân để tương tác với người khác và giải quyết những vấn

để, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách tích cực, có hiệu quả Nói một cách khác, nó còn có khả năng nhận biết và thích ứng với những vấn đề của cuộc sống của mỗi cá nhân để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả Nó được thể hiện trong hành vi thích nghi và tích

cực của cuộc sống thường nhật

Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân Kỹ năng sống còn

mang tính xã hội vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở

mỗi vùng miễn lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những kỹ năng sống thích hợp Nó chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hoá của gia đình, cộng đồng, dân tộc

Kỹ năng sống cần thiết đối với thanh thiếu niên để họ có thể ứng phó một

cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vị của ban thân trong giao tiếp, giải

quyêt các vân đề của cuộc sông với mọi người xung quanh, mang lại cho môi

cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và các mối quan hệ xã hội

Kỹ năng sống được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân, nó giúp cho mỗi cá nhân nâng cao năng lực ứng phó trong mọi tình huống căng thẳng mà mỗi người phải gặp hàng ngày

1.22 Giáo dục kỹ năng sống

Trong thực tiễn giáo dục kỹ năng sống được xem xét dưới 2 khía cạnh khác nhau:

- Như là một lĩnh vực học tập: giáo dục sức khoẻ, HIV/AIDS Ở lĩnh

vực này đã tồn tại cách tiếp cận kỹ năng sống từ khá lâu

- Như là một cách tiếp cận giúp giáo viên tiến hành giáo dục có chất

lượng xuyên suốt các lĩnh vực học tập

UNICEF, UNESCO cũng quan niệm rằng, giáo dục kỹ năng sống không phải là lĩnh vực hay môn học, nhưng nó được áp dụng lồng vào những kiến thức, giá trị và kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân

và học tập suốt đời

Hiện nay, đã có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa KNS

vào nhà trường, trong đó có nhiều nước đã đưa vào chương trình chính khóa ở

Tiểu học và Trung học Việc giáo dục KNS cho HS ở các nước được thực hiện dưới các hình thức: KNS là một môn học riêng biệt; KNS được tích hợp vào một vài môn học chính: KNS được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các

môn học trong chương trình Chắng hạn:

- Trung Quốc: Kỹ năng sống được lồng ghép vào các môn học trong

nhà trường về giáo dục đạo đức, giáo dục lao động và xã hội

- Suđăng: Kỹ năng sống được lồng ghép vào giáo dục công dân

- Mianma: Có các chủ đề giáo dục kỹ năng sống trong chương trình

giảng dạy: sức khoẻ và vệ sinh cá nhân, sự phát triển thể chất, sức khoẻ tâm

thần, phòng tránh các bệnh như tiêu chảy, rối loạn do thiếu iốt, lao phối, sốt

rét, ma tuý, HIV/AIDS, kỹ năng ra quyết định kỹ năng truyền thông và tự diễn đạt, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng xử lý cảm xúc, khuyến khích lòng tự trọng

Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho HS trong các trường phô thông là rất cần thiết và có tầm quan trọng đặc biệt Nó không thể thiếu trong giáo dục chính quy và không chính quy

1.23 Quản lý, giải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh THPT

1.231 Khái niệm về quản lý

QL đã xuất hiện và được áp dụng ngay từ buổi sơ khai của cuộc sống

cộng đồng, khi con người làm việc theo nhóm để thực hiện những mục tiêu nhất định Con người không thể đạt được mục tiêu với tư cách là những cá

nhân riêng lẻ nên QL xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những

nỗ lực cá nhân, hướng tới những mục tiêu chung mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

nhưng thỏa mãn nhiều nhất

Theo cách tiếp cận hệ thống thì QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL (hay là đối tượng QL) nhằm tô chức phối hợp hoạt động của

con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định

Quản lý phải bao gồm các yếu tố sau:

- Phải có ít nhất một chủ thê quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và

ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quan ly tao ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể

quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thê là liên tục nhiều lần

Sự tác động của quản lý bằng cách nào đó đề người bị quản lý luôn luôn hồ

hởi, phan khởi đem hết tài lực và trí tuệ của mình để sáng tao ra gia tri vat chat va tinh than cho tap thé tao ra các tác động

- Phải có mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ đề chủ thể tạo ra tác động

- Chủ thể phải thực hành việc tác động

- Chú thể có thể là một người, nhiều người: còn đối tượng có thể là

một hoặc nhiều người (trong tô chức xã hội)

Bất luận một tổ chức có mục đích gi, co cấu và quy mô ra sao déu can

phải có sự quản lý và có người quản lý đề tổ chức hoạt động đạt được mục đích của mình

Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,

hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt

tới mục đích đã đề ra

Quản lý là hoạt động thiết yếu nẩy sinh khi con người hoạt động tập thể, là sự tác động của chủ thê vào khách thể, trong đó quan trọng nhất là

khách thể con người, nhằm thực hiện các mục tiêu chung của tổ chức

Các Mác đã lột tả bản chất QL là: “Nhằm thiết lập sự phối hợp giữa

những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự

vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động riêng lẻ của nó

Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình Còn dàn nhạc thì cần

người chỉ huy” [10, tr342]

Theo Nguyễn Minh Đạo: “QL là sự tác động liên tục có tô chức, có

định hướng của chủ thể (người QL, người tổ chức QL) lên khách thể (đối

tượng QL) về các mặt chính trị xã hội, văn hóa, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các PP và các biện pháp cụ thé,

nhằm tạo ra môi trường và điều kiện phát triển của đối tượng [16, tr97].

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QL là sự

tác động có chủ đích của chủ thê QL đến đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [12, tr1]

W.Taylor cho rằng: "Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và

rẻ nhất" [13, tr68]

- Theo từ điền tiếng Việt do trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất bản năm 1992, [41, tr178] quản lý có nghĩa là:

+ Trông coi và gìn giữ theo những yêu cầu nhất định

+ Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

QL là quá trình duy trì hệ ổn định để phát triển và tạo ra sự phát triển trong thế ôn định

Đặc thù của QL là hệ thống hoàn chỉnh như một cơ thê sống gồm nhiều yếu tố liên kết một cách hữu cơ theo một quy luật nhất định trong không gian

và thời gian nhất định Hệ thống xã hội gồm hai phân hệ đó là chủ thể QL và

khách thê QL

Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt giữa

nghĩa rộng và nghĩa hẹp Hơn nữa, do sự khác biệt về thời đại, xã hội, chế độ,

nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều giải thích, lý giải khác nhau Những khái niệm trên về QL khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho thấy một ý nghĩa chung: QL là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thê QL lên đối tượng QL và khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng,

các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Hoạt động QL phải là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch đề đưa hệ thống vào một trật tự ồn định, tạo đà cho một sự phát triển nhanh, mạnh và bền vững

Chúng ta có thể thống nhất với định nghĩa khái quát như sau: Quản lý

là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thê quản lý lên đối tượng

quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra [39 tr5]

1.2.3.2 Gidi pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh

- Giải pháp:

Theo Từ điển tiếng Việt do NXB Thống kê Thành phố Hồ Chí Minh

xuất bản thì: “Giải pháp là cách giải quyết một vấn đề nào đó” [31, tr265]

Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì: “Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [32]

Như vậy nói đến giải pháp là chúng ta nói đến những cách thức tác

động nhằm thay đổi chuyền biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định để đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối

ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra và càng thu được hiệu quả cao Tuy nhiên, chúng ta cũng cần hiểu rằng để có được những giải pháp như vậy thì cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy

- Giải pháp quản lý công tác GDKNS cho hoc sinh

Giải pháp quản lý là hệ thống các cách tổ chức, điều khiển hoạt động của một nhóm (hay nhiều nhóm xã hội) cùng nhau thực hiện những mục đích

và nhiệm vụ chung Việc đề xuất các giải pháp quản lý thực chất là đưa ra các

cách thức tô chức, điều khiển có hiệu quả hoạt động của một nhóm (hệ thống,

quá trình) nào đó Tuy nhiên, các cách thức tổ chức, điều khiển này phải dựa trên bản chất, chức năng, yêu cầu của hoạt động quản lý

Hay nói cách khác, giải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh THPT là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đội ngũ cán bộ giáo viên,

các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu

GDKNS, góp phần nâng cao hiệu quả GDKNS cho học sinh

1.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HSTHPT

1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý và tẦm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Lứa tuổi học sinh là lứa tuối đang hình thành những giả trị nhân cách,

giàu ước mơ, thích tìm tòi, khám phá, song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã

dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết

Kỹ năng sống cơ bản của học sinh bao gồm kỹ năng ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; kỹ năng rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe: kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác: kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã

hội: suy nghĩ và hành động tích cực: học tập tích cực

Công tác GDKNS cho học sinh THPT có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách của học sinh Giáo dục kỹ năng sống là cầu nối giúp con người biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Những người có kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc, luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và luôn làm chủ được cuộc sống của mình

Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có

tác động lớn đối với HS Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường, của sự bùng nỗ thông tin, của sự du nhập lối

sống thực dụng đã tác động mạnh mẽ đến các em Nếu không được trang

bị các kỹ năng sống cần thiết và có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở

thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, căng thắng, mất lòng tin, mặc cảm Mật lòng tin, sự mặc cảm làm các em không muôn tìm kiêm

sự giúp đỡ tích cực của bạn bè Giáo dục KNS giúp các em xác định rõ gia trị của bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua các khó khăn trong cuộc sống KNS cũng giúp các em xác định những mục tiêu của cuộc sống hiện tại và trong tương lai

Do đó việc giáo dục kỹ năng sống là hết sức quan trọng Giáo dục

KNS đầy đủ sẽ tạo điều kiện và định hướng cho học sinh THPT rèn luyện để

trở thành những công dân tương lai giàu lòng yêu nước, sẵn sàng cống hiến

tài năng cho đất nước trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Một xã hội phát

triển đa chiều phải cần những công dân năng động có KNS thích ứng

Giáo dục KNS giúp các em sẵn sàng đáp ứng và thích ứng tích cực với

sự phát triển về kinh tế, văn hóa xã hội và biết lựa chọn, phân tích các nguồn

thông tin đa dạng trong quá trình phát triển của đất nước Hình thành ở các

em những hành vi tích cực, có lợi cho sức khỏe cá nhân và do đó có những hành vi xã hội tích cực

1.32 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho HSTHPT

Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyền từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học dé đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại

hóa đất nước Mục tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế ki XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng

tích cực; loại bỏ những hành vị, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các

tình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bốn phận của mình

với gia đình, cộng đồng và ngay chính với bản thân

- Giúp các em phát triên hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

Học sinh THPT có KNS sẽ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình Có thể khăng định, giáo dục KNS

cho học sinh THPT là trang bị cho các em một chiếc cầu nối giữa hiện tại

với tương lai, giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện đại không ngừng

biến đôi

1.3.3 Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT

1.3.3.1 Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp là khả năng tiếp xúc, trao đối thông tin, mong muốn,

suy nghĩ, tình cảm, cam xúc, là khả năng thể hiện các mối quan hệ tương tác

giữa người này với người khác về các vấn đề khác nhau Kỹ năng giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và tâm trạng của mình, giúp người khác hiểu mình hơn Thái độ thông cảm với người khác cũng góp phần giúp

họ giải quyết vấn đề mà họ gặp phải

Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày

- Có khả năng giao tiếp có hiệu quả

- Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác

- Biết thông cảm chia sẻ với người khác khi họ gặp khó khăn

1.3.3.2 Kỹ năng tự nhận thức

Tự nhận thức là một kỹ năng sống rất cơ bản, nó giúp cá nhân hiểu rõ

về chính bản thân mình: đặc điểm, tính cách, sở thích, thói quen, thái độ, ý kiến, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của chính mình, các mối quan hệ xã hội cũng như những điểm tích cực và hạn chế của bản thân Mỗi cá nhân đều có

2 x TA zZ ow, cA cA £ tA A ` x A

bản sắc riêng, có những điểm mạnh, điểm yêu riêng, không ai là hoàn thiện

cả, nhưng cũng không có ai chỉ có toàn nhược điểm Vì vậy mỗi học sinh cần nhận biết và hiểu rõ bản thân, những tiềm năng, tình cảm, những cảm xúc

cũng như vị trí của các em trong cuộc sống, những mặt mạnh và mặt yếu của

bản thân Khi các em càng nhận thức được khả năng của mình, các em càng

có khả năng sử dụng các kỹ năng sống một cách có hiệu quả

- Đối với HSTHPT, kỹ năng này nhằm giúp họ biết nhận thức va thé hiện được bản thân mình, đồng thời có thể đánh giá được mặt tốt và chưa tốt

của bản thân, học hỏi những điểm tích cực của người khác để tiến bộ

mực giá trị chung nhưng bản thân mỗi người đều có một hệ thống giá trị

riêng Giá trị không phải là bất biến mà có thê thay đổi theo thời gian, lứa

tuổi, theo kinh nghiệm sống và chịu ảnh hưởng từ giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội

Kỹ năng xác định giá trị là khả năng xác định những đức tính, thái độ,

quan niệm, chính kiến mà mỗi người cho là quan trọng, đúng đắn Xác định giá trị ảnh hưởng rất lớn đến quá trình ra quyết định và hành vi của mỗi người Những phâm giá tốt, tích cực có liên quan đến những hành vi có ích trong xã hội

Xác định giá trị đối với học sinh THPT là đặc biệt quan trọng Nếu các

em xác định điều gì là giá trị thì tự bản thân các em sẽ cố gắng làm theo, còn

nếu không thì khó có thê khuyên giải hay bắt các em làm theo

Kỹ năng này nhằm giúp HS:

- Hiểu rõ giá trị là những niềm tin, chính kiến, thái độ, định hướng cho

hoạt động và hành vi của mỗi người

- Thấy rõ được ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng xác định giá trị cho bản thân và biết tôn trọng giá trị của người khác

- Biết phân tích lợi, hại, được mất của một hành vi cá nhân muốn thực hiện

1.3.3.4 Kỹ năng ra quyết định

Kỹ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc

sống một cách kịp thời Trong một tình huống thường có nhiều sự lựa chọn để

giải quyết Mỗi người phải lựa chọn, để ra một quyết định nhưng đồng thời cũng phải ý thức được các tình huống có thể xảy ra do sự lựa chọn của mình

Do vậy, một điều quan trọng cần làm là phải lường được những hậu quả trước khi ra quyết định để quyết định của mình là tốt nhất Ra quyết định đúng đắn

có thể giúp các em có thái độ tích cực khi đứng trước vấn đề cần giải quyết và

có trách nhiệm đối với những quyết định của bản thân Có kỹ năng xác định

các giải pháp và biết lựa chọn giải pháp tối ưu để giải quyết vấn đề một cách

có hiệu quả Biết đánh giả kết quả của quyết định đưa ra, đạt được mục đích trong học tập, nơi làm việc và trong cuộc sống riêng tư của mình Tránh được

những sai lầm mà có thể gây ảnh hưởng cho chính bản thân mình trong hiện

tại và tương lai Ở lứa tuối THPT việc đưa ra quyết định chín chắn là một

trong những dấu hiệu chứng tỏ các em đã trở thành người lớn Tuy nhiên, đôi khi các em cũng có những quyết định không phù hợp Những quyết định không phù hợp dẫn đến sự thất bại của bản thân, làm ảnh hưởng đến gia đình

và những người xung quanh

Kỹ năng này nhằm giúp HS:

- Luyện kỹ năng suy nghĩ có phê phán, tư duy sáng tạo cân nhắc cái loi, cái hại của từng vấn đề để cuối cùng có được quyết định đúng đắn

- Nắm được các bước ra quyết định

- Biết đánh giá quyết định đã đưa ra

1.3.3.5 Kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Đứng trước một vấn dé cần giải quyết chúng ta cần biết nhận diện đầy đủ vấn đề đang xảy ra, biết xác định các nguyên nhân, xác định các phương án khác nhau nhằm giải quyết vấn đề đó, biết phân tích và lựa chọn phương án tối ưu, phù hợp nhất với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của mình Mỗi người sẽ có cách giải quyết vấn đề khác nhau, dẫn đến những kết quả khác nhau Do đó, sau khi thực hiện phương án giải quyết van dé, chúng ta cần đánh giá kết quả thực hiện lựa chọn đã có

nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân

1.3.3.6 Kỹ năng kiên định

- Kiên định là khả năng con người giữ vững được lập trường, quan điểm, ý định, không dao động mặc dù gặp khó khăn, trở ngại Người kiên định không phải là người bảo thủ, cứng nhắc, hiếu thắng hay phục tùng mà là

người luôn biết linh hoạt, mềm đẻo và tự tin khi đứng trước bat kì tình huống,

vấn đề khó khăn nào đó trong cuộc sống

- Kỹ năng kiên định là kỹ năng thực hiện được những gì mình muốn hoặc từ chối bằng được những gì mình không muốn với sự tôn trọng, nó giúp chúng ta luôn biết dung hòa giữa quyền lợi và nhu cầu của bản thân với quyền lợi và nhu cầu của người khác Người có kỹ năng kiên định là người sống có

bản lĩnh, dám nghĩ, dám làm

- Đề có được kỹ năng kiên định chúng ta cần xác định được các giá trị của bản thân, đồng thời biết cách phối kết hợp tốt với các kỹ năng cơ bản khác như giao tiếp, kỹ năng tư duy có phê phán, kỹ năng ra quyết định và kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng từ chối

1.3.3.7 Kỹ năng hợp tác

Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một

công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm

Có kỹ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân

trong một xã hội hiện đại, bởi vì:

- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác

trong công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu

quả cao hơn cho công việc chung

- Trong xã hội hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau ràng buộc lẫn nhau; mỗi người như một chi tiết của một

cỗ máy lớn phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thê hành động đơn lẻ

- Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hoà và tránh xung đột trong quan hệ với người khác

Đề có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều kỹ

năng sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định,

ứng phó với căng thẳng

1.3.3.6 Kỹ năng đặt mục tiêu

Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới, muốn thực hiện ở mỗi

một giai đoạn trong cuộc đời hay ở công việc nào đó Mục tiêu có thể là sự

mong muốn hiểu biết (muốn biết về một cái gì đó), có thể là một hành vi (muốn làm được cái gì đó) hay có thể là một sự thay đôi về thái độ

Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho

bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch đề thực hiện được mục tiêu đó

Đặt mục tiêu là kỹ năng quan trọng giúp cá nhân có sự chuẩn bị sẵn sàng định hướng tốt và biết xây dựng kế hoạch trong cuộc sống, tránh tình trạng bị mất phương hướng phấn đấu rèn luyện Kỹ năng đặt mục tiêu giúp

chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng thực hiện được mục

tiêu của mình Kỹ năng đặt mục tiêu cần được vận dụng kết hợp với nhiều kỹ năng sống khác nhau như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

1.33.9 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

Tình huống gây căng thẳng là những sự việc, vấn đề gặp phải trong cuộc sống, trong mối quan hệ phức tạp giữa con người với con người, những thay đổi của môi trường tự nhiên, tác động đến con người và gây ra

cảm xúc mạnh, có khi là cảm xúc tiêu cực Khi một cá nhân có khả năng

đương đầu với sự căng thẳng thì nó lại là một nhân tố tích cực, bởi vì chính những sức ép sẽ buộc cá nhân phải tập trung vào công việc của mình và ứng phó một cách thích hợp Tuy nhiên, sự căng thăng còn có sức mạnh huỷ diệt cuộc sống cá nhân nếu nó quá lớn và không giải tỏa nối nếu thiếu

kỹ năng ứng phó

Kỹ năng ứng phó với căng thắng là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thắng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự cẳng thắng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi

bị căng thắng Đề có cách ứng phó tốt với các tình huống căng thẳng cần vận dụng các kỹ năng khác như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ suy nghĩ linh hoạt, thương thuyết

Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:

- Biết được một số tình huống dễ gây căng thẳng trong cuộc sống, cảm xúc thường có khi căng thẳng

- Biết cách ứng phó tích cực khi ở trong tình huống căng thẳng

- Biết cách lựa chọn được những cách thức để giải quyết tình huống, vừa đạt được hiệu quả tốt nhất, vừa không gây tốn thất, mất mát cho mình và cho những người khác trong thời điểm hiện tại

1.3.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.341 Phương pháp thảo luận nhóm

Là phương pháp giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề giáo viên yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm và ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý

kiến, quan điểm của các bạn học khác

1.342 Phương pháp động não

Là phương pháp tạo ra một số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc là: mọi ý tưởng đều được hoan nghênh: chỉ quan tâm tới số lượng, chứ không cần chất lượng: không cho phép đánh giá các ý tưởng: ý tưởng là tài sản 1.343 Phương pháp đóng vai

Là phương pháp tô chức cho người học thực hành, "làm thử" một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề Đây là phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc

về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng xứ cụ thể mà họ quan sát được Việc "diễn" không phải là phần chính của phương pháp này, mà điều quan trọng hơn là sự thảo luận sau phần diễn ấy

1.344 Phương pháp trò chơi

Là cách thức tổ chức cho HS tiến hành một trò chơi nào đó để tìm hiểu một vấn để hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vị, việc làm phù hợp trong một

tình huống cụ thể Giúp các em không những được phát triển về các mặt trí

tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi tích cực

1.345 Phương pháp nghiên cứu tình huống

Nghiên cứu tình huống là tổ chức cho người học nghiên cứu một câu

chuyện, mô tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống Đôi khi

nghiên cứu tình huống có thê được thực hiện trên băng hình mà không phải dưới dạng chữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp với nhiều nhân vật

và chứa đựng nhiều mâu thuẫn

1.3.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.3.5.1 Hình thức lồng ghép, tích hợp trong các môn học

Trong chương trình giáo dục, đã có rất nhiều hình thức nhằm GDKNS cho HS như: lồng ghép, tích hợp trong các môn học: môn giáo dục công dân,

văn học, lịch sử, địa lý Tất cả các môn học này ngoài việc cung cấp kiến

thức cho HS thì thông qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ GDKNS cho HS Không thể giao phó nhiệm vụ ấy cho riêng một môn học nào mà cần có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau cùng hướng tới một

mục đích chung cuối cùng là hình thành thái độ, hành vị, ứng xử nhằm phát

triên toàn diện nhân cách cho HS

1.352 Hình thức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Bên cạnh việc giáo dục KNS trong giờ lên lớp thông qua những môn học chính khóa nhà trường còn có thê áp dụng các hình thức khác nhau để GDKNS cho HS như: thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp: tổ chức thi

văn nghệ, viết báo tường, thể dục thể thao, cho học sinh đi tham quan, dã

ngoại; thông qua các hoạt động của Đoàn thanh niên: thông qua sự kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội: thông qua con đường tự tu dưỡng,

rèn luyện của bản thân mỗi HS để biến HS từ chỗ là đối tượng của giáo dục

dần trở thành chủ thể giáo dục, tự tu dưỡng, rèn luyện, hoàn thiện nhân cách của mình

1.4 Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

1.41 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trong nhà trường THPT là tô hợp những cách thức, con đường của chủ thể quản lý tác động vào khách thể

quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo dự kiến Thực chất của các

phương pháp quản lý giáo dục là tổ hợp các tác động có ý thức, có mục đích,

có kế hoạch đến nhận thức, tình cảm, hành vi của đối tượng làm thúc đẩy,

kích thích họ thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ được giao

Mục tiêu của quản lý giáo dục KNS cho HS là làm cho quá trình GD

vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GD toàn diện

cho HS Quá trình này bao gồm:

+ Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng

đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong

xã hội hiện nay

+ Về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnh

hành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp

+ Về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động XH và tích cực tham gia quản lý GD kỹ năng sống cho HS Tóm lại, mục tiêu quản lý công tác giáo dục KNS cho HSTHPT là làm cho quá trình giáo dục tác động đến HS đúng hướng thu hút đông đảo các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho HS Trên cơ sở đó nhà trường trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết về tư tưởng đạo đức, lối sống đúng đắn, kiến thức pháp luật hiểu biết về văn hoá XH, khả năng ứng phó, giao tiếp và

biết cách làm chủ bản thân “Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu

cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Nắm vững những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người

toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, có nhân sinh quan

trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống, thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới” [24, trl3]

1.42 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ năng sông cho học sinh

Nội dung quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT bao gồm: 1.421 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Đây là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý

trường học Như vậy khi lập kế hoạch người cán bộ quản lý cần phải chú ý:

Kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GD kỹ năng sống với mục tiêu GD chung trong trường phổ thông, phối hợp hữu cơ với kế

hoạch dạy học trên lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết

thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS đề đạt hiệu quả GD cao

Người cán bộ quản lý có thể xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho HSTHPT theo những nội dung sau:

- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm

- Kế hoạch hoạt động theo các môn học trong chương trình

- Kế hoạch hoạt động theo các mặt của hoạt động xã hội

Các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát, tính cụ thể,

tinh kha thi

1.422 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Tổ chức thực hiện kế hoạch đó chính là giai đoạn hiện thực hóa những

ý tưởng đã được nêu trong kế hoạch đề đưa nhà trường từng bước đi lên Các công việc cơ bản gồm:

- Thanh lap ban chi dao

- Phan công nhiệm vu cho từng bộ phận, từng thành viên

- Xây dựng và ban hành các quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế

độ có liên quan đến công tác GDKNS

- Phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch.

- Tổ chức tốt các hoạt động theo qui mô lớn, phối hợp với các lực

lượng giáo dục khác trong việc GD kỹ năng sống cho học sinh

- Giúp chủ nhiệm lớp, chi đoàn học sinh tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả

- Xây dựng, củng có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thành lực lượng giáo dục KNS nòng cốt

1.423 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch trong trường THPT là một hoạt động

thường xuyên liên tục và được tiến hành trong suốt cả năm học Người cán

bộ quản lý phải chỉ đạo trên tất cả các hoạt động của nhà trường trong đó có GDKNS

Mọi hoạt động giáo dục của trường THPT nhằm mục đích giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thâm mỹ và các kỹ năng

cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây

dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên

hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tô quốc

Người cán bộ quản lý có thể chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch giáo dục

KNS cho HSTHPT gồm những nội dung sau:

- Chỉ đạo GDKNS thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên cộng sản

Hồ Chí Minh

- Chỉ đạo GD KNS thông qua đội ngũ giáo viên bộ môn

- Chỉ đạo GDKNS thông qua đội ngũ GVCN

- Chỉ đạo GDKNS thông qua Hội cha mẹ học sinh

1424 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

Kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình quản

lý Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giúp người

cán bộ quản lý xác định mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những

sai lệch, xem xét những gì chưa đạt được hoặc ở mức độ thấp cùng những

nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Muốn kiểm tra, đánh giá chính xác việc thực hiện kế hoạch GDKNS người cán bộ quản lý phải chú ý tới các nội dung sau:

- Xác định được cách kiểm tra

- Xây dựng được tiêu chí đánh giá

- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra

1.43 Phương pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Phương pháp quản lý là một phạm trù cơ bản của khoa học tổ chức và quản lý, là thành tố năng động và linh hoạt nhất trong hệ thống quản lý Phương pháp quản lý có vai trò quan trọng trong việc quyết định đối với chất

lượng và hiệu quả hoạt động của một cơ sở giáo dục

Một số phương pháp quản lý thường sử dụng:

- Phương pháp tô chức - hành chính:

Là phương pháp tác động trực tiếp của hệ quản lý đến hệ bị quản lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị quyết định quản lý Phương pháp này có tính pháp

lệnh, bắt buộc và có tính kế hoạch rõ ràng Ở trường THPT, phương pháp tô

chức - hành chính thường thể hiện qua các nghị quyết của Hội đồng giáo dục

nhà trường, hội nghị cán bộ viên chức, nghị quyết của chi bộ Đảng, Đoàn

thanh niên, các quyết định của Hiệu trưởng, các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường mang tính chất bắt buộc yêu cầu cán bộ giáo viên và học sinh phải thực hiện Đây là phương pháp cơ bản nhất đề cán bộ giáo viên xây dựng

kế hoạch công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, tăng cường kỷ cương

nề nếp trong nhà trường Phương pháp này được tô chức một cách khoa học, không chủ quan, không duy ý chí

- Phương pháp kinh tế

Là sự tác động một cách gián tiếp tới người bị quản lý bằng cơ chế

kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Trong trường THPT, thực

chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách nhiệm và nghĩa vụ của cán bộ giáo viên, HS ghi trong Điều lệ nhà trường phố thông, quy chế chuyên môn và những kích thích mang tính don bay trong nhà trường Phương pháp kinh tế thường được kết hợp với phương pháp tô chức - hành chính Hai phương pháp này luôn bố sung và thúc đây lẫn nhau Ngày nay, trong bối cảnh cơ chế thị trường, việc vận dụng phương

pháp kinh tế phải thận trọng để một mặt khuyến khích tính tích cực lao

động của cán bộ giáo viên, mặt khác vẫn đảm bảo uy tín sư phạm của giáo viên và tập thê nhà trường

- Phương pháp Giáo dục thuyết phục:

Là hình thức chủ thể quản lý tác động đến nhận thức của đối tượng

quản lý thông qua sinh hoạt, học tập chính trị, tư tưởng Phương pháp này thường được sử dụng đần dần trong suốt quá trình, tập trung tác động vòa tư tưởng, tỉnh thần nên tuy không tạo ra hiệu quả nhanh tức thời nhưng nó lại góp phần hình thành sự tự ý thức của khách thể quản lý, làm cho mọi hoạt

động được thực hiện một cách tự giác, thoải mái

- Phương pháp tâm lý - xã hội:

Là cách thức tạo ra những tác động vào đối tượng quản lý bằng những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của người thực hiện Phương pháp này thể hiện tính nhân văn trong hoạt động quản lý Nhiệm vụ của phương pháp này là động viên tinh thần chủ động,

tích cực, tự giác và tạo ra bau không khí cởi mở, tin cậy, giúp đỡ lẫn nhau hoàn

thành nhiệm vụ Phương pháp tâm lý - xã hội bao gồm các phương pháp: giáo

dục, thuyết phục, động viên, tạo dư luận xã hội Phương pháp này thể hiện

tính dân chủ trong hoạt động quản lý, phát huy quyền làm chủ tập thể và mọi tiềm năng của mỗi thành viên trong tổ chức Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này còn phụ thuộc vào nghệ thuật của người quản lý Trong bốn phương pháp này, phương pháp hành chính và phương pháp kinh tế mang tính chất bắt

buộc mọi người thực hiện nhiệm vụ của mình Hai phương pháp còn lại là

phương pháp giáo dục thuyết phục và phương pháp tâm lý xã hội tác động chủ yếu vào đời sống tư tưởng, tinh thần, gây nên những tác động chậm nhưng sâu sắc bền vững Do vậy nhiệm vụ của nhà quản lý giáo dục là phải áp dụng những phương pháp này một cách linh hoạt mềm dẻo và có cách phối hợp

chúng với nhau thật nhuan nhuyén, chat ché dé phù hợp với đặc điểm đối tượng

và đặc thù lĩnh vực quản lý nhằm mạng lại hiệu quả quản lý tốt nhất trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

144 Cúc yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Bản chất của con người là sự tổng hòa của các yếu tố tự nhiên và xã hội Kỹ năng sống của mỗi con người mang bản chất xã hội cho nên sự hình thành, phát triên KNS của mỗi cá nhân bao giờ cũng chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố như: yếu tố giáo dục nhà trường, yêu tố giáo dục gia đình, yếu tố

giáo dục xã hội và yếu tố tự giáo dục của bản thân

Yếu tố giáo dục nhà trường

Giáo dục nhà trường là hoạt động giáo dục trong các trường lớp thuộc

hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn

lọc trên cơ sở khoa học và thực tiễn nhất định Giáo dục nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến sự hình thành và phát

triển của nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, mỗi cá nhân được bôi

dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết,

đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển của xã hội trong từng giai đoạn

Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là

yếu tố quan trọng nhất trong quá trình GD kỹ năng sống cho HS Với hệ

thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại, đặc biệt là với một đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ phẩm

chất và năng lực tổ chức lớp là yếu tố có tính chất quyết định hoạt động GD

kỹ năng sống cho học sinh

Yếu tố giáo dục gia đình

Gia đình là cơ sở đầu tiên, có vị trí quan trọng và ý nghĩa lớn đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người Vì vậy, mỗi

người luôn hướng về gia đình để tìm sự bao bọc, chia sẻ

Trong gia đình, cha mẹ là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho quá trình phát

triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ đáp ứng yêu cầu phát

triển của xã hội Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong xã hội hiện đại Tuy vậy, giáo dục gia đình vẫn không thé thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trường

Yếu tố giáo dục xã hội

Địa bàn dân cư nơi HS cư trú, các cơ quan, ban, ngành ảnh hưởng rất lớn đến việc GD kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh THPT

nói riêng Môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện

thuận lợi cho GD kỹ năng sống và hình thành nhân cách HS Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và XH Sự phối

hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tong hop dé giao duc hoc

sinh có hiệu quả

Yếu tô tự giáo dục của bản thân học sinh

Tự giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục, là hoạt động có ý thức, mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩm chất nhân cách

bản thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giao dục nảy sinh theo

từng giai đoạn phát triển của cá nhân Ở lứa tuôi học sinh THPT, nhu cầu tự

giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt Đồng thời,

các em đã bắt đầu hình thành ý thức về nghề nghiệp, tự phần đấu, nỗ lực trong

học tập đề thực hiện ước mơ, hoài bão của mình Quá trình tự giáo dục bao

gồm 4 yếu tố cơ bản:

+ Năng lực tự ý thức của học sinh vỀ sự phát triển nhân cách bản thân + Năng lực tô chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện

+ Sự nỗ lực của bản thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch tự giáo dục

+ Tự kiểm tra kết quả tự giáo dục để rút ra bài học kinh nghiệm cho

bản thân

Kết luận chương 1

Như vậy ở chương 1, chúng tôi đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề

cơ bản về giáo dục KNS, tầm quan trọng và các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh cũng như công tác quản lý GDKNS cho học sinh THPT Đây là

cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi có cơ sở đề xuất các giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT một cách khoa học, phủ

hợp với đặc điểm đối tượng là HSTHPT, với đặc điểm công việc là giáo dục KNS và sát thực với tình hình của các trường THPT trên địa bàn huyện Đô

Lương, tỉnh Nghệ An hiện nay

Chương 2

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

THPT HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN

2.1 Vài nét khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện

Đô Lương, tỉnh Nghệ An

Huyện Đô Lương nằm trong vùng đồng bằng tiếp giáp với trung du miền núi phía bắc tỉnh Nghệ An, phía đông nam giáp huyện Nam Đàn, Nghi Lộc, phía đông bắc giáp huyện Yên Thành phía tây bắc giáp huyện Tân Kì, Anh Sơn, phía nam giáp huyện Thanh Chương Đô Lương có vị trí là cửa ngõ của các huyện miền núi Tây Nam Nghệ An và là địa bàn trung chuyển quan trọng của các tỉnh miền trung nước Lào Đô Lương, một miễn quê trù phú,

với diện tích là 35.594 ha đất tự nhiên (chiếm 15,8% tổng diện tích đất toàn

tỉnh) Dân số đến năm 2012 ước tính khoảng gần 20.8 vạn người, đa số là dân

tộc kinh, trong đó có khoảng 5% theo đạo Thiên Chúa

2.11 Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Đô Lương

Đại hội Đại biểu Đảng bộ huyện Đô Lương lần thứ XIX nhiệm kỳ

2010-2015 xác định: Phát huy truyền thống cách mạng của quê hương Đô Lương anh hùng, Đảng bộ 14 năm liên tục vững mạnh đang bước vào thời kỳ hội nhập phát triển cùng đất nước

Kinh tế tiếp tục phát triển, duy trì được tốc độ tăng trưởng cao 12,58% Thu ngân sách trên địa bàn năm 2012 đạt 60.9 tỷ đồng Trong 5 năm( 2007-

2012) đã huy động được 1.620 tỷ đồng đề đầu tư phát triển Nông nghiệp giữ

vững én định, sản lượng lương thực hàng năm đạt từ 90 đến 92 ngàn tấn Công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp - xây dựng cơ bản có nhiều chuyển biến tích cực Tốc độ tăng trưởng bình quân giai đoạn 2005-2010 đạt 14.3%: sản phẩm bình quân đầu người đạt 22.79 triệu đồng