TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
TRAN HONG DUAN
NG SG PHAP QUAN L CONG Tc aio DUC Ki NĂM SON CHO HOG SINH CCA TRUONG TRUNG HOC PHO THONG
HUVEN BO LUONG, TNH NG AN
CHUYEN NGANH: QUAN LY GIAO DUC MA SO: 60.14.05
LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC
Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYÊN BÁ MINH
NGHE AN - 2013
Trang 2
Với tình cảm chân thành, tác giả bày tó lịng biết ơn sâu sắc đối với :
Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo Sau Đại học, Khoa Giáo dục, Hội đồng
khoa học trường Đại học Lĩnh; Các thây giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy
và tư vấn cho tôi trong quá trình học tập và viết luận văn; Đặc biệt tác giả xin
được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS - TS Nguyễn Bá Minh, người trực
tiếp hướng dân khoa học, đã tận tình chỉ dẫn cho tơi viết luận văn này
Đồng thời tác giả xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo Sở Giáo dục - Đào tạo và các phòng ban chức năng của Sở Giáo dục - Đào tạo Nghệ An; Lãnh đạo Huyện uỷ, HĐND, UBND và các phòng chức năng của huyện Đô Lương; Lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo duc- Đào tạo huyện Đô Lương, Cán bộ quan ly và giáo viên, học sinh các trường THPT Đô Lương 1, THPT Dé
Lương 2, THPT Đô Lương 3, THPT Đơ Lương 4; Gia đình, bạn bè và những
đồng nghiệp, đã động viên khích lệ, cung cáp tài liệu, số liệu, đóng góp ý kiến
và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và hoàn thành bản luận văn này
Mặc dù bản thân đã hết sức có gắng nhưng chắc chắn luận văn không thê tránh khỏi những sai sót Kính mong có sự chỉ dẫn, giúp đỡ và góp ý của các thây cô, đồng nghiệp và độc giả quan tâm đến luận văn
Tác giả xin trần trọng cảm ơn !
Nghệ An, tháng 09 năm 2013 Tac giả luận văn
Trang 3MO DAU 1
1 Lý do chọn đề tài 5-52 SE 2121211212111212112121121212112 xe 1
2 Mục đích nghiên cứu - - - 222 E122 2812223131231 E532 15115 xe+ 4
3 Khách thể, đối tượng nghiên cỨu - 2 2c 3 s2 S233 szxessz 4
4 Giả thuyết khoa học + 22222 221255212121212212122221212222122 xe 5
5 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu - 25555: s+ 5 6 Phương pháp nghiên cứu - - 5 2c 2212225333515 xss+ 5 1 Đóng góp của luận văn - - 1S 2 2212122111221 1551111811511 xe, 6
8 Cấu trúc của luận văn .àcseienierreee 6
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU - 55 s¿ 7
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5: St S12 E111 Hy 7
1.2 — Các khái niệm cơ bản 2 2 1111111121211 1555555 551251552 10
1.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HSTHPT +25: si: 17
1.4 _ Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 27 Kết luận chương Ì 2225 2S21212E21215221212221212222121221212 se 34
Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN 35 2.1 — Vài nét khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của
huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - 22-22 2222222 +zzxcsxz 35 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT các trường
THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 5-55 55S++ 44 2.3 Thực trạng công tác quản lý GD kỹ năng sống cho học sinh của
các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An . 54 2.4 _ Đánh giá chung về thực trạng 25s Sn SE trerree 60
Trang 4HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỊ AN - 2 222S2 S2 s2 s2x se2 65 3.1 _ Nguyên tắc xây dựng giải pháp 2 2S E222 2ererrxe 65
3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 6Ó
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học
sinh và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống và công tác giáo dục kỹ năng sống S22 SE E222 xe 66
3.2.2 Chỉ đạo việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
qua hoạt động ngoài giờ lên lớp - 2525223222322 1*+zs£+sxxss+2 73
3.2.3 Chỉ đạo việc thực hiện KNS cho học sinh tích hợp qua các môn hoc 81
3.2.4 Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 5s: 86 3.2.5 Nâng cao vai trị của tơ chức đoàn thanh niên trong công tác giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 2222222S2E2E2222E2222222 90 3.2.6 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường - gia đình và xã hội trong
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT . 2 s+s+ss 95 3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý
nhằm nâng cao công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 102
Kết luận chương 3 1 TS S11 12221512111111 211011121 112g HH He Hy 107 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 22 222221252 21221222211212122 1212 xe 107 DANH MUC TAI LIEU THAM KHẢO 22-2222 s22E22E22z2Exzcszz 111
Trang 5BCH GD và ĐT BGH CBGV CBQL CMHS CNH - HDH CSVC GDKNS GD GDCD GDNGLL GV GVCN GVTHPT HĐGDNGLL HSTHPT HS, SV THCS THPT TTIGDIX UBND XH XHCN XHHGD
Ban chap hanh Giáo dục và Đào tạo Ban giám hiệu Cán bộ giáo viên Cán bộ quản lý
Cha mẹ học sinh
Công nghiệp hoá - hiện đại hoá Cơ sở vật chất
Giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục
Giáo dục công dân
Giáo dục ngoài giờ lên lớp Giáo viên
Giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên trung học phô thông Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Học sinh trung học phổ thông
Học sinh, Sinh viên
Khoa học tự nhiên Kỹ năng sống
Lực lượng xã hội
Ngoài giờ lên lớp Phương pháp
Quản lý
Trung hoc cơ sở Trung học phô thông Thanh niên
Trung tam giáo dục thường xuyên Ủy Ban nhân dân
Xã hội
Xã hội chủ nghĩa
Trang 6dục là quốc sách hàng đầu Đối mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập
quốc tế, trong đó đơi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt": đồng thời xác định đào tạo nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế
- xã hội giai đoạn 2011-2020
Trải qua 26 năm thực hiện sự nghiệp đổi mới toàn diện nền kinh tế - xã hội, đất nước ta cơ bản đã thoát khỏi tình trạng kém phát triển, đời sống vật
chat, tinh than của người dân có nhiều thay đổi tích cực, sức mạnh quốc gia về
mọi mặt được tăng cường, độc lập, tự chủ và chế độ xã hội chủ nghĩa được giữ
vững, vị thế và uy tín của của Việt Nam trên trường quốc tế ngày càng được nâng cao, tạo tiền đề đề nước ta tiếp tục phát triển mạnh mẽ và bền vững hơn
trong giai đoạn mới Đối với giáo dục và đào tạo cũng đã đạt được những thành tựu to lớn và quan trọng trên các lĩnh vực: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và
bồi dưỡng nhân tài Quá trình tồn cầu hóa cùng với cơ chế thị trường hiện nay
đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống kinh tế xã hội đất nước, trong đó có giáo dục Bên cạnh những mặt tích cực của q trình tồn cầu hóa và cơ chế thị trường mang lại thì nó cũng bộc lộ những mặt hạn chế, tồn tại Một
Trang 7cách phát sinh, phát triển trong môi trường xã hội, nhà trường và gia đình
Hiện nay HS, SV đang phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc lựa chọn
những giá trị phù hợp truyền thống của dân tộc, vừa đáp ứng xu hướng phát
triển của xã hội hiện đại, nhất là việc lựa chọn lối sống, hành vi ứng xử trong cuộc sống, học tập công tác và các mối quan hệ xã hội Bên cạnh biểu hiện của những tư tưởng, đạo đức, lối sống tích cực, lành mạnh và hành vi tng xt có văn hóa, vẫn còn một bộ phận HS, SV có những hành vi thiếu văn hóa, có
biểu hiện vi phạm đạo đức, gây lo lắng bức xúc trong dư luận xã hội
Có thể nói, phần lớn các trường học hiện nay đều quan tâm công tác giáo dục chính tri, tư tưởng, phòng ngừa vi phạm pháp luật, giúp HS, SV không vi phạm chuẩn mực đạo đức, lối sống Tuy nhiên, các chương trình, biện pháp giáo dục đạo đức, pháp luật chưa thật sự gắn với các giải pháp quản
lý HS, SV Việc quản lý HS trong các nhà trường cịn nhiều thiếu sót, phần
lớn chỉ giao khoán cho thầy giáo, cô giáo phụ trách, còn thiếu cơ chế kiểm tra
trách nhiệm thay, cô giáo, nhất là trong trường hợp để tổn tại học sinh cá biệt,
lưu ban, bỏ học Theo thống kê chưa đầy đủ của Bộ GD và ĐT cho thấy, trong số 187 trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp trên cả
nước, giai đoạn 2009-2012, có gần 29 nghìn HS, SV bị kỷ luật do vi phạm quy chế, quy định của Bộ GD và ĐT, các quy định về an ninh trật tự, an toàn
xã hội: trong đó có hơn 12,4 nghìn HS, SV bị khiến trách, gần mười nghìn
HS, SV bị cảnh cáo, 1.466 trường hợp bị đình chỉ một năm học và 5.114 trường hợp bị buộc thôi học
Trang 8nội dung, hình thức và PP giáo dục
1.2 Để giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, có văn hóa trong HS, SV
hiệu quả cần đẩy mạnh giáo dục kỹ năng sống cho HS, SV là giải pháp hữu hiệu Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường sẽ góp phần thúc đây mối quan
hệ tích cực hơn giữa HS và giáo viên, đem đến hứng thú học tập cho học sinh
do các em cảm thấy được tham gia vào những vấn đề liên quan đến cuộc sống của bản thân cũng như đem đến bầu khơng khí năng động hơn trong lớp học và trong trường: giúp HS, SV trưởng thành nhanh chóng hơn
Có thể nói, nhà trường được xem là thiết chế giáo dục chính thống, có vai trị quan trọng trong giáo dục HS, SV về kiến thức, kỹ năng sống một mặt cũng đề có tư tưởng chính trị, đạo đức tốt Việc đạy học phải bắt đầu từ những kỹ năng sống gắn với thực tế, tình huống cụ thể và những quy tắc, quy định văn hóa đạo đức phù hợp tâm sinh lý lứa tuối của các em trong nhà trường
Giáo dục kỹ năng sống cho mọi người nói chung và cho học sinh nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết và đặt ra cho ngành giáo dục nhiều thách thức mới Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là rất quan
trọng, nhất là đối với các học sinh bậc THPT - lứa tuổi có nhiều thay đôi về
tâm sinh lý và dễ gặp phải những khó khăn, thử thách trước khi bước vào cuộc sống Đây cũng là một nội dung thiết thực trong chiến lược giáo dục
toàn điện Ngay từ đầu năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có
Trang 9việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đó là phong trào “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 - 2013 trong toàn ngành
giáo dục
Đề nâng cao chất lượng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phải thực hiện đơi mới tồn diện mà trong đó tất yếu phải có những giải pháp QL hoạt động này một cách có hiệu quả
Huyện Đô Lương với 4 trường THPT công lập, là một trong những huyện có bề dày truyền thống hiếu học Tuy nhiên tại đây cũng đang phải đối
điện với một thực tế đó là vấn đề giáo dục kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả
cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay
Chính vì những lí do này, chúng tơi chọn dé tai nghiên cứu của mình là: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, Tỉnh Nghệ An” Chúng tôi mong muốn qua thực tiễn đề ra được một số giải pháp quan trọng góp phần tháo gỡ những khó khăn trong việc GD kỹ năng sống cho HSTHPT tại Huyện Đô Lương hiện nay, giúp cho công tác giáo dục trong các nhà trường phát huy được hiệu quả hơn trong thực tế
2 Mục đích nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An
3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Trang 10trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện được một số giải pháp quản lý có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì có thê nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An
5 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vỉ nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh THPT
- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An
- Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An
5.2 Phạm vị nghiên cứu
Dé tài tập trung nghiên cứu một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống của Hiệu trưởng ở 04 trường THPT công lập huyện Đô Lương , tỉnh Nghệ An: Trường THPT Đô Lương 1, Trường THPT Đô Lương 2, Trường THPT Đô Lương 3 và Trường THPT Đô Lương 4
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý
luận của đề tài
Trang 11Phương pháp quan sát: nhằm thu thập thông tin về các vấn đề nghiên cứu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia khảo nghiệm sư phạm
Các phương pháp này được sử dụng đồng bộ nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài
6.3 Phương pháp thống kê toán học
Nhằm xử lý số liệu thu được
7 Đóng góp của luận văn
- Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống, quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
- Đề xuất một số giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả về công tác
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT, đặc biệt phù hợp với tình hình cấp
bách hiện nay và phù hợp với thực tiễn ở địa phương 8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lý luận của dé tai nghiên cứu
Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An
Chương 3 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh
Trang 121.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong cuộc sống hiện đại, chúng ta thường xuyên tham gia vào các hoạt động cộng đồng và bắt buộc phải thích ứng với những hoạt động cụ thể hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết nhanh chóng những vấn đề, những tình huống diễn ra trong cuộc sóng Sự thích ứng đó, hiểu một cách khoa học là Kỹ năng sống
Trải qua chặng đường hơn 26 năm thực hiện sự nghiệp đối mới, nền kinh tế - xã hội nước ta đã có những bước chuyền mình đáng kể, đời sống vật chat, tinh thần của người dân đã từng bước được nâng lên Tuy nhiên cùng
với xu thế tồn cầu hóa, sự hội nhập đan xen đã làm nảy sinh nhiều vấn để mà
trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm và chưa phải ứng phó, đương đầu, cũng có nhiều vấn đề mặc dù đã xuất hiện nhưng chưa mang tính phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong giai đoạn hiện nay nên con người khó bề đối phó Muốn thành cơng và sống có chất lượng trong xã hội ngày nay, con người nói chung và học sinh nói riêng cần phải có sự hiểu biết về kỹ năng sống Giáo dục kỹ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách tồn diện
Chính vì vậy, nhu cầu vận dụng kỹ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước quyền trẻ em: trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển, giáo dục
cho mọi người Kế hoạch hành động DaKar về Giáo dục cho mọi người
Trang 132005 đảm bảo rằng có ít nhất 90% và vào năm 2010 ít nhất có 959% thanh niên
và phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụ cần
thiết dé phát triển kỹ năng sống để giảm những tốn thương do sự lây nhiễm HIV” (Nguồn: Uniceflif skils)
UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn
đề khác nhau liên quan đến kỹ năng sống Kết quả của dự án là bức tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm về kỹ năng sống mà các nước tham gia dự án
đang áp dụng hoặc dự kiến áp dụng Dự án chia làm 2 giai đoạn với hai nhóm
nghiên cứu:
Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về kỹ năng sống Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về kỹ năng sống như thế nào và phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua ấn phẩm “Lif skills Mappingain Việt Nam”, được ¡n bằng tiếng Việt và tiếng Anh là kết quả của nghiên cứu trong khuôn khổ hợp tác giữa UNESCO với
Viện Chiến lược và chương trình giáo dục
Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các
công cụ kiểm tra
Như vậy, giáo dục KNS cho học sinh là một vấn để đang được nhiều
nước trên thế giới quan tâm Ở một số quốc gia, GDKNS được lồng ghép vào
các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế
Ở một số nước, GDKNS hướng đến các vấn đề như: Vệ sinh, dinh
Trang 14cận trên một vài phương diện chủ yếu như giáo dục sức khoẻ, giáo dục vệ
sinh môi trường Chủ yếu GDKNS với sự hỗ trợ của UNICEF (2001 - 2005) nhằm hướng đến cuộc sống khoẻ mạnh cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự án như: “Trường học nâng cao sức
khoẻ” của Bộ GD và ĐT Bộ y tế, Tổ chức Y tế thế giới (WHO): dự án “Giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD và ĐT
Giai đoạn 2 của chương trình mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” Ngoài hai lực lượng đã tham gia ở giai đoạn 1 cịn có 2 tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
và Hội Liên Hiệp phụ nữ Việt Nam
Trong điều kiện kinh tế - xã hội của Việt Nam nói riêng và bối cảnh
tồn cầu nói chung, càng ngày chúng ta càng nhận ra tầm qua trọng của việc học các kỹ năng sống để ứng phó với sự thay đối biến động của môi trường
kinh tế - xã hội và thiên nhiên Đặc biệt với HS, SV, việc trang bị KNS càng
trở nên bức thiết, bởi đây là yếu tố không thể thiếu giúp các em biết định
hướng phát triển cá nhân một cách tốt nhất Nhận thức được điều đó nên đã có
rất nhiều bài viết, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này của các tác giả: Nguyễn Thanh Bình [3]: Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng
[22]: Lưu Thị Lịch, Nguyễn Thị Chính, Đồn Thị Hương [29]: Nguyễn Dục
Quang [33]: Huỳnh Văn Sơn [36]: Lưu Thu Thủy [40]: Nguyễn Quang Uần [43]
Những năm gần đây đã xuất hiện một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ
nghiên cứu về đề tài quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
THPT [21] [26] [44] Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nào nghiên
Trang 15với nguyện vọng góp một phần sức lực và tâm trí nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THPT thuộc huyện Đô Lương, nhằm thúc đấy sự nghiệp giáo dục của huyện nhà ngày càng phát triển mạnh hơn
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.21 Kỹ năng sống
Kỹ năng sống là khái niệm có nhiều định nghĩa, được sử dụng rộng rãi
nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động Vào đầu thập kỷ 90 thế
kỷ trước, các tổ chức Liên hợp quốc như Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) Quỹ
cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF) Tổ chức Giáo dục, khoa học và văn hóa LHQ (UNESCO) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thanh thiếu niên Theo UNICEE, những thử thách mà trẻ em và thanh niên
phải đối mặt là rất nhiều
Theo WHO, do la kha năng thích nghi và hành vị tích cực cho phép cá nhân có thể đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng
ngày Cịn theo UNICEFF, đó là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và
giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao
tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân
nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả
Có thể thấy, mỗi định nghĩa về KNS được thể hiện dưới những góc nhìn khác nhau, song đều thống nhất trên nội dung cơ bản Ấy là những kỹ
năng thực hành mà con người cần để có được sự an toàn, cuộc sống khỏe
Trang 16Sở dĩ cần nói rõ như vậy là để chúng ta cùng chung cơ sở nhìn nhận thật khách quan rằng, KNS chính là lĩnh vực kiến thức hết sức quan trọng mà
phần lớn chúng ta chưa được giáo dục, rèn rũa thật chu đáo từ thời HS, SV,
gây ra khơng ít hạn chế trong thê hiện năng lực sống và làm việc khi vào đời, lập nghiệp
Như vậy, thuật ngữ kỹ năng sống (Life skills) la khai niệm được sử
dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau
của đời sống xã hội Thuật ngữ này xuất hiện ngày càng nhiều ở mọi nơi trên thế giới Việc sử dụng thuật ngữ này có ở tất cả các loại nước: phát triển, đang
phát triển, có thu nhập cao, trung bình, thấp và các vùng giáo dục cho mọi
nguoi
Có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm kỹ năng sống Song tựu trung thì kỹ năng sống là những khả năng tâm lí xã hội của mỗi cá nhân để tương tác với người khác và giải quyết những vấn để, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách tích cực, có hiệu quả Nói một cách khác, nó cịn có khả năng nhận biết và thích ứng với những vấn đề của cuộc sống của mỗi cá nhân để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả Nó được thể hiện trong hành vi thích nghi và tích
cực của cuộc sống thường nhật
Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân Kỹ năng sống cịn
mang tính xã hội vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở
mỗi vùng miễn lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những kỹ năng sống thích hợp Nó chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hố của gia đình, cộng đồng, dân tộc
Kỹ năng sống cần thiết đối với thanh thiếu niên để họ có thể ứng phó một
cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vị của ban thân trong giao tiếp, giải
Trang 17cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và các mối quan hệ xã hội
Kỹ năng sống được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân, nó giúp cho mỗi cá nhân nâng cao năng lực ứng phó trong mọi tình huống căng thẳng mà mỗi người phải gặp hàng ngày
1.22 Giáo dục kỹ năng sống
Trong thực tiễn giáo dục kỹ năng sống được xem xét dưới 2 khía cạnh khác nhau:
- Như là một lĩnh vực học tập: giáo dục sức khoẻ, HIV/AIDS Ở lĩnh
vực này đã tồn tại cách tiếp cận kỹ năng sống từ khá lâu
- Như là một cách tiếp cận giúp giáo viên tiến hành giáo dục có chất
lượng xuyên suốt các lĩnh vực học tập
UNICEF, UNESCO cũng quan niệm rằng, giáo dục kỹ năng sống không phải là lĩnh vực hay môn học, nhưng nó được áp dụng lồng vào những kiến thức, giá trị và kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân
và học tập suốt đời
Hiện nay, đã có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa KNS
vào nhà trường, trong đó có nhiều nước đã đưa vào chương trình chính khóa ở
Tiểu học và Trung học Việc giáo dục KNS cho HS ở các nước được thực hiện dưới các hình thức: KNS là một môn học riêng biệt; KNS được tích hợp vào một vài mơn học chính: KNS được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các
môn học trong chương trình Chắng hạn:
- Trung Quốc: Kỹ năng sống được lồng ghép vào các môn học trong
nhà trường về giáo dục đạo đức, giáo dục lao động và xã hội
- Suđăng: Kỹ năng sống được lồng ghép vào giáo dục công dân
- Mianma: Có các chủ đề giáo dục kỹ năng sống trong chương trình
Trang 18thần, phòng tránh các bệnh như tiêu chảy, rối loạn do thiếu iốt, lao phối, sốt
rét, ma tuý, HIV/AIDS, kỹ năng ra quyết định kỹ năng truyền thông và tự diễn đạt, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng xử lý cảm xúc, khuyến khích lịng tự trọng
Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho HS trong các trường phô thông là rất cần thiết và có tầm quan trọng đặc biệt Nó khơng thể thiếu trong giáo dục chính quy và khơng chính quy
1.23 Quản lý, giải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh THPT
1.231 Khái niệm về quản lý
QL đã xuất hiện và được áp dụng ngay từ buổi sơ khai của cuộc sống
cộng đồng, khi con người làm việc theo nhóm để thực hiện những mục tiêu nhất định Con người không thể đạt được mục tiêu với tư cách là những cá
nhân riêng lẻ nên QL xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những
nỗ lực cá nhân, hướng tới những mục tiêu chung mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một mơi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất
nhưng thỏa mãn nhiều nhất
Theo cách tiếp cận hệ thống thì QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL (hay là đối tượng QL) nhằm tô chức phối hợp hoạt động của
con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định
Quản lý phải bao gồm các yếu tố sau:
- Phải có ít nhất một chủ thê quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quan ly tao ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể
quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thê là liên tục nhiều lần
Trang 19hởi, phan khởi đem hết tài lực và trí tuệ của mình để sáng tao ra gia tri vat chat va tinh than cho tap thé tao ra các tác động
- Phải có mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ đề chủ thể tạo ra tác động
- Chủ thể phải thực hành việc tác động
- Chú thể có thể là một người, nhiều người: cịn đối tượng có thể là
một hoặc nhiều người (trong tô chức xã hội)
Bất luận một tổ chức có mục đích gi, co cấu và quy mô ra sao déu can
phải có sự quản lý và có người quản lý đề tổ chức hoạt động đạt được mục đích của mình
Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,
hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt
tới mục đích đã đề ra
Quản lý là hoạt động thiết yếu nẩy sinh khi con người hoạt động tập thể, là sự tác động của chủ thê vào khách thể, trong đó quan trọng nhất là
khách thể con người, nhằm thực hiện các mục tiêu chung của tổ chức
Các Mác đã lột tả bản chất QL là: “Nhằm thiết lập sự phối hợp giữa
những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự
vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động riêng lẻ của nó
Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình Cịn dàn nhạc thì cần
người chỉ huy” [10, tr342]
Theo Nguyễn Minh Đạo: “QL là sự tác động liên tục có tơ chức, có
định hướng của chủ thể (người QL, người tổ chức QL) lên khách thể (đối
tượng QL) về các mặt chính trị xã hội, văn hóa, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các PP và các biện pháp cụ thé,
Trang 20Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QL là sự
tác động có chủ đích của chủ thê QL đến đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [12, tr1]
W.Taylor cho rằng: "Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và
rẻ nhất" [13, tr68]
- Theo từ điền tiếng Việt do trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất bản năm 1992, [41, tr178] quản lý có nghĩa là:
+ Trông coi và gìn giữ theo những yêu cầu nhất định
+ Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định QL là quá trình duy trì hệ ổn định để phát triển và tạo ra sự phát triển trong thế ôn định
Đặc thù của QL là hệ thống hoàn chỉnh như một cơ thê sống gồm nhiều yếu tố liên kết một cách hữu cơ theo một quy luật nhất định trong không gian và thời gian nhất định Hệ thống xã hội gồm hai phân hệ đó là chủ thể QL và
khách thê QL
Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt giữa
nghĩa rộng và nghĩa hẹp Hơn nữa, do sự khác biệt về thời đại, xã hội, chế độ,
nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều giải thích, lý giải khác nhau Những khái niệm trên về QL khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho thấy một ý nghĩa chung: QL là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thê QL lên đối tượng QL và khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng,
Trang 21Chúng ta có thể thống nhất với định nghĩa khái quát như sau: Quản lý
là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thê quản lý lên đối tượng
quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra [39 tr5]
1.2.3.2 Gidi pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh - Giải pháp:
Theo Từ điển tiếng Việt do NXB Thống kê Thành phố Hồ Chí Minh
xuất bản thì: “Giải pháp là cách giải quyết một vấn đề nào đó” [31, tr265]
Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì: “Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [32]
Như vậy nói đến giải pháp là chúng ta nói đến những cách thức tác
động nhằm thay đổi chuyền biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định để đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối
ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra và càng thu được hiệu quả cao Tuy nhiên, chúng ta cũng cần hiểu rằng để có được những giải pháp như vậy thì cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy
- Giải pháp quản lý công tác GDKNS cho hoc sinh
Giải pháp quản lý là hệ thống các cách tổ chức, điều khiển hoạt động của một nhóm (hay nhiều nhóm xã hội) cùng nhau thực hiện những mục đích và nhiệm vụ chung Việc đề xuất các giải pháp quản lý thực chất là đưa ra các
cách thức tơ chức, điều khiển có hiệu quả hoạt động của một nhóm (hệ thống,
q trình) nào đó Tuy nhiên, các cách thức tổ chức, điều khiển này phải dựa trên bản chất, chức năng, yêu cầu của hoạt động quản lý
Hay nói cách khác, giải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh THPT là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đội ngũ cán bộ giáo viên,
các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu
Trang 221.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HSTHPT
1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý và tẦm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
Lứa tuổi học sinh là lứa tuối đang hình thành những giả trị nhân cách,
giàu ước mơ, thích tìm tịi, khám phá, song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã
hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Vì vay, việc giáo
dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết
Kỹ năng sống cơ bản của học sinh bao gồm kỹ năng ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; kỹ năng rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe: kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác: kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã
hội: suy nghĩ và hành động tích cực: học tập tích cực
Cơng tác GDKNS cho học sinh THPT có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách của học sinh Giáo dục kỹ năng sống là cầu nối giúp con người biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Những người có kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc, ln vững vàng trước khó khăn, thử thách Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và luôn làm chủ được cuộc sống của mình
Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có
tác động lớn đối với HS Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường, của sự bùng nỗ thông tin, của sự du nhập lối
sống thực dụng đã tác động mạnh mẽ đến các em Nếu không được trang bị các kỹ năng sống cần thiết và có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở
Trang 23sự giúp đỡ tích cực của bạn bè Giáo dục KNS giúp các em xác định rõ gia trị của bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua các khó khăn trong cuộc sống KNS cũng giúp các em xác định những mục tiêu của cuộc sống hiện tại và trong tương lai
Do đó việc giáo dục kỹ năng sống là hết sức quan trọng Giáo dục
KNS đầy đủ sẽ tạo điều kiện và định hướng cho học sinh THPT rèn luyện để
trở thành những công dân tương lai giàu lòng yêu nước, sẵn sàng cống hiến
tài năng cho đất nước trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Một xã hội phát
triển đa chiều phải cần những cơng dân năng động có KNS thích ứng
Giáo dục KNS giúp các em sẵn sàng đáp ứng và thích ứng tích cực với
sự phát triển về kinh tế, văn hóa xã hội và biết lựa chọn, phân tích các nguồn
thông tin đa dạng trong quá trình phát triển của đất nước Hình thành ở các
em những hành vi tích cực, có lợi cho sức khỏe cá nhân và do đó có những hành vi xã hội tích cực
1.32 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho HSTHPT
Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyền từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học dé đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước Mục tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế ki XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng
chung sống [4]
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phô thông nhằm
các mục tiêu sau:
- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho các em những hành vị, thói quen lành mạnh,
tích cực; loại bỏ những hành vị, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các
Trang 24- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bốn phận của mình
với gia đình, cộng đồng và ngay chính với bản thân
- Giúp các em phát triên hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức
Học sinh THPT có KNS sẽ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình Có thể khăng định, giáo dục KNS
cho học sinh THPT là trang bị cho các em một chiếc cầu nối giữa hiện tại
với tương lai, giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện đại không ngừng
biến đôi
1.3.3 Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT 1.3.3.1 Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng giao tiếp là khả năng tiếp xúc, trao đối thông tin, mong muốn,
suy nghĩ, tình cảm, cam xúc, là khả năng thể hiện các mối quan hệ tương tác
giữa người này với người khác về các vấn đề khác nhau Kỹ năng giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và tâm trạng của mình, giúp người khác hiểu mình hơn Thái độ thông cảm với người khác cũng góp phần giúp họ giải quyết vấn đề mà họ gặp phải
Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:
- Nhận thức rõ tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày - Có khả năng giao tiếp có hiệu quả
- Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác
- Biết thông cảm chia sẻ với người khác khi họ gặp khó khăn 1.3.3.2 Kỹ năng tự nhận thức
Tự nhận thức là một kỹ năng sống rất cơ bản, nó giúp cá nhân hiểu rõ
về chính bản thân mình: đặc điểm, tính cách, sở thích, thói quen, thái độ, ý kiến, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của chính mình, các mối quan hệ xã hội cũng như những điểm tích cực và hạn chế của bản thân Mỗi cá nhân đều có
2 x TA zZ ow, cA cA £ tA A ` x A
Trang 25cả, nhưng cũng khơng có ai chỉ có tồn nhược điểm Vì vậy mỗi học sinh cần nhận biết và hiểu rõ bản thân, những tiềm năng, tình cảm, những cảm xúc
cũng như vị trí của các em trong cuộc sống, những mặt mạnh và mặt yếu của
bản thân Khi các em càng nhận thức được khả năng của mình, các em càng có khả năng sử dụng các kỹ năng sống một cách có hiệu quả
- Đối với HSTHPT, kỹ năng này nhằm giúp họ biết nhận thức va thé hiện được bản thân mình, đồng thời có thể đánh giá được mặt tốt và chưa tốt
của bản thân, học hỏi những điểm tích cực của người khác để tiến bộ
1.3.3.3 Kỹ năng xúc định giá trị
Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động của bản thân
trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực về niềm tin, đạo đức, thái độ của mỗi người, mỗi nhóm người, mỗi xã hội Mặc dù có một số chuẩn
mực giá trị chung nhưng bản thân mỗi người đều có một hệ thống giá trị
riêng Giá trị không phải là bất biến mà có thê thay đổi theo thời gian, lứa
tuổi, theo kinh nghiệm sống và chịu ảnh hưởng từ giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội
Kỹ năng xác định giá trị là khả năng xác định những đức tính, thái độ,
quan niệm, chính kiến mà mỗi người cho là quan trọng, đúng đắn Xác định giá trị ảnh hưởng rất lớn đến quá trình ra quyết định và hành vi của mỗi người Những phâm giá tốt, tích cực có liên quan đến những hành vi có ích trong xã hội
Xác định giá trị đối với học sinh THPT là đặc biệt quan trọng Nếu các
em xác định điều gì là giá trị thì tự bản thân các em sẽ cố gắng làm theo, cịn
nếu khơng thì khó có thê khun giải hay bắt các em làm theo
Kỹ năng này nhằm giúp HS:
- Hiểu rõ giá trị là những niềm tin, chính kiến, thái độ, định hướng cho
Trang 26- Thấy rõ được ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng xác định giá trị cho bản thân và biết tôn trọng giá trị của người khác
- Biết phân tích lợi, hại, được mất của một hành vi cá nhân muốn thực hiện
1.3.3.4 Kỹ năng ra quyết định
Kỹ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc
sống một cách kịp thời Trong một tình huống thường có nhiều sự lựa chọn để
giải quyết Mỗi người phải lựa chọn, để ra một quyết định nhưng đồng thời cũng phải ý thức được các tình huống có thể xảy ra do sự lựa chọn của mình Do vậy, một điều quan trọng cần làm là phải lường được những hậu quả trước khi ra quyết định để quyết định của mình là tốt nhất Ra quyết định đúng đắn có thể giúp các em có thái độ tích cực khi đứng trước vấn đề cần giải quyết và có trách nhiệm đối với những quyết định của bản thân Có kỹ năng xác định
các giải pháp và biết lựa chọn giải pháp tối ưu để giải quyết vấn đề một cách
có hiệu quả Biết đánh giả kết quả của quyết định đưa ra, đạt được mục đích trong học tập, nơi làm việc và trong cuộc sống riêng tư của mình Tránh được
những sai lầm mà có thể gây ảnh hưởng cho chính bản thân mình trong hiện
tại và tương lai Ở lứa tuối THPT việc đưa ra quyết định chín chắn là một
trong những dấu hiệu chứng tỏ các em đã trở thành người lớn Tuy nhiên, đôi khi các em cũng có những quyết định không phù hợp Những quyết định không phù hợp dẫn đến sự thất bại của bản thân, làm ảnh hưởng đến gia đình và những người xung quanh
Kỹ năng này nhằm giúp HS:
- Luyện kỹ năng suy nghĩ có phê phán, tư duy sáng tạo cân nhắc cái loi, cái hại của từng vấn đề để cuối cùng có được quyết định đúng đắn
Trang 27- Biết đánh giá quyết định đã đưa ra 1.3.3.5 Kỹ năng giải quyết vấn đề
Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Đứng trước một vấn dé cần giải quyết chúng ta cần biết nhận diện đầy đủ vấn đề đang xảy ra, biết xác định các nguyên nhân, xác định các phương án khác nhau nhằm giải quyết vấn đề đó, biết phân tích và lựa chọn phương án tối ưu, phù hợp nhất với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của mình Mỗi người sẽ có cách giải quyết vấn đề khác nhau, dẫn đến những kết quả khác nhau Do đó, sau khi thực hiện phương án giải quyết van dé, chúng ta cần đánh giá kết quả thực hiện lựa chọn đã có
nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân
1.3.3.6 Kỹ năng kiên định
- Kiên định là khả năng con người giữ vững được lập trường, quan điểm, ý định, không dao động mặc dù gặp khó khăn, trở ngại Người kiên định không phải là người bảo thủ, cứng nhắc, hiếu thắng hay phục tùng mà là
người luôn biết linh hoạt, mềm đẻo và tự tin khi đứng trước bat kì tình huống,
vấn đề khó khăn nào đó trong cuộc sống
- Kỹ năng kiên định là kỹ năng thực hiện được những gì mình muốn hoặc từ chối bằng được những gì mình khơng muốn với sự tơn trọng, nó giúp chúng ta luôn biết dung hòa giữa quyền lợi và nhu cầu của bản thân với quyền lợi và nhu cầu của người khác Người có kỹ năng kiên định là người sống có
bản lĩnh, dám nghĩ, dám làm
Trang 281.3.3.7 Kỹ năng hợp tác
Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một
công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung
Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm
Có kỹ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân
trong một xã hội hiện đại, bởi vì:
- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác
trong công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu
quả cao hơn cho công việc chung
- Trong xã hội hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau ràng buộc lẫn nhau; mỗi người như một chi tiết của một
cỗ máy lớn phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thê hành động đơn lẻ - Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hoà và tránh xung đột trong quan hệ với người khác
Đề có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều kỹ
năng sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định,
ứng phó với căng thẳng
1.3.3.6 Kỹ năng đặt mục tiêu
Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới, muốn thực hiện ở mỗi
một giai đoạn trong cuộc đời hay ở công việc nào đó Mục tiêu có thể là sự
mong muốn hiểu biết (muốn biết về một cái gì đó), có thể là một hành vi (muốn làm được cái gì đó) hay có thể là một sự thay đôi về thái độ
Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho
Trang 29Đặt mục tiêu là kỹ năng quan trọng giúp cá nhân có sự chuẩn bị sẵn sàng định hướng tốt và biết xây dựng kế hoạch trong cuộc sống, tránh tình trạng bị mất phương hướng phấn đấu rèn luyện Kỹ năng đặt mục tiêu giúp
chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng thực hiện được mục
tiêu của mình Kỹ năng đặt mục tiêu cần được vận dụng kết hợp với nhiều kỹ năng sống khác nhau như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ
1.33.9 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng
Tình huống gây căng thẳng là những sự việc, vấn đề gặp phải trong cuộc sống, trong mối quan hệ phức tạp giữa con người với con người, những thay đổi của môi trường tự nhiên, tác động đến con người và gây ra
cảm xúc mạnh, có khi là cảm xúc tiêu cực Khi một cá nhân có khả năng
đương đầu với sự căng thẳng thì nó lại là một nhân tố tích cực, bởi vì chính những sức ép sẽ buộc cá nhân phải tập trung vào công việc của mình và ứng phó một cách thích hợp Tuy nhiên, sự căng thăng còn có sức mạnh huỷ diệt cuộc sống cá nhân nếu nó quá lớn và không giải tỏa nối nếu thiếu kỹ năng ứng phó
Kỹ năng ứng phó với căng thắng là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thắng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự cẳng thắng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị căng thắng Đề có cách ứng phó tốt với các tình huống căng thẳng cần vận dụng các kỹ năng khác như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ suy nghĩ linh hoạt, thương thuyết
Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:
Trang 30- Biết cách ứng phó tích cực khi ở trong tình huống căng thẳng
- Biết cách lựa chọn được những cách thức để giải quyết tình huống, vừa đạt được hiệu quả tốt nhất, vừa không gây tốn thất, mất mát cho mình và cho những người khác trong thời điểm hiện tại
1.3.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 1.341 Phương pháp thảo luận nhóm
Là phương pháp giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề giáo viên yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm và ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý
kiến, quan điểm của các bạn học khác
1.342 Phương pháp động não
Là phương pháp tạo ra một số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc là: mọi ý tưởng đều được hoan nghênh: chỉ quan tâm tới số lượng, chứ không cần chất lượng: không cho phép đánh giá các ý tưởng: ý tưởng là tài sản
1.343 Phương pháp đóng vai
Là phương pháp tô chức cho người học thực hành, "làm thử" một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề Đây là phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng xứ cụ thể mà họ quan sát được Việc "diễn" không phải là phần chính của phương pháp này, mà điều quan trọng hơn là sự thảo luận sau phần diễn ấy
1.344 Phương pháp trò chơi
Là cách thức tổ chức cho HS tiến hành một trị chơi nào đó để tìm hiểu một vấn để hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vị, việc làm phù hợp trong một
tình huống cụ thể Giúp các em không những được phát triển về các mặt trí
Trang 311.345 Phương pháp nghiên cứu tình huống
Nghiên cứu tình huống là tổ chức cho người học nghiên cứu một câu
chuyện, mô tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống Đơi khi
nghiên cứu tình huống có thê được thực hiện trên băng hình mà không phải dưới dạng chữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp với nhiều nhân vật và chứa đựng nhiều mâu thuẫn
1.3.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
1.3.5.1 Hình thức lồng ghép, tích hợp trong các môn học
Trong chương trình giáo dục, đã có rất nhiều hình thức nhằm GDKNS cho HS như: lồng ghép, tích hợp trong các môn học: môn giáo dục công dân,
văn học, lịch sử, địa lý Tất cả các mơn học này ngồi việc cung cấp kiến
thức cho HS thì thơng qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ GDKNS cho HS Không thể giao phó nhiệm vụ ấy cho riêng một môn học nào mà cần có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau cùng hướng tới một
mục đích chung cuối cùng là hình thành thái độ, hành vị, ứng xử nhằm phát
triên toàn diện nhân cách cho HS
1.352 Hình thức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
Bên cạnh việc giáo dục KNS trong giờ lên lớp thông qua những mơn học chính khóa nhà trường cịn có thê áp dụng các hình thức khác nhau để GDKNS cho HS như: thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp: tổ chức thi
văn nghệ, viết báo tường, thể dục thể thao, cho học sinh đi tham quan, dã
ngoại; thông qua các hoạt động của Đồn thanh niên: thơng qua sự kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội: thông qua con đường tự tu dưỡng,
rèn luyện của bản thân mỗi HS để biến HS từ chỗ là đối tượng của giáo dục
Trang 321.4 Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 1.41 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trong nhà trường THPT là tô hợp những cách thức, con đường của chủ thể quản lý tác động vào khách thể
quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo dự kiến Thực chất của các
phương pháp quản lý giáo dục là tổ hợp các tác động có ý thức, có mục đích,
có kế hoạch đến nhận thức, tình cảm, hành vi của đối tượng làm thúc đẩy,
kích thích họ thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ được giao
Mục tiêu của quản lý giáo dục KNS cho HS là làm cho quá trình GD
vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GD toàn diện
cho HS Quá trình này bao gồm:
+ Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng
đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong
xã hội hiện nay
+ Về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnh
hành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp
+ Về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động XH và tích cực tham gia quản lý GD kỹ năng sống cho HS
Tóm lại, mục tiêu quản lý công tác giáo dục KNS cho HSTHPT là làm cho quá trình giáo dục tác động đến HS đúng hướng thu hút đông đảo các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho HS Trên cơ sở đó nhà trường trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết về tư tưởng đạo đức, lối sống đúng đắn, kiến thức pháp luật hiểu biết về văn hoá XH, khả năng ứng phó, giao tiếp và
biết cách làm chủ bản thân “Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu
Trang 33toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, có nhân sinh quan
trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống, thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới” [24, trl3]
1.42 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ năng sông cho học sinh Nội dung quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT bao gồm: 1.421 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Đây là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý
trường học Như vậy khi lập kế hoạch người cán bộ quản lý cần phải chú ý:
Kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GD kỹ năng sống với mục tiêu GD chung trong trường phổ thông, phối hợp hữu cơ với kế
hoạch dạy học trên lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết
thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS đề đạt hiệu quả GD cao
Người cán bộ quản lý có thể xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho HSTHPT theo những nội dung sau:
- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm
- Kế hoạch hoạt động theo các môn học trong chương trình
- Kế hoạch hoạt động theo các mặt của hoạt động xã hội
Các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát, tính cụ thể,
tinh kha thi
1.422 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Tổ chức thực hiện kế hoạch đó chính là giai đoạn hiện thực hóa những
ý tưởng đã được nêu trong kế hoạch đề đưa nhà trường từng bước đi lên Các công việc cơ bản gồm:
- Thanh lap ban chi dao
- Phan công nhiệm vu cho từng bộ phận, từng thành viên
- Xây dựng và ban hành các quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế
độ có liên quan đến công tác GDKNS
Trang 34- Tổ chức tốt các hoạt động theo qui mô lớn, phối hợp với các lực
lượng giáo dục khác trong việc GD kỹ năng sống cho học sinh
- Giúp chủ nhiệm lớp, chi đoàn học sinh tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả
- Xây dựng, củng có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thành lực lượng giáo dục KNS nòng cốt
1.423 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch trong trường THPT là một hoạt động
thường xuyên liên tục và được tiến hành trong suốt cả năm học Người cán bộ quản lý phải chỉ đạo trên tất cả các hoạt động của nhà trường trong đó có GDKNS
Mọi hoạt động giáo dục của trường THPT nhằm mục đích giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thâm mỹ và các kỹ năng
cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên
hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tô quốc
Người cán bộ quản lý có thể chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch giáo dục
KNS cho HSTHPT gồm những nội dung sau:
- Chỉ đạo GDKNS thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên cộng sản
Hồ Chí Minh
- Chỉ đạo GD KNS thông qua đội ngũ giáo viên bộ môn - Chỉ đạo GDKNS thông qua đội ngũ GVCN
- Chỉ đạo GDKNS thông qua Hội cha mẹ học sinh
1424 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình quản lý Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giúp người
Trang 35sai lệch, xem xét những gì chưa đạt được hoặc ở mức độ thấp cùng những
nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Muốn kiểm tra, đánh giá chính xác việc thực hiện kế hoạch GDKNS người cán bộ quản lý phải chú ý tới các nội dung sau:
- Xác định được cách kiểm tra
- Xây dựng được tiêu chí đánh giá
- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra
1.43 Phương pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Phương pháp quản lý là một phạm trù cơ bản của khoa học tổ chức và quản lý, là thành tố năng động và linh hoạt nhất trong hệ thống quản lý Phương pháp quản lý có vai trị quan trọng trong việc quyết định đối với chất
lượng và hiệu quả hoạt động của một cơ sở giáo dục
Một số phương pháp quản lý thường sử dụng: - Phương pháp tô chức - hành chính:
Là phương pháp tác động trực tiếp của hệ quản lý đến hệ bị quản lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị quyết định quản lý Phương pháp này có tính pháp
lệnh, bắt buộc và có tính kế hoạch rõ ràng Ở trường THPT, phương pháp tơ
chức - hành chính thường thể hiện qua các nghị quyết của Hội đồng giáo dục
nhà trường, hội nghị cán bộ viên chức, nghị quyết của chi bộ Đảng, Đoàn
Trang 36- Phương pháp kinh tế
Là sự tác động một cách gián tiếp tới người bị quản lý bằng cơ chế
kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia cơng việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Trong trường THPT, thực
chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách nhiệm và nghĩa vụ của cán bộ giáo viên, HS ghi trong Điều lệ nhà trường phố thông, quy chế chuyên mơn và những kích thích mang tính don bay trong nhà trường Phương pháp kinh tế thường được kết hợp với phương pháp tô chức - hành chính Hai phương pháp này luôn bố sung và thúc đây lẫn nhau Ngày nay, trong bối cảnh cơ chế thị trường, việc vận dụng phương
pháp kinh tế phải thận trọng để một mặt khuyến khích tính tích cực lao
động của cán bộ giáo viên, mặt khác vẫn đảm bảo uy tín sư phạm của giáo viên và tập thê nhà trường
- Phương pháp Giáo dục thuyết phục:
Là hình thức chủ thể quản lý tác động đến nhận thức của đối tượng
quản lý thông qua sinh hoạt, học tập chính trị, tư tưởng Phương pháp này thường được sử dụng đần dần trong suốt quá trình, tập trung tác động vòa tư tưởng, tỉnh thần nên tuy không tạo ra hiệu quả nhanh tức thời nhưng nó lại góp phần hình thành sự tự ý thức của khách thể quản lý, làm cho mọi hoạt
động được thực hiện một cách tự giác, thoải mái
- Phương pháp tâm lý - xã hội:
Là cách thức tạo ra những tác động vào đối tượng quản lý bằng những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của người thực hiện Phương pháp này thể hiện tính nhân văn trong hoạt động quản lý Nhiệm vụ của phương pháp này là động viên tinh thần chủ động,
tích cực, tự giác và tạo ra bau khơng khí cởi mở, tin cậy, giúp đỡ lẫn nhau hoàn
Trang 37dục, thuyết phục, động viên, tạo dư luận xã hội Phương pháp này thể hiện
tính dân chủ trong hoạt động quản lý, phát huy quyền làm chủ tập thể và mọi tiềm năng của mỗi thành viên trong tổ chức Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này còn phụ thuộc vào nghệ thuật của người quản lý Trong bốn phương pháp này, phương pháp hành chính và phương pháp kinh tế mang tính chất bắt
buộc mọi người thực hiện nhiệm vụ của mình Hai phương pháp còn lại là
phương pháp giáo dục thuyết phục và phương pháp tâm lý xã hội tác động chủ yếu vào đời sống tư tưởng, tinh thần, gây nên những tác động chậm nhưng sâu sắc bền vững Do vậy nhiệm vụ của nhà quản lý giáo dục là phải áp dụng những phương pháp này một cách linh hoạt mềm dẻo và có cách phối hợp
chúng với nhau thật nhuan nhuyén, chat ché dé phù hợp với đặc điểm đối tượng
và đặc thù lĩnh vực quản lý nhằm mạng lại hiệu quả quản lý tốt nhất trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
144 Cúc yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Bản chất của con người là sự tổng hòa của các yếu tố tự nhiên và xã hội Kỹ năng sống của mỗi con người mang bản chất xã hội cho nên sự hình thành, phát triên KNS của mỗi cá nhân bao giờ cũng chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố như: yếu tố giáo dục nhà trường, yêu tố giáo dục gia đình, yếu tố
giáo dục xã hội và yếu tố tự giáo dục của bản thân
Yếu tố giáo dục nhà trường
Giáo dục nhà trường là hoạt động giáo dục trong các trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn
lọc trên cơ sở khoa học và thực tiễn nhất định Giáo dục nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến sự hình thành và phát
triển của nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, mỗi cá nhân được bôi
dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết,
Trang 38Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là
yếu tố quan trọng nhất trong quá trình GD kỹ năng sống cho HS Với hệ
thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại, đặc biệt là với một đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ phẩm
chất và năng lực tổ chức lớp là yếu tố có tính chất quyết định hoạt động GD kỹ năng sống cho học sinh
Yếu tố giáo dục gia đình
Gia đình là cơ sở đầu tiên, có vị trí quan trọng và ý nghĩa lớn đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người Vì vậy, mỗi
người luôn hướng về gia đình để tìm sự bao bọc, chia sẻ
Trong gia đình, cha mẹ là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho quá trình phát
triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ đáp ứng yêu cầu phát
triển của xã hội Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong xã hội hiện đại Tuy vậy, giáo dục gia đình vẫn khơng thé thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trường
Yếu tố giáo dục xã hội
Địa bàn dân cư nơi HS cư trú, các cơ quan, ban, ngành ảnh hưởng rất lớn đến việc GD kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh THPT
nói riêng Mơi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện
thuận lợi cho GD kỹ năng sống và hình thành nhân cách HS Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và XH Sự phối
hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tong hop dé giao duc hoc
sinh có hiệu quả
Yếu tô tự giáo dục của bản thân học sinh
Trang 39bản thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giao dục nảy sinh theo
từng giai đoạn phát triển của cá nhân Ở lứa tuôi học sinh THPT, nhu cầu tự
giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt Đồng thời,
các em đã bắt đầu hình thành ý thức về nghề nghiệp, tự phần đấu, nỗ lực trong
học tập đề thực hiện ước mơ, hoài bão của mình Quá trình tự giáo dục bao
gồm 4 yếu tố cơ bản:
+ Năng lực tự ý thức của học sinh vỀ sự phát triển nhân cách bản thân + Năng lực tô chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện
+ Sự nỗ lực của bản thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch tự giáo dục
+ Tự kiểm tra kết quả tự giáo dục để rút ra bài học kinh nghiệm cho
bản thân
Kết luận chương 1
Như vậy ở chương 1, chúng tôi đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề cơ bản về giáo dục KNS, tầm quan trọng và các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh cũng như công tác quản lý GDKNS cho học sinh THPT Đây là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tơi có cơ sở đề xuất các giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT một cách khoa học, phủ
hợp với đặc điểm đối tượng là HSTHPT, với đặc điểm công việc là giáo dục KNS và sát thực với tình hình của các trường THPT trên địa bàn huyện Đô
Trang 40Chương 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
THPT HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN
2.1 Vài nét khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện
Đô Lương, tỉnh Nghệ An
Huyện Đô Lương nằm trong vùng đồng bằng tiếp giáp với trung du miền núi phía bắc tỉnh Nghệ An, phía đơng nam giáp huyện Nam Đàn, Nghi Lộc, phía đơng bắc giáp huyện Yên Thành phía tây bắc giáp huyện Tân Kì, Anh Sơn, phía nam giáp huyện Thanh Chương Đơ Lương có vị trí là cửa ngõ của các huyện miền núi Tây Nam Nghệ An và là địa bàn trung chuyển quan trọng của các tỉnh miền trung nước Lào Đô Lương, một miễn quê trù phú,
với diện tích là 35.594 ha đất tự nhiên (chiếm 15,8% tổng diện tích đất toàn
tỉnh) Dân số đến năm 2012 ước tính khoảng gần 20.8 vạn người, đa số là dân
tộc kinh, trong đó có khoảng 5% theo đạo Thiên Chúa
2.11 Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Đô Lương
Đại hội Đại biểu Đảng bộ huyện Đô Lương lần thứ XIX nhiệm kỳ
2010-2015 xác định: Phát huy truyền thống cách mạng của quê hương Đô Lương anh hùng, Đảng bộ 14 năm liên tục vững mạnh đang bước vào thời kỳ hội nhập phát triển cùng đất nước
Kinh tế tiếp tục phát triển, duy trì được tốc độ tăng trưởng cao 12,58% Thu ngân sách trên địa bàn năm 2012 đạt 60.9 tỷ đồng Trong 5 năm( 2007-
2012) đã huy động được 1.620 tỷ đồng đề đầu tư phát triển Nông nghiệp giữ