Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phố thông huyện bố trạch, tỉnh quảng bình

Thế nhưng nếu không cónhững phương pháp thích hợp chống lại nó thì hàng triệu con người sẽ thấy họ dần dần bị mất phương hướng, dần dần mất khả năng thích nghi với môitrường xung quanh".

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI

Nước ta đang bước vào thời kỳ chiến lược mới trong bối cảnh cả thế giớiđang thay đổi rất nhanh Hoà bình, hợp tác và phát triển vẫn là xu thế lớn.Toàn cầu hoá và cách mạng khoa học - công nghệ phát triển mạnh mẽ, thúcđẩy quá trình hình thành xã hội thông tin và kinh tế tri thức Sự phát triển kinh

tế - xã hội trong bối cảnh đó đặt ra những yêu cầu mới đối với người laođộng, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ

và đào tạo nguồn nhân lực Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (01/2011) tiếptục khắng định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triểnnguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước,xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạocùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư chogiáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển.”[19, tr77] "Giáo dục nước tatrong thập kỷ tới phát triển trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi nhanh vàphức tạp Thời đại mà trong tác phẩm "Làn sóng thứ ba" Anvil Toffler đã lýgiải "những biến đổi sâu sắc diễn ra trên khắp thế giới, trong mọi lĩnh vực, từđời sống kinh tế, xã hội đến gia đình, tình yêu và hạnh phúc của mỗi cánhân"ỊT, tr2] Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xuthế tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin và truyềnthông, kinh tế trí thức ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến

sự phát triẻn của các nền giáo dục trên thế giới Chiến lược phát triên kinh tế

-xã hội 2011 - 2020 đã khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trởthành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị - xã hội ổn định, dânchủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân đượcnâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ được giữ

vững; vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế tiếp tục được nâng cao; tạo tiền

đề vững chắc đế phát triển cao hơn trong giai đoạn sau Chiến lược cũng đãxác định rõ một trong ba đột phá là phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất lànguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đối mới căn bản, toàn diệnnền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với pháttriển và ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển của đất nước trong giaiđoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội và thuận lợi to lớn, đồng thời cũng phát sinhnhiều thách thức đối với sự nghiệp phát triên giáo dục"

Cùng với việc triển khai các chương trình các cuộc vận động cụ thể, BộGiáo Dục và Đào Tạo cũng đã phát động các phong trào “giáo dục kỹ năngsống cho học sinh" Trong đó nổi bật là phong trào: “ Trường học thân thiện,học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013 đã được triển khai trong toàn ngànhgiáo dục

Để nâng cao chất lượng công tác giáo dục toàn diện cho HS thì phải thực hiệnđối mới toàn diện, trong đó đổi mới công tác GDKNS là một tất yếu

Khi con người sinh ra không phải đã có thế thực hiện các công việckhác nhau trong cuộc sống Thông qua quá trình hoạt động và lĩnh hội các trithức của xã hội loài người thì con người mới dần dần hình thành được ngônngữ, hoạt động, tri thức Với KN cũng vậy, trẻ em sinh ra không tự nhiên cóđược những KNS khác nhau như: KN giao tiếp, KN xử lý mâu thuẫn, KN raquyết định Mà muốn có được những kỹ năng đó phải qua quá trình học hỏi,trải nghiệm của bản thân trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn Nếu có đượccác kỹ năng sống, trẻ sẽ dần hình thành được những thái độ tích cực và cóđược hành vi đúng đắn Ngược lại, nếu thiếu những KN này trẻ sẽ ứng xửkhông lành mạnh trước các tình huống gặp phải Chẳng hạn hút thuốc, uốngrượu bia, hay tụ tập với đám bạn xấu Kết quả là trẻ em đã mất đi cuộc sống

an toàn, khoẻ mạnh

Do những thay đổi về mặt kinh tế - xã hội cũng có ảnh hưởng tới giađình trẻ Có những gia đình bố mẹ mải lo lắng làm ăn mà quên đi mất đứa concủa mình Giữa trẻ và bố mẹ không có được sự giao lưu, trao đổi dẫn đếnnhững hiểu lầm, căng thẳng Trước những tình trạng này, trẻ phải đi tìmnhững nhân tố khác đẻ mong có được sự chia sẻ như: bạn bè, thầy cô, họhàng Một số gia đỉnh tan vỡ, có tình trạng bạo lực gia đình cũng đặt racho trẻ những nan đề cần phải giải quyết Lúc này, kỹ năng sống là điều cầnthiết giúp trẻ đủ mạnh đẻ vượt qua những vấn đề mình gặp phải.

Mặt khác, trong giai đoạn hiện nay, trẻ em là “nạn nhân” của những mong đợi

từ người lớn Bố mẹ muốn con giỏi giang, xuất chúng, bằng bè bằng bạn nêntrẻ được học rất nhiều thứ, từ đàn, ca, múa tới vẽ, võ, nhảy thêm vào đó làmột chương trình học ở trường cũng nặng không kém

Vì vậy việc GDKNS cho trẻ là rất cần thiết giúp trẻ rèn luyện những hành vi

có trách nhiệm vói bản thân và cộng đồng: giúp trẻ có khả năng bảo vệ, phòngngừa và giảm thiểu các hành vi có nguy cơ gây hại cho sức khoẻ, sự phát triểnthẻ chất và tinh thần của trẻ KNS còn giúp trẻ ứng xử phù hợp nhất với cáctỉnh huống Nó giúp trẻ có cách thức tích cực để đối phó với những thách thứctrong cuộc sống

Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý công tácGDKNS, nhưng việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất cácgiải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh THPT huyện Bố Trạch, TỉnhQuảng Bình chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách có hệ thống và mang tínhkhoa học

Xuất phát từ những lý do trên đây, tôi chọn đề tài : "Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phố thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình" đê nghiên cứu.

3.2 Dối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinhtrung học phố thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Có thể nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình, nếu đề xuất đượccác giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác giáo dục kĩnăng sống cho học sinh trung học phổ thông

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lý công tác giáo dục kĩnăng sống của học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh QuảngBình

5.3 Đe xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Các giải pháp quản lý vấn đề giáo dục kĩ năng sống ở các trường THPThuyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận đế xây dựng

cơ sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có cácphương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xâydựng cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thựctiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp điều tra:

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này nhằm xử lý các số liệu thu được: Tính tỷ lệ %, trị sốtrung bình cộng

8 DÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN:

- Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống, quản lýgiáo dục kỹ năng sống cho học sinh

- Đe xuất hoàn thiện các giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả vềcông tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT, đặc biệt phù hợp với tìnhhình cấp bách hiện nay và phù họp với thực tiễn ở địa phương

- Là tài liệu tham khảo cho các cán bộ quản lý trong thực tiễn quản lýgiáo dục kĩ năng sống

9 CÁU TRÚC LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu,luận văn gồm có 3 chương:

- Chương 1 : Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác giáo dục kĩ năng

sống cho học sinh trung học phổ thông

- Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình

- Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ năng sống

cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình

Chương 1

Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN DÈ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

TRƯNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu:

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài:

Thế giới ngày nay thay đối hết sức nhanh chóng, con người vừa là mụctiêu vừa là động lực cho sự phát triển đó Trong sự phát triển nhanh như vũbão ấy, con người đồng thời tạo ra môi trường sống mới nhưng lại phải luôn

cố gắng thích nghi với môi trường do chính mình tạo ra Đe thích nghi đượcvới các môi trường thay đổi liên tục và nhanh chóng thỉ con người buộc phảihên tục hình thành và củng cố các kỹ năng mới đế sống trong thế giới ấy.Thiếu sự chuẩn bị các hành trang đó con người sẽ mắc một chứng bệnh màAnvil Toffler trong tác phẩm Cú sốc tương lai (The shock of íuture) gọi là

"Cú sốc tương lai", "Nó là sự mất phương hướng đến choáng váng do tươnglai đến quá sớm Nó có thể là căn bệnh quan trọng nhất của ngày mai Cú sốctương lai không thể tìm thấy trong mục lục y học hoặc trong bất kỳ danh mụccác hiện tượng tâm lý không bình thường nào Thế nhưng nếu không cónhững phương pháp thích hợp chống lại nó thì hàng triệu con người sẽ thấy

họ dần dần bị mất phương hướng, dần dần mất khả năng thích nghi với môitrường xung quanh".[2, tr3]

Điều này đặt ra yêu cầu tất yếu cho nền giáo dục của các quốc gia trênthế giới là phải quan tâm đến giáo dục KNS cho thế hệ tương lai, đảm bảo chothế hệ ấy có thể vượt qua những khó khăn, thách thức của cuộc sống một cáchtốt nhất

- Những nghiên cứu về GDKNS và công tác quản lý giáo dục KNS trên thế giớirất phong phú Theo UNESCO có thể khái quát hoá một số hướng nghiên cứu

chính như sau: Nghiên círu xác định mục tiêu của KNS; nghiên cứu xác địnhchương trình và hình thức GDKNS.

Trên thực tiễn đã có nhiều hoạt động quốc tế quan tâm đến vấn đề này: Kếhoạch hoạt động Dakar về giáo dục cho mọi người (Senegan-2000), tuyên bố vềcam kết của tiểu ban đặc biệt của Liên Hợp Quốc về HIV/AIDS (2001),UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đề khácnhau liên quan đến KNS

Trên thế giói đã có nhiều tác giả với hàng loạt tác phấm nói về chủ đề này,

có thể kể ra một số đại diện tiêu biểu như: Gillian Stokes với "Khám phá sứcmạnh bản thân" (Personal Power), Kent Blanchard [29] với "Làm chủ bảnthân" Robinson với "Nghệ thuật sống tự tin" (The art of conhdent living).Charles Duhigg với: "Sức mạnh của thói quen" (Power Of Habits), Adam Khoovới: "Chiến thắng trò chơi cuộc sống", William Ưry với "Lời từ chối hoàn hảo"

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước:

Tại Việt Nam cũng đã có nhiều nghiên cứu về KNS, tiêu biếu như: LụcThị Nga-Nguyễn Thanh Bình[21] Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáodục giá trị sống, kĩ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản lý BXB-Đại học

sư phạm Hà Nội 2012, Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng[23] Giáo dụcsống khoẻ mạnh và kĩ năng sống trong dạy học Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểuhọc.BXB Giáo dục Hà Nội- 2009, Huỳnh Văn Sơn[31,32] với hàng loạt tácphẩm như: Nhập môn giáo dục kỹ năng sống, Bạn trẻ và kỹ năng sống, Bản lĩnhsống , Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Bẩy, Bùi Ngọc Diệp, Bùi Đức Thiệp, NgôThị Tuyên[3]: câm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,Phan Thanh Vân (2010)[35], Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổthông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp, luận án tiến sỹ giáo dụchọc, Đại học Thái Nguyên' Nguyễn Thị Hồng Hạnh [22], Nguyễn Thị Mai[25].Một số kỹ năng sống cơ bản của sinh viên sư phạm Tạp chí quản lý giáo dục,

tháng 4 năm 2012, Đinh Phước Tường[33] Giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viêntrong đào tạo theo hệ thống tín chỉ Tạp chí Giáo dục, tháng 4 năm 2012

Tuy đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về GDKNS nói chung vàGDKNS cho HSTHPT nói riêng nhưng hiện nay vẫn chưa có đề tài nào nghiêncứu về công tác quản lý GDKNS cho HS THPT huyện Bố Trạch, tỉnh QuảngBình Vì vậy tôi chọn đề tài này đế nghiên cứu mong góp phần nâng cao chấtlượng GD toàn diện cho thế hệ trẻ huyện nhà

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường:

1.2.1.1 Quản lý (Management):

Khái niệm quản lý (QL) đã xuất hiện từ buổi bình minh của xã hội loàingười Khi mà con người lao động sản xuất, cải biến tự nhiên

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong

và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay,vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21,các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đãđưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

F.W.Tailor: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc

gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm " [14, tr68]

Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải được giới hạn bởi môi trườngbên ngoài nó Theo đó, quản lý bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lý doanhnghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc và nhân công" [16]

Theo Mary Parker Follett thì quản lý là "nghệ thuật khiến công việc đượclàm bởi người khác" [36]

Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "QL là sự tác động có chủđích của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức"

[13, tri]

Theo từ điển Tiếng Việt do trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất bảnnăm 1992 thì QL có nghĩa là:

- Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định

- Tố chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định[27,trl78]

Tóm lại có thể hiểu: "QL là sự tác động có mục đích, có kế hoạch củachủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề ra"[34,tr5]

1.2.1.2 Quản lý giáo dục (Education Management)

Theo Thái Văn Thành QLGD được coi là:

- QLGD nam trong QL văn hoá-tinh thần

- "QL hệ thống GD có thể xác định là tác động của hệ thống có kế hoạch,

có ý thức và hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả cácmắt xích cúa hệ thống (Từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hìnhthành nhân cách cho thế hệ trẻ trên co sở nhận thức và vận dụng những quyluật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sựphát triển thể lực và tâm lý trẻ em" [34,tr7]

1.2.1.2 Quản lý nhà trường (School Management):

Theo cách tiếp cận hệ thống thì QL nhà trường là QL vi mô, là hệ thốngcon trong hệ thống QL vĩ mô: QLGD, QL nhà trường có thể hiểu là một chuỗitác động họp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch), mang tính tổchức-sư phạm của chủ thể QL đến tập thể cán bộ, GV và HS đến những lựclượng GD trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phốihợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình nàyvận hành tối ưu đê đạt mục tiêu dự kiến [34,tr7]

1.2.2 Kĩ năng và kĩ năng sống:

1.2.2.1 Khái niệm kỹ năng (Skill):

“Kỹ năng” là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó Cónhiều điều ta biết, ta nói được mà không làm được Như vậy, luôn có một

khoảng cách giữa thông tin, nhận thức và hành động Biết thuốc lá có hạinhưng bỏ thuốc lá rất khó vì rất khó thay đổi một hành vi, biết tập thể dục làrất tốt cho sức khỏe nhưng đẻ có hành vi tập thể dục đều đặn thì là cả vấn đề.

Trong cuộc sống, ta thường khen hành vi của một ai đó, thí dụ: em viếtchữ thật đẹp, bạn thuyết trình thật hay; cậu ấy sửa máy móc giỏi lắm Điềunày có nghĩa chúng ta đang nói về những cá nhân ấy đã biết sử dụng kiến thứchọc được vào thực hiện thành thục các nhiệm vụ khác nhau của cuộc sống.Với KNS cũng vậy, nếu bạn có đầy đủ các kiến thức trong cuộc sống, thếnhưng bạn lại chưa có KN cuộc sống (bao gồm rất nhiều KN) và biết sử dụnglinh hoạt các kỹ năng này thì không đảm bảo được là bạn sẽ có thê đưa raquyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả hay có mối quan hệ tốt với nhữngngười khác Vì vậy bạn cần phải có các KN đặc biệt cho cuộc sống và đượcgợi là “Kỹ năng sống”

1.2.2.2 Kỹ năng sống (Life Skills):

KNS (life skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứatuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động

KNS đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vàonghề, cách học ngoại ngữ, kỹ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiênmột số tác giả phân biệt giữa những “kỹ năng để sống còn” (livelihood skills,survival skills) như học chữ, học nghề, làm toán tới bơi lội với “kỹnăng sống” theo nghĩa mà đề tài này đề cập Đó là năng lực tâm lý xã hội đêđáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằngngày, mà đặc biệt tuối trẻ rất cần đê vào đời

KNS là những KN cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phépmỗi cá nhân đối mặt với những thức thách của cuộc sống hàng ngày

Vào đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO (Tổchức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ

chức Giáo dục, khoa học và văn hóa LHQ) đã chung sức xây dựng chươngtrình giáo dục KNS cho thanh thiếu niên “Bởi lẽ những thử thách mà trẻ em

và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều và đòi hỏi cao hơn là những kỹ năngđọc, viết, tính toán tốt nhất” (ƯNICEF)

Có nhiều định nghĩa khác nhau nhưng thống nhất trên nội dung cơ bản

- Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó mộtcách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng làkhả năng của một cá nhân đế duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinhthần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với ngườikhác, vói nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội cóvai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thểchất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lựctâm lý xã hội này Đó là năng lực tâm lý xã hội đê đáp ứng và đối phó vớinhững yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày" [21,tr 7]

- Theo ƯNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đối tronghành vi hay một sự phát triên hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức,thái độ, hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đối kiến thức (phảilàm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vàogiá trị nào) thành hành động (làm gì, và làm như thế nào)

Một số quan niệm khác cho rằng KNS là những KN cần thiết để conngười có cuộc sống an toàn và khoẻ mạnh Một số quan niệm khác coi KNS

là năng lực làm chủ bản thân [29]

Tóm lại: Kỹ năng sống có thê được hiểu là những năng lực tâm lý - xã

hội giúp cá nhân có thể ứng phó hiệu quả các tình huống trong cuộc sống, tạo

ra động lực phát triển cho cá nhân

Các khái niệm đều thống nhất: KNS thuộc về phạm trù năng lực tức làbao hàm cả tri thức, thái độ và hành vi (nghĩa rộng) mà không phải là phạmtrù kỹ thuật của hành động, hành vi.

KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cánhân vì đó là khả năng cá nhân KNS mang tính xã hội vì trong mỗi giai đoạnphát triển của lịch sử-xã hội, mỗi vùng miền lại đòi hỏi mỗi cá nhân có nhữngKNS thích hợp KNS còn chịu ảnh hưởng của truyền thống, văn hoá gia đình,dòng họ, cộng đồng, dân tộc

KNS không chỉ cần thiết đối với thế hệ trẻ mà mọi cá nhân trong xã hộiđều có nhu cầu hoàn thiện và tự hoàn thiện mình, hình thành và phát triểnnhững kỹ năng mới thích nghi với yêu cầu cuộc sống

KNS được hình thành và củng cố qua quá trình trải nghiệm cuộc sốngcủa bản thân Trường học là nơi giúp các em HS hình thành và củng cố cácKNS mà không phải lặp lại quá khứ một lần nữa, hay tránh được những sailầm của phép thử-sai

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống:

GDKNS được áp dụng theo nhiều cách khác nhau Ở một số nơi, KNSđược kết hợp với các chương trình giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòngbệnh Một số nơi khác, GDKNS nhằm vào giáo dục hành vi, cách cư xử, giáodục an toàn trên đường phố, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòngchống HIV / AIDS hay giáo dục lòng yêu hòa bình

GDKNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xâydựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cựctrên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thíchhợp

Vì vậy, GDKNS cho HS được hiếu là giáo dục những kỹ năng mangtính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết

(nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm(giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì và làmnhư thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống.

Sau một thập kỷ áp dụng GDKNS trên thế giới, các cuộc nghiên cứu đánhgiá kết quả và cho thấy những thanh thiếu niên được GDKNS đã có nhữnghành vi đổi mới, những hành vi đó được quan sát thấy như sau:

- Biết họp tác tốt trong đội, nhóm

- Có lối sống lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm về sức khỏe của mình

- Giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình

- Biết phân tích có phán đoán các giá trị, quy chuẩn trong truyền thông vàngoài xã hội

- Thành công hon trong các cuộc phỏng vấn xin việc làm

- Biết tự khẳng định và xử sự bình đẳng

- Biết biểu lộ sự bao dung, sự tôn trọng người khác

- Ý thức về giá trị bản thân

- Nhạy bén đối vói các vấn đề giới, tôn trọng quyền con người

- Biết quan tâm đến nhu cầu của người khác và sẵn sàng giúp đỡ họ

Theo tố chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên họp quốc (UNESCO),KNS gắn với 4 trụ cột của GD:

- Học để biết (Leaming to know): KN tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sángtạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả,

Học để làm: KN thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: KN đặt mục tiêu,đảm nhận trách nhiệm,

Học đê sống vói người khác ( Leaming to live together) : KN xã hội như: giaotiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảmthông,

- Học làm người (Leaming to be): KN cá nhân như: ứng phó với căng thăng,kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,

Khó có thể coi GD KNS như là một môn học, lĩnh vực cụ thể nào đó, tuynhiên có thể lồng ghép vào những kiến thức, giá trị quan trọng trong quá trìnhphát triển nhân cách và học tập suốt đời như UNESCO và ƯNICEF quan niệm

1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác GDKNS cho HS:

- Giải pháp QL công tác GDKNS cho HS:

Từ các khái niệm về QL và giải pháp ta có thẻ coi "giải pháp QL" là hệthống các cách thức tác động của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt mụcđích đề ra

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhà QL đề xuất các giảipháp QL nhằm điều khiển một cách có hiệu quả hệ thống QL của mình

Giải pháp QL công tác GDKNS cho HS THPT là cách thức tác động củahiệu trưởng đến đội ngũ cán bộ GV, các lực lượng giáo dục trong và ngoàinhà trường để đạt được mục tiêu GDKNS, góp phần nâng cao hiệu quả giáodục toàn diện cho HS THPT

1.3 Một số vấn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông:

1.3.1 Tầm quan trọng của công tác GDKNS cho hoc sinh THPT:

Nhiều nghiên cứu đã cho phép đi đến kết luận là trong các yếu tốquyết định sự thành công của con người, KNS đóng góp một phần rất quantrọng (85%) [37] (Theo PGS-TSKH Trần Thượng Tuấn- Nguyên Hiệutrưởng trường ĐH cần Thơ) .Theo UNESCO ba thành tố hợp thành năng lựccủa con người là: kiến thức, KN và thái độ Hai yếu tố sau thuộc về KNS, cóvai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, bản lĩnh, tính chuyênnghiệp

Thành công chỉ thực sự đến vói những người biết thích nghi đế làmchủ hoàn cảnh và có khả năng chinh phục hoàn cảnh Vì vậy, KNS sẽ là hànhtrang không thể thiếu Biết sống, làm việc, và thành đạt là ước mơ không quá

xa vời, là khát khao chính đáng của những ai biết trang bị cho mình nhữngKNS cần thiết và hữu ích

KNS tốt thúc đấy thay đổi cách nhìn nhận bản thân và thế giới, tạodựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực và động lực cho bản thân, tựmình quyết định số phận của mình

KNS giúp giải phóng và vận dụng năng lực tiềm tàng trong mỗi conngười đế hoàn thiện bản thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn và hành động theothói quen trên hành trình biến ước mơ thành hiện thực

Khối lượng kiến thức của chúng ta trở nên lỗi thời nhanh chóng trongthời đại mới Trong môi trường không ngừng biến động con người luôn đốidiện với áp lực cuộc sống từ những yêu cầu ngày càng đa dạng, ngày càngcao trong quan hệ xã hội, trong công việc và cả trong quan hệ gia đình Quátrình hội nhập với thế giói đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực,ngoài kiến thức chuyên môn, yêu cầu về các KNS ngày càng trở nên quan

trọng Thiếu KNS con người dễ hành động tiêu cực, nông nổi Giáo dục cầntrang bị cho người học những KN thiết yếu như ý thức về bản thân, làm chủbản thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác và giải quyết hợp

lý các mâu thuẫn, xung đột

Cuộc đời là một hành trình mà bằng cấp chuyên môn giống như một

bệ phóng, còn KNS chính là động lực đẩy con người vươn lên tầm cao thànhđạt

Rèn luyện KNS là một quá trình lâu dài, bền bỉ Do đó, không phải vì

kỹ năng sống có tầm quan trọng rất lớn mà cố đưa vào chưong trình giảng dạycho học sinh nhiều chuyên đề mang tính lý thuyết Điều cần thiết là làm chomọi người ý thức được tầm quan trọng của KNS và lồng nó vào các môn học

Xuất phát từ tầm quan trọng của KNS, giáo dục KNS cho HS THPT cótầm quan trọng đặc biệt

- Giúp HS có những ímg phó thích hợp với môi trường sống xung quanh

xử lý tốt các mối quan hệ hàng ngày với bạn bè, thầy cô giáo, gia đình và xãhội cũng như đối với môi trường tự nhiên

- GDKNS giúp HS xác định rõ giá trị bản thân và khả năng sẵn sàng vượtqua những khó khăn trong cuộc sống, chuẩn bị cho HS THPT bước vào cuộcsống mới một cách tự lập, tự tin và hướng tới thành công trong tương lai.GDKNS đầy đủ sẽ giúp HS trở thành người công dân tương lai giàu lòng yêunước, sẵn sàng cống hiến sức lực, tài năng của mình cho đất nước, có đạođức, hành vi xã hội tích cực

1.3.2 Mục tiêu của GDKNS cho HS THPT:

Mục tiêu của GD Việt Nam đang có những chuyến biến tích cực từ cungcấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển các năng lực cần thiết ởngười học nhằm đáp ứng nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho sự nghiệpcông nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đồng thời gắn với 4 trụ cột của GD:

- Học để biết (Leaming to know): KN tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sángtạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả,

- Học đế làm: KN thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: KN đặt mục tiêu,đảm nhận trách nhiệm,

Học đê sống với người khác ( Leaming to live together) : KN xã hội như: giaotiếp, thưong lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảmthông,

- Học làm người (Leaming to be): KN cá nhân như: ứng phó với căng thăng,kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,

GDKNS cho HS THPT hướng tói các mục tiêu CỊ1 thể sau:

- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sởhinhg thành các thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thóiquen tiêu cực trong các mối quan hệ, tình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi đế HS thực hiện tốt quyền, nghĩa vụ của mình đối vớigia đình, cộng đồng, xã hội và với chính bản thân mình

- Giúp các em phát triên hài hoà về thê chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

HS THPT được GD đầy đủ về KNS sẽ biết ứng dụng những nguyên tắc pháttriển bền vững vào cuộc sống của bản thân Như vậy, GDKNS hướng tới mụctiêu là hình thành ở HS những phẩm chất tích cực giúp các em thích ímg vớicuộc sống hiện tại và tương lai

1.3.3 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh THPT:

HS THPT có lứa tuổi từ 15 đến 18, đây là thời ki phát triển mạnh mẽ cả

đoạn này quá trình phát triển về thể chất đã hoàn thành về căn bản, các cơquan các bộ phận và các chức năng trở nên hoàn thiện một cách dần dần Điều

đó được thể hiện ở một số đặc điếm sau:

- Chiều cao và cân nặng tiếp tục phát triển nhưng tốc độ đã chậm lại Hệxương cơ đã được cốt hoá và phát triển ở mức độ cao nên các em đã trở nênkhoẻ mạnh hơn (Biểu hiện rõ hơn ở HS nữ)

- Hệ tuần hoàn đi vào thời kỳ hoạt động ổn định, sự mất cân đối giữa tim và

hệ mạch giảm Trọng lượng và chức năng của não đã đạt đến mức độ tươngđương với não người lớn Khả năng hưng phấn và ức chế của vỏ não tăng lên

rõ rệt Tư duy ngôn ngữ và các phâm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh.Hầu hết các em đã qua thời kỳ phát dục, giới tính biêu hiện rõ cả bên ngoàilẫn chức năng bên trong, ơ lứa tuổi này các em vẫn dễ bị kích thích nhưngnguyên nhân không chỉ là do sinh lý mà còn do cách sống cá nhân

Nhìn chung ở độ tuổi HS THPT các em đã có sức khoẻ và sức chịuđựng tốt hơn tuổi thiếu niên Thể chất phát triển mạnh mẽ, sung sức Sự pháttriển thể chất ở lứa tuổi này có ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển tâm lý

và nhân cách, đồng thời ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của các emsau này

1.3.3.2 Điều kiện sống và hoạt động:

- Vị trí trong gia đình:

Trong gia đình các em đã có quyền lợi và nghĩa vụ như người lớn, bố

mẹ bắt đầu trao đổi một số vấn đề quan trọng trong gia đình Các em cũng đãthấy quyền hạn và trách nhiệm bản thân đối với gia đình, bắt đầu quan tâm,chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và các điều kiện kinh tế chính trị của giađình

- VỊ trí trong nhà trường:

ơ nhà trường thì hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo nhưng tínhchất và mức độ phức tạp hơn rất nhiều ở lứa tuổi HS trung học cơ sở, đòi hỏicác em phải tích cực, chủ động và độc lập hơn, các em phải biết vận dụng trithức khoa học một cách sáng tạo Đồng thời phải có tư duy phê phán ở mức

độ nhất định và hình thành các kỹ năng có ích cho cuộc sống sau này Trongnhà trường các em vừa là HS nhưng đồng thời cũng sinh hoạt trong tổ chứcĐoàn TNCS Hồ Chí Minh, điều này giúp các em phát triển năng lực sinh hoạttập thế, hình thành tính nguyên tắc, tinh thần trách nhiệm biết tự phê và phêbình

- VỊ trí ngoài xã hội:Hoạt động xã hội của HS THPT rất đa dạng, ảnh hưởng của xã hội đếncác em là rất lớn Một số em đến 18 tuổi đã được trao quyền công dân để thựchiện các quyền và nghĩa vụ: Bầu cử, nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động Khi tham gia hoạt động xã hội các em tiếp xúc với rất nhiều tầng lớp xã hộikhác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng, các em có cơ hội hoà nhập với cuộcsống đa dạng, phức tạp của xã hội, giúp các em tích luỹ vốn sống đẻ chuán bịcho cuộc sống sau này

Để GD KNS có hiệu quả cho HS THPT nhà GD cần nắm vững các đặc điểmtâm lý nói trên, từ đó đề ra các giải pháp, biện pháp thích hợp với lứa tuổi

này

1.3.4 Một số kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT:

Dựa trên cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa ra cáchphân loại KNS thành 3 nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003): [21, tr 8,9]

+ Kỹ năng nhận thức: Bao gồm các kỹ năng cụ thể như: Tư duy

phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, khả năng sángtạo, tự nhận thức về bản thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị

+ Kỹ năng đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức

trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thăng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản

lý, tự giám sát và tự điều chỉnh

+ Kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác: Bao gồm KN giao tiếp; tính quyết đoán; KN thương thuyết / từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, sự

thông cảm, nhận biết sự thiện cảm của người khác v.v

Trong tài liệu về giáo dục KNS hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục &

Đào tạo) đã giới thiệu cách phân loại khác, trong đó Kỹ năng sống cũng được

phân thành 3 nhóm:

+ Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình gồm: KN tự nhận

thức; Lòng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu vớicăng thẳng

+ Nhũng kỹ năng nhận biết và sống với người khác bao gồm:

KN quan hệ / tương tác liên nhân cách; sự cảm thông; đứng vững trước áp lực

tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu quả

+ Các kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả bao gồm các

KN: Tư duy phê phán; Tư duy sáng tạo; Ra quyết định; Giải quyết vấn đề

(Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998)

Dựa trên cơ sở phân loại đó chúng tôi đề xuất một số KNS cần giáo dục cho

HS THPT đó là:

1.3.41 Kv năng giao tiếp.

KN giao tiếp là một trong những KN mềm cực kỳ quan trọng trong thế

kỷ 21 Đó là một tập họp những qui tắc, nghệ thuật, cách ứng xử, đối đápđược đúc rút qua kinh nghiệm thực tế hằng ngày giúp mọi người giao tiếphiệu quả thuyết phục hơn khi áp dụng thuần thục KN giao tiếp Có thể nói KNgiao tiếp đã được nâng lên thành nghệ thuật giao tiếp bởi trong bộ KN này córất nhiều KN nhỏ khác như KN lắng nghe, KN thấu hiểu, KN sử dụng ngônngữ cơ thể, KN sử dụng ngôn từ, âm điệu Đế có được KN giao tiếp tốt đòi

hỏi người sử dụng phải thực hành thường xuyên, áp dụng vào mọi hoàn cảnhmới có thể cải thiện tốt KN giao tiếp của mình.

Nghe, nói, đọc, viết là bốn KN giao tiếp quan trọng cho mỗi con người.Khi đi học, chúng ta dành 45% thời gian để học viết, 35% để học đọc, 25% đểhọc nói, nhưng ít ai được dạy cách lắng nghe Nhưng lớn lên, ra đòi chúng tanhận ra chính KN lắng nghe mới là quan trọng hàng đầu Nhiều người có thểnói nửa ngày, nhưng nghe người khác vài phút đã phải cố gắng

Giáo dục KN giao tiếp giúp học sinh:

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày

- Có khả năng giao tiếp hiệu quả

- Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác

- Biết thông cảm, sẻ chia với người khác khi gặp khó khăn

1.3.4.2 Kỹ năng xác đinh giá trị:

Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho cuộcsống, con người cũng cần biết nên sống (being) ra sao Nghĩa là làm thế nào

để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử vớimọi người xung quanh, làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn trong mối quan

hệ, làm thế nào để thể hiện bản thân một cách tích cực, lành mạnh

Đặc biệt trong một xã hội cạnh tranh khốc liệt như hiện nay, nếu khôngđược trang bị sẵn vốn sống, chúng ta khó có thê ứng phó sao cho tích cực nhấtkhi phải đối mặt trước những tình huống thử thách, hoặc sẽ dễ dàng bị sa ngã,

bị ảnh hưởng tiêu cực bởi môi trường sống

Mặt khác, nếu con người không có nền tảng giá trị sống rõ ràng và vữngchắc, dù cho được học nhiều KN đến đâu, chúng ta sẽ không biết cách sửdụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi cho bản thân và cho xãhội Không có nền tảng giá trị, chúng ta sẽ không biết cách tôn trọng bản thân

và người khác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng và duy trì

tình đoàn kết trong mối quan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổithay, có khi còn tỏ ra tham lam, cao ngạo về kỹ năng mình có.

Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc, con người rất dễ bị ảnh hưởng bởinhững giá trị vật chất, và rồi mau chóng định hình chúng thành mục đíchsống, đôi khi đưa đến kiêu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cánhân Giá trị sống giúp chúng ta cân bằng lại những mục tiêu vật chất Nhữnggiá trị sống tích cực là chiếc neo giúp chúng ta ổn định, vững chãi giữa nhữngbiến động của cuộc đời, có thể sẽ không dễ dàng gì nhưng ta vẫn vượt quađược mà không cảm thấy bị thua thiệt, mất mát

Các KNS trọng yếu là các KN cá nhân hay xã hội giúp trẻ em và thanhthiếu niên truyền đạt những điều họ biết (Kiến thức), những gì họ suy nghĩhay cảm nhận (Thái độ) và những gì họ tin (Giá trị) trở thành khả năng thựctiễn về những gì cần làm và làm như thế nào

Thanh thiếu niên phải đối mặt vói rất nhiều thử thách Bằng việc nâng caonhận thức và đưa các thành tố trọng yếu của KNS vào cuộc sống của thanhthiếu niên, điều này sẽ giúp các em nâng cao năng lực đê có được những lựachọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực

và kích thích những thay đối tích cực trong cuộc sống của các em

1.3.4.3 Kỹ năng tự nhận thức:

KN tự nhận thức bản thân (hiểu đơn giản chính là KN “Biết mình là ai”)

là khả năng một người nhận biết đúng đắn rằng: mình là ai, sống trong hoàncảnh nào, yêu thích điều gỉ, ghét điều gì, điểm mạnh và điểm yếu của mình rasao, vị trí của mình trong mối quan hệ với người khác như thế nào; nhận biếtcảm xúc của mình có ảnh hưởng như thế nào đến suy nghĩ và hành vi; haymình có thể thành công ở những lĩnh vực nào

Kỹ năng nhận thức bản thân cần thiết vì:

• Nó giúp chúng ta ứng xử, hành động phù họp với điều kiện, hoàn cảnh

• Điều chỉnh cảm xúc và suy nghĩ của mình theo hướng tích cực.

1.3.44 Kỹ năng kiên định:

KN kiên định là khả năng thể hiện cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ của bảnthân đẻ bảo vệ quyền của mình, giá trị của mình, quyết định của mình nhưngkhông làm tổn thương đến cảm xúc và quyền của người khác

- Kiên định không phải là bảo thủ: Kiên định là khi bạn thấy ý kiến của mình

là đúng và bạn kiên quyết bảo vệ nó, nhưng không phê phán ý kiến của ngườikhác Bảo thủ là khi bạn nhận ra mình sai, nhưng không thừa nhận, mà vẫnkiên trì bảo vệ ý kiến ấy

- Kiên định không phải là thô bạo: Bạn kiên định không có nghĩa là phải hùng

hổ đe nẹt người khác, bắt người khác nghe theo ý kiến của mình Nếu người

ta không chấp nhận thì bạn lại tỏ ra tức giận, hoặc phá ngang

• Kiên định trái hẳn với thụ động, trông chờ: Người kiên định bao giờcũng có suy nghĩ chín chắn, có chủ kiến, không ỉ lại, trông chờ, hay adua theo số đông

John Dewey trong tác phẩm "Dân chủ và giáo dục", đã đề cập đến haikhái niệm không thể tách rời: hứng thú và kỉ luật Trong đó hứng thú có nghĩa

"biểu lộ việc bản ngã bị lôi cuốn vào một đối tượng" [15, trl55] "Một người

có thể cân nhắc các hành động của mình, để thực hiện chúng một cách có chủtâm, tức là người ấy có kỉ luật trong chừng mực đó Nếu ngoài khả năng nóitrên người đó còn có khả năng duy trì một tiến trình hành động đã được lựa

chọn một cách thông minh bất chấp sự sao lãng, bối rối và khó khăn, tức làchúng ta hiểu được bản chất cúa kỉ luật Như vậy, kỉ luật là năng lực sẵn cósẵn đê có thế đem ra sử dụng; nghĩa là làm chủ các nguồn lực sẵn có đê hoànthành hành động đã cam kết".[15, tri 56].

Có thể hiểu "kỉ luật" theo cách nói của John Dewey không phải là sựbắt buộc thực hiện một hành động nào đó mà nhan mạnh khả năng kiên trì,kiên định đế hoàn thành công việc nào đó một cách tự thân Hay có thể hiểutính kiên định là khả năng của một người hoàn thành công việc đã cam kếtmột cách có mục đích có phương pháp và có hứng thú Một người như thế sẽhiểu rất rõ việc mình làm và thích thú khi làm việc đó

1.3.4.5 Kỹ năng từ chối:

KN từ chối là “nghệ thuật nói không” với những điều người khác đềnghị, nhưng bản thân mình không thích, không muốn, không có khả năngthực hiện, nhưng lại không làm tổn thương lớn tới mối quan hệ vốn có

- Từ chối rất khó, nhất là từ chối những người mà bạn yêu mến, kính trọnghay mang ơn

- KN từ chối không chỉ là biết “nói không” khi được đề nghị, mà phải làm saocho người khác không dám hay không có cơ hội đề nghị

- “Không muốn” và “không nên” là hai vấn đề khác nhau Từ chối điều khôngmuốn dễ hơn từ chối điều bạn cũng muốn, cũng thích, nhưng không nên

Khả năng đưa ra quyết định tốt có thể giúp chúng ta:

• Đạt được mục đích đã đề ra trong học tập, trong cuộc sống ở gia đình

và nhà trường cũng như cuộc sống tương lai

• Tránh được những sai lầm có thể để lại hậu quả không tốt

1.3.4.7 Kỹ năng họp tác:

Họp tác là khi mọi người biết làm việc chung với nhau và cùng hướng vềmột mục tiêu chung Một người biết hợp tác thì có những lời lẽ tốt đẹp vàcảm giác trong sáng về người khác cũng như đối với nhiệm vụ

- Thỉnh thoảng có một ý tưởng là cần thiết, thinh thoảng cần đưa ra ý tưởngcủa chúng ta Thỉnh thoảng chúng ta cần được chỉ dẫn và cần nghe theo một ýtưởng Hợp tác phải được chỉ đạo bởi nguyên tắc về sự tôn trọng lẫn nhau

- Một người biết hợp tác sẽ nhận được sự hợp tác Khi có yêu thương thì có sựhợp tác Khi nhận thức được những giá trị của cuộc sống, tôi có khả năng tạo

• Công việc được phân công phù họp với năng lực của từng người

• Chấp hành kỷ luật, tuân theo những quy định chung và theo sự chỉ đạo,hướng dẫn của người đứng đầu (điều phối viên)

• Một người vì mọi người, mọi người vì một người

• Chia sẻ nguồn lực và thông tin

• Khích lệ tinh thần tập thể hơn là đề cao sự ganh đua

• Hành động nhiều hơn lời nói

Năm yếu tố thành công trong họp tác

Có thể khái quát bằng từ BUILD (Xây dựng)

- B: (Build) Xây dựng mục tiêu chung để tất cả cùng biết

- U: (ưnite) Đoàn kết, tin cậy

-1: (Insure) Đảm bảo mọi người đều có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp vớikhả năng

- L: (Look) Nhìn người khác làm và lắng nghe người khác nói để phối họpnhịp nhàng

- D: (Develop) Phát triển các KN khác trong hợp tác như KN giao tiếp, KNlàm việc nhóm, KN xây dựng và duy trì mối quan hệ liên cá nhân

1.3.5 Các phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT: 1.3.5.1 Phưong pháp động não:

Phưong pháp động não giúp cho người học trong một thời gian ngắnnảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây làmột phương pháp có ích để thu thập một danh sách các thông tin

1.3.5.2 Phương pháp nghiên cứu tình huống:

Nghiên cứu tình huống thường là một câu chuyện được viết nhằm tạo

ra một tình huống “thật” đế minh chứng một vấn đề hay loạt vấn đề Đôi khinghiên cứu tình huống có thể được thực hiện qua quan sát băng video hay mộtbăng catsset mà không phải ở dạng văn bản Tình huống sử dụng cần phảnánh tính da dạng của cuộc sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với cácdạng nhân vật và những hoàn cảnh khác nhau chứ không phải là một câuchuyện đơn giản

1.3.5.3 Phương pháp trò choi :

Phương pháp trò chơi là tổ chức cho người học chơi một trò chơi nào đó đêthông qua đó mà tỉm hiếu một vấn đề, biểu hiện thái độ hay thực hiện hànhđộng, việc làm

- Qua trò chơi, người học có cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành

vi, bởi con người thể hiện như thế nào trong trò chơi thì phần lớn nó thể hiệnnhư thế trong cuộc sống thực Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thànhđược ở họ niềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bêntrong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống.

- Qua trò chơi, người học sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựachọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống

- Qua trò chơi, người học được hình thành năng lực quan sát, được rènluyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi

- Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinhđộng; không khô khan, nhàm chán Người học được lôi cuốn vào quá trìnhhọc tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thờigiải trừ được những mệt mỏi, căng thăng trong học tập

-Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa người học vớingười học, giữa người dạy với người học

Để tăng cường sự trải nghiêm và để đưa ra cách giải quyết theo kinhnghiệm và hiểu biết ở người học thì các hoạt động ngoài giờ lên lớp đượcthực hiện trong mối quan hệ cộng đồng, trong đó mối quan hệ giữa các thànhviên trong nhóm có một vai trò hết sức quan trọng Thông thường ở bước nàythường sử dụng

1.3.5.4 Phương pháp thảo luận nhóm Thực chất của phương pháp

này là đê người cùng tham gia trao đổi hay cùng làm về một vấn đề nào đótheo nhóm nhỏ Thảo luận hay cùng làm một việc gì đó theo nhóm được sửdụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi người tham gia một cách chủ động vào quátrình học tập, tạo cơ hội cho người học có thẻ chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm,

ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến kỹ năng cần hình thành Cácnghiên cứu về phương pháp nhóm đã chứng minh rằng, nhờ hoạt động nhómnhỏ mà:

- Ý kiến của người học sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăngtính khách quan khoa học.

- Hiếu biết trở nên sâu sắc, bền vững hơn do được giao lưu, học hỏi giữacác thành viên trong nhóm

- Nhờ không khí làm việc cởi mở nên người học trở nên thoải mái, tự tinhơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ýkiến của bạn

- Trong làm việc nhóm các thành viên đều phải tham gia thực hiện nhiệm

vụ với tinh thần trách nhiệm cao nhất theo tinh thần hợp tác chặt chẽ vì

họ sẽ "Cùng chìm, hoặc cùng nổi" với nhau

- Khi phân tích tình huống, mỗi cá nhân lại phải sử dụng tư duy phê phán,

tư duy sáng tạo để lựa chọn và ra quyết định chung của nhóm

- Việc luân phiên các vai trò đảm nhiệm trong nhóm: nhóm trưởng, thư kí

và các vai trò khác cũng là một yếu tố khuyến khích vai trò chủ thể, tíchcực của người học

1.3.5.5 Phương pháp đóng vai là phương pháp tổ chức cho người học

thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giảđịnh Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vềmột vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà họ quan sát được.Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà hơn thế điềuquan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn ấy

1.3.6 Các hình thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT:

Trong quá trình tổ chức GDKNS cho HS THPT cần chú ý tạo ra nhiềuhình thức GD phong phú nhằm phát triển, củng cố một cách vững chắc cácKNS cho HS Có thể chỉ ra một số hình thức GDKNS như sau: GDKNSthông qua các câu lạc bộ học tập, GDKNS thông qua sinh hoạt lớp, Đoàn, hội,GDKNS thông qua bài giảng các bộ môn GDKNS thông qua hoạt động văn

hoá văn nghệ, thể thao GDKNS thông qua các hoạt động xã hội, từ thiện,GDKNS thông qua các hoạt động giao lưu kết nghĩa, GDKNS thông qua chào

cờ đầu tuần, GDKNS thông qua tham quan học tập, GDKNS thông qua cáchoạt động bảo vệ môi trường

1.4 Vấn đề quản lý công tác quản lý giáo dục kĩ năng sống:

1.4.1 Mục đích, yêu cầu của công tác quản lý GDKNS cho học sinh THPT.

Quản lý hoạt động GDKNS trong nhà trường THPT là tổ hợp các cáchthức, con đường của chủ thể QL tác động và khách thể QL nhằm thực hiệnmục tiêu GD theo dự kiến Bản chất của các phương pháp QLGD là tố hợpcác tác động có ý thức, có mục đích có kế hoạch đến nhận thức, tình cảm,hành vi của đối tượng làm kích thích, thúc đẩy họ thực hiện tốt các mục tiêu,nhiệm vụ được giao

Mục đích của hoạt động QL GDKNS cho HS THPT là làm cho hoạtđộng GD được tiến hành một cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng

GD toàn diện cho HS Quá trình này bao gồm:

- về nhận thức: Giúp các lực lượng GD có được nhận thức đúng đắn vềtầm quan trọng của công tác GDKNS cho HS trong giai đoạn hiện nay

- về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng đắn và điều chỉnhhành vi bản thân đối với công tác GD KNS

- về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tậpthể, hoạt động xã hội và tham gia tích cực vào công tác GD KNS cho HS

Tóm lại: mục đích của hoạt động QL GDKNS cho HS THPT là làm choquá trình GD tác động đến HS một cách đúng hướng, thu hút đông đảo lựclượng GD tham gia Trên cơ sở đó, nhà trường trang bị cho HS những kiếnthức cần thiết về tư tưởng đạo đức, lối sống đúng đắn, hiểu biết pháp luật, vănhoá xã hội, tăng khả năng ứng phó, giao tiếp và làm chủ bản thân

1.4.2 Nội dung của công tác quản lý GDKNS cho học sinh THPT.

1.4.2.1 Xác định mục tiêu giáo dục KNS cho HSTHPT

Một là: Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩnăng phù hợp.Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tíchcực, loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ,các tìnhhuống và hoạt động hàng ngày

Hai là: Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện rèn luyện KNS

1.4.2.2 Xác định hệ thống KNS phù hợp với HSTHPT

- Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ’ năng nhận thức, kỹ năngkiên định, kỹ năng từ chối, kỹ năng ra quyết định, kỹ năn hợp tác

1.4.2.3 Xây dựng kế hoạch thực hiện

- Kế hoạch GDKNS phải phù họp với đặc điểm của nhà trường, của địaphương

- Huy động được các nguồn lực tham gia GD một cách tích cực

- Có sự tham gia đóng góp xây dựng của lực lượng HS, vì các em là chủ thể

chính trong hoạt động GD

1.4.2.4 Xác định hình thức tổ chức GDKNS cho HSTHPT

Trong chương trình giáo dục đã có rất nhiều hình thức nhămg GDKNScho HSTHPT như: lồng ghép, tích hợp trong các môn học như: giáo dục côngdân, văn học, sinh học .Tuy nhiên các môn học này khó có thể hoàn thànhmục tiêu GDKNS cho HS trong khi vẫn phải đảm bảo kiến thức môn học Vìthế cần có sự kết họp chặt chẽ biện chứng nhiều biện pháp khác nhau nliămgphát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện Bên cạnh đó hoạt động GDngoài giờ lên lớp cũng là một hình thức cần được quan tâm: Thi văn nghệ, thểthao, báo tường, tham quan, dã ngoại, hoạt động của Đoàn thanh niên cộngsản kết hợp GD gia đình, xã hội, thông qua con đường tự tu dưỡng rèn luyện

của bản thân mỗi HS Từ đó biến HS từ đối tượng của GD dần trở thành chủthể GD, tự tu dưỡng, rèn luyện, hoàn thiện nhân cách bản thân.

1.42.5 Xác định phương pháp, cách thức quản lí thục hiện.

-Trên cơ sở kế hoạch được lập ra, phương pháp thực hiện cần phải hết sứcmềm dẻo, phù hợp đê đạt được mục đích yêu cầu đề ra

- Khai thác được tiềm năng nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội

- Có nhiều hình thức đa dạng, phong phú đế HS thực sự phát huy vai trò làchủ thê, sáng tạo trong tất cả các hoạt động

1.42.6 Đánh giá hiệu quả giáo dục KNS

Xác định mục tiêu, nội dung, các hình thức và quy trình đánh giá hiệu quảGDKNS cho HS

1.43 Phương pháp quản lý GDKNS cho học sinh THPT.

1.43.1 Phương pháp hành chính:

Là phương pháp tác động trực tiếp của hệ QL đến hệ bị QL Phươngpháp này có tính mệnh lệnh, bắt buộc và tính kế hoạch rõ ràng, ơ trườngTHPT, phương pháp tổ chức hành chính được thẻ hiện qua các nghị quyết củahội đồng GD, hội nghị cán bộ-công chức, nghị quyết chi bộ Đảng, ĐoànTNCS HCM, các quyết định của hiệu trưởng Đây là phương pháp cơ bảnnhất trong công tác QL nói chung và QL công tác GDKNS nói riêng

1.43.2 Phương pháp kỉnh tế:

Là phương pháp tác động một cách gián tiếp tới đối tượng QL bằng cơchế kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham giacông việc của nhà trường Bản chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sựkết hợp giữ việc thực hiện trách nghiệm nghĩa vụ của người cấn bộ GV, HSghi trong điều lệ trường THPT, quy chế chuyên môn, quy chế chi tiêu nội bộ,quy chế thi đua

1.43.3 Phương pháp giáo dục thuyết phục:

Là cách thức mà chủ thể QL tác động đến nhận thức của đối tượng QLthông qua sinh hoạt, học tập chính trị, tư tưởng Phương pháp này được sửdụng trong suốt quá trình GD, mặc dù tác dụng chậm nhưng lại mang lại hiệuquả vô cùng to lớn khi đối tượng QL nhận thức rõ về nhiệm vụ và trách nhiệmbản thân đối với quá trình GD.

1.4.3.4 Phương pháp tâm lý-xã hội:

Là cách thức tác động vào đối tượng QL của chủ thể QL bằng yêu cầu dongười lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong Phương pháp này thêhiện tính nhân văn trong hoạt động QL Nhiệm vụ của phương pháp này làđộng viên tinh thần đối tượng QL tạo bầu không khí cởi mở, tin tưởng lẫnnhau, giúp đỡ nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh:

Bản chất của con người là sự tổng hoà của yếu tố tự nhiên và yếu tố xãhội KNS của mỗi con người mang bản chất xã hội nên sự hình thành, pháttriển, hoàn thiện KNS của mỗi cá nhân bao giờ cũng chịu sự chi phối của 4yếu tố sau:

1.4.4.1 Yếu tố giáo dục nhà trường:

Giáo dục nhà trường là hoạt động GD trong các trường lớp thuộc hệthống GD quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc trên

cơ sở khoa học và thực tiễn nhất định GD nhà trường được tiến hành có tổchức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến sự hình thành và phát triển nhâncách Thông qua GD nhà trường, mỗi cá nhân được bồi dưỡng phâm chất đạođức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình

độ phát triển của của xã hội trong giai đoạn hiện nay

Nhà trường là một hệ thống GD được tổ chức QL chặt chẽ, là yếu tốquan trọng nhất trong quá trình GDKNS cho HS Với hệ thống chương trình

khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, các phưotig tiện hỗ trợ

GD ngày một hiện đại, đặc biệt là với hệ thống đội ngũ cán bộ GV, GVCNđược đào tạo cơ bản có đủ phẩm chất và năng lực lớp là yếu tố quyết địnhhoạt động GDKNS cho HS

1.4.4.2 Yếu tố giáo dục gia đình:

Gia đình là cơ sở đầu tiên, có vị trí quan trọng và ý nghĩa to lớn đối vớiquá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người Vì vậy, mỗingười luôn hướng về gia đình mình đẻ tìm sự đồng cảm, sẻ chia những khókhăn, vui buồn

Trong gia đình cha mẹ là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt chocon cái các tri thức đầu tiên hình thành nhân cách cơ bản, nền tảng cho sựphát triển đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mỹ đáp ứng yêu cầu phát triển của

xã hội

1.4.4.3 Yếu tố giáo dục xã hội:

Địa bàn dân cư nơi HS cư trú, các cơ quan, ban ngành ảnh hưởng nhiềuđến việc hình thành và phát triển các KNS cơ bản cho HS Môi trường trongsạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện thuận lợi cho việc GDKNS và pháttriển toàn diện nhân cách HS Vì vậy, cần phải có sự phối hợp thống nhất giữanhà trường, gia đình và xã hội tạo ra sức mạnh tổng hợp để GD HS có hiệuquả

14 4.4 Yeu tố tự giáo dục của bản thân học sinh:

Tự GD là một bộ phận của quá trình GD, là hoạt động có ý thức, mụcđích của mỗi cá nhân đê tự hoàn thiện những phâm chất nhân cách bản thântheo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự GD nảy sinh theo từng giai đoạnphát triển của cá nhân Lứa tuổi HS THPT, nhu cầu tự GD khá mạnh mẽ, các

em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là có ích cho cuộc sốngnhư: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt Đồng thời các em cũng đã có ý

thức nghề nghiệp, tự phấn đấu vươn lên thực hiện ước mơ hoài bão của mình.Quá trình tự GD bao gồm 4 yếu tố cơ bản:

- Năng lực tự ý thức của HS về sự phát triển nhân cách bản thân

- Năng tổ chức tự GD: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phươngtiện, thực hiện, tự kiêm tra, đánh giá

- Sự nỗ lực bản thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trong quá trình thựchiện kế hoạch tự GD

- Tự kiêm tra kết quả tự GD đế rút ra bài học cho bản thân

Kết luận chương 1

Như vậy, ở chương 1 chúng tôi đã phân tích, làm sáng tỏ các vấn đề cơbản về GDKNS, tầm quan trọng và các KNS cần GD cho HS cũng như côngtác QL GDKNS cho HS THPT Đây là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi

đề xuất các giải pháp QL công tác GDKNS cho HS THPT một cách khoa học,phù hợp với đặc điểm đối tượng HS THPT, với đặc điểm là công tác GDKNS

và sát thực với điều kiện, tình hình của các trường trên địa bàn huyện BốTrạch, tỉnh Quảng Bình hiện nay

CHƯƠNG 2:

THựC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIẢO DỤC KỸ NĂNG SÓNG ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỐ THÔNG HUYỆN BÓ TRẠCH, TĨNH QUẢNG BÌNH

2.1 KHÁI QUÁT VÈ ĐIÈU KIỆN Tự NHIÊN, KINH TÉ- XÃ HỘI VÀTÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA HUYỆN Bố TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH

2.1.1 Điều kiện tụ 1 nhiên, kinh tế - xã hội

Huyện Bố Trạch nằm ở trung tâm tỉnh Quảng Bình, phía Bắc giáp huyệnQuảng Trạch, phía Tây - Bắc giáp huyện Tuyên Hóa và Minh Hóa, phía Namgiáp huyện Quảng Ninh và thành phố Đồng hới, phía Tây là biên giới Việt-Lào, phía Đông giáp biển Đông Trước kia là châu Bố Chính, sau đó là huyện

Bố Chính, năm 1831 lấy tên là huyện Bố Trạch

Bố Trạch có diện tích tự nhiên là 2.123,1 km2, tiềm năng về tự nhiên khálớn Nằm ở vị trí trục đưừng giao thông Quốc lộ 1A, là huyện có di sản thiênnhiên thế giới Phong Nha - Kẻ Bàng, có bãi biển Đá Nhảy

Huyện Bố Trạch có 30 xã, thị trấn, trong đó có 9 xã miền núi và 2 xãvùng núi rẻo cao, có 24 km bừ biển và trên 40 km đường biên giới Việt Lào.Huyện còn có quốc lộ 12 A, nhánh Đông và Tây đường Hồ Chí Minh, đườngsắt dọc tuyến đường quốc lộ 15A, tỉnh lộ 2, 2B, 3, tỉnh lộ 20 nối liền cáctuyến đường dọc huyện, có cửa khẩu Kà Roòng - Noọng Ma (Lào) tạo điềukiện thuận lợi giao lưu buôn bán giữa các vùng miền

Bố Trạch có diện tích đất rìmg khá lớn, 175893,63 ha, trong đó rừng đặcchủng 91743,90 ha mà đặc biệt là núi đá vôi Phong Nha- Kẻ Bàng với nhiềuloại gỗ quí và động vật quý hiếm Diện tích nuôi trồng thuỷ sản 932,19 ha vớinhiều hải sản quý Điều kiện tự nhiên vừa có biển, núi, đồng bằng tạo thuậnlợi cho huyện Bố Trạch phát triển công nghiệp, dịch vụ du lịch, nông, lâm,ngư nghiệp

Hiện nay, dân số toàn huyện Bố Trạch là 183.370 người, trong đó lựclượng lao động 91.083 người, chiếm tỷ lệ 49.6%, phân bố đều 30 xã và thịtrấn.

Nhân dân Bố Trạch qua bao đời đã tích lũy được kinh nghiệm quý báutrong lao động sản xuất chống thiên tai, bắt thiên nhiên phục vụ con người.Người Bố Trạch đã xây dựng nên một phưong thức canh tác phù họp với khíhậu, đất đai ở địa phương, từ đó làm ra nhiều của cải vật chất, không chỉ đápứng nhu cầu cuộc sống của nhân dân trong huyện, mà còn cung cấp cho nhucầu ngoài huyện

Điều kiện địa lý, hoàn cảnh lịch sử và quá trình đấu tranh chống thiêntai, địch họa đã hun đúc nên bản sắc con người Bố Trạch: cần cù, yêu laođộng, chịu đựng gian khổ, hy sinh, thông minh, sáng tạo, sống trong sạch,lành mạnh, giản dị, đậm đà tình làng, nghĩa xóm, thủy chung, son sắt với bạn

bè, giàu lòng yêu nước, yêu quê hương, chiến đấu ngoan cường, dũng cảm,giàu đức tính hy sinh, có tinh thần đoàn kết cộng đồng cao

Nhân dân Bố Trạch mặc dù kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, ngư nghiệp

và nghề rừng, cuộc sống vật chất gặp không ít khó khăn, túng thiếu nhưngnhân dân Bố Trạch rất hiếu học Lịch sử dân tộc Việt Nam đã ghi nhận nhiềungười con Bố Trạch say mê học tập, nghiên cứu khoa học, thi đỗ đạt cao.Truyền thống hiếu học được phát huy từ thế hệ này sang thế hệ khác

Kinh tế hàng năm tăng trưởng 10,18%, cơ cấu kinh tế chuyển biến tíchcực theo hướng sản xuất hàng hoá Những chuyển biến mạnh mẽ trong lĩnhvực kinh tế đã kéo theo sự phát triên không ngừng trong văn hoá xã hội Trênlĩnh vực văn hoá giáo dục tiếp tục đạt nhiều tiến bộ cả về quy mô, chất lượng

và đa dạng về hình thức đào tạo, csvc được quan tâm đầu tư, chất lượng dạy

và học được nâng lên, số HS giỏi tỉnh ngày một tăng, csvc cho giáo dụcđược ƯBND huyện Bố Trạch thường xuyên quan tâm đúng mức Hệ thống

trang thiết bị, văn phòng làm việc, nhà ở GV, hệ thống mầm non đang từngbước được đầu tư xây dựng Đây là tiền đề quan trọng đế nâng cao chất lượnggiáo dục và đào tạo của huyện nhà trong thời gian tới.

Định hướng phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2010-2015:

Nghị quyết Đại hội tỉnh Đảng bộ Quảng Bình lần thứ XV, nhiệm kỳ2010-2015 đã xác định "Đổi mới và phát triển toàn diện giáo dục và đào tạo,nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học,công nghệ; chăm lo phát triển văn hóa, nâng cao đời sống vật chất và tinhthần của nhân dân; giảm tỷ lệ hộ nghèo và nguy cơ tái nghèo, đảm bảo an sinh

xã hội, chú trọng giải quyết việc làm; nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏecho nhân dân” [17, tr.30]

Trong thời gian tới, Nghị quyết cũng khẳng định: Tiếp tục nâng cao chấtlượng GD và ĐT, đặc biệt là chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêucầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa; đẩy mạnh xã hội hóa đế tiếp tục xây dựng

hệ thống trường lớp, nâng cao chất lượng đội ngũ GV; phấn đấu đến năm

2015, có 40-50% trường THCS và THPT đạt và giữ vững trường chuẩn quốcgia, 98% trẻ mẫu giáo 5 tuổi vào mầm non, 98% trẻ em trong độ tuổi vào cấptiểu học, 98% vào trung học cơ sở, 80% vào THPT và bổ túc THPT; tiếp tụcthực hiện phố cập THCS ở 100% xã, phường, thị trấn và phổ cập trung họcphố thông ở những nơi có điều kiện Công tác giáo dục ở vùng sâu, vùngđồng bào dân tộc được quan tâm đúng mức Có thể khắng định rằng: “Chấtlượng giáo dục có tiến bộ, hiệu quả được nâng lên csvc trường, lớp họcđược đầu tư, đội ngũ GV đủ về số lượng, từng bước nâng cao chất lượng".[17; tr.9]

2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình

2.1.2.1 Quy mô, số lượng và chất lượng giáo dục

* Quy mô trường, lớp