Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện hòn đất, tỉnh kiên giang

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHNGUYỄN THỊ MAI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HÒN ĐẤT, TỈNH KIÊN GIANG CHUYÊN NGÀNH QUẢN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ MAI

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN HÒN ĐẤT, TỈNH KIÊN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An, 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ MAI

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN HÒN ĐẤT, TỈNH KIÊN GIANG

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG

Nghệ An, 2015

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đãnhận được sự động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo;các thầy giáo, cô giáo; các bạn đồng nghiệp và gia đình Tác giả xin chân thànhcảm ơn:

- Trường Đại học Vinh; trường Đại học Kinh tế - Công nghiệp Long An;Các thầy, cô giảng dạy lớp cao học QLGD K21-Long An đã giảng dạy và tạokiện thuận lợi để bản thân hoàn thành luận văn

- Sở Giáo dục Đào tạo Kiên Giang; Lãnh đạo, giáo viên và học sinh của 6trường Trung học phổ thông huyện Hòn Đất; các cơ quan đoàn thể xã hội; cha

mẹ học sinh trên địa bàn huyện Hòn Đất đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thôngtin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi cho bản thân trong quá trìnhnghiên cứu thực tế để làm luận văn

- Gia đình đã động viên, giúp đở, tạo điều kiện thuận lợi cho bản trong quátrình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Hường - Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡngkiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoànthành luận văn này

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu, song chắc rằngluận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được nhữnglời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn đồngnghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn Tác giả xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, tháng 4 năm 2015Tác giả luận văn

CNH, HĐH Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa

MỞ ĐẦU .1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của luận văn 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 16

1.4 Vấn đề quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 31

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HÒN ĐẤT, TỈNH KIÊN GIANG 35

tỉnh Kiên Giang 352.2 Thực trạng về kỹ năng sống và công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinhcác trường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang 432.3 Thực trạng việc quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại cáctrường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang 552.4 Đánh giá chung về thực trạng 62Kết luận chương 2 64

Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT VÙNG KHÓ KHĂN, TỈNH KIÊN GIANG 65

3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 653.2 Đề xuất một số giải pháp 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức và tăng cường năng lực cho đội ngũ nhà giáo trong nhà trường về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay 68 3.2.2 Quản lý việc tích hợp giáo dục kỹ năng thông qua các môn học 71 3.2.3 Nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống qua các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề 76 3.2.4 Nâng cao vai trò tư vấn học đường trong công tác giáo dục kỹ năng sống 80 3.2.5 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 84 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 88

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

Xu thế hội nhập và phát triển của đất nước đã và đang có những tác động

đa chiều đến sự phát triển và hình thành nhân cách của thanh thiếu niên hiệnnay Môi trường sống, điều kiện kinh tế của gia đình và cộng đồng, các hoạtđộng vui chơi, giải trí đang có những thay đổi đáng kể tạo ra những nguy cơ,thách thức đối với sự phát triển của thanh thiếu niên Các em sẽ dễ dàng rơi vàotrạng thái sống thụ động và ích kỷ nếu thiếu sự trang bị về những kỹ năng ứngphó với những mặt trái của xã hội

Một trong những mục tiêu tổng quát của giáo dục Việt Nam trong bốicảnh hiện nay là “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huytốt nhất tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêuđồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” [26; 3] Con người trong xã hội pháttriển không chỉ cần có tri thức, sức khỏe mà còn cần những kỹ năng hòa nhập,những giá trị đạo đức, nhân văn đúng đắn hay nói khác hơn chính là cần những

kỹ năng sống thích hợp Kỹ năng sống được xem như một năng lực quan trọng

để con người làm chủ được bản thân và chung sống với những người xung

quanh cũng như xã hội một cách hiệu quả Chính vì vậy mà công tác giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh đã trở thành mục tiêu và nhiệm vụ hết sức quantrọng trong các nhà trường phổ thông hiện nay

1.2 Cơ sở thực tiễn

Cùng với sự tiến bộ của xã hội, thanh thiếu niên ngày nay may mắn đượcsống và phát triển trong điều kiện ngày một tốt hơn về mọi mặt kinh tế, giáodục, văn hóa – xã hội Tuy nhiên, trong những năm gần đây, tình trạng thanhthiếu niên phạm tội có xu hướng gia tăng Những vụ việc gây gổ, bạo lực họcđường, việc vô cảm của thanh thiếu niên trước các vấn đề của xã hội; việc các

em mắc vào các tệ nạn xã hội hay những căn bệnh tự kỷ của các em có thể đượctìm thấy bất cứ lúc nào trên các trang thông tin Nguyên nhân sâu xa của nhữngvấn đề trên chính là việc các em thiếu kỹ năng sống, các em chưa có các kỹnăng để ứng phó với những khó khăn của cuộc sống

Nhận thấy rõ tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh; từ năm học 2009-2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung này vàochỉ thị nhiệm vụ năm học và cũng chừng ấy thời gian, các trường trung học đãđưa nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thành một trong những nhiệm

vụ trọng tâm trong kế hoạch năm học

Ở các trường thành phố lớn hay các vùng trung tâm, giáo dục kỹ năngsống là một nội dung được đông đảo phụ huynh và dư luận quan tâm Lo lắngtrước cảnh báo về một lớp trẻ thiếu kỹ năng sống, không ít phụ huynh đã chocon em tham gia vào các trung tâm huấn luyện kỹ năng sống để các em có thêm

tự tin, đủ bản lĩnh để bước vào đời Tuy vậy, với những khu vực nông thôn như

ở huyện Hòn Đất tỉnh Kiên Giang, với việc thiếu những sân chơi lành mạnh, vớitrình độ dân trí của người dân đa phần còn thấp, ít quan tâm đến giáo dục thìnhà trường có thể được xem là nơi quan trọng nhất để các em có cơ hội rènluyện nhân cách

Có thể nói, tại huyện Hòn Đất tỉnh Kiên Giang, các hoạt động giáo dục

kỹ năng sống trong nhà trường là điều kiện quan trọng và cần thiết để giúp các

em học sinh rèn luyện ý thức về giá trị bản thân, về thói quen ứng xử có vănhóa, về hiểu biết và chấp hành pháp luật, về cách thức giao tiếp và cách thứcứng phó với những trở ngại xảy ra trong cuộc sống Mặc dù vậy, với việc thiếuhụt về chương trình, giáo trình và phương pháp giảng dạy kỹ năng sống, cùngvới việc các trường luôn chạy đua thành tích học tập của học sinh được thể hiệnqua các kỳ thi kiến thức thì vấn đề giáo dục kỹ năng sống tại các trường THPThuyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang trong những năm qua chưa thật sự đi vào nềnếp và chưa đạt hiệu quả cao Các nội dung giáo dục về kỹ năng sống trong nhàtrường chủ yếu mới được lồng ghép trong các bài dạy giáo dục công dân; cáctiết học ngoài giờ lên lớp hay những buổi thuyết trình của giáo viên chủ nhiệm,của cán bộ đoàn thanh niên trong giờ sinh hoạt lớp, giờ chào cờ

Vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là “Một

số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang.”

2 Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu lý luận và thực tiển, đề tài đề xuất một số giải pháp quản lýnhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở cáctrường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở cáctrường THPT huyện Hòn Đất,tỉnh Kiên Giang

4 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường THPThuyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang sẽ được nâng cao nếu đề xuất và thực hiệnmột số giải pháp quản lý có tính khoa học, có tính khả thi, phù hợp với thựctiễn địa phương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về kỹ năng sống, giáo dục kỹnăng sống và quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

5.2 Khảo sát và phân tích thực trạng công tác giáo dục kỹ năng sống chohọc sinh ở các trường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang

5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh ở các trường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang trong giai đoạnhiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹnăng sống cho học sinh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Hòn Đất, tỉnhKiên Giang

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhànước về vấn đề giáo dục và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT; đọc,phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát, thu thập thông tin về các vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Được sử dụng nhằm xử lý số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

- Góp phần phát triển lý luận về giáo dục kỹ năng sống, quản lý công tácgiáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT ở huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang

- Đề xuất các giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả về quản lý côngtác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang,nhất là trong xu thế đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục và đào tạo nhưhiện nay

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống chohọc sinh ở trường THPT

Chương 2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năngsống cho học sinh ở các trường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang

Chương 3 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống chohọc sinh ở các trường THPT huyện Hòn Đất, tỉnh Kiên Giang

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG

SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Với yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu hướng hội nhập quốc tếtrên toàn thế giới, nền giáo dục của các nước đã và đang có những thay đổi theođịnh hướng khơi dậy và phát huy tối đa tiềm năng, năng lực của người học Sựthay đổi ấy nhằm mục đích đào tạo ra một thế hệ năng động, sáng tạo, có đủ kỷnăng thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của xã hội Chính vì thế, trongnhiều năm qua vấn đề giáo dục KNS cho thanh thiếu niên ở lứa tuổi phổ thôngđược đông đảo các nước quan tâm

Mặc dù các quốc gia trên thế giới đều cho rằng giáo dục KNS cho thế hệtrẻ là rất quan trọng Tuy nhiên công tác giáo dục KNS cho thế hệ trẻ vẫn gặpkhông ít khó khăn Trước tiên có thể thấy rằng quan niệm và nội dung giáo dụcKNS ở các nước không giống nhau, nó vừa thể hiện cái chung vừa thể hiện tínhđặc thù của mỗi quốc gia Hơn nữa những nghiên cứu lý luận về vấn đề này mặc

dù khá phong phú nhưng chưa thật sự toàn diện, chưa có những tiêu chuẩn, tiêuchí đồng bộ cho việc xác định những kỷ năng cơ bản nên khó định hướng choviệc hoạch định chương trình Có thể tóm lược sự phát triển của công tác giáodục KNS qua những giai đoạn sau:

Vào cuối những năm 1960, thuật ngữ “kỹ năng sống” (Life skills) lần đầutiên đã được đề cập đến bởi những nhà tâm lý học thực hành, coi đó như là mộtkhả năng quan trọng trong việc phát triển nhân cách

Vào đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO (Tổchức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chứcGiáo dục, khoa học và văn hóa LHQ) đã chung sức xây dựng chương trình giáo

dục KNS cho thanh thiếu niên Và lúc này thuật nữ KNS đã xuất hiện trong một

số chương trình giáo dục của UNICEF Trước tiên là chương trình “giáo dụcnhững giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ [40]

UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đềkhác nhau liên quan đến kỹ năng sống Kết quả của dự án là bức tranh tổng thểcác nhận thức, quan niệm về kỹ năng sống mà các nước tham gia dự án đang ápdụng hoặc dự kiến áp dụng Dự án chia làm 2 giai đoạn với hai nhóm nghiêncứu:

Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về kỹ năng sống Câu hỏiđặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về kỹ năng sống như thế nào

và phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người?

Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các công

cụ kiểm tra

Diễn đàn giáo dục thế giới Dakar tháng 5/2000 (Senegan 2000) yêu cầumỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dụcKNS phù hợp Trong giáo dục hiện đại, KNS của người học là một tiêu chí vềchất lượng giáo dục Nhu cầu vận dụng KNS một cách trực tiếp hay gián tiếpđược nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trongdiễn đàn về thực hiện Công ước quyền trẻ em, trong hội nghị dân số và pháttriển, trong cam kết của tiểu ban Liên hợp quốc về HIV/AIDS (tháng 6 năm2001)[39]

Hội thảo Bali khái quát báo cáo tham luận của các quốc gia tham gia Hộithảo về giáo dục KNS cho thanh thiếu niên đã xác định mục tiêu của giáo dụcKNS trong giáo dục không chính quy của các nước vùng Châu Á-Thái BìnhDương là: Nhằm nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và

tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàngngày, đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống.

Như vậy, giáo dục KNS cho học sinh là một vấn đề đã và đang được nhiềunước trên thế giới quan tâm Ở một số quốc gia, giáo dục KNS được lồng ghépvào các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bứcxúc trên thực tế

Ở Việt Nam, từ những năm 1995-1996 thuật ngữ KNS bắt đầu xuất hiệntrong các nhà trường phổ thông, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sứckhỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài trường” doUNICEF phối hợp với Bộ GDĐT, Hội Chữ thập đỏ Việt Nam tiến hành Từ đóđến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dụcKNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chốngmại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thươngtích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường

Từ năm 2001, thông qua Dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kĩ năng sốngcho trẻ và vị thành niên” với sáng kiến và sự hỗ trợ của UNICEF tại Việt Nam,

Bộ GDĐT đã thực hiện các chương trình giáo dục KNS cho học sinh phổ thôngcác tỉnh Lào Cai, Lạng Sơn, Quảng Ninh, Gia Lai, Kon Tum, An Giang, KiênGiang và các thành phố Hải Phòng, Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh Năm 2001-

2005, giáo dục KNS dưới sự hỗ trợ của UNICEF nhằm hướng đến cuộc sốngkhỏe mạnh cho trẻ em và trẻ em chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ởmột số dự án như: Dự án “Trường học nâng cao sức khỏe” của Bộ GDĐT, Bộ Y

tế, Tổ chức Y tế thế giới; Dự án “Giáo dục KNS cho học sinh trung học cơ sở”của Bộ GDĐT

Sang giai đoạn 2 chương trình này mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh

và kỹ năng sống” Ngoài ngành giáo dục, đối tác tham gia còn có 2 tổ chức chính

trị xã hội là Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liênhiệp Phụ nữ Việt Nam.

Cùng với việc triển khai các chương trình nêu trên, vấn đề KNS và giáodục KNS cho học sinh đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Một số côngtrình nghiên cứu tiêu biểu như: “Cẩm nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanhthiếu niên, của tác giả Phạm Văn Nhân (1999) [21]; “Kỹ năng thanh niên tìnhnguyện” của tác giả Trần Văn Thời (1998) [33]; “Giáo dục kỹ năng sống”, giáotrình dành cho sinh viên Cao Đẳng Sư phạm, Nhà xuất bảnĐại học sư phạm HàNội của tác giả Nguyễn Thanh Bình (2007) [2]; “Những nghiên cứu và thực hiệnchương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam” của Viện chiến lược chươngtrình giáo dục Hà Nội do nhóm tác giả Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung,Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003) [3] Những bước khởi đầu này đã góp phầnđáng kể vào việc tạo ra những hướng nghiên cứu về giáo dục KNS ở Việt Nam

Đến năm 2008, Bộ GDĐT phát động phong trào “Xây dựng trường họcthân thiện - Học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013.Trong đó xác định rõ giáo dục KNS cho học sinh là một trong 5 nội dung cơ bảncủa phong trào thi đua này [23] Từ năm học 2010-2011, Bộ GDĐT đã tập huấn

và triển khai giáo dục KNS trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở bậctiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông trên toàn quốc

Mặc dù công tác giáo dục KNS đã được nhiều tác giả nghiên cứu tại ViệtNam, chương trình giáo dục KNS đã được Bộ GDĐT đề cập và các nhà trườngnói chung, các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang nói riêng đã đưa nộidung giáo dục KNS lồng ghép trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường,tuy nhiên các hoạt động này còn mang tính bộc phát, chưa được thực hiện mộtcách thường xuyên và khoa học Đặc biệt, tại Kiên Giang cho đến nay, chưa có

đề tài nghiên cứu về giải pháp quản lý các hoạt động giáo dục KNS cho học sinhTHPT

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Kỹ năng sống

Trong những năm gần đây, thuật ngữ “kỹ năng sống” xuất hiện ngày càngnhiều ở khắp nơi trên thế giới và nó được coi như một trong những vấn đề quantrọng, cấp bách cần hình thành và rèn luyện cho học sinh ở tất cả các cấp học,bậc học Tuy nhiên cho đến nay, khái niệm về KNS vẫn còn nằm trong tình trạngchưa có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ Đã có khá nhiều cách hiểu khác nhau

về khái niệm kỹ năng sống như:

- Theo WHO (1993): Kỹ năng sống là những khả năng tâm lý xã hội củamỗi người cho những hành vi thích hợp và tích cực, giúp cho bản thân đối phóhiệu quả với những đòi hỏi và thử thách của cuộc sống Đó cũng là khả năng củamột cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện quacác hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa

và môi trường xung quanh [38]

- Theo UNICEF (1995): Kỹ năng sống là khả năng phân tích tình huống

và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tìnhhuống Các kỹ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển cái chúng ta biết, chúng tanghĩ, cảm nhận thành hành động thực tế, làm gì và làm như thế nào là tích cựcnhất và mang tính chất xây dựng [40]

- Theo UNESCO (2003): Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiệnđầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày.đó là khả năng làmcho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp conngười có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thứctrong cuộc sống hàng ngày [39]

Từ những quan niệm trên có thể thấy KNS bao gồm một loạt các kỹ năng

cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Bản chất của KNS là

kỹ năng tự quản lí bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trongcuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác, KNS là khả năng làmchủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác vàvới xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.

1.2.2 Giáo dục và giáo dục kỹ năng sống

Về mặt phạm vi, giáo dục được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau:

+ Ở cấp độ rộng nhất: Giáo dục là quá trình hình thành nhân cách dưới ảnhhưởng của tất cả các tác động (bao gồm các tác động tự giác, tích cực xen lẫn cáctác động tự phát tiêu cực, các tác động khách quan lẫn tác động chủ quan) Đâychính là quá trình xã hội hoá con người

+ Ở cấp độ thứ 2: Giáo dục là hoạt động có mục đích của các lực lượnggiáo dục xã hội nhằm hình thành các phẩm chất nhân cách Đây chính là quátrình giáo dục xã hội

+ Ở cấp độ thứ 3: Giáo dục là một hoạt động có kế hoạch, có nội dung vàbằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong các tổ chức giáo dục,trong nhà trường đến học sinh nhằm giúp họ phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ,thể chất,… Đây chính là quá trình sư phạm tổng thể

+ Ở cấp độ thứ tư: Giáo dục là quá trình hình thành ở học sinh nhữngphẩm chất đạo đức, những thói quen hành vi Đây chính là quá trình giáo dụctheo nghĩa hẹp.

Có thể nói giáo dục là hoạt động chuyên biệt nhằm hình thành và pháttriển nhân cách con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạnlịch sử nhất định

+ Theo nghĩa rộng: Giáo dục là quá trình toàn vẹn, được tổ chức một cách

có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển nhân cách, những sứcmạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạođức, thị hiếu thẩm mỹ cho con người

+ Theo nghĩa hẹp: Giáo dục là một bộ phận của quá trình tổng thể, baogồm các quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sở khoa học của thế giới quan, cácphẩm chất đạo đức

Như vậy, giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhâncách dưới ảnh hưởng của tất cả các hoạt động từ bên ngoài, được thực hiện mộtcách có ý thức của con người trong nhà trường, gia đình và ngoài xã hội Vídụ: Ảnh hưởng của các hoạt động đa dạng nội khóa, ngoại khóa của nhà trường;ảnh hưởng của lối dạy bảo, nếp sống trong gia đình; ảnh hưởng của sách vở, tạpchí; ảnh hưởng của những tấm lòng nhân từ của người khác;…

Ở một số quốc gia, giáo dục KNS được lồng ghép vào các môn học, chủ

đề Chẳng hạn:

+ Trung Quốc: KNS được lồng ghép vào các môn học trong nhà trường

về giáo dục đạo đức, giáo dục lao động và xã hội

+ Suđăng: KNS được lồng ghép vào giáo dục công dân

+ Mianma: Có các chủ đề giáo dục KNS trong chương trình giảng dạy:sức khoẻ và vệ sinh cá nhân, sự phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòngtránh các bệnh như tiêu chảy, rối loạn do thiếu iốt, lao phổi, sốt rét, ma tuý, HIV/AIDS, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng truyền thông và tự diễn đạt, kỹ năng giaotiếp và hợp tác, kỹ năng xử lý cảm xúc, khuyến khích lòng tự trọng

Như vậy, giáo dục KNS được xem như là một cách tiếp cận giáo dục nhằmmục đích giúp con người có những khả năng tâm lý xã hội để tương tác vớingười khác và giải quyết những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàngngày một cách có hiệu quả

Giáo dục KNS là không thể thiếu được trong giáo dục, cả giáo dục chínhqui và không chính qui

1.2.3 Quản lý và quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

1.2.3.1 Quản lý

Quản lí là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể(người quản lí, tổ chức quản lí) lên khách thể (đối tượng quản lí) về các mặtchính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chínhsách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môitrường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng [25]

Về nội dung, thuật ngữ quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau

Có ý kiến cho rằng: Quản lý là một hoạt động thiết yếu nẩy sinh khi conngười lao động và sinh hoạt tập thể nhằm thực hiện các mục tiêu chung của tậpthể, tổ chức Hoạt động quản lý là nhân tố cần thiết, tất yếu để duy trì sự tồn tại

và phát triển của mọi quy mô và loại hình tổ chức người; từ một gia đình cho đếncấp quốc gia, quốc tế; từ các tổ chức kinh tế, văn hoá, giáo dục, khoa học…đếnbất kì lĩnh vực hoạt động nào của con người, nếu không được quản lý sẽ dẫn đếntình trạng tự phát, hỗn loạn, kém hiệu quả Trong nhiều trường hợp, hoạt độngquản lý được đồng nhất với hoạt động tổ chức

Ý kiến khác lại cho rằng: Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằmbảo đảm sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những ngườicộng sự khác cùng chung một tổ chức

Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo những nỗ lực cá nhân nhằmđạt được các mục đích của nhóm

Những định nghĩa trên đây khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều chứađựng những nội dung cơ bản của quản lý Quản lý phải bao gồm các yếu tố sau:

- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ítnhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thểquản lý tạo ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể quản

lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần Sự tácđộng của quản lý bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấnkhởi đem hết tài lực và trí tuệ của mình để sáng tạo ra giá trị vật chất và tinh thầncho tập thể tạo ra các tác động

- Phải có mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mụctiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra tác động

- Chủ thể phải thực hành việc tác động

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người; còn đối tượng có thể là mộthoặc nhiều người (trong tổ chức xã hội).

Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu và quy mô ra sao đều cầnphải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động đạt được mục đíchcủa mình

Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:

- Chức năng kế hoạch hoá: Soạn thảo thông qua được những quy định vềchủ chương quản lý quan trọng trên cơ sở những yêu cầu cơ bản kết hợp với thựctiễn để đưa ra những phương hướng kế hoạch cho phù hợp và có tính khả thi cao

- Chức năng tổ chức: Thực hiện các quyết định, chủ trương bằng cách xâydựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổchức, tuyển chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cán bộ, làm cho mục tiêu trở nên có ýnghĩa, tăng tính hiệu quả về mặt tổ chức

- Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn, vận động, điều chỉnh và phối hợp với cáclực lượng tích cực, chủ động theo sự phân công như kế hoạch đã định

- Chức năng kiểm tra, đánh giá: Chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý đểđánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện việc xem xét tình hình thựchiện công việc đối chiếu với yêu cầu để có đánh giá đúng đắn

Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tớimục đích đã đề ra

1.2.3.2 Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT chính là sự tác động liêntục có kế hoạch, có tổ chức, có định hướng của người quản lý đối với tập thể cán

bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường nhằm huy động và sử dụng có

hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh các hoạt động giáo dục KNScho học sinh tại các trường THPT Sự tác động này được thực hiện bằng một hệthống các văn bản hướng dẫn, các chính sách hỗ trợ, các nguyên tắc và các phươngpháp cụ thể nhằm thúc đẩy các hoạt động giáo dục KNS trong các trường THPT đạthiệu quả cao nhất.

1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

1.2.4.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đội ngũ cán bộ giáo viên,công nhân viên và học sinh trong trường nhằm vận dụng các nguồn lực có thể đểđưa các hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề

ra, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

1.3.1 Trường THPT

Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốcdân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Trường trunghọc có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mụctiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạtđộng giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lýhọc sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phốihợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy địnhcủa Nhà nước

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

- Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

-Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [14]

Mục tiêu của giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay là tập trung nângcao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống,đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụngkiến thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo, tự học cho học sinh Chính

vì vậy vai trò của các trường THPT là rất quan trọng trong việc tạo ra lực lượng

kế thừa có giá trị cho xã hội

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Mục tiêu của giáo dục KNS cho học sinh THPT chính là trang bị cho họcsinh kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành hoặclàm thay đổi những thói quen, hành vi theo hướng lành mạnh, tích cực đối vớicác vấn đề xã hội Giáo dục KNS giúp cho học sinh THPT hiểu được những tácđộng mà hành vi, thái độ của mình có thể gây ra Có KNS các em biết làm chủbản thân, biết cách ứng phó với những tình huống căng thẳng, khó khăn trongcuộc sống, có trách nhiệm với bản thân, với gia đình, bạn bè và với cộng đồng.Đồng thời cũng tạo cho các em có những nền tảng cơ bản trong việc định hướng,đưa ra những quyết định đúng đắn với những vấn đề liên quan đến bản thân cácem

1.3.3 Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã khẳng định mụctiêu của giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triểntrí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồidưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống,ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thựctiễn” [26;3]

Như vậy, giáo dục phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chươngtrình giáo dục KNS phù hợp Bởi lẽ, có kiến thức, có thái độ tích cực cũng chưa

đủ cho sự thành công, mà yếu tố quyết định cho sự thành công là những KNS.Giáo dục KNS là cầu nối giúp con người biến kiến thức thành những hành động

cụ thể, những thói quen lành mạnh Người có KNS là những người luôn vữngvàng trước khó khăn, thử thách, họ thường thành công hơn trong cuộc sống,luôn yêu đời và luôn làm chủ được cuộc sống của mình

Đối với học sinh THPT, giáo dục KNS có tầm quan trọng đặc biệt, bởi lẽ:

- Ở lứa tuổi này các em phát triển rất nhanh chóng về tâm sinh lý Bêncạnh sự phát triển nhanh chóng về thể chất thì óc tò mò, xu thế thích nhữngcái mới lạ, thích được tự khẳng định mình, thích làm người lớn, dễ hành độngbột phát, nhu cầu giao lưu với bạn bè cùng lứa tuổi cũng phát triển Do thiếukinh nghiệm sống và suy nghĩ còn nông cạn, cảm tính nên các em có thể ứngphó không lành mạnh trước những áp lực trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt

là áp lực tiêu cực từ bạn bè và người xấu như: sa vào các tệ nạn xã hội, phạmpháp, tự vẫn, hoặc có những hành vi bạo lực với người khác

- Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có tác động lớnđối với các em Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của

cơ chế thị trường, của sự bùng nổ thông tin, của sự du nhập lối sống thực dụng

đã tác động mạnh mẽ đến các em Nếu không được trang bị các KNS cần thiết và

có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng lạm dụnghay bạo lực, căng thẳng, mất lòng tin, mặc cảm và có những hành động theo cảmtính của mình

- Sự phát triển nhanh chóng của xã hội cũng ảnh hưởng sâu sắc đến cuộcsống của từng gia đình Một bộ phận gia đình mãi mê với công việc của mìnhkhông có điều kiện để quan tâm, chăm sóc con cái một cách đầy đủ, nhất là vềmặt tinh thần, khiến nhiều em rơi vào tình trạng bị sao nhãng, bị bỏ rơi Ở một sốgia đình do thiếu sự hiểu biết, chia sẻ lẫn nhau giữa cha mẹ và con cái dẫn đếnnhững hiểu lầm, căng thẳng và các em tìm đến những bạn bè mà chúng cho là cóthể tìm được sự chia sẻ và lời khuyên

Do đó, việc giáo dục KNS là hết sức quan trọng để giúp học sinh rèn luyệnhành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng, có khả năng ứngphó tích cực trước sức ép của cuộc sống và sự lôi kéo thiếu lành mạnh của bạn

bè cùng trang lứa Có KNS sẽ giúp các em phòng ngừa những hành vi có hại cho

sức khoẻ thể chất và tinh thần của các em, giúp các em biết lựa chọn cách ứng

xử phù hợp trong các tình huống của cuộc sống, giúp tăng cường khả năng tâm

lý xã hội của các em, khả năng thích ứng và giúp các em có cách thức tích cực đểđối phó với những thách thức trong cuộc sống

1.3.4 Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT

Có nhiều cách phân loại KNS, tuỳ vào quan niệm về kĩ năng sống [18]:

- Dựa trên cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa ra cách

phân loại KNS thành 3 nhóm:

+ Kỹ năng nhận thức: Bao gồm các kỹ năng cụ thể như: Tư duy phê phán,

giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, khả năng sáng tạo, tự nhậnthức về bản thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị

+ Kỹ năng đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm,

cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát

và tự điều chỉnh

+ Kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác: Bao gồm kỹ năng giao tiếp; tính

quyết đoán; kỹ năng thương thuyết/từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, sự thôngcảm, nhận biết sự thiện cảm của người khác v.v…

- Trong tài liệu về giáo dục Kỹ năng sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo

dục & Đào tạo) đã giới thiệu cách phân loại khác, trong đó KNS cũng được phânthành 3 nhóm:

+ Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình gồm: Kỹ năng tự nhận thức;

Lòng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng

+ Những kỹ năng nhận biết và sống với người khác bao gồm: Kỹ năng

quan hệ/ tương tác liên nhân cách; sự cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêucực của bạn bè hoặc của người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu quả

+ Các kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả bao gồm các kỹ năng: Tư duy phê phán; tư duy sáng tạo; ra quyết định; giải quyết vấn đề

Có nhiều KNS cần thiết rèn luyện cho thanh thiếu niên, tuy nhiên nội dunggiáo dục KNS cho học sinh là những KNS cốt lõi cần hình thành và phát triểnnhân cách cho các em Đối với học sinh các trường THPT, Những KNS cần tậptrung giáo dục cho các em học sinh như:

- Kỹ năng xác định giá trị

Giá trị là những gì mà bản thân mỗi con người cho là quan trọng, là có ýnghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành độngcủa bản thân trong cuộc sống, trong đó có cả những suy nghĩ chủ quan của bảnthân, nhưng có khi bản thân không nhận ra Giá trị có thể là những chuẩn mựcđạo đức, những chính kiến, thái độ Giá trị có thể là giá trị vật chất, hoặc tinhthần, có thể thuộc các lĩnh vực văn hoá, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế Giá trịchịu sự tác động của thời gian, kinh nghiệm sống, sự giáo dục của gia đình , môitrường xã hội mà người đó đang sống và làm việc

Kỹ năng xác định giá trị sẽ giúp cho học sinh hiểu rõ giá trị là những niềmtin, chính kiến, thái độ nào của mình được cho là quan trọng và giúp định hướngcho hoạt động và hành vi theo những giá trị đúng đắn Các em biết phân tích lợi,hại, được mất của một hành vi cá nhân muốn thực hiện và biết tôn trọng giá trịcủa người khác

- Kỹ năng giao tiếp

Có kỹ năng giao tiếp là có khả năng tạo dựng mối quan hệ và khả năngứng xử của con người trong mối quan hệ với người khác Mối quan hệ của thanhthiếu niên nói chung, học sinh nói riêng rất phong phú, đa dạng: quan hệ vớingười thân trong gia đình, họ hàng, với thầy cô giáo, với bạn bè cùng lứa tuổitrong và ngoài trường học, với những người họ gặp gỡ trong cuộc sống

Kỹ năng giao tiếp giúp học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của giao tiếptrong cuộc sống hàng ngày; có khả năng giao tiếp có hiệu quả; biết lắng nghe vàtôn trọng ý kiến người khác; biết thông cảm, chia sẻ với người khác khi họ gặpkhó khăn.

- Kỹ năng đương đầu với tình huống căng thẳng

Kỹ năng đương đầu với tình huống căng thẳng là khả năng kiềm chế xúc cảm

và tự giải thoát khỏi trạng thái căng thẳng Kỹ năng này sẽ giúp học sinh biết đượcmột số tình huống dễ gây căng thẳng trong cuộc sống, cảm xúc thường có khicăng thẳng và biết cách ứng phó tích cực khi ở trong tình huống căng thẳng

Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hoà và tránh xung đột trong quan hệvới người khác

Để có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều kỹ năngsống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông,đảm nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định, ứng phóvới căng thẳng

- Kỹ năng giải quyết các mâu thuẩn

Kỹ năng giải quyết mâu thuẩn là khả năng nhận thức được các mâu thuẩnnảy sinh trong cuộc sống và các nguyên nhân của những mâu thuẩn để bình tỉnhsuy nghĩ về cách thức giải quyết mâu thuẩn một cách tích cực và có thiện chí

Kỹ năng này đòi hỏi ở học sinh từ tư duy phê phán, tư duy sáng tạo đểnhìn nhận vấn đề và đánh giá người khác; biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp

lý của người khác, biết cách thương lượng và ra quyết định hợp lý

- Kỹ năng ra quyết định

Trong cuộc sống hàng ngày, mỗi người phải ra nhiều quyết định Tuỳtheo tình huống xảy ra, mỗi người phải lựa chọn một quyết định đúng đắn,đồng thời cũng phải ý thức được các tình huống có thể xảy ra do sự lựa chọncủa mình Với mỗi quyết định đúng đắn, chúng ta có thể mang lại thành côngcho cá nhân, niềm vui cho cha mẹ, anh em, bạn bè và những người thân khác

Ra quyết định là một việc làm quan trọng nhưng không phải khi nào cũng dễthực hiện Do đó, trước khi ra quyết định cần tìm hiểu kỹ vấn đề đang gặp, phảicân nhắc thận trọng, lường trước được những hậu quả có thể xảy ra để có quyếtđịnh đúng đắn

Kỹ năng ra quyết định sẽ giúp học sinh nắm được các bước ra quyết định;luyện kỹ năng suy nghĩ có phê phán, tư duy sáng tạo, cân nhắc cái lợi, cái hạicủa từng vấn đề để cuối cùng có được quyết định đúng đắn và biết đánh giáquyết định đã đưa ra

1.3.5 Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Trước yêu cầu cấp bách về việc đưa KNS và chương trình giáo dục họcđường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THPT nói riêng,trong thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học

về việc xây dựng chương trình giáo dục KNS cho học sinh các cấp học Một

trong những vấn đề được quan tâm tại các hội thảo là phương pháp và hình thứcthực hiện giáo dục KNS cho học sinh như thế nào để đạt hiệu quả Có 3 phương

án về hình thức giáo dục KNS cho học sinh đã được đề xuất là: Xây dựng mônhọc về giáo dục KNS; lồng ghép các nội dung giáo dục KNS vào các môn học;tích hợp giáo dục KNS vào các môn học và các hoạt động giáo dục

Trên thực tế, công tác giáo dục KNS tại các trường phổ thông được thựchiện thông qua việc lồng ghép các nội dung của giáo dục KNS vào chương trìnhgiáo dục phổ thông qua các môn học như giáo dục dân số, giáo dục môi trường

và tích hợp trong các hoạt động giáo dục khác qua các phương pháp như:

1.3.5.1 Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp này là tổ chức cho HS bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ vềmột chủ đề xác định Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọihọc sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho họcsinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến giải quyết một vấn đề có liênquan đến cuộc sống Thảo luận nhóm còn rèn cho học sinh kỹ năng giao tiếptrong học tập, thoải mái, tự tin trong việc trình bày ý kiến của mình, biết lắngnghe có phê phán ý kiến của các thành viên khác

Thực chất của phương pháp này là để người cùng tham gia trao đổi haycùng làm về một vấn đề nào đó theo nhóm nhỏ Thảo luận hay cùng làm mộtviệc gì đó theo nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi người tham giamột cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho người học có thể chia sẻkiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến kỹnăng cần hình thành Các nghiên cứu về phương pháp nhóm đã chứng minhrằng, nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà:Ý kiến của người học sẽ giảm bớt phần chủquan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học; các hiểu biết trở nên sâusắc, bền vững hơn; nhờ không khí làm việc cởi mở nên người học trở nên thoảimái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê

phán ý kiến của bạn; có tinh thần trách nhiệm cao nhất theo tinh thần hợp tácchặt chẽ; tư duy phê phán, tư duy sáng tạo để lựa chọn và quyết định chung củanhóm.

1.3.5.3 Phương pháp đóng vai

Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, "làm thử" một số cáchứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúpngười học suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng

xử cụ thể mà họ quan sát được Việc "diễn" không phải là phần chính củaphương pháp này, mà điều quan trọng hơn là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Với phương pháp này, người học được rèn luyện, thực hành những kỹnăng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hànhtrong thực tiễn; khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của người học theo hướng tíchcực

1.3.5.4 Phương pháp trò chơi

Là cách thức tổ chức cho người học tiến hành một trò chơi nào đó để tìmhiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp trongmột tình huống cụ thể

Qua trò chơi người học có cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành vicủa mình Chính nhờ sự thể nghiệm này mà hình thành ở họ niềm tin vào những

thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi, ứng xửtrong cuộc sống.

Thông qua trò chơi, người học sẽ hình thành năng lực quan sát, rèn kỹnăng nhận xét, đánh giá hành vi, được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọncho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp, được rèn luyện kỹ năng nhận xét,đánh giá hành vi Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thành được ở học sinhniềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho nhữnghành vi ứng xử trong cuộc sống

Phương pháp này còn gây hứng thú học tập cho người học, tạo không khísôi nổi, tự nhiên, giúp người học tiếp nhận những nội dung giáo dục một cáchnhẹ nhàng, sinh động và có hiệu quả cao

1.3.5.5 Phương pháp nghiên cứu tình huống

Nghiên cứu tình huống là tổ chức cho người học nghiên cứu một câuchuyện, mô tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống Đôi khi nghiêncứu tình huống có thể được thực hiện trên băng hình mà không phải dưới dạngchữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộcsống thực, nên nó phải tương đối phức tạp với nhiều nhân vật và chứa đựngnhiều mâu thuẫn

Phương pháp này sẽ có tác động mạnh mẽ tới nhận thức, tình cảm, thái

độ, hành vi của người học qua những tình huống thực tế sinh động, hấp dẫn, tạođiều kiện cho người học bộc lộ quan điểm, thái độ của mình, biết phân tích vấn

đề, đưa ra cách giải quyết vấn đề một cách phù hợp

1.4 Vấn đề quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Với tầm quan trọng của công tác giáo dục KNS cho học sinh tại cáctrường THPT như đã nêu ở trên thì người quản lý tại các trường THPT cũng phảixác định rõ mục tiêu quản lý công tác này trong nhà trường Mục tiêu của quản

lý giáo dục KNS cho học sinh chính là làm cho quá trình giáo dục được diễn ramột cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhàtrường

Nhà trường phải trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết về tưtưởng đạo đức, lối sống đúng đắn, kiến thức pháp luật, hiểu biết về văn hoá XH,khả năng ứng phó, giao tiếp và biết cách làm chủ bản thân “Nâng cao nhận thứcchính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Nắm vữngnhững quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đềphát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, cónhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống, thích ứng vớinhững yêu cầu của giai đoạn mới.” [20;13]

Như vậy, quản lý giáo dục KNS trong nhà trường cần làm cho quá trìnhnày đạt được những mục tiêu như:

+ Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng đắn

về tầm quan trọng của công tác giáo dục KNS cho học sinh trong xã hội hiệnnay

+ Về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnhhành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quátrình giao tiếp

+ Về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tậpthể, hoạt động XH và tích cực tham gia quản lý giáo dục KNS cho học sinh

1.4.2 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Nội dung quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT bao gồm:

1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống

Chúng ta biết rằng lập kế hoạch là một trong những chức năng đặc trung,

là nguyên tắc hàng đầu của quản lý, nó là cơ sở của việc thực hiện các chức năngkhác của quản lý Xây dựng kế hoạch là sự xác định một cách có căn cứ khoahọc những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ của một quá trình và định ra nhữngphương tiện cơ bản để thực hiện có kết quả những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ

đó [25;7]

Như vậy lập kế hoạch quản lý công tác giáo dục KNS sẽ giúp đảm bảotính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục KNS vơ`i mục tiêugiáo dục chung trongnhà trường Nhờ có kế hoạch, các nội dung, hình thức hoạt động giáo dục KNS

sẽ đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh, giúp công tácnày đạt hiệu quả cao hơn.Trong việc quản lý công tác giáo dục KNS cho họcsinh, người cán bộ quản lý phải xây dựng các kế hoạch như: Kế hoạch hoạt độngtheo chủ điểm; Kế hoạch hoạt động theo chương trình; Kế hoạch hoạt động theocác mặtvcủa hoạt động xã hội Các kế hoạch này đòi hỏi đảm bảo các nguyên tắcxây dựng kế hoạch, phải có tính vừa phải, bao quát, cụ thể và khả thi

1.4.2.2 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống

- Thành lập ban chỉ đạo

- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch theo từng từng chủ điểm, từng thời gian

cụ thể cho công tác giáo dục KNS

- Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua các hoạt động giáo dục trong nhàtrường

- Chỉ đạo công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhàtrường trong việc giáo dục KNS

- Theo dõi, đôn đốc giáo viên, nhân viên thực hiện kế hoạch giáo dụcKNS

1.4.2.3 Tổ chức thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống

- Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên tham gia giáo dục KNS

- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên, nhân viên về giáo dục KNS

- Triển khai kế hoạch giáo dục KNS đến tường cán bộ, giáo viên, nhânviên trong nhà trường

- Hướng dẫn giáo viên, nhân viên trong trường thực hiện kế hoạch giáodục KNS

- Tổ chức các hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường

- Tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm về giáo dục KNS

- Theo dõi, đôn đốc, động viên giáo viên, nhân viên thực hiện kế hoạch

1.4.2.4 Giám sát, kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống

- Thành lập ban giám sát, kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục KNS

- Thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS chohọc sinh trong nhà trường

- Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá

- Xây dựng được tiêu chí đánh giá

- Xác định được cách thức kiểm tra

- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điềuchỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra

1.4.3 Phương pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động có chủ đích củachủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý để đạt được các mụctiêu quản lý đề ra Thông qua đó mà các mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ quản lýmới đi vào cuộc sống, biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi íchcon người.

Một số phương pháp quản lý thường sử dụng:

- Phương pháp tổ chức - hành chính:

Là phương pháp tác động trực tiếp của chủ thể quản lý đến đối tượngquản lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý Ở trường THPT, phươngpháp tổ chức hành chính thường thể hiện qua các nghị quyết của Hội đồng giáodục nhà trường, hội nghị cán bộ viên chức, nghị quyết của chi bộ Đảng, Đoànthanh niên, các quyết định của Hiệu trưởng, các quy định, quy chế, nội quy củanhà trường mang tính chất bắt buộc yêu cầu cán bộ giáo viên và học sinh phảithực hiện Đây là phương pháp cơ bản nhất để cán bộ giáo viên xây dựng kếhoạch công tác giáo dục KNS cho học sinh, tăng cường kỷ cương nề nếp trongnhà trường

- Phương pháp tâm lý-xã hội:

Là sự tác động của người quản lý tới người bị quản lý, nhằm biến nhữngyêu cầu quản lý thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của người bịquản lý Phương pháp này thể hiện tính nhân văn trong hoạt động quản lý.Nhiệm vụ của phương pháp này là động viên tinh thần chủ động, tích cực, tựgiác và tạo ra bầu không khí cởi mở, tin cậy, giúp đỡ lẫn nhau hoàn thành nhiệm

vụ Phương pháp tâm lý - xã hội bao gồm các phương pháp: giáo dục, thuyếtphục, động viên, tạo dư luận xã hội…Phương pháp này thể hiện tính dân chủtrong hoạt động quản lý, phát huy quyền làm chủ tập thể và mọi tiềm năng củamỗi thành viên trong tổ chức Vận dụng thành công phương pháp này sẽ mang

lại hiệu quả cao trong hoạt động của tổ chức và hoạt động Giáo dục KNS chohọc sinh Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này còn phụ thuộc vào nghệthuật của người quản lý.

- Các phương pháp kinh tế:

Là sự tác động một cách gián tiếp của người bị quản lý bằng cơ chế kíchthích lao động qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia công việc chung vàthực hiện tốt nhiệm vụ được giao Trong trường THPT, thực chất của phươngpháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách nhiệm và nghĩa vụcủa cán bộ giáo viên, học sinh ghi trong điều lệ nhà trường phổ thông vớinhững kích thích mang tính đòn bẩy trong trường Kích thích hoạt động bằnglợi ích kinh tế có nhiều ý nghĩa thiết thực: Phát huy tính sáng tạo, độc lập, tựgiác của mỗi người trong công việc Qua đó, phẩm chất, năng lực và kết quả laođộng của mọi người được tập thể thừa nhận và đánh giá Đó là cơ sở cho việcđánh giá thi đua, khen thưởng Vận dụng phương pháp này nhà quản lý cần cócác hình thức khen thưởng, biểu dương nhân rộng mô hình những cá nhân, tậpthể làm tốt công tác giáo dục KNS cho học sinh Ngược lại nếu cá nhân, tổchức không thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong công tác giáo dục KNS chohọc sinh thì phải có các hình thức như: Phê bình, xử phạt

Phương pháp kinh tế thường được kết hợp với phương pháp tổ chức hành chính Hai phương pháp này luôn bổ sung và thúc đẩy lẫn nhau Ngàynay, trong bối cảnh cơ chế thị trường, việc vận dụng phương pháp kinh tế phảithận trọng để một mặt khuyến khích tính tích cực lao động của cán bộ giáoviên, mặt khác vẫn đảm bảo uy tín sư phạm của giáo viên và tập thể nhàtrường

-1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Cùng với sự đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục như hiện nay, việcquản lý các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THPT cũng đãgặp không ít những thuận lợi và khó khăn và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tốnhư sau:

* Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT

Độ tuổi học sinh THPT là giai đoạn tuổi trưởng thành về nhiều mặt Đây

là giai đoạn cuối của thời kỳ vị thành niên, giai đoạn phát triển mạnh mẽ về thểchất, nhận thức, sinh lý và xúc cảm xã hội

Ở lứa tuổi này sự phát triển về thể chất của các em đã tương đối ổn định,

đa số các em đã phát triển cơ thể như người lớn, điều này cơ bản giúp các em cóthể tham gia các hoạt động phong phú, đa dạng, phức tạp của chương trình giáodục trung học phổ thông

Ở lứa tuổi này, các em có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươnlên làm chủ bản thân; các em muốn tìm tòi, phát hiện, khám phá, tìm hiểu nhữngđiều chưa biết của cuộc sống; các em có ý thức tự quyết định trong hành độngcủa mình; nhiệt tình hăng hái trước việc thử những chân giá trị mới, thích cónhững hành vi khác thường, không chịu sự ràng buộc nên dễ va chạm với bố mẹ

và với những chuẩn mực xã hội, tuy nhiên thiếu tính ổn định và dễ chấp nhận.Trong giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng rất nhiều đến tínhcách của các em, các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thâncác em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu Ở lứatuổi này tính tình không ổn định, dễ nổi cáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhưng

có trở ngại lại dễ buông xuôi, chán nản Nhìn chung đa số các em đều vui vẻ,hạnh phúc, yêu đời, tự chủ, đề cao công việc và học tập, tự tin, cảm xúc tích cực

và tin rằng mình có thể chống chọi với những bất trắc của cuộc đời Đối với các

em ở lứa tuổi này, cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu

thắng hoặc tự ti vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn,nhiều lúc vi phạm mà vẫn không biết.

Chính vì vậy, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh, các tổ chức trong xãhội cần quan tâm động viên kịp thời để hướng các em có những suy nghĩ và hànhđộng đúng

* Các yếu tố thuộc về chương trình giáo dục THPT

Để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THPT thì mục tiêu về giáo dụcKNS phải được đưa vào trong chương trình giáo dục THPT Nội dung giáo dụcKNS phải được hoạch định; các hình thức, phương pháp giáo dục KNS cho họcsinh phải được xác định cụ thể Tuy nhiên, cho đến nay các vấn đề thuộc vềchương trình giáo dục KNS ở các trường THPT vẫn chưa được xác định mộtcách cụ thể, nên việc quản lý các hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường cũnggặp không ít những khó khăn

* Các yếu tố giáo dục trong nhà trường

Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là yếu

tố quan trọng nhất trong quá trình giáo dục KNS cho học sinh Với tài liệu, sáchgiáo khoa, sách tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại,đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ phẩmchất và năng lực tổ chức lớp là yếu tố có tính chất quyết định hiệu quả các hoạtđộng giáo dục KNS cho học sinh

* Các yếu tố thuộc môi trường gia đình xã hội

Xét về khía cạnh giáo dục, gia đình và xã hội không chỉ là lực lượng thamgia vào quá trình giáo dục mà còn là môi trường giáo dục quan trọng Trong lĩnhvực giáo dục KNS cho học sinh THPT, môi trường gia đình và xã hội có thể tácđộng theo hướng tích cực hoặc không tích cực đối với quá trình hình thành vàphát triển KNS của học sinh