Một số biện pháp quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện bố trạch, tỉnh quảng bình

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ THU HÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ THU HÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngêi híng dÉn khoa häc: PGS.TS Nguyễn Thị Hường NGHỆ AN, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trường Đại Học Vinh, cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, khoa, phòng, phận, thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Trường Đại học Vinh Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hường - người hướng dẫn khoa học - tận tình hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo tỉnh Quảng Bình, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình; lãnh đạo huyện, Phòng Giáo dục Bố Trạch; cán quản lý, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp độc giả Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, năm 2015 Tác giả luận văn Lê Thị Thu Hà MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài………………………… …………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu………….………………………… 4 Giả thuyết khoa học…………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Đóng góp luận văn………………………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………………… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu………………… ………………………… 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước……………… ………………………… 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực, lực học sinh, tiếp cận lực học sinh 11 11 1.2.2 Phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh 15 1.2.3 Quản lý, quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh 1.2.4 Biện pháp, biện pháp quản lý việc đổi PPDH theo hướng tiếp cận 19 lực học sinh 1.3 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh……………………………………………………… 21 1.3.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận 22 22 lực học sinh trường THPT…………….… ………………………… 1.3.2 Các định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT……………………………………… … 24 1.3.3 Đặc trưng đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh………………………………………………………………… 26 1.4 Vấn đề quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT………………………………………… 27 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT …….………………… …………… 27 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT………………………………………… 27 1.4.3 Cách thức quản lý công tác đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh 1.4.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh Kết luận chương 1………………………………………… …………… 29 31 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội tình hình giáo dục huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình………………………………………… 35 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội………………………………… 35 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình……………… 37 2.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh 45 2.2.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh giáo viên trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 49 2.2.3 Thực trạng học sinh tham gia vào học có đổi 55 PPDH 2.3 Thực trạng quản lý việc đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 56 2.3.1 Thực trạng quản lý việc thực đổi PPDH theo định hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 57 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực học sinh 60 2.3.3 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho việc đổi PPDH theo định hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Bố Trạch 62 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý Hiệu trưởng đổi phương pháp dạy học 64 2.4.1 Mặt mạnh 64 2.4.2 Mặt hạn chế, khó khăn 66 Kết luận chương 68 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng biện pháp 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Các biện pháp quản lý công tác đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 2.1 Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH theo định hướng tiếp cận lực học 71 71 sinh 3.2.2 Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng đội ngũ GV đổi PPDH theo định hướng TCNL HS 3.2.3 Tăng cường quản lý, đạo đổi hoạt động tổ chuyên môn 75 85 3.2.4 Tăng cường đạo đổi phương pháp kỹ học tập, nâng cao lực tự học HS 90 3.2.5 Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí để quản lý hiệu công tác đổi PPDH theo định hướng tiếp cận lực học sinh 95 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 99 Kết luận chương 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CB Cán CBQL Cán quản lý CLDH Chất lượng dạy học CLGD Chất lượng giáo dục CNH - HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa CM Chuyên môn CMNV Chuyên môn nghiệp vụ CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GD ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KT - ĐG Kiểm tra - đánh giá NL Năng lực NV Nhân viên PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa TB Trung bình TBDH Thiết bị dạy học TBKT Thiết bị kỹ thuật TCNL Tiếp cận lực THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn 10 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm đầu kỷ XXI, giới chứng kiến phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ với xu thời đại chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, thúc đẩy phát triển nhanh chóng làm thay đổi sâu sắc diện mạo kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực Sự lên GD trở thành đường tất yếu thời đại trí tuệ người trở thành tài sản quý giá quốc gia Do đó, nước giới đẩy nhanh trình đại hóa GD phương diện GD đóng vai trò then chốt việc phát triển kinh tế - xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức, yếu tố quan trọng thúc đẩy phát triển mạnh mẽ, bền vững đất nước Để nghiệp đổi Đảng thành công, hoàn thành nghiệp CNH, HĐH đất nước, GD ĐT vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, đường quan trọng để phát huy nguồn lực người, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (01/2011) khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” [20; tr.77] Đổi GD diễn quy mô toàn cầu Tất quốc gia nhận thức tính cấp thiết đổi GD để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Sự phát triển kinh tế, xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức toàn cầu hóa tạo khả hội làm hình thành nhân tố cho phát 106 kiện thuận lợi thời gian, điều kiện thuận lợi cho HS học tập như: Đầu tư phòng đọc, sách tham khảo phong phú, thiết bị thực hành, thí nghiệm * Nâng cao chất lượng hệ thống CSVC, TBDH phục vụ cho việc đổi PPDH theo định hướng TCNL HS HT phải làm cho GV HS thấy rõ mối quan hệ CSVC, TBDH với việc đổi PPDH theo định hướng TCNL HS; đồng thời, cần có kế hoạch để tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi PPDH, bước hoàn thiện hệ thống CSVC, TBDH theo hướng chuẩn hoá, HĐH Thực tốt công tác xã hội hóa GD; huy động nguồn lực xã hội hỗ trợ quyền, địa phương, đóng góp trực tiếp người học Hội cha mẹ HS việc xây dựng, tăng trưởng CSVC, phương tiện, TBDH đại; xây dựng phòng học, phòng thực hành môn, sân chơi, bãi tập; tạo cảnh quan, môi trường sư phạm; trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành Có kế hoạch tổng thể mua sắm phần, tiến tới mua sắm đầy đủ TBDH phục vụ việc DH Cần đầu tư thiết bị cần thiết, với môn Vật lý, Hoá học, Sinh học Hàng năm, có kế hoạch mua sắm thiết bị, ĐDDH; bổ sung thay thiết bị bị hư hỏng; khuyến khích GV, HS, lực lượng xã hội tham gia sưu tầm, ủng hộ làm ĐDDH phục vụ cho đổi PPDH theo chương trình, SGK * Tổ chức, đạo việc sử dụng có hiệu CSVC có tự sáng tạo ĐDDH HT cần tăng cường chất lượng thiết bị, ĐDDH, trọng để có nhiều thiết bị tạo điều kiện cho HS tìm tòi, khám phá; giảm thiết bị mang tính minh họa biểu diễn GV, tăng cường ứng dụng CNTT vào trình DH, tạo môi trường GD mang tính tương tác cao Trong điều kiện chưa thể đáp ứng lúc yêu cầu CSVC, TBDH, cần đạo việc sử 107 dụng có hiệu phương tiện, TBDH có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo GV, HS việc tự làm ĐDDH đơn giản Nhà trường cần có kế hoạch hành động quản lý thiết thực, tổ chức tạo điều kiện để GV tự giác sử dụng nâng cao hiệu sử dụng PTDH, ĐDDH đại; ứng dụng CNTT, khai thác Internet để phục vụ DH Giúp GV nhận thức sử dụng PTDH với tư cách không phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, từ trọng sử dụng PTDH mới, phát triển NL sử dụng phương tiện mới, đa phương tiện cho HS thực hành, thí nghiệm Ht có biện pháp hỗ trợ GV biết sử dụng PTDH cách hiệu quả, đặc biệt PTDH mới: Lựa chọn sử dụng hợp lý PTDH, biết sử dụng PTDH sở lôgic trình nhận thức HS ý đến chức lý luận DH nhằm đáp ứng mục tiêu đổi PPDH * Thực tốt chế độ kiểm tra định kỳ, đột xuất Thực tốt chế độ kiểm tra để ngăn chặn tình trạng không sử dụng sử dụng không hiệu TBDH Đây trình lâu dài, đòi hỏi HT cần có kế hoạch để huy động nguồn lực, bước xây dựng hệ thống CSVC, kỷ thuật ngày đồng bộ, đại, đáp ứng yêu cầu việc đổi PPDH theo định hướng TCNL HS * Điều kiện thực hiện: Trong trình đạo thực hiện, HT cần phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường vừa quản lý, đạo đầu tư mua sắm CSVC, TBDH vừa thực tốt công tác bảo quản khai thác hiệu CSVC, TBDH có; đồng thời thực tốt công tác kiểm tra thường xuyên việc sử dụng chúng vào phục vụ hoạt động soạn, giảng 3.3 KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 3.3.1 Mục đích khảo sát 108 Thu thập thông tin đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình đề xuất, sở giúp điều chỉnh biện pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy biện pháp nhiều người đánh giá cao 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.3.2.1 Nội dung khảo sát - Sự cần thiết biện pháp đề xuất công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình - Tính khả thi biện pháp đề xuất công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình điều kiện 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát: Trao đổi bảng hỏi, tiêu chí đánh giá dựa theo thang bậc Lekert: - Rất cần thiết; Cần thiết: Ít cần thiết; Không cần thiết; Không trả lời; - Rất khả thi; Khả thi: Ít khả thi; Không khả thi; Không trả lời 3.3.3 Đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát gồm 123 CB, GV, đó: 19 cán quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), 104 GV 3.3.4 Kết khảo sát 3.3.4.1 Kết khảo sát cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1: Kết khảo sát cần thiết biện pháp (n = 123) TT CÁC GIẢI PHÁP SL Mức độ cần thiết biện pháp Rất cần thiết % Cần thiết Ít cần thiết Tăng cường công tác GD tư SL 79 30 11 tưởng, nâng cao nhận thức cho CB, GV, NV tầm quan trọng % 64,23 24,39 8,94 cần thiết phải đổi PPDH Không cần thiết Không trả lời 2,44 0,0 109 theo định hướng TCNL HS Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng SL tự bồi dưỡng đội ngũ GV đổi PPDH theo định hướng % TCNL HS 80 34 65,0 27,64 6,5 0,81 0,0 6,5 1,63 0,0 2,44 0,0 0,81 0,0 1.63 0,0 81 32 Tăng cường quản lý, đạo đổi SL hoạt động tổ CM % 65,85 26,02 68 41 11 Tăng cường đạo đổi PP SL kỹ học tập, nâng cao lực tự học HS % 55,28 33,33 8,94 Đảm bảo điều kiện thiết yếu SL 71 39 12 CSVC, TBDH kinh phí để quản lý hiệu công tác đổi % 57,72 31,71 9,76 PPDH theo định hướng TCNL HS Trung bình chung % 61,63 28,62 8,13 Từ kết khảo sát thấy biện pháp đề xuất đối tượng khảo sát đánh giá cao Trung bình chung nhóm biện pháp là: Mức độ Rất cần thiết Cần thiết chiếm 89,97%, Ít cần thiết chiếm 8,67%, Không cần thiết chiếm 1,63% Không trả lời 0% Xét kết khảo sát biện pháp ta có (xem biểu đồ 3.1): - Biện pháp 1: Có 88,62% ý kiến cho cần thiết cần thiết - Biện pháp 2: Có 93,50% ý kiến cho cần thiết cần thiết - Biện pháp 3: Có 91,87% ý kiến cho cần thiết cần thiết - Biện pháp 4: Có 88,62% ý kiến cho cần thiết cần thiết - Biện pháp 5: Có 89,43% ý kiến cho cần thiết cần thiết 3.3.4.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp (n = 123) TT CÁC BIỆN PHÁP SL Mức độ khả thi biện pháp Rất Khả Ít khả Không Không 110 % Tăng cường công tác GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB, GV, NV tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH theo định hướng TCNL HS Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng đội ngũ GV đổi PPDH theo định hướng TCNL HS SL % thi khả thi trả lời 44 57 15 12,2 5,69 0,0 35,77 46,34 47 54 16 % 38,21 43,9 13,01 4,89 0,0 SL 52 54 12 % 42,28 43,9 9,76 4,07 0,0 43 55 18 5,69 0,0 SL Tăng cường đạo đổi PP kỹ học tập, nâng cao NL tự học HS Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí để quản lý hiệu công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS SL Trung bình chung thi SL Tăng cường quản lý, đạo đổi hoạt động tổ CM khả thi % 34,96 44,72 14,63 45 47 23 % 36,59 38,21 18,7 6,5 0,0 % 37,56 43,41 13,66 5,37 0,0 Từ kết khảo sát thấy tính khả thi thấp tính cần thiết biện pháp, nhiên mức độ khả thi cao, cụ thể: mức độ Rất khả thi Khả thi chiếm 80,97%, Ít khả thi chiếm 13,66%, Không khả thi chiếm 5,37% Không trả lời 0% Xét kết khảo sát biện pháp ta có: - Biện pháp 1: Có 82,11% ý kiến cho khả thi khả thi - Biện pháp 2: Có 82,11% ý kiến cho khả thi khả thi - Biện pháp 3: Có 86,18% ý kiến cho khả thi khả thi - Biện pháp 4: Có 79,68% ý kiến cho khả thi khả thi 111 - Biện pháp 5: Có 74,8% ý kiến cho khả thi khả thi Như vậy, từ bảng 3.1 3.2, thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp đề xuất Qua kết cho thấy, nhận đồng tình ủng hộ cao CBQL GV trường THPT huyện Bố Trạch biện pháp đề xuất; đồng thời, qua khẳng định ý nghĩa, vai trò biện pháp 112 lớn, hoàn toàn áp dụng thành công cho việc quản lý công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS nhằm nâng cao CLDH Kết luận chương Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động DH quản lý nhà trường, đề xuất biện pháp quản lý công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình theo định hướng đổi GDPT Đảng Nhà nước Trong biện pháp, nêu rõ mục tiêu, nội dung cách thức thực Chúng tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tất CBQL, GV trường THPT địa bàn huyện Bố Trạch cho cần thiết khả thi cao Trong trình áp dụng, tuỳ đặc điểm, tình tình điều kiện trường, HT vận dụng biện pháp cách linh hoạt, hợp lý biện pháp góp phần nâng cao CLDH đáp ứng yêu cầu đổi GD thời kỳ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 113 KẾT LUẬN Việc đổi PPDH theo định hướng TCNL người học xem chìa khóa góp phần đổi bản, toàn diện toàn diện GD ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Qua nghiên cứu, tác giả trình bày làm sáng tỏ khái niệm QLGD, đổi PPDH theo định hướng TCNL HS quản lý đổi PPDH theo định hướng TCNL HS; đồng thời, phân tích rõ cần thiết, định hướng đổi đặc trưng đổi PPDH theo định hướng TCNL HS Luận văn nêu rõ chi tiết thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH theo định hướng TCNLHS trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Trong thời gian qua, việc đổi PPDH theo định hướng TCNL HS việc quản lý công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình nhìn chung có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, bên cạnh số tồn yếu cần khắc phục để đáp ứng yêu cầu đổi GD Từ lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng TCNL HS nhằm nâng cao CLDH nhà trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình, cụ thể là: Tăng cường công tác GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB, GV, NV tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH theo định hướng TCNL HS; Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng đội ngũ GV đổi PPDH theo định hướng TCNL HS; Tăng cường quản lý, đạo đổi hoạt động tổ CM; 114 Tăng cường đạo đổi PP kỹ học tập, nâng cao NL tự học HS; Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí để quản lý hiệu công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng TCNL HS Tuỳ vào điều kiện, đặc điểm tình hình đơn vị mà HT áp dụng biện pháp cách khoa học, đồng bộ, linh hoạt hợp lý để việc quản lý công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS thành công, góp phần nâng cao CLDH đáp ứng yêu cầu xã hội đổi GD KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Phối hợp quan quản lý nhà nước với quan nghiên cứu khoa học, đội ngũ chuyên gia GV giỏi để tổ chức việc biên soạn, thẩm định ban hành tài liệu hướng dẫn đổi PPDH theo định hướng TCNL HS Phổ biến tài liệu tạo điều kiện tốt cho việc khai thác sử dụng GV - Tổ chức đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm điển hình tiên tiến đổi PPDH - Bố trí nguồn nhân lực, tài để không ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán QLGD chuẩn hóa, đại hóa CSVC, tạo điều kiện then chốt cho GV tiếp cận áp dụng PPDH tiên tiến, kỹ thuật DH tích cực - Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức khoa học quản lý cho CBQL, PPDH theo định hướng TCNL HS tích cực cho GV 115 - Tổ chức, tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL, GV giỏi nòng cốt trường THPT tham quan, học tập số trường điển hình nước có GD phát triển cao có điều kiện liên quan đến GD tương đồng với Việt Nam Xin-ga-po, Hàn Quốc, Nhật Bản 2.2 Đối với UBND tỉnh, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình - Tổ chức bồi dưỡng cho GV đổi PPDH theo định hướng TCNL HS Giới thiệu điển hình, nhân rộng điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH - Thường xuyên tra, kiểm tra, đánh giá công tác đổi PPDH GV hình thức định kỳ đột xuất; - Tăng cường đầu tư CSVC, phương tiện, TBDH đại; hỗ trợ xây dựng phòng học, phòng thực hành môn cho trường THPT đảm bảo yêu cầu đổi PPDH 2.3 Đối với hiệu trưởng trường THPT - Thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức khoa học QLGD; trình độ CM - Phải phấn đấu người tiên phong đổi PPDH; kiên trì tổ chức, hướng dẫn GV thực đổi PPDH theo định hướng TCNL HS; chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ GV đổi PPDH thành công; đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH GV - Tổ chức phong trào thi đua, động viên, khen thưởng đơn vị; nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đơn vị - Nghiên cứu đưa biện pháp tác giả đề xuất luận văn áp dụng linh hoạt hợp lý vào việc quản lý công tác đổi PPDH theo định hướng TCNL HS trường 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị 40 - CT/TƯ- Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục, Hà Nội 2004 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X, Kết luận Bộ Chính Trị khóa X việc tiếp tục thực Nghị Trung ương - khoá VIII, phương hướng phát triển GD ĐT đến năm 2020, Hà Nội 2009 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Nghị 29-NQ/TW Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội 2013 Đinh Quang Báo, Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình GDPT sau 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình GDPT sau năm 2015, Hà Nội 2013 Đặng Quốc Bảo tác giả khác, Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội 1999 Đặng Quốc Bảo, Tư tưởng Hồ Chí Minh GD, NXB GD, Hà Nội 2009 Nguyễn Ngọc Thành Bảo, Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá NL Ngữ văn HS”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 56 năm 2014 Bern Meier/ Nguyễn Văn Cường, số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT, Bộ GD ĐT - Dự án phát triển GD THPT, Berlin/Hanoi 2010 Bộ GD ĐT, Chiến lược phát triển GD 2011 - 2020, NXBGD, Hà Nội 2012 10 Bộ GD ĐT, Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt CM; đổi PPDH KT - ĐG; tổ chức quản lí hoạt động CM trường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng, Hà Nội 2014 117 11 Bộ GD ĐT, Tài liệu tập huấn DH KT - ĐG theo định hướng phát triển NL học sinh trường THPT, Hà Nội 2014 12 Bộ GD ĐT, Dạy học tích cực- số PP kỹ thuật DH, NXB ĐHSP, Hà Nội 2010 13 Bộ GD ĐT, Điều lệ Trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TTBGDĐT Bộ trưởng Bộ GD ĐT, Hà Nội 2011 14 Bộ GD ĐT, Tài liệu QLGD Trung học, NXB GD, Hà Nội 2008 15 Bộ GD ĐT, Tài liệu tập huấn bồi dưỡng tăng cường lực quản lý điều hành cho HT trường THPT, Hà Nội 2010 16 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý, Trường ĐHSP Hà Nội 2004 17 Nguyễn Dược, Trung Hải, Sổ tay địa danh Việt Nam, NXB GD, Hà Nội 2008 18 Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa-Thông tin 1998 19 Đảng huyện Bố Trạch, Văn kiện Đại hội đại biểu huyện Đảng lần thứ XXI, nhiệm kỳ 2010 - 2015 20 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2011 21 Nguyễn Minh Đạt, Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An” Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại học Vinh 2012 22 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 1992 23 Trần Bá Hoành, đổi PPDH, CT, SGK, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 2007 24 Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, Đổi PP đào tạo GV, Tạp chí HD, số 108/2/2005 25 Phạm Minh Hùng, Hoàng Văn Chiến, GD học I, Trường Đại học Vinh 2002 118 26 Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học GD, Đại học Vinh 2012 27 Trần Kiểm, Khoa học QLGD- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB GD, Hà Nội 2006 28 Trần Kiểm, Những vấn đề khoa học QLGD, NXB ĐHSP, Hà Nội 2009 29 Komensky J.A, Thiên đường trái tim, Người dịch Dương Tất Từ, NXB ngoại văn, Hà Nội 1991 30 Nguyễn Lân, Từ điển từ ngữ Hán Việt, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 2002 31 Phùng Đình Mẫn (chủ biên), Trần Văn Hiếu, Hồ Văn Liên, Phan Minh Tiến, Trương Thanh Thuý Những vấn đề đổi GD THPT nay, Đại học Huế 2003 32 Hồ Chí Minh, Vấn đề GD, NXB GD, Hà Nội 1997 33 Hà Thế Ngữ, GD học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 2001 34 PP lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2004 35 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận QLGD, NXB GD 1999 36 Quốc Hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật GD (2005), Luật sửa đổi bổ sung (2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2009 37 Richards, J and Rodgers, T, 2001 Approaches and Methods in Language Teaching New York, NY: Cambridge University Press, 2001 38 Sở GD ĐT Quảng Bình (2013), Báo cáo tổng kết năm học 20122013, phương hướng nhiệm vụ năm học 2013 -2014 39 Sở GD ĐT Quảng Bình (2014), Báo cáo tổng kết năm học 20132014, phương hướng nhiệm vụ năm học 2014 -2015 40 Sở GD ĐT Quảng Bình (2015), Báo cáo tổng kết năm học 2014 2015, phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 41 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục, GD học II, Trường Đại học Vinh 2000 119 42 Thái Văn Thành, QLGD quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 2007 43 Đỗ Ngọc Thống, Xây dựng chương trình GDPT theo hướng tiếp cận lực, 2011 44 Lê Trọng Tín, Những PPDH tích cực DH Hóa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 2006 45 Phạm Hữu Tòng, Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” vận hành đồng ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học”, Hà Nội 2012 46 Tỉnh ủy Quảng Bình, Văn kiện đại hội đảng tỉnh lần thứ XV, nhiệm kỳ 2010-2015, Quảng Bình 2010 47 Thái Duy Tuyên, PPDH truyền thống đổi mới, NXB GD, Hà Nội 2008 48 Từ điển GD, NXB GD, Hà Nội 2000 49 Từ điển tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên), Hà Nội: Khoa học XH, 2000 50 Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 1997 51 Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên), NXB Đà Nẵng 1998 52 Từ điển Tiếng Việt tường giải liên tưởng, NXB Văn hóa thông tin 2004 53 UBND tỉnh Quảng Bình, Báo cáo số 51/BC-UBND tình hình thực kế hoạch phát triển KT - XH 2011 - 2015, phương hướng giai đoạn 2016 - 2020 Quảng Bình 2014 54 F.E Weinert, Khái niệm Năng lực, OECD 2001 120 [...]... năng lực HS ở các trường THPT; Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng tiếp cận năng lực HS ở các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình; Chương 3: Một số biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH theo định hướng tiếp cận năng lực HS ở các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 17 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP... xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả việc đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS ở 6 trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề quản lý việc đổi mới PPDH theo định định hướng TCNL HS ở trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS ở các trường THPT huyện Bố Trạch,. .. NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS ở trường THPT; 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS ở các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình; 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS ở các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 6 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN... biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS nhằm nâng cao CLDH ở các trường THPT là một điều kiện thực tế cần được giải quyết Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là: Một số biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên... mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội; tạo những chuyển biến mạnh mẽ để việc đổi mới PPDH mang lại hiệu quả là nâng cao chất lượng GD 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.3.1 Sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT Trong một thời gian dài, GV được... tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập Vì vậy, việc đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS là một trong những yếu tố quan trọng góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT trong thời kỳ mới 1.3.2 Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT Việc đổi mới GD trung học dựa trên những đường lối,... được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng TCNL HS ở các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình trước yêu cầu đổi mới GD phổ thông hiện nay 16 9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu; Kết luận và kiến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục điều tra, nghiên cứu, Luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý đổi mới PPDH theo định hướng tiếp cận năng. .. mục đích, mục tiêu DH 1.2.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh * Phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực Chương trình DH định hướng phát triển NL có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hoá của chương trình định hướng kết quả đầu ra, một công cụ để thực hiện GD định hướng điều khiển đầu ra PPDH theo quan điểm phát triển NL không chỉ... các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng và hiệu quả DH ở các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình sẽ được nâng cao nếu đề xuất được các biện pháp quản lý đổi 14 mới PPDH theo định hướng TCNL HS một cách hệ thống, có cơ sở khoa học, thiết thực, toàn diện, có tính khả thi; đồng thời áp dụng các biện pháp được đề xuất một cách linh hoạt, sáng tạo và đồng... theo định hướng TCNL HS nhằm đạt được mục tiêu đề ra 1.2.4 Biện pháp, biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh 1.2.4.1 Biện pháp - Theo Từ điển Tiếng Việt, biện pháp là: “Cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó” [50; tr.46] Như vậy, nói đến biện pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ THU HÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH CHUYÊN... phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh. .. chương 68 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 70 3.1