Quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường trung học phổ thông quận tây hồ thành phố hà nội

Hầu hết công tác quản lý mới thực hiện trên tinh thần chủ trương, chưa đề ra được những biện pháp cụ thể, chưa chọn lọc được những nội dung trọng yếu; chưa đưa ra được hình thức tổ chức

i

LỜI CẢM ƠN

Trước hết tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Khoa Quản lý giáo dục-Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi hoàn thành quá trình nghiên cứu đề tài đúng tiến độ

và đạt kết quả

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Trịnh Văn Minh đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện đề tài để bản thân hoàn thành luận văn, vận dụng vào công tác quản

lý

Tôi cũng xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở các trường trong địa bàn quận Tây Hồ, TP Hà Nội, những người thân trong gia đình và bạn bè thường xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài

Quá trình làm đề tài là cơ hội để tôi được học hỏi và trưởng thành rất nhiều trong lĩnh vực khoa học Bản thân đã dành nhiều thời gian nghiên cứu thực hiện, tuy nhiên luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý chân thành của các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để đề tài khoa học này được hoàn thiện thêm

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội , tháng 11 năm 2014

Tác giả

Lê Thị Hiền

4

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNH- HĐH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa CNTT Công nghệ thông tin

CSVC Cơ sở vật chất ĐMHĐDH Đổi mới hoạt động dạy học

GD & ĐT Giáo dục và đào tạo

GV Giáo viên GVTA Giáo viên tiếng Anh

HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học KT- XH Kinh tế - xã hội

PPDH Phương pháp dạy học TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông

5

MỤC LỤC

Lời cảm ơn……… ………i

Danh mục chữ viết tắt……….……ii

Mục lục……….……….iii

Danh mục bảng……… ……… …….vi

Danh mục biểu đồ……… …….viii

MỞ ĐẦU i

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HÀNH 16

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 16

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 17

1.2.1 Quản lý 17

1.2.2 Quản lý nhà trường 18

1.2.3 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học 19

1.3 Hoạt động dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường THPT 20

1.3.1 Hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT 20

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường THPT……… 10

1.4.Đổi mới và quản lý đổi mới hoạt động dạy học tiếng Anh……….………21

1.5 Tiếp cận năng lực trong dạy học ngoại ngữ 21

1.5.1 Năng lực 25

1.5.2 Năng lực thực hành (giao tiếp) ngoại ngữ 25

1.5.3 Đổi mới HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành 27

1.6 Quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở trường THPT 28

1.6.1 Mục tiêu của quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường THPT 28

1.6.2 Yêu cầu của công tác quản lý đổi mới HĐDH 29

1.6.3 Nội dung quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở trường THPT 29

6

1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác đổi mới PPDH môn

Tiếng Anh ở trường THPT 33

1.7.1 Yếu tố khách quan 33

1.7.2 Yếu tố chủ quan 34

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN TÂY HỒ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37

2.1 Vài nét về kinh tế-xã hội và giáo dục của quận Tây Hồ 37

2.1.1 Về vị trí địa lý, dân cư………22

2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội 37

2.1.3 Khái quát về giáo dục quận Tây Hồ, đội ngũ CBQL, GVTA và HS các trường THPT thuộc quận Tây Hồ 38

2.2 Khảo sát thực tế 40

2.2.1 Đối tương khảo sát của đề tài 40

2.2.2 Cách chọn mẫu 26

2.2.3 Nội dung điều tra và cách xử lý số liệu 26

2.3 Kết quả khảo sát và bàn luận 27

2.3.1 Thực trạng đổi mới HĐDHmôn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành tại các trường THPT quận Tây Hồ - thành phố Hà Nội 42

2.3.2 Thực trạng công tác quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ, TP Hà Nội 60

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới HĐDH môn tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn quận Tây Hồ 77

2.4.1 Điểm mạnh 77

2.4.2 Những tồn tại, hạn chế 77

2.5 Nguyên nhân của thực trạng 78

2.5.1 Nguyên nhân thành công 78

2.5.2 Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót 79

Tiểu kết chương 2 80

7

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

QUẬN TÂY HỒ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 81

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và khả thi 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 82

3.2 Các biện pháp quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - TP Hà Nội 82

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sự cần thiết phải tăng cường đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - TP Hà Nội 82

3.2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học tiếng Anh ở các trường THPT theo tiếp cận năng lực thực hành 84

3.2.3 Thực hiện một cách có hiệu quả các chức năng quản lý đổi mới HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành 85

3.2.4 Quản lý GVTA trong việc áp dụng các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành một cách có hiệu quả 93

3.2.5 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học tiếng Anh nhằm phát huy năng lực thực hành cho HS 95

3.2.6 Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa của nhà trường và thông qua giao lưu, hợp tác với các trường trong nước và quốc tế để tạo môi trường học tập cho GVTA và HS 97

3.3 Khảo sát tính khả thi của biện pháp 99

3.3.1 Mục đích khảo sát 99

3.3.2 Phương pháp khảo sát 99

3.3.3 Đối tượng khảo sát 99

3.3.4 Kết quả khảo sát tính cấp thiết tính khả thi của của các biện pháp đã đề xuất 99

3.3.5 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 102

Tiểu kết chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

8

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 112

9

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Sơ lược về các trường THPT quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội……… 24 Bảng 2.2: Kết quả trưng cầu ý kiến về quan điểm phải đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT quận Tây Hồ……… 28 Bảng 2.3: Kết quả khảo sát thực trạng đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ ………29 Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp của HS 31 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trên lớp của GVTA 33 Bảng 2.6: Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của GVTA 35 Bảng 2.7.Kết qủa khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS 37 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát tình hình sử dụng TBDH, phương tiện kỹ thuật hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 39 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát về kết quả công tác đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành 41 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát về những khó khăn trong việc đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành 43 Bảng 2.11: Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết phải tăng cường quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT quận Tây Hồ 45 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện chung các nội dung quản lý đổi mới HĐDH môn tiếng Anh 47 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp của HS 49 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo viên trong việc xây dựng mục tiêu môn học 52 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý việc lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học dạy học tiếng Anh nhằm phát huy năng lực thực hành cho

HS 54

10

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh 56 Bảng 2.17 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH vào giảng dạy tiếng Anh 58 Bảng 2.18 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH vào giảng dạy tiếng Anh 60 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 85 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 88

11

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Kết quả trưng cầu ý kiến về quan điểm đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ 28 Biểu đồ 2.2: Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết phải tăng cường quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT quận Tây Hồ 46 Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 86 Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 89

và khoa học kĩ thuật tiên tiến, tiếp cận những nền văn hoá khác cũng như những sự kiện quốc tế quan trọng

Việt Nam đang phấn đấu trở thành một quốc gia mạnh, một xã hội công bằng, văn minh, một nước công nghiệp hóa Để đạt được mục tiêu cao đẹp đó, nhiệm vụ được đặt lên vai của tất cả các ngành, các cấp, trong đó giáo dục giữa vai trò then chốt Trong giáo dục phổ thông, đó là nhiệm vụ của tất cả các môn học và các hoạt động trong nhà trường nói chung và của việc dạy và học ngoại ngữ trong

hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam nói riêng

Trong bối cảnh đó, ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam đang đứng trước những thách thức và vận hội mới; đòi hỏi phải có những đổi mới căn bản trong hệ

thống giáo dục Mục 2, điều 4 trong luật giáo dục nước ta có nêu rõ “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Trong những năm qua, chất lượng dạy học của giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn quận cơ bản đáp ứng được yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy Song trong thực tế hiện nay, hiệu quả việc dạy học Tiếng Anh vẫn còn là một vấn đề cần phải tiếp tục suy nghĩ Ở các kì thi quốc gia đối với bộ môn tiếng Anh hình thức thi cử mới chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức về sử dụng cấu trúc và ngữ pháp nên hầu hết giáo viên và học sinh đang chú trọng nhiều vào việc day học và rèn luyện thành thạo các cấu trúc ngữ pháp nhằm phục vụ cho quá trình thi cử nên hầu hết học sinh tuy đã được học tập khá lâu nhưng khả năng giao tiếp còn rất hạn chế, người học chưa sử dụng được ngôn ngữ đúng với chức năng của nó Do vậy sẽ không tránh khỏi việc đào tạo nguồn nhân lực không đáp ứng yêu cầu trong xu thế hội nhập quốc tế hiện nay

Hàng năm các trường THPT nói chung và trong quận Tây Hồ nói riêng đã tổ chức nhiều hội thảo chuyên đề về đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh, hoạt động này

13

đã đem lại một số kết quả đáng ghi nhận, từng bước nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, những kết quả đạt được chưa mang tính bền vững và có hệ thống Chất lượng dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng đã và đang là đề tài bàn luận trong xã hội, trên báo chí Hiện trạng này theo quan sát của chúng tôi, ngoài việc đổi mới phương pháp dạy học, có một phần quan trọng liên quan đến công tác quản lý về đổi mới HĐDH của các trường còn hạn chế, hiệu quả chưa cao Hầu hết công tác quản lý mới thực hiện trên tinh thần chủ trương, chưa đề ra được những biện pháp cụ thể, chưa chọn lọc được những nội dung trọng yếu; chưa đưa ra được hình thức tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học, hiệu quả để hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường đạt mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành

Xuất phát từ thực tế trên học viên lựa chọn nghiên cứu vấn đề về “ Quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về tổ chức quản lý hoạt động đổi mới PP dạy học môn tiếng Anh, luận văn đề xuất những biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - thành phố Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

3.2 Khảo sát thực trạng quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo

tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

14

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Hiện nay công tác quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội như thế nào?

- Có thể áp dụng những biện pháp nào để quản lý một cách hiệu quả hơn việc hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội hiện nay?

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của hiệu trưởng ở các trường THPT quận Tây Hồ-TP Hà Nội đã đạt được kết quả nhất định nhưng mới dừng lại ở việc quản lý tiến độ chương trình, chứ chưa tập trung vào quản lý đổi mới hoạt động dạy học tiếng Anh nhằm phát huy năng lực thực hành cho HS Nếu

áp dụng các giải pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành mà luận văn đưa ra sẽ góp phần giúp giáo viên định hướng được mục tiêu môn học phát huy vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kỹ năng sử dụng ngoại ngữ cho những mục đích thực tiễn - đáp ứng nhu cầu của xã hội

8 Phương pháp nghiên cứu

Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu và phân tích các quan điểm lý luận thể hiện trong các văn kiện của Đảng, văn bản của Chính phủ, nghiên cứu trên sách, báo chí, các tài liệu chuyên

15

môn liên quan đến nội dung đề tài: quản lý giáo dục, đổi mới HĐDH, tiếp cận năng lực thực hành, quản lý đổi mới HĐDH…

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để thực hiện được đề tài, ngoài nghiên cứu lý thuyết nêu trên làm sáng tỏ các khái niệm cũng như những vấn đề lí luận chỉ đạo công tác quản lý hoạt động đổi mới HĐDH tiếng Anh ở trường THPT, chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng, thông qua quan sát, phỏng vấn, khảo sát bảng hỏi với các đối tượng cơ bản đó là cán

bộ quản lý, giáo viên và học sinh, từ đó đề xuất một số biện pháp cần thiết và khả thi

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Ngoài các phương pháp trên tác giả còn sử dụng các phương pháp xử lý số liệu thống kê để bổ trợ, bổ sung việc xử lý kết quả

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành

Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội hiện nay

16

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HÀNH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Quản lý và quản lý hoạt động dạy học đã được đề cập đến từ rất lâu Ban đầu

cơ sở lý luận về dạy học , quản lý hoạt động dạy học chỉ thể hiện dưới dạng một số

ý tưởng của những nhà triết học, sau đó dần dần phát triển và hoàn thiện hơn Gần đây đã chú ý bàn luận về hiệu quả của quản lý nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản

lý trường học Chính vì vậy vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học, giáo trình giảng dạy của các trường đại học sư phạm, các luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục

Tiếng Anh là một môn học nằm trong chương trình giáo dục, không thể tách rời với các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Các công trình về quản lý giáo dục của các tác giả như Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ngoài ra có thể kể đến các công trình

khác như : Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM (Trần Khánh Đức, 2004); Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục (Nguyễn Trọng Hậu, 2009) ; Đại cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010) ; Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục (Đặng Quốc bảo, 2010)

Về quản lý ĐMHĐDH và quản lý chất lượng, hiệu quả dạy học các công trình nghiên cứu của tác giả Trần Kiểm, Trần Kiều, Trần Bá Hoành, Quách Tuấn Ngọc luôn lấy người học làm trung tâm với phương châm là người học tích cực, chủ động, sáng tạo trong suốt quá trình học tập Ngoài ra Bộ GD&ĐT đặc biệt

quan tâm đến vấn đề này với việc tổ chức hội thảo: “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi

17

mới PPDH ở các trường phổ thông” năm 2009 tại Thành Phố Vinh tỉnh Nghệ An

Hội thảo do Phó Thủ Tướng, nguyên Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT, GS Nguyễn Thiện Nhân chủ trì

Nhiều luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD cũng đã đề cập đến vấn đề này,

trong đó có thể kể đến : “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây” (Nguyễn Thị Thuý Phương - 2007); “Một số giải pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện bố trach, tỉnh Quảng Bình” (Nguyễn Tất Thiện-2012); “Quản lý của sở giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc đối với hoạt động dạy học ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh”(Bành Hái Ninh-2013)

Luận văn của các tác giả tập trung đề xuất những biện pháp quản lý HĐDH

bộ môn Đó là những công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn, phù hợp với việc thực hiện chức trách của Hiệu trưởng, đồng thời giúp các CBQL nhà trường nói chung và Hiệu trưởng các trường THPT tham khảo để vận dụng trong công tác quản

lý của mình Nhìn chung các đề tài trên đều hướng về việc phân tích quản lý HĐDH nhưng ít đề tài nào nghiên cứu về quản lý đổi mới HĐDH môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT

Đối với quận Tây Hồ, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý đổi mới HĐDH của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học ở các trường THPT cũng đã được quan tâm nghiên cứu, song trên thực tế chưa thật hiệu quả Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này tác giả muốn dựa vào cơ sở lý luận của công tác quản lý, để tìm hiểu thực trạng quản lý đổi mới HĐDH môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT trên địa bàn quận Tây Hồ, từ

đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Có người cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nỗ lực của người khác Cũng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nổ lực cá nhân nhằm đạt được mục

18

đích của nhóm Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho rằng quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: “Hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình "Quản" gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức

ở trạng thái ổn định, quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào phát triển" Như vậy quản lý chính là hoạt động tạo ra sự ổn định và thúc đẩy sự phát triển của tổ chức đến một trạng thái mới có chất lượng cao hơn.[13]

Từ những quan điểm của các định nghĩa trên và xét quản lý với tư cách là

một hành động, có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

Trong định nghĩa trên cần lưu ý một số điểm sau:

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lý thể hiện mối liên hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc

- Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người

- Quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự hoạt động của thông tin

- Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại

Quản lý có bốn chức năng cơ bản, đó là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Chức năng của quản lý được diễn đạt theo nhiều cách:

- “Chức năng quản lý là tập hợp các nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải thực hiện để đạt mục đích và mục tiêu quản lý đề ra

- “Chức năng quản lý là dạng hoạt động quản lý thông qua đó chủ thể quản

lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định

Các chức năng cơ bản của quản lý gắn kết với nhau, chi phối lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý

1.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tổ chức cơ sở của các cấp QLGD, cho nên quản lý nhà trường

là nội dung quan trọng của QLGD Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà

19

trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định”

Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giáo dục của nhà giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục của nhà trường, như: tổ chức và quản lý các hoạt động sư phạm trên lớp và ngoài giờ lên lớp; quản lý nhà giáo, cán bộ nhân viên và HS; quản lý cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục; quản lý tài chính, tài sản của nhà trường.v.v…

1.2.3 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động thống nhất giữa GV và HS Trong

đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của GV, HS tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra

Hoạt động dạy học trong nhà trường bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Chủ thể của hoạt động dạy là Thầy, chủ thể của hoạt động học là Trò, đó là hai hoạt động khác nhau nhưng không đối lập nhau, mà có sự thống nhất cao của hai mặt để hướng tới cùng một mục đích

HĐDH có ưu thế tuyệt đối trong việc hình thành tri thức, phát triển năng lực

tư duy thông qua việc dạy các môn học cơ bản, đồng thời đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện Hoạt động ấy bao gồm toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của GV, việc học tập, rèn luyện của HS theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những người làm chủ đất nước, có văn hóa, có sức khỏe, có ý thức giác ngộ xã hội chủ nghĩa để đáp ứng nhu cầu xây dựng xã hội mới

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của mỗi nhà trường, đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, người lãnh đạo tổ chức và điều khiển quá trình sư phạm tổng thể là đội ngũ GV Cho nên, quản lý tốt HĐDH trong nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng sản phẩm giáo dục.[19]

Quản lý HĐDH là một bộ phận cấu thành chủ yếu của hệ thống quản lý GD&ĐT trong trường học Thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp; phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, quản lý HĐDH phải định hướng chủ yếu vào sự phát triển mọi năng lực

20

tiềm ẩn trong con người, hiểu biết các quy luật đời sống, phát triển mọi tài năng của con người Mặc dù nhà trường có chức năng tổ chức, chỉ đạo quản lý trực tiếp HĐDH, nhưng không thể tách khỏi sự phối hợp, tương tác với các đơn vị, cơ quan,

tổ chức khác trong xã hội và đặc biệt chịu sự chỉ đạo, lãnh đạo trực tiếp của Sở GD&ĐT Mối quan hệ cộng đồng hợp tác liên thông này là một trong những điều kiện tối ưu hoá việc quản lý HĐDH.[16]

Quản lý hoạt động dạy học gồm: Quản lý hoạt động dạy của GV: Bao gồm:

Quản lý việc thực hiện chương trình, quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản

lý giờ lên lớp của GV, quản lý việc dự giờ và phân tích bài học sư phạm, quản lý

hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; Quản lý hoạt động học của HS: Là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của

người học trong suốt quá trình học tập trong việc học trên lớp, hoạt động tự học và

các hoạt động ngoai khóa; Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học: Là

đảm bảo sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất - kỹ thuật nhà trường hiện có; huy động nguồn kinh phí, triển khai thực hiện nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết bị,

phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động DH

Tóm lại, quản lý HĐDH là quá trình người quản lý lên kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐDH của giáo viên nhằm đạt mục tiêu đã đề ra Trong toàn

bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐDH là hoạt động cơ bản nhất

1.3 Hoạt động dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường THPT

1.3.1 Hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT

*Mục tiêu dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

Mục tiêu dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp HS sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết

* Nội dung dạy học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

Chương trình Tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 6 chủ đề , được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 12 Dưới chủ đề là các chủ điểm Hệ thống chủ đề và chủ điểm là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp

* Phương pháp dạy – học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

21

GV sử dụng phương pháp và kỹ thuật DH, sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng DH và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS GV cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học HS cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học

* Kiểm tra và đánh giá khi dạy học Tiếng Anh trong trường THPT

Hoạt động này trong quá trình đào tạo luôn là công việc chính của các GV đứng lớp Chính các GV tự quản lý, sử dụng kết quả kiểm tra để phản hồi cho người học và cải thiện quá trình giảng dạy

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường THPT

* Quản lý hoạt động dạy của giáo viên gồm có: Quản lý sử dụng công nghệ thông

tin trong giảng dạy,quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy, quản lý việc đánh giá kết quả học tập của HS, môn Tiếng Anh quản lý hồ sơ chuyên môn và hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV tiếng Anh

* Quản lý hoạt động học của học sinh gồm có: xây dựng động cơ học tập cho HS và

quản lý PP học tập ngoại ngữ của HS

* Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học ngoại ngữ của HS Là quản

lý xây dựng kế hoạch mua sắm và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật hiện đại trong dạy - học ngoại ngữ

1.4 Đổi mới và quản lý đổi mới hoạt động dạy học tiếng Anh

Tiếng Anh ngày nay đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu và được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực, ngành nghề của xã hội Sử dụng thành thạo tiếng Anh là sử dụng một công cụ hiệu quả để tiếp cận với nhiều cơ hội rộng mở về học tập, công việc cũng như làm giàu đời sống tinh thần Chính vì vậy, tại Việt Nam, dạy học tiếng Anh trong nhà trường ngày càng được quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, để có thể đảm bảo trình độ tiếng Anh cho HS Việt Nam có thể hòa nhập với thế giới, vấn

đề đặt ra là phải nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ

GV giảng dạy tiếng Anh Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã đặt ra mục tiêu cụ thể

về các tiêu chuẩn cần đạt được của GV tiếng Anh cả về trình độ tiếng Anh và PPDH Chính vì thế, đổi mới hoạt động dạy và học tiếng Anh đang là một nội dung quan trọng được các nhà QL trường học và GV hết sức quan tâm Trong trường phổ thông, công tác QL đổi mới hoạt động dạy học nói chung và đổi mới hoạt động dạy

22

học tiếng Anh nói riêng đã được thực hiện, tuy nhiên công tác này vẫn còn nhiều hạn chế, khó khăn…Để quản lí và nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trở nên khả thi, cần phải có sự đổi mới một cách tổng thể trong giảng dạy, học tập tiếng Anh mà quan trọng nhất là:

- Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển cách dạy

từ truyền thụ, áp đặt một chiều sang tổ chức, hướng dẫn học sinh (HS) tự học, tự rèn, tự tìm tòi, quan sát, thực hành, vận dụng,… để HS sớm trưởng thành, có kĩ năng sống thích nghi với đời sống thực tiễn Trên thực tế, đổi mới phương pháp giảng dạy phải được tổ chức trong một quá trình thống nhất - liên hợp với đổi mới nội dung - chương trình, đổi mới phương tiện dạy – học,… Đổi mới phương pháp giảng dạy phải được cụ thể hoá qua từng bài, từng tiết dạy cụ thể ở trên lớp Mọi bài giảng thành công đều không thể thiếu sự chuẩn bị chu đáo Song yếu tố quyết định

sự thành công của bài giảng lại là ở chỗ GV đã tiến hành tiết dạy đó như thế nào

Do vậy, HT cần xem xét sự phối hợp ăn ý giữa thầy và trò; cách thức tổ chức, hướng dẫn HS học tập trên lớp, GV đã tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chưa? Có tạo hứng thú cho HS học tập không? HS có tự mình chiếm lĩnh được tri thức không? Có sự phối hợp đồng bộ và có hiệu quả giữa nội dung - chương trình - phương pháp dạy học - phương tiện dạy học không? v.v… Điều quan trọng khi phân tích sư phạm tiết dạy, HT cần chú trọng nội dung tư vấn

và thúc đẩy, để GV có thể vừa nhận ra ưu – khuyết điểm trong phương pháp giảng dạy, vừa được động viên, hướng dẫn cách thức tiến hành việc đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho hiệu quả hơn Biện pháp không kém phần quan trọng là việc phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy Đối với môn tiếng Anh lại cần cập nhật các phương pháp giảng dạy mới như PiL, E-learning, dạy học theo dự án ITE… Việc đổi mới phương pháp giảng dạy được xem

là một trong những tiêu chí đánh giá – xếp loại năng lực GV trong quá trình thi đua

sẽ thúc đẩy GV không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn của mình Muốn nâng cao hiệu quả dạy – học tiếng Anh, HT cần tạo điều kiện thuận lợi để GV tiếp cận với phương pháp dạy học mới qua việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào bài dạy; tổ chức thao giảng, sinh hoạt chuyên đề, thảo luận nhóm, câu lạc bộ (CLB) cấp trường, quận để GV trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau

23

- Xây dựng chương trình phù hợp, sắp xếp thời lượng đào tạo hợp lý, cốt lõi của đổi mới giáo dục là chuyển nền giáo dục từ tập trung trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực người học Luật Giáo dục đã xác định mục tiêu giáo dục phổ thông là phải trang bị kiến thức, kỹ năng, phát triển phẩm chất và năng lực toàn diện của học sinh, đồng thời phát triển khả năng riêng của từng học sinh nhưng khi thực thi cụ thể thì lại không thật sự bảo đảm được yêu cầu đó CT giáo dục phổ thông như chương trình tiếng Anh phổ thông hiện hành đã góp phần quan trọng trong việc tạo nguồn đào tạo nhân lực cho sự nghiệp đổi mới đất nước ta trong giai đoạn vừa qua Tuy nhiên, phần lớn mọi người nghĩ rằng, năng lực của người học được hình thành một cách đơn giản từ kiến thức, kỹ năng; nếu có đủ kiến thức, kỹ năng thì tất yếu sẽ có đủ năng lực, mà chưa thấy rõ đầy đủ các yếu tố cấu thành và các yêu cầu cần có của quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Cách hiểu về giáo dục toàn diện cũng chưa thật đúng và chưa thật sự quan tâm đúng mức mục tiêu phát triển tiềm năng riêng của từng học sinh Những hạn chế nêu trên thể hiện ngay từ khi lựa chọn nội dung và cách cấu trúc nội dung giáo dục, áp dụng các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục Nội dung dạy và học nặng về trang bị, ghi nhớ được nhiều kiến thức; chưa thật sự coi trọng yêu cầu vận dụng kiến thức một cách tổng hợp để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống

Ðáng chú ý, điểm quan trọng nhất trong quản lý đổi mới hoạt động dạy học tiếng Anh không phải là thay đổi mục tiêu giáo dục mà là thay đổi cách tiếp cận, cách thực hiện mục tiêu giáo dục đã được quy định trong Luật Giáo dục Vì vậy, ngay từ khi xây dựng cần quán triệt mục tiêu, quy định nội dung và thiết kế nội dung giáo dục; xác định các hình thức, phương pháp giáo dục, kiểm tra, đánh giá chất lượng

CT mới phải phù hợp với điều kiện thực tiễn hiện có và việc phát triển của đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường cũng như khả năng tiếp thu của học sinh Khi đổi mới, cần thiết kế nội dung, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến để học sinh tăng cường tự học, vận dụng kiến thức tổng hợp giải quyết vấn đề; kiến thức được lựa chọn chỉ cần đủ để tư duy, hình thành ra phương pháp tự học, sáng tạo và hình thành ra năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn

24

- Trang bị thiết bị giảng dạy hiệu quả, sử dụng chương trình kiểm tra quốc tế phù hợp, xây dựng chuẩn đầu ra đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, Từ trước đến nay, việc kiểm tra, đánh giá HS được xem là khâu cuối cùng nhằm xác định chất lượng giáo dục của nhà trường, trong đó có chất lượng giảng dạy của GV Tuy nhiên, hiện nay, trước mụctiêu đào tạo mới, trước áp lực thi cử nặng nề, toàn xã hội đang rất quan tâm đến việc đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá HS Đánh giá HS qua quá trình tiếp xúc, hợp tác và học tập là cách đánh giá tốt nhất, phù hợp với mục tiêu đào tạo của thời đại Đó là mục tiêu đào tạo con người mới, với các phẩm chất

và năng lực đích thực, có thể thích nghi và đáp ứng được các yêu cầu và sự thay đổi của xã hội trong thời kì hội nhập và phát triển của đất nước Do vậy, muốn đổi mới khâu kiểm tra - đánh giá HS, HT sẽ phải cân nhắc một số biện pháp như:

Xác định mục đích, yêu cầu của việc kiểm tra - đánh giá HS: Mục đích của kiểm tra - đánh giá HS trước hết là để giúp HS hứng thú, tích cực, tự giác nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện; đồng thời nhằm kiểm định chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường Qua kiểm tra – đánh giá HS, HT và cả GV có thể nắm sâu sát hơn tình hình đối tượng của hoạt động giảng dạy, đồng thời có những biện pháp tác động tích cực đến sự trưởng thành và phát triển nhân cách của HS Việc kiểm tra – đánh giá phải đạt các yêu cầu: chính xác, chân thực và gắn với thực tiễn; có tác dụng trực tiếp đến việc xác định trình độ, phẩm chất và năng lực thực sự của HS; chất lượng và hiệu quả giảng dạy của GV Việc kiểm tra, đánh giá đúng năng lực của HS sẽ kích thích các em nỗ lực hơn trong thi đua học tập, còn ngược lại sẽ gây

ra tâm lí bất mãn, bất hợp tác, chây lì và tỏ thái độ chán học bộ môn Vì thế mà có hiện tượng HS học giỏi môn này nhưng lại chán học môn khác Do vậy, việc kiểm tra, đánh giá HS có ảnh hưởng rất quan trọng trong suốt quá trình học tập của HS

Về vấn đề này, giáo viên bộ môn (GVBM) cần quan tâm đúng mức để HS không bị thiệt thòi và dẫn tới những hệ lụy tiêu cực, phức tạp trong tình hình hiện nay

Xác định nội dung và hình thức kiểm tra - đánh giá HS: Nội dung kiểm tra - đánh giá là hoạt động học tập và rèn luyện của HS dưới sự dẫn dắt, tổ chức của GV

HT cần có kế hoạch giao cho Phó Hiệu trưởng (PHT) và Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) chịu trách nhiệm về việc tổ chức, hướng dẫn GV thực hiện việc đổi mới khâu kiểm tra – đánh giá HS Phong phú hóa các hình thức kiểm tra - đánh giá HS qua từng tiết lên lớp, qua quá trình hướng dẫn HS tự học, quá trình kiểm dò bài và

từ lớp 6 Đặc biệt phải cân đối phần tự luận và trắc nghiệm khách quan một cách hài hoà với cơ cấu 3/7 đồng thời cần chú ý thời lượng kiểm tra phù hợp cho từng loại kiểm tra (15 phút hoặc 45 phút) PHT và TTCM phải thường xuyên báo cáo, thông tin phản hồi cho HT về chất lượng và hiệu quả của việc đổi mới khâu kiểm tra - đánh giá HS, để từ đó HT có cơ sở nắm thông tin để điều chỉnh kế hoạch và ra các quyết định liên quan đến hoạt động giảng dạy

- Việc dạy học trên lớp phải tăng cường các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, nhất là các hoạt động trải nghiệm cuộc sống để bảo đảm yêu cầu giáo dục tình cảm, đạo đức, niềm tin; bảo đảm phát triển các kỹ năng chung cần cho cuộc sống hiện đại

và phát triển năng khiếu riêng của học sinh.Tạo môi trường tự học, sử dụng tiếng Anh là giải pháp hữu hiệu, khả thi để cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh Có như vậy, HS sẽ có đủ năng lực sử dụng tiếng Anh một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa

1.5 Tiếp cận năng lực trong dạy học ngoại ngữ

1.5.1 Năng lực

- Khái niệm:Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó nhanh chóng đạt kết quả

- Đặc điểm: Năng lực được:

+ Hình thành và bộc lộ trong hoạt động

+ Gắn với một hoạt động cụ thể

+ Chịu sự chi phối của các yếu tố

1.5.2 Năng lực thực hành (giao tiếp) ngoại ngữ

26

Trong tất cả các phương tiện mà con người sử dụng để giao tiếp thì ngôn ngữ

là phương tiện duy nhất thoả mãn được tất cả các nhu cầu của con người Sở dĩ ngôn ngữ trở thành một công cụ giao tiếp vạn năng của con người vì nó hành trình cùng con người, từ lúc con người xuất hiện cho đến tận ngày nay Phương tiện giao tiếp ấy được bổ sung và hoàn thiện dần cùng với lịch sử tiến hoá của nhân loại, những trào lưu và xu hướng tiếp xúc văn hoá có từ cổ xưa đến tận ngày nay Như vậy, vai trò và chức năng của ngôn ngữ cho thấy việc đánh giá năng lực thực hành ngoại ngữ phải dựa vào tiêu chí trên

Năng lực thực hành được chọn làm mục đích cuối cùng của việc dạy học, hay nói cách khác, mục đích cuối cùng của dạy học ngoại ngữ theo quan điểm này

là dạy cho người học không chỉ nắm vững mà còn biết sử dụng ngôn ngữ mà họ đang học như một phương tiện giao tiếp dưới bốn dạng cơ bản của hoạt động lời nói: nghe, nói, đọc, viết Vậy năng lực giao tiếp là gì? Tại sao năng lực giao tiếp được xem là mục đích cuối cùng của việc dạy và học mà không phải là năng lực ngôn ngữ như trước đây?

Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin nhờ sự hỗ trợ của các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, đó là việc lựa chọn và hiện thực hóa những chương trình của hành vi lời nói tùy thuộc vào khả năng định hướng trong hoàn cảnh này hoặc khác, khả năng phân loại các tình huống sao cho phù hợp với chủ đề, nhiệm vụ và mục đích giao tiếp ở người học trước khi giao tiếp, trong khi giao tiếp và trong quá trình mô phỏng các tình huống giống và gần giống như giao tiếp thực Nói cách khác, năng lực giao tiếp chính là khả năng tham gia vào giao tiếp.Theo quan điểm tâm lý học hoạt động do nhà tâm lý học người Nga L S Vư-gốtxki và trường phái của ông đề xướng thì hoạt động lời nói là một dạng hoạt động đặc biệt của con người, mà hoạt động thì bao gồm nhiều hành động riêng lẻ và mỗi hành động được tạo thành từ nhiều thao tác riêng biệt Từ đó suy ra đơn vị dạy học ngoại ngữ phải là hành động lời nói Dạy hành động lời nói cần phải xem xét trên quan điểm: Dạy ai, dạy cái gì, dạy để làm gì, dạy như thế nào? Đối với việc dạy hoạt động lời nói, sự thống nhất giữa các mặt chức năng và hình thức của nó là điều có ý nghĩa rất quan trọng bởi vì hình thức ngôn ngữ không thể có được nếu thiếu mặt chức năng Nếu mục đích của việc dạy học là hoạt động lời nói thì hình thức và chức năng cần phải

27

được hình thành đồng thời, hơn thế, cơ sở để hình thành hoạt động lời nói phải là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ.[23]

Tất cả những điều nói ở trên cho thấy, trong quá trình dạy học cần hình thành

và phát triển ở người học hoạt động ngôn ngữ hay nói cách khác là các năng lực giao tiếp chứ không phải là các năng lực ngôn ngữ.Ở nước ta,nhận thức rõ vấn đề nêu trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành thông tư “Khung năng lực ngoại ngữ

6 bậc dùng cho Việt Nam”[26]ư\

Năng lực ngôn ngữ dù có tốt đi chăng nữa cũng chưa phải là mục đích trong việc dạy học tiếng Nhiệm vụ chính của các GV là phải hình thành và phát triển ở

HS những năng lực giao tiếp khác nhau cho từng giai đoạn học tập, cho từng dạng hoạt động lời nói, hay cho cả quá trình dạy và học Hơn nữa, cũng cần chú ý rằng năng lực giao tiếp của HS có thể được xác định bằng cách chú trọng đến đặc điểm

cá thể của HS, bao gồm động cơ học tập, tâm lý lứa tuổi, khả năng bắt chước trong những điều kiện chính trị, xã hội, kinh tế nhất định

1.5.3 Đổi mới HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành

Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em quan điểm này càng đúng đối với việc dạy học ngoại ngữ,

vì không ai có thể thay thế HS trong việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em Đổi mới HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành là đổi mới về việc xây dựng mục tiêu môn học, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học về kiểm tra đánh trong đó đổi mới PPDH tiếng Anh là hoạt động trọng yếu trong đổi mới HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp là phương hướng chủ đạo, năng lực giao tiếp (communicative competences) là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là phương tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp) PPDH này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh HS cần phải được trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự học tập, rèn luyện Đổi mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đó thầy là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập Tiêu chí cơ

28

bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể.[15]

Tóm lại, đổi mới HĐDH nói chung và đổi mới HĐDH ngoại ngữ theo tiếp cận năng lực thực hành nói riêng chính là đổi mới về việc xây dựng mục tiêu môn học, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học về kiểm tra đánh trong đó chú trọng đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy là phải lấy người học làm trung tâm, cách dạy mới phải phù hợp với khả năng tiếp thu và nhu cầu của người học, làm cho người học yêu thích môn học nhằm đảm bảo hiệu quả truyền đạt cao nhất cho người học GV cần điều chỉnh các hoạt động giảng dạy hợp lý tuỳ thuộc từng hoàn cảnh lớp học, đối tượng học, nội dung học để đạt được mục tiêu đã

Để công tác quản lý việc đổi mới HĐDH ở trường THPT có hiệu quả, người CBQL phải xác định rõ các mục tiêu cơ bản sau:

- Đảm bảo quyền học tập và rèn luyện của HS hướng đến hoàn thiện và phát triển nhân cách toàn diện, đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học môn tiếng Anh, trong đó chú ý đến quan điểm lấy người học làm trung tâm và phát triển kỹ năng giao tiếp

29

- Xây dựng và phát triển đội ngũ GV tiếng Anh mạnh về mọi mặt

- Tổ chức liên kết hoạt động của các bộ phận trong nhà trường để nâng cao hiệu quả quản lý việc đổi mới HĐDH môn tiếng Anh

- Đảm bảo yêu cầu về chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo, xây dựng,sử dụng và bảo quản tốt cơ sở vật chất, thiết bị dạy học [1]

1.6.2 Yêu cầu của công tác quản lý đổi mới HĐDH

GV và CBQL trường THPT cần nắm được những yêu cầu và quy trình đổi mới HĐDH Đặc biệt CBQL chịu trách nhiệm trực tiếp việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi mới HĐDH ở đúng tầm của nó trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường Ban giám hiệu cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, đổi mới dù nhỏ của GV và cũng cần biết hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng các PPDH thích hợp với môn học, đặc điểm HS, điều kiện dạy và học ở địa phương làm cho công tác đổi mới HĐDH ngày càng được mở rộng và có hiệu quả hơn

1.6.3 Nội dung quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở trường THPT

Chất lượng của toàn bộ hệ thống giáo dục là kết quả của sự vận động và tác động qua lại theo một quy luật bởi các thành tố trong quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy học Mục tiêu đổi mới HĐDH nói chung, đổi mới HĐDH môn tiếng Anh nói riêng là mục tiêu bộ phận của mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, CBQL cần thường xuyên nghiên cứu để có những giải pháp quản lý phù hợp đối với từng nội dung sau :

- Quản lý việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp

* Quản lý GV tiếng Anh trong việc dạy học theo tiếp cận năng lực giao tiếp

Dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực giao tiếp là yêu cầu bức thiết để nâng cao chất lượng dạy học, vì thế bằng nhiều hình thức khác nhau, các biện pháp khác nhau, người CBQL phải chỉ đạo chặt chẽ công tác đổi mới phương pháp theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động của HS trong việc sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả

* Quản lý HS với việc sử dụng tiếng Anh

Để quản lý HS với việc sử dụng tiếng Anh, người CBQL cần phải căn cứ trên tiêu chí cơ bản của công tác đổi mới phương pháp giáo dục là hoạt động tự lập,

30

tích cực, chủ động của HS trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ.Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của HS là năng lực giao tiếp,năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể

- Quản lý việc xây dựng, thực hiện mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành

Với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông, môn tiếng Anh cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế vượt qua rào cản về ngôn ngữ Nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức là hai mục đích tiếp theo của dạy học tiếng Anh bên cạnh mục đích cơ bản nhất là giao tiếp Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng HS vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó như một công cụ giao tiếp, nghĩa

là nhằm rèn luyện cho HS năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp này được hiểu bằng khả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.Như vậy, Hiệu trưởng (HT) cần tổ chức cho giáo viên (GV) nắm vững và thực hiện theo đúng phân phối chương trình (PPCT) Ngoài ra HT phải có

kế hoạch cả năm học cho hoạt động giảng dạy đồng thời yêu cầu tổ chuyên môn và

GV theo đó lập kế hoạch giảng dạy hàng tuần và cho cả học kì, năm học HT cũng phải có kế hoạch theo dõi, kiểm tra từng tuần, tháng, học kì, qua sổ kế hoạch giảng dạy, sổ đầu bài… Áp dụng biện pháp này, đòi hỏi HT phải sắp xếp để dự giờ và đánh giá năng lực đội ngũ GV; lập quy hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV; thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì quy định; tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm dạy học bộ môn tiếng Anh; quản lí công tác tự bồi dưỡng của GV và tạo điều kiện để GV tiếp cận, giao lưu với người bản ngữ để nâng cao kĩ năng giao tiếp

- Quản lý đổi mới PPDH phát huy tính tích cực của học sinh

Đây được coi là vấn đề cốt lõi trong quản lý HĐDH, là đòn bẩy trực tiếp để

31

nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt với bộ môn ngoại ngữ Vì vậy cần thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học theo qui trình chặt chẽ, sát thực, phù hợp điều kiện khách quan Dạy học theo phương pháp mới, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của HS trong học tập, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo, kỹ năng của người học nhằm thực hiện đổi mới giáo dục.[9]

- Quản lý việc lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực thực hành

* Quản lý việc lựa chọn các phương pháp dạy học bộ môn

PPDH là quá trình trong đó giáo viên tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động và giải quyết các tình huống có vấn đề cũng như tạo cơ hội để học sinh tích cực tham gia hoạt động thực hành giao tiếp qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và theo nhóm Để có được phương pháp dạy tiếng Anh tốt, giáo viên cần được đào tạo

cơ bản, có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng, có khả năng kết hợp hài hòa các phương pháp và kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh.[10]

Dạy học là một phương pháp Vì vậy việc dạy học phải tuân theo một trình

tự nhất định đó là “lựa chọn”, “phân cấp” và “trình bày”

Từ trước đến nay, đã có nhiều quan điểm, nhiều phương pháp dạy ngoại ngữ khác nhau Mỗi phương pháp, mỗi quan điểm đều có nét đặc thù riêng nhằm giải quyết một tình huống cụ thể trong việc dạy và học ngoại ngữ cho một đối tượng, một xã hội cụ thể nào đó

* Quản lí hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định đến chất lượng dạy và học, quyết định đến chất lượng của nguồn nhân lực cho xã hội Khi mà quá trình bùng nổ thông tin diễn ra mạnh mẽ, có tính toàn cầu, dung lượng tri thức tăng theo cấp số nhân, nội dung dạy học không còn nằm trong khuôn khổ những cuốn giáo trình, những tập bài giảng, thậm chí cả những tiết giảng của giáo viên, mà người học còn có thể tiếp cận nó ở mọi lúc, mọi nơi với mọi phương tiện từ máy tính, kết nối internet, cho phép giáo viên có thể kết hợp được nhiều hình thức dạy học một cách linh hoạt , hiệu quả

- Hình thức tổ chức dạy học bài - lớp

- Quản lý KT-ĐG kết quả dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành

Đánh giá kết quả học tập và lĩnh hội kiến thức của HS, đánh giá các mục tiêu đặt ra cho từng học trình, từng khối kiến thức cần tích luỹ có đạt được không và đạt được ở mức độ nào Từ đó xác HS đã làm chủ hoặc chưa làm chủ Như vậy việc đánh giá phải dựa vào chương trình giảng dạy và những mục tiêu học tập đã được xác định khi bắt đầu môn học và phải được trao đổi với tất cả HS Kết quả kiểm tra cho phép rút ra những kết luận hoặc khẳng định chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy có thích hợp với đối tượng HS cụ thể hay không Từ đó giáo viên có thể điều chỉnh chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy của mình Như vậy kiểm tra - đánh giá có tác động không nhỏ tới quá trình dạy học, và nếu qui trình kiểm tra - đánh giá được thiết kế thích hợp thì sẽ có những tác động tích cực tới hiệu quả dạy học.[17]

Mục đích chính của KT-ĐG tiếng Anh THPT là để xác định mức độ ngoại ngữ sau khi kết thúc một quá trình học Nhờ đó, người học cần biết tiếp tục phải học

gì, và người dạy kế nhiệm biết được trình độ người học đang ở đâu để thiết kế chương trình hợp lí, it nhất là để tạo được sự liên thông cần thiết

Tóm lại, kiểm tra - đánh giá phải đặt mục tiêu giúp người học xác định được trình độ của mình sau mỗi chương trình học Nói cách khác, họ cần phải được trả lời câu hỏi: sau khi thi tốt nghiệp ngoại ngữ phổ thông, tôi có thể làm được gì? Và tôi còn phải làm tiếp gì nữa để có thể giao tiếp thành thạo được bằng ngoại ngữ đó? Giao tiếp trong môi trường nào: giao tiếp học đường, hay giao tiếp xã hội? Giao tiếp dưới hình thức nào: Giao tiếp bằng lời? Hay giao tiếp bằng văn bản viết? Nếu các bài kiểm tra ngoại ngữ PTTH trả lời được câu hỏi trên thì đảm bảo được mục đích của kiểm tra đánh giá đạt yêu cầu Tức là việc kiểm tra đánh giá ngoại ngữ của HS không còn dừng lại ở việc kiểm tra năng lực ngôn ngữ, mà phải kiểm tra đánh giá được năng lực giao tiếp của HS

- Quản lý CSVC, TBDH trong dạy học tiếng Anh

33

Hiệu quả đạt được trong công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh phụ thuộc một phần vào môi trường, phương tiện dạy học và cơ sở vật chất của nhà trường.Các yếu tố này tuy không trực tiếp làm thay đổi công tác đổi mới PPDH và nhận thức học tập của HS nhưng chúng cũng rất quan trọng vì chúng tạo điều kiện

hỗ trợ công tác đổi mới PPDH đạt hiệu quả Quản lý tốt việc sử dụng thiết bị dạy học sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng đổi mới PPDH Để thực hiện được nhiệm vụ này người CBQL:

- Cần đảm bảo cho giáo có đủ phương tiện dạy học bằng việc khai thác triệt

để các nguồn cung cấp và hằng năm cần có kế hoạch mua sắm, bổ sung các phương tiện dạy học và tăng cường tổ chức khai thác, sử dụng các phương tiện phục vụ công tác đổi mới PPDH.[4]

1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở trường THPT

1.7.1 Yếu tố khách quan

* Chủ trương, chính sách phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng, Nhà nước

Trong xu thế phát triển và biến đổi không ngừng của kinh tế xã hội và khoa học kỹ thuật Đảng và nhà nước ta đã xác định vai trò của Giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đổi mới, phát triển, thời kỳ xây dựng CNH - HĐH đất nước như "GD là quốc sách hàng đầu", "đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT", "đổi mới PPDH",

"đổi mới công tác quản lý", "mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ” được thể hiện trong Văn kiện Đại hội Đảng XI, các Nghị quyết Trung ương Đảng, Nghị Quyết Quốc hội, Luật giáo dục, Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ Các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT,của các cấp giáo dục về đổi mới PPDH, đề án về dạy học ngoại ngữ của 2020 của Bộ GD& ĐT là những căn cứ pháp lý thuận lợi cho công tác đổi mới HĐDH nói chung,HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT trên địa bàn quận nói riêng

* Điều kiện của địa phương nơi nhà trường đang hoạt động

- Điều kiện về văn hoá, KT-XH của địa phương nơi trường đóng , sự ủng hộ của chính quyền địa phương, sự tham gia giáo dục HS của các tổ chức đoàn thể, nhân dân địa phương, phối hợp tích cực có hiệu quả công tác giáo dục giữa gia đình

và nhà trường đối với đổi mới HĐDH tiếng Anh

- Vấn đề chỉ đạo, KTĐG của lãnh đạo cấp trên đối với nhà trường Trong

34

công tác quản lý HĐDH sự chỉ đạo của cấp trên rất quan trọng, đưa ra những định hướng, kim chỉ nam giúp nhà trường xác định đúng mục tiêu, phương hướng HĐDH Đồng thời việc KTĐG của cấp trên còn giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục những tồn tại để có những giải pháp thực thi hiệu quả đưa HĐDH của nhà trường đạt được mục tiêu đề ra

* Điều kiện dạy học của nhà trường

- Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên, tổ chức trong nhà trường như các Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, chủ tịch công đoàn, Đoàn thanh niên v.v trong trường tạo thành một bộ máy hoàn chỉnh vận hành tốt, hoạt động đạt hiệu quả cao; coi trọng tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm nhằm tạo chuyển biến về chất trong công tác giảng dạy

- Điều kiện CSVC, TBDH phục vụ giảng dạy, đặc biệt là dạy học tiếng Anh CSVC, các phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy của nhà trường như bàn ghế, phòng học, phòng thư viện, phòng thí nghiệm, ngoài ra các phương tiện, TBDH khác

* Vai trò của gia đình và xã hội

Gia đình và cộng đồng xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Truyền thống văn hóa, đạo đức gia đình, sự quan tâm giúp đỡ, động viên, khuyến khích của gia đình, của dòng họ, các tổ chức, cộng đồng xã hội có tác động và ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý, thói quen, thái

độ cũng như động cơ học tập, rèn luyện của các em Vì vậy, để thực hiện thành công việc đổi mới PPDH môn Tiếng Anh thì đồng thời phải đổi mới phương pháp học của học sinh Để học sinh có động cơ và phương pháp học tập tích cực, đúng đắn thì chúng ta phải tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và

xã hội

1.7.2 Yếu tố chủ quan

* Trình độ, năng lực, phẩm chất của hiệu trưởng

Ở mọi lúc, mọi nơi, trên mọi lĩnh vực, người cán bộ quản lý luôn giữ một vị trí vai trò đặc biệt quan trọng trong công tác chỉ đạo mọi hoạt động của đơn vị Hiệu trưởng là người đứng đầu một cơ sở giáo dục (trường học), là người chịu trách nhiệm trước nhà nước và nhân dân về tất cả các hoạt động của nhà trường Việc đổi mới PPDH nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng có thành công hay không phụ

35

thuộc rất lớn vào trình độ tổ chức, năng lực quản lý, khả năng điều hành công việc của người hiệu trưởng

* Trình độ, năng lực, chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Để thực hiện thành công việc đổi mới PPDH môn Tiếng Anh, đòi hỏi đội ngũ giáo viên Tiếng Anh phải có trình độ chuyên môn vững vàng, hội đủ các năng lực

và kỹ năng sư phạm cơ bản kể trên, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh Bên cạnh đó cần có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải đổi mới PPDH để tích cực, tự giác, quyết tâm trong việc loại bỏ những phương pháp cũ không phù hợp, sử dụng phương pháp dạy học mới đem lại chất lượng cao hơn

* Trình độ của học sinh

Phẩm chất trí tuệ, năng lực tư duy, ý thức học tập của học sinh là nhân tố quan trọng trong việc lĩnh hội tri thức Khi học sinh có ý thức học tập tốt, phẩm chất trí tuệ và khả năng tư duy phát triển thì việc khơi dậy các tiềm năng nội sinh để giải quyết các vấn đề do bài học đặt ra của giáo viên là dễ dàng và thuận lợi Nếu ngược lại thì GV rất vất vả và lúc này là phải tính đến nghệ thuật, tính kiên nhẫn, lòng yêu trẻ của người giáo viên

Trong PPDH môn Tiếng Anh theo hướng đổi mới, kiến thức phải do chính các

em khai phá, các kỹ năng tự học, tự rèn luyện, tự nghiên cứu phải do các em tích cực trong quá trình học tập Vì vậy, để công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh thành công thì phẩm chất, năng lực của người học là một trong những yếu tố quyết định

Tiểu kết chương 1 Vấn đề quản lý công tác đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở trường THPT được hiểu là sự tác động có ý thức, có mục đích của CBQL đến hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh Quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường THPT nói riêng vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật Nó đòi hỏi người CBQL phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý, quản lý giáo dục và phải nắm vững các nội dung, nguyên tắc quản lý nhà trường Từ đó tìm ra những giải pháp phù hợp với hoàn cảnh, đặc thù riêng của từng trường trên cơ sở vận dụng lý luận khoa học quản lý và quản lý giáo dục để tổ chức

37

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HÀNH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN TÂY HỒ -

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Vài nét về kinh tế-xã hội và giáo dục của quận Tây Hồ

2.1.1 Về vị trí địa lý, dân cư

Quận Tây Hồ là một quận nằm ở phía bắc nội Hà Nội Phía đông giáp quận Long Biên; phía tây giáp quận Bác Từ Liêm; phía nam giáp quận Ba Đình; phía bắc

giáp huyện Đông Anh

Quận được thành lập theo Nghị định số 69/CP ngàỳ 28 tháng 10 năm 1995 củaChính Phủ Việt Nam trên cơ sở tách 3 phường: Bưởi, Thụy Khuê, Yên Phụ thuộc quận Ba Đình và 5 xã: Tứ Liên, Nhật Tân, Quảng An, Xuân La, Phú Thượng thuộc huyện Từ Liêm Và được xác định là trung tâm dịch vụ – du lịch - văn hóa, vùng có cảnh quan thiên nhiên của Hà Nội

Quận Tây Hồ có điều kiện môi trường thiên nhiên ưu đãi Nổi bật với Hồ Tây rộng khoảng 526 ha được coi là "lá phổi của Thành phố" Từ xa xưa, Hồ Tây đã giữ một vị trí quan trọng về du lịch nhờ vào vị trí và giao thông thuận lợi Tây Hồ là quận lớn thứ 4 về diện tích đất tự nhiên sau quận Hà Đông, Long Biên và Hoàng Mai Quận có khoảng 2.401 ha trong tổng số hơn 17.878 ha (chiếm 13,4%) diện tích đất khu vực nội thành Hà Nội và là nơi sinh sống của 153 vạn dân.[7]

2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội

Sau gần 20 năm xây dựng và phát triển, Quận Tây Hồ đã ngày một lớn mạnh Kinh tế trên địa bàn quận đạt tốc độ phát triển khá cao, giá trị sản xuất tăng bình quân 14,8% Cơ cấu giá trị sản xuất các ngành kinh tế phát triển theo đúng định hướng: Dịch vụ - du lịch - công nghiệp - nông nghiệp Tỷ trọng giá trị sản xuất của các ngành: Dịch vụ 51,8%, công nghiệp 43,2%, nông nghiệp 5% Năm 2013, mặc dù có những khó khăn khách quan và chủ quan nhưng với tinh thần đoàn kết, thống nhất, Ban Thường vụ , Ban chấp hành Đảng bộ quận đã tập trung lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ chính trị tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội của quận tiếp tục ổn định và phát triển; an ninh chính trị được giữ vững, trật tự an toàn xã hội được đảm bảo.Tổng giá trị sản xuất trên địa bàn của một số ngành chủ

38

yếu năm 2013 ước thực hiện hơn 3.400 tỷ đồng, đạt 98,5% kế hoạch năm, tăng 8,7% so với cùng kỳ.Tổng thu ngân sách trên địa bàn quận là 709,61 tỷ đồng, đạt 108,2% kế hoạch năm, tăng 13% so với năm trước Chi ngân sách quận 642,16 tỷ đồng, đạt 97,4% kế hoạch năm Chi đầu tư từ nguồn vốn xây dựng cơ bản tập trung

của Thành phố 34,94 tỷ đồng, đạt 100% kế hoạch ( nguồn - “Hội nghị tổng kết công tác xây dựng Đảng năm 2013, triển khai nhiệm vụ năm 2014” ) 6 tháng đầu năm

2014, kinh tế trên địa bàn quận tiếp tục được duy trì Giá trị sản xuất công nghiệp ngoài quốc doanh ước đạt 109,427 tỷ đồng, đạt 41,3%, tăng 1,3% so với cùng kỳ Doanh thu thu dịch vụ - thương mại - du lịch ước đạt hơn 7.700 tỷ đồng, đạt 35,7%

kế hoạch năm, tăng 17,3% so với cùng kỳ (Nguồn: báo cáo “ Kỳ họp thứ 9 HĐND quận Tây Hồ khóa IV” )[11]

Theo định hướng phát triển của thủ đô Hà Nội đến năm 2020, toàn bộ quận Tây Hồ thuộc khu vực phát triển của aThành phố trung tâm có điều kiện đặc biệt thuận lợi thu hút các nguồn lực vốn tài chính, nguồn nhân lực và khoa học công nghệ để thúc đẩy nhanh sự phát triển kinh tế – xã hội của quận nói riêng và của Hà Nội nói chung

2.1.3 Khái quát về giáo dục quận Tây Hồ, đội ngũ CBQL, GVTA và HS các trường THPT thuộc quận Tây Hồ

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế, giáo dục quận Tây Hồ đã đạt được những thành tựu to lớn, khẳng định sự cố gắng trong việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục Được quận quan tâm, cùng với nỗ lực phấn đấu của cán bộ, GV, HS, giáo dục quận Tây Hồ đã có những chuyển biến rõ nét

cả về quy mô, chất lượng, hiệu quả

Tiếp tục thực hiện Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới giáo dục phổ thông, các trường đã chủ động trong công tác bồi dưỡng GV dạy SGK mới; tích cực và chủ động trang bị, tập huấn và quản lý khai thác sử dụng TBDH; tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn theo phương châm gắn đổi mới nội dung với đổi mới PPDH

Trong những năm qua, chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường được nâng lên cả về đại trà và mũi nhọn CSVC được tăng cường theo hướng đồng bộ, cập chuẩn, trang thiết bị dạy học được quản lý, sử dụng vào nền nếp.Công tác quản lý được đổi mới, chú trọng tính kế hoạch, tự chủ, dân chủ trong các đơn vị giáo dục

39

Đội ngũ CBQL và GV được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, GV trẻ được tạo điều kiện để phấn đấu vươn lên tự khẳng định mình, công tác đào tạo bồi dưỡng được quan tâm chú ý

Tại các cấp học, bậc học, tỷ lệ tốt nghiệp đều đạt và vượt chỉ tiêu đề ra hàng năm 100% giáo viên đạt yêu cầu chuẩn hoá Trong tổng số 55 trường đã có 18 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia, trong đó, có hai phường là Quảng An và Phú Thượng đạt chuẩn giáo dục quốc gia ở cả 3 cấp học

Trong những năm qua, công tác quản lý giáo dục và đào tạo có sự chuyển biến mạnh mẽ, công tác phân công, phân cấp trong quản lý được đẩy mạnh; công tác thanh tra, kiểm tra trường học được tăng cường; công tác xã hội hóa giáo dục được quan tâm nhiều hơn; công tác khuyến học, khuyến tài được đẩy mạnh; nhiều nguồn lực được huy động để mở rộng trường, lớp, tăng trưởng CSVC, TBDH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo

Sơ lược về các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

Bảng 2.1: Sơ lược về các trường THPT quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

Lớp

Trình độ GVTA và CBQL

Số

HS

Số GVTA

Số CBQL

Thạc

sỹ

Đại học

Cao đẳng

Kết quả khảo sát trên cho thấy số GVTA và CBQL ở các trường THPT đều đạt chuẩn trở lên trong đó 37,78 % đạt trên chuẩn Có 46,67 % CBQL có trình độ trên chuẩn nhưng số GVTA trên chuẩn chỉ có 33,33 % Thực tế cho thấy việc đạo tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những nhiệm vụ quan trọng và không đơn giản của các trường THPT trong quận

Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế vì thế nếu CBQL và GVTA được đào tạo hay trực tiếp tiếp cận với các phương pháp dạy học ở nước ngoài thì chất lượng giảng dạy Tiếng Anh sẽ được cải thiện hơn nữa Nhưng trên thực tế hầu hết CBQL

và GVTA mới chỉ tốt nghiệp từ các trường đại học trong nước nên năng lực ngoại ngữ phần nào còn hạn chế Nếu hoạt động này được các trường trong quận chú trọng, tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL và GVTA được đào tạo ở nước ngoài thì kết quả dạy học môn Tiếng Anh phát huy năng lực thực hành cho HS còn nhiều cải thiện hơn nữa

2.2 Khảo sát thực tế

2.2.1 Đối tương khảo sát của đề tài

Hiện nay trong quận Tây Hồ có 5 trường THPT,gồm 1 trường Quốc tế, 2 trường Quốc lập và 2 trường Dân lập Vì trường Quốc tế có đặc điểm , có nội dung,

Đối với HS: Vì số lượng học sinh khá đông nên không thể khảo sát hết được nên chúng tôi tiến hành chọn mẫu khảo sát theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên

hệ thống Chúng tôi chọn ra 150 học sinh trong cả bốn trường trên địa bàn quận để khảo sát, rải đều cho các khối 10-12

2.2.3 Nội dung điều tra và cách xử lý số liệu

Chúng tôi tiến hành điều tra bằng bảng hỏi Dựa vào kết quả khảo sát trên phiếu, chúng tôi tổng hợp, xử lý số liệu, đánh giá và rút ra kết luận về thực trạng quản lý đổi mới HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THPT quận Tây Hồ, TP Hà Nội

*Mục đích của việc điều tra

- Dựa vào kết quả của phiếu thăm dò ý kiến nhằn xác định thực trạng đổi mới HĐDH và thực trạng quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh ở cấc trường THPT quận Tây Hồ, TP Hà Nội

* Nội dung phiếu thăm dò ý kiến

Phiếu khảo sát được phát đến 3 đối tượng: CBQL, GVTA và HS, trong đó đối với CBQL và GVTA nội dung các câu hỏi giống nhau nhưng sẽ được trả lời dưới hai góc độ khác nhau

Cấu trúc phiếu thăm dò ý kiến bao gồm các phần sau :

1 Thông tin cá nhân

42

2 Nội dung liên quan đến tầm quan trọng – mức độ thực hiện và hiệu quả nguyên nhân của thực trạng của việc đổi mới HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THPT ở các trường THPT trên địa bàn quận Tây Hồ

3 Nội dung liên quan đến tầm quan trọng, mức độ thực hiện và hiệu quả của của công tác quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - TP Hà Nội, đánh giá mức độ công tác quản lý của CBQL

4 Nội dung về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành ở các trường THPT quận Tây Hồ - TP Hà Nội

Đối với HS, khảo sát chỉ tập trung vào mức độ thực hiện và hiệu quả của hoạt động đổi mới HĐDH môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hànhở các trường THPT tại quận Tây Hồ - TP Hà Nội

* Quy ước về cách xác định mức độ đánh giá theo khảo sát

-Khảo sát về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện, có 4 mức độ:

+ Rất thường xuyên / Tốt + Thỉnh thoảng / Trung bình

+ Thường xuyên/ Khá + Không thực hiện / Yếu

2.3 Kết quả khảo sát và bàn luận

2.3.1 Thực trạng đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành tại các trường THPT quận Tây Hồ - thành phố Hà Nội

2.3.1.1 Nhận thức về đổi mới HĐDH môn Tiếng Anh của đội ngũ CBQL và GVTA ở các trường THPT quận Tây Hồ

Với mục tiêu học tiếng Anh được mở rộng như một công cụ giao tiếp Do vậy đổi mới HĐDH tiếng Anh phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nhằm đạt được mục đích của giáo dục Phương pháp phải gắn với nội dung dạy học, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như lứa tuổi HS Việc lựa chọn các HĐDH tiếng Anh

cụ thể phải phối hợp tối ưu những năng lực sáng tạo của GV, kinh nghiệm nhận thức của HS và những đặc điểm, nội dung của môn học Như vậy việc đổi mới HĐDH là yêu cầu cấp thiết để đáp mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực hành Do vậy mỗi CBQL và GVTA phải có nhận thức đầy đủ về vai trò của đổi mới hoạt động dạy môn Tiếng Anh ở trường THPT