Một số giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học huyện đăk glong

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, GV và tham khảo ýkiến các chuyên gia với mục đích tìm các kết luận thỏa đáng trong việc đánhgiá thực trạng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ những năm cuối thế kỉ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiếnlược phát triển kinh tế - xã hội những năm đầu thế kỉ mới, mà hạt nhân củanhững chiến lược đó là tiến hành cải cách giáo dục (Hàn Quốc - 1998, Pháp -

1989, Anh và Mỹ - 1992) Đường lối phát triển giáo dục nói chung và cảicách giáo dục tập trung vào mấy hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục vàhiện đại hóa nội dung dạy học và phương pháp dạy học (PPDH), trong đó đổimới PPDH và công nghệ dạy học được coi là then chốt Đó chính là xu hướngphát triển của giáo dục trên bình diện toàn thế giới

Đảng và Nhà nước ta đã nhận định rõ tình hình đó, đã đưa ra các Nghịquyết quan trọng về đổi mới giáo dục Trong đó Nghị quyết 4 BCH TW khóaVII (1992), và Nghị quyết 2 BCH TW khóa VIII (1996) đánh dấu một bướcquan trọng trong sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam

Cải cách giáo dục Việt Nam đã được khởi động từ sau đại hội (ĐH)Đảng VII (1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002 Bộ Giáodục và đào tạo (GD & ĐT) đã chính thức triển khai bộ chương trình giáo dụcphổ thông mới đồng thời đã xác định rõ: Đổi mới PPDH vừa là mục tiêu thenchốt vừa là giải pháp đột phá Tư tưởng chỉ đạo trên được phát triển bổ sung,hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VIII, IX, X, XIcủa Đảng cộng sản Việt Nam Tuy nhiên cho đến nay trong thực tế dạy họccác trường phổ thông, lối dạy phổ biến vẫn là truyền thụ một chiều, người họcthụ động trong tiếp nhận, học chưa đi đôi với thực hành, kiến thức ít được vậndụng trong thực tiễn, những năng lực quan trọng của con người chưa đượcchú ý đúng mức trong nhà trường, những phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập,sáng tạo ít được quan tâm hình thành cho người học Mặt khác việc dạy vàhọc trong trường phổ thông vẫn còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thicử," chạy theo thành tích" học để thi, dạy để thi Do đó việc dạy học chủ yếu

vẫn tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực sự quantâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, năng lựcgiải quyết vấn đề, cho người học.

Luật giáo dục 2009, tại điều 28 cũng đã ghi " PPDH phổ thông phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểmcủa môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm,rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS"

Như vậy, đổi mới PPDH là một trong các trọng điểm mà công cuộc cảicách giáo dục hiện nay đặt ra đó cũng chính là yêu cầu khách quan của sựnghiệp phát triển giáo dục & đào tạo của đất nước Một sự thay đổi căn bản nhưthế cần có một chiến lược và một phương pháp chỉ đạo đúng đắn, có hiệu quả.Trong những năm gần đây, Sở giáo dục & Đào tạo tỉnh Đắk Nông nóichung, các trường TH nói riêng đã có nhiều Hội thảo chuyên đề về đổi mớiPPDH Nhưng trong thực tế công tác đổi mới PPDH còn nhiều lúng túng,chưa đưa lại hiệu quả thực tế như mong đợi, trước hết do việc tổ chức và chỉđạo đổi mới PPDH ở các trường TH còn nhiều bất cập, việc quản lý chuyênmôn dạy học theo những quan niệm và cơ chế vừa cũ, vừa khô cứng

Chính vì vị trí, tầm quan trọng của công tác quản lý và những giải phápquản lý HĐDH của HT theo hướng đổi mới PPDH, đặc biệt ở trường TH Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về đề tài biện pháp quản lý HĐDH theo chương trình TH mới ở các trường tiểu học, nhưng vềgiải pháp quản lý đổi mới PPDH ở các trường TH huyện Đắk Glong hoàntoàn chưa được nghiên cứu

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý đổi mới PPDH ở các trường TH huyện Đắk Glong”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp quản lý đổi mới PPDH nhằm nâng cao chấtlượng đào tạo trong trường TH huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông.

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: quản lý công tác đổi mới PPDH ở các

trường TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý HĐDH đổi mới PPDH ở

các trường TH huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

4 Giả thiết khoa học

Nếu đề xuất được những giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thithì sẻ nâng cao được hiệu quả của công tác quản lý đổi mới PPDH ở cáctrường TH huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông.Qua đó góp phần nâng cao chấtlượng dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đổi mới PPDH ở

các trường TH

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý việc đổi mới PPDH tại các trường TH huyện Đắk Glong

5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý đổi mới PPDH ở các trường

TH huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Tiếp cận hệ thống: Tiếp cận hệ thống trong quản lý hoạt động giảng dạy

ở các trường TH là xem xét quá trình quản lý hoạt động giảng dạy như là một hệthống đa thành tố Các thành tố này tạo nên một thể thống nhất, hoàn chỉnh vàđảm bảo cho quá trình QL hoạt động giảng dạy đạt được hiệu quả tối ưu

- Tiếp cận thực tiễn: Việc đề ra các giải pháp nhằm góp phần nâng caohiệu quả quản lý HĐDH đổi mới PPDH ở các trường TH dựa trên việc khảo sátthực tiễn thực trạng HĐDH, quản lý HĐDH và giải pháp quản lý HĐDH theohướng đổi mới PPDH của Hiệu trưởng Qua khảo sát, phát hiện những mặt

mạnh, mặt yếu, những nguyên nhân hạn chế, từ đó đề ra các giải pháp phù hợpmang tính khả thi hơn.

7.2 Nhóm Phương pháp thực tiển

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, các phiếu trưng cầu ý kiến đối với cán

bộ quản lý và GV ở các trường TH của huyện Đăk Glong, nhằm thu thập sốliệu để đánh giá thực trạng về HDDH, về công tác quản lý HDDH theo hướngđổi mới PPHD để đề xuất các giải pháp phù hợp

7.2.2 Phương pháp quan sát

Nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý củađội ngũ CBQL và hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV theo hướng đổi mớiPPDH để đề xuất các giải pháp phù hợp

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, GV và tham khảo ýkiến các chuyên gia với mục đích tìm các kết luận thỏa đáng trong việc đánhgiá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy và đề xuất một số giảipháp giúp cho việc quản lý hoạt động giảng dạy trong các trường TH củahuyện Đắk Glong có hiệu quả

7.3 Phương pháp thống kê toán học

8 Đóng góp chính của đề tài

8.1 Về lý luận: Góp phần vào nâng cao hiệu quả của công tác quản lý

HĐDH của hiệu trưởng các trường xem xét

8.2 Về thực tiễn: Đề tài đã nghiên cứu và xác định được rõ thực trạng

HĐDH của giáo viên, thực trạng quản lý HĐDH, giải pháp quản lý đổi mớiPPDH các trường TH ở huyện Đắk Glong và đề xuất được một số giải phápquản lý HĐDH của hiệu trưởng các trường xem xét

9 Cấu trúc của luận văn:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH đổi mới PPDH ở các trường TH huyện Đăk Glong,tỉnh Đăk Nông

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH đổi mới PPDH ở các trường

TH huyện Đăk Glong,tỉnh Đăk Nông

Chương 3: Một số giải pháp quản lý HĐDH đổi mới PPDH ở các

trường TH huyện Đắk Glong

Kết luận và kiến nghị

Chương 1

Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đổi mới PPDH ở các trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học đồngthời là nhà giáo dục ở cả phương Đông và phương Tây đề cập đến Có thể kểđến các tư tưởng và công trình chủ yếu dưới đây:

Ở phương Tây, từ trước CN, Xôcrat (469 - 339) đã quan niệm giáo dụcphải giúp con người tìm thấy và tự khẳng định chính bản thân mình Ông chorằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ trẻ từngbước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lý

Ở phương Đông, Khổng tử (551 - 479 trước CN) quan niệm PPDH làdùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòihỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen tronghọc tập

Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục thực sự có

sự biến đổi về lượng và chất Trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin,các nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệmcủa đội ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý HĐDH trong nhà trường

Đối với công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV, các nhà nghiêncứu đều cho rằng trong những nhiệm vụ của HT thì nhiệm vụ hết sức quantrọng là xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV Hiệu trưởng phải biết lựa chọnđội ngũ GV bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những

GV tốt theo tiêu chuẩn nhất định bằng những giải pháp khác nhau

Đối với việc tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy của GV, tác

giả V.A.Xukhomlinxki đã thừa nhận tầm quan trọng của giải pháp này và chỉ

rõ thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm bài dạy, cho dù hoạt động

dự giờ và góp ý với GV sau giờ dự của HT diễn ra thường xuyên Từ thựctrạng đó, tác giả đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy của GV

1.1.2 Ở Việt Nam

Trước hết phải nói đến quan điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ ChíMinh (1890 - 1969) Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáodục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của triết học Mác –Lênin, Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng lý luận về vai trò giáodục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạyhọc, các phương thức dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục,phương pháp lãnh đạo và quản lý

Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trịcao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáodục cách mạng Việt Nam Trong luận văn này, chúng tôi chỉ xin đề cập đếnmột số quan điểm cụ thể của Người như sau:

Thứ nhất, Người rất quan tâm đến chính sách giáo dục và dạy học.Người cho rằng: “Muốn lãnh đạo cho đúng, tất nhiên phải theo đường lốichung”, và “Chính sách đúng là nguồn gốc của thắng lợi” Theo cách hiểutrên, trong quản lý giáo dục cần phải có chính sách đúng

Thứ hai, về việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, Người dạy:

“Những cán bộ giáo dục phải luôn luôn cố gắng học tập thêm, học chính trị,học chuyên môn Nếu không tiến bộ mãi thì sẽ không theo kịp tiến độ chung,

sẽ trở thành lạc hậu” Như vậy, muốn dạy học đạt kết quả cao thì phải chăm lođến việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV bằng việc tạo điều kiện cho GVđược học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Thứ ba, Người đã nói rõ về PPDH “Phải nâng cao và hướng dẫn việc

tự học” hoặc “Lấy tự học làm cốt, do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” Quanđiểm này cho thấy: Muốn mang lại hiệu quả dạy học thì cần phải lựa chọn

những PPDH đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ vàsáng tạo của người học.

Thứ tư, về mối quan hệ giữa điều kiện và phương tiện dạy học vớiHĐDH, Người khẳng định: “Kinh tế tiến bộ thì giáo dục mới tiến bộ, kinh tếkhông phát triển thì giáo dục cũng không phát triển được,…hai việc đó cóquan hệ mật thiết với nhau”

Trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ ChíMinh, đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quản

lý nhà trường, quản lý HĐDH như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà

Sĩ Hồ, …Mặc dù mỗi tác giả đi sâu vào những bình diện khác nhau củaHĐDH nhưng tất cả đều hướng đến việc giải quyết mối quan hệ giữa GV vànhà quản lý, những nội dung quản lý HĐDH của người hiệu trưởng

Gần đây nhất, vào năm 2001, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã choxuất bản tuyển tập “Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của cốgiáo sư Hà Thế Ngữ (1929 - 1990) Trong công trình này, thông qua việctrình bày về đối tượng nghiên cứu và cấu trúc của khoa học quản lý giáo dục,các khái niệm cơ bản của lý luận quản lý giáo dục, những nguyên tắc quản lýgiáo dục và những quy luật giáo dục, tác giả đã giới thiệu nhiều tri thức vềphương pháp luận nghiên cứu hiệu quả giáo dục và dạy học

Ngoài ra, qua nghiên cứu ở các bộ phận lưu trữ của trường Đại họcVinh, chúng tôi nhận thấy có một số tác giả đã chọn vấn đề nghiên cứu gầnvới đề tài chúng tôi nghiên cứu để làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyênngành Quản lý Giáo dục Trong các đề tài này, các nhà nghiên cứu quan tâmđến nghiệp vụ quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH cho đội ngũ cán bộquản lý các trường phổ thông, dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng

và đưa ra các giải pháp chung nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

ở các trường

Quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH thực sự là vấn đề cấp thiết

đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu Với nguồn tư liệu thu thập được,

chúng tôi nhận thấy chưa có tác giả nào đề cập và đi sâu nghiên cứu vấn đềnày ở phạm vi huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông Từ đó tôi xác định vấn đềđặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy đổimới PPDH ở các trường TH huyện Đắk Glong và từ đó đề xuất những giảipháp quản lý phù hợp, mang tính khả thi để góp phần nâng cao chất lượngdạy và học trong nhà trường TH.

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Trường tiểu học

1.2.1.1 Vị trí trường TH trong hệ thống giáo dục quốc dân

Vị trí của trường TH được xác định tại Điều 2, Điều lệ trường TH:

“Trường TH là cơ sở giáo dục của bậc TH, bậc học có nền tảng của hệ thốnggiáo dục quốc dân Trường TH có tư cách pháp nhân và con dấu riêng” [4]

Điều 26, Luật Giáo dục năm 2010 ghi rõ: “Giáo dục TH được thực hiệntrong 5 năm học, từ lớp một đến lớp năm Tuổi của HS vào lớp một là sáutuổi”

Với vai trò là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, giáodục TH phải vững chắc thì mới đảm bảo được nhiệm vụ xây dựng toàn bộ nềnmóng không chỉ cho giáo dục phổ thông mà còn cho cả sự hình thành và pháttriển nhân cách con người

1.2.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học

- Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theomục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp TH do Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành

- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ

em đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trongcộng đồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lí các hoạtđộng giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục

TH theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra và công nhậnhoàn thành chương trình TH cho HS trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn

trường được phân công phụ trách.

- Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ GD & ĐT

và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương

- Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục

- Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên và HS

- Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theoquy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thựchiện hoạt động giáo dục

- Tổ chức cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và HS tham gia cáchoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.2.2 Hoạt động dạy học ở trường tiểu học

1.2.2.1 Hoạt động dạy học: HĐDH bao gồm hoạt động dạy của thầy

và hoạt động học của HS

- Hoạt động dạy: là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hộitri thức, hình thành và phát triển nhân cách của mình Ở đây, thầy giáo là chủthể của hoạt động dạy theo phương thức nhà trường, với nội dung dạy họcquy định trong chương trình, giúp HS lĩnh hội nền văn hóa xã hội, phát triểntâm lý thông qua tái tạo nền văn hóa đó, hình thành kỹ năng, thái độ

- Hoạt động học: là hoạt động đặc thù của con người được điều khiểnbởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những hìnhthức hành vi và những hoạt động nhất định

Sự tiếp thu tri thức, kỹ xảo trong hoạt động học là sự tiếp thu có tính tựgiác cao Hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính mình,không chỉ hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạtđộng, nói cách khác tiếp thu được cả phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó.Hoạt động học có 2 chức năng thống nhất với nhau: lĩnh hội thông tin và tựđiều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm một cách tự giác, tích cực, tự lực

Phát lệnh Thực hiện lệnh Thu tín hiệu phản hồi

Đánh giá Phát lệnh bổ sung

- Sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học

Khi tiến hành hoạt động dạy, thầy giáo không nhằm phát triển chínhmình mà nhằm tổ chức tái tạo nền văn hóa xã hội, nhằm tạo ra cái mới trongtâm lý HS Cũng vì thế trong lý luận dạy học, người ta khẳng định rằng chấtlượng học tập phụ thuộc vào trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động học củathầy Như vậy, hai hoạt động dạy và học được tiến hành do hai chủ thể

(thầy - trò) khác nhau, thực hiện hai chức năng (tổ chức - lĩnh hội) khác nhaunhưng gắn bó chặt chẽ với nhau, vì hoạt động diễn ra để tổ chức và điều khiểnhoạt động học và hoạt động học chỉ có đầy đủ ý nghĩa của nó khi được diễn radưới sự tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy

Sự tác động qua lại giữa dạy và học phải đáp ứng được yêu cầu: nhận thức

rõ được mục đích điều khiển, tổ chức tốt các mối liên hệ ngược - xuôi, lựa chọnnhững PPDH thích hợp trên cơ sở phân tích những thông tin thu được Sự tácđộng qua lại giữa dạy – học, giữa thầy - trò diễn ra theo cấu trúc như sau:

Sơ đồ 1.1: Chu trình dạy học

Qúa trình dạy học luôn ở trạng thái vận động và phát triển Nó gồmnhiều nhân tố cấu trúc tồn tại trong mối quan hệ biện chứng Không có dạy thìkhông có học và không có học thì việc dạy vô nghĩa Nhờ hoạt động học mànhân cách của HS ngày càng được phát triển và hoạt động dạy lại có thêmtiền đề mới, cơ sở mới để tiến hành ở trình độ cao hơn Mặt khác, trong quátrình dạy học, hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của thầy cũng đượcnâng cao và hoàn thiện

1.2.2.2 Hoạt động dạy học ở trường TH

- Định nghĩa hoạt động dạy học ở trường TH:

Hoạt động giảng dạy ở trường TH được hiểu là quá trình người GV truyền

thụ tri thức, kinh nghiệm cho người học, là hoạt động tổ chức điều khiển của

GV đối với hoạt động nhận thức của HS nhằm hình thành trong mỗi HS trithức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi Đồng thời, hoạt động giảng dạy của GV

TH còn giữ vai trò tổ chức, lãnh đạo, điều khiển quá trình dạy học, mọi hoạtđộng giảng dạy, tổ chức, điều khiển của GV đều nhằm mục đích duy nhất làthúc đẩy sự nhận thức của người học Vì vậy, người GV TH phải nắm vữngkiến thức một cách khoa học và hệ thống, phải am hiểu và tinh thông kiến thứcthực tiễn cùng với việc sử dụng phương pháp giảng dạy hợp lý, khoa học

- Nội dung hoạt động dạy học ở trường TH:

Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp vàhoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển nănglực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ HS yếu phù hợp đặc điểm tâm sinh lý,sinh lý lứa tuổi HS TH

Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạyhọc các môn học bắt buộc và tự chọn trong chương trình giáo dục phổ thôngcấp TH do Bộ trưởng bộ GD & ĐT ban hành

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa,hoạt động vui chơi, TDTT, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác

1.2.3 Phương pháp và phương pháp dạy học

- Phương pháp dạy học

Khái niệm PPDH

PPDH là hệ thống những cách thức hoạt động của GV và HS nhằmthực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học xác định PPDH bao gồm phươngpháp dạy và phương pháp học

+ Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương phápđiều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức

và thái độ đúng đắn cho HS

+ Phương pháp học: Phương pháp nhận thức và rèn luyện để hìnhthành hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách người học.

Hai phương pháp này không tồn tại độc lập, tách rời nhau mà nó liênquan và phụ thuộc nhau, chúng vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tạicủa nhau

- Đổ i mới PPDH

Cùng với việc đổi mới của mục tiêu, nội dung chương trình TH và cáchđánh giá kết quả học tập của HS, PPDH cũng buộc phải thay đổi theo Đổimới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy

và học Đổi mới PPDH là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dụcViệt Nam trong giai đoạn hiện nay Đổi mới PPDH sẽ làm thay đổi tận gốcnếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò - chủ nhân tương lai của đất nước.Như vậy, đổi mới PPDH sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình giáo dục

và đào tạo Nó tạo ra sự hiện đại hóa của quá trình này Như vậy, mục đíchcuối cùng của đổi mới PPDH là làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủđộng, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnhhội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm phát triển vàhoàn thiện nhân cách [10]

Những PPDH thường được sử dụng trước đây mà người ta vẫn gọi làPPDH truyền thống, như phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi - đáp,vẫn đang được thực hiện trong tất cả các giờ dạy của GV hiện nay Nhưngnếu các phương pháp này vẫn được tiến hành theo cách mà ở những thập niêntrước sử dụng thì chắc chắn nó trở nên kém hiệu quả Vì vậy, phương phápthuyết trình cần phải được “đổi mới”

Hiện nay, phương tiện công nghệ thông tin phát triển đã không biếnngười học thành những “cỗ máy ghi chép” và người dạy là “máy đọc” Máyphotocopy, máy chiếu, đèn chiếu… sẽ làm giảm thời gian dành cho sự ghichép của GV lên bảng và ghi chép của HS vào vở Trên lớp, GV nên tập trungvào việc tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình sẽ trở

nên tích cực khi GV thuyết trình trong một lượng thời gian phù hợp và biếtkết hợp một cách nhuần nhuyễn, hợp lí và khoa học với các phương phápkhác để làm sao HS thích thú và hào hứng hoạt động Những phương pháp cóthể kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh họa bằng sơ đồ, biểubảng hay vật thật, phương pháp hỏi đáp với các câu hỏi kích thích được tưduy người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống…Tuynhiên, nếu những PPDH này không được tiến hành theo đúng ý nghĩa và chứcnăng của nó thì chúng cũng không được gọi là PPDH tích cực Như vậy, đổimới PPDH không phải là sự thay thế các phương pháp quen thuộc hiện cóbằng những phương pháp mới lạ, hoặc là sự sử dụng những cái tên phươngpháp nghe mới lạ như nhóm, tình huống, bể cá vàng… Thực chất là phải hiểucho đúng cách làm, cách tiến hành các PPDH, và cách linh hoạt sáng tạotrong sử dụng nó ở những hoàn cảnh và tình huống khác nhau để nhữngPPDH có tác động tích cực đến người học Những phương pháp như thế mớiđược gọi là phương pháp tích cực Như vậy, tính tích cực của phương phápkhông nằm ở tên gọi mà nằm ở quá trình sử dụng nó.

1.2.4 Đổi mới và đổi mới phương pháp dạy học

- Đổi mới PPDH là hoạt động dạy học nhằm khắc phục lối truyềnthụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước

áp dụng các phương tiện tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trìnhdạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS”

- Nội dung HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH là nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước,yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủnghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủlập thân, lập nghiệp

1.2.5 Quản lý và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường TH

- Quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH ở trường TH được thểhiện trong tư tưởng Hồ Chí Minh, trong Nghị quyết Trung ương 2 khoáVIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam: “Đổi mới phương pháp giáo dục - đàotạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, hoạt động dạy học nhằm khắc phụclối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của HS TH.Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và các phương tiện hiện đạivào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứucho HS TH”

- Nội dung HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH ở trường TH + Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động,sáng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức

+ Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sángtạo PPDH khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mụctiêu dạy học, vừa phù hợp với đối tượng thực tiễn ở cơ sở

+ Đổi mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của HS

+ Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạtđộng nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

+ Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành

+ Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đạivào dạy học

+ Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới phương pháp kiểm tra và đánhgiá kết quả học tập của HS

+ Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách soạn giáo án, lập kế hoạchbài học và xây dựng mục tiêu bài học

1.3 Quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng ở trường TH

1.3.1 Hiệu trưởng trường TH

Hiệu trưởng trường TH là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí cáchoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng do Chủ tịch ủyban nhân dân huyện (hoặc thành phố) bổ nhiệm đối với trường TH công lập,công nhận đối với trường TH tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhậnHiệu trưởng của cấp có thẩm quyền.

Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng

Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chứcthực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiệntrước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấntrong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;

Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng,thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viêntheo quy định;

Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tàichính, tài sản của nhà trường;

Quản lí HS và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận,giới thiệu HS chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quảđánh giá, xếp loại, danh sách HS lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhậnviệc hoàn thành chương trình TH cho HS trong nhà trường và các đối tượngkhác trên địa bàn trường phụ trách;

Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí;tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụcấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;

Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chínhtrị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;

Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lựclượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhàtrường đối với cộng đồng

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường TH

1.3.2.1 Quản lý hoạt động dạy học

- Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm Con người trong quátrình hoạt động của mình, để đạt được mục tiêu cá nhân phải dự kiến kếhoạch, sắp xếp trình tự tiến hành và tác động đến đối tượng bằng cách nào đótheo khả năng của mình Trong quá trình lao động tập thể càng không thểthiếu được kế hoạch, sự phân công và điều hành chung, sự hợp tác và quản lýlao động Như vậy quản lý tất yếu nảy sinh và nó chính là một phạm trù tồntại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọiquốc gia, trong mọi thời đại Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống, quản lý là phương thức tác động

có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ thống các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu.

Đề cập đến vấn đề quản lý, Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng:

"Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”.

Theo Nguyễn Văn Lê thì: Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và

nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và từng thành tố của hệ

Theo Trần Kiểm: Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong

việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.

Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau

nhưng chúng tôi nhận thấy chúng đều bao hàm một nghĩa chung, đó là: Quản

lý là hệ thống tác động có chủ định, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất những

tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động.

Quản lý là một môn khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học

tự nhiên và xã hội nhân văn khác như: toán học, thống kê, kinh tế, tâm lý và

xã hội học Nó còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao đểđạt tới mục đích

Quản lý là một dạng lao động đặc biệt Hoạt động quản lý có các chứcnăng cơ bản sau:

Chức năng kế hoạch: Là chức năng hạt nhân quan trọng nhất của quá

trình quản lý Kế hoạch được hiểu là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắpxếp theo một trình tự nhất định, lôgíc với một chương trình hành động cụ thể

để đạt được những mục tiêu đã được hoạch định, trước khi tiến hành thựchiện các nội dung mà chủ thể quản lý đề ra Kế hoạch đặt ra xuất phát từ đặcđiểm tình hình cụ thể của tổ chức và những mục tiêu định sẵn mà tổ chức cóthể hướng tới và đạt được theo mong muốn, dưới sự tác động có định hướngcủa chủ thể quản lý

Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp với

những nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) của hệ thống thành một hệ toànvẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệthống một cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất

Đây là một chức năng quan trọng, tạo thành sức mạnh của tổ chức đểthực hiện thành công kế hoạch, như V.I Lênin nói: “Tổ chức là nhân tố sinh

ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất,người ta gọi là hiệu ứng tổ chức”

Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh,

điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định đểmục tiêu trong dự kiến thành hiện thực Trong quá trình chỉ đạo phải bám sátcác hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kếhoạch đã định Đồng thời phát hiện ra những sai sót để kịp thời sửa chữa, uốn

Kế hoạch

Chỉ đạo Thông tin

nắn không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữvững mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra

Chức năng kiểm tra đánh giá: Thu thập những thông tin ngược từ đối

tượng quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá xem trạng tháicủa hệ thống đã đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đãđạt đến mức độ nào? Trong quá trình kiểm tra, kịp thời phát hiện những sai sóttrong quá trình hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu, đồng thờitìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra đượcbài học kinh nghiệm để thực hiện cho quá trình quản lý tiếp theo

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mốiquan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau, khi thựchiện hoạt động quản lý trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn cómặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện

để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa

ra được các quyết định quản lý

Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểudiễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau:

Sơ đồ 1.2: Mô hình chu trình quản lý

- Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạyhọc (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực

lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mụctiêu đào tạo của nhà trường.

-Khái niệm quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường TH

Quản lý HĐDH của hiệu trưởng ở trường TH là những tác động của hiệutrưởng vào quá trình dạy học ở trường TH (được tiến hành bởi tập thể GV và

HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và pháttriển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

- Nội dung quản lý của hiệu trưởng trường TH

+ Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

Việc phân công nhiệm vụ cho GV phải căn cứ vào năng lực của giáoviên, điều kiện cụ thể của nhà trường, quyền lợi của HS, đặc điểm yêu cầucủa mỗi lớp và có tham khảo nguyện vọng của giáo viên Phân công GV đúngvới khả năng sẽ đem lại kết quả tốt Ngược lại, nếu phân công nặng về cảmtính, tình cảm cá nhân sẽ dẫn tới hậu quả xấu đối với hoạt động giảng dạy củanhà trường Vì vậy, hiệu trưởng phải lắng nghe nguyện vọng của GV và lựachọn, cân nhắc kỹ lưỡng từng trường hợp để phát huy tốt nhất khả năng củatừng người

+ Quản lý việc thực hiện chương trình

Thực hiện chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo kếhoạch đào tạo theo đúng mục tiêu Nó là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ giáodục và đào tạo ban hành Muốn quản lý tốt việc thực hiện chương trình dạyhọc, hiệu trưởng phải nắm vững chương trình các môn học theo qui định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo, quán triệt cho GV phải tuân thủ một cách nghiêmtúc, không được tùy tiện thay đổi, làm sai lệch chương trình

+ Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Soạn bài là khâu chuẩn bị quan trọng nhất của GV cho giờ lên lớp Tuykhông thể dự kiến hết các tình huống trong quá trình lên lớp nhưng soạn bàithực sự là lao động sáng tạo của giáo viên Nó thể hiện sự đầu tư suy nghĩ, lựachọn của GV về nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình lên lớp phù hợp

với đối tượng HS và phù hợp với chương trình Việc soạn bài còn là sự chuẩn

bị các thiết bị dạy học trước giờ lên lớp

Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp, hiệu trưởng phảichú ý tới một số công việc cụ thể sau:

+1 Hướng dẫn GV lập kế hoạch soạn bài Kế hoạch này căn cứ vàophân phối chương trình, bảo đảm sự thống nhất chung trong toàn trường +2 Hướng dẫn GV sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tập bài soạnmẫu (nếu có) trong soạn bài

+3 Hướng dẫn các tổ chuyên môn thống nhất nội dung và hình thứcsoạn bài

+4 Đưa việc lập kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp của GV vào nềnếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo của giáoviên

+5 Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn, cho khốitrưởng trong việc kiểm tra theo dõi, nắm tình hình soạn bài của giáo viên +6 Đảm bảo đủ các điều kiện vật chất, kỹ thuật cho giờ lên lớp

+ Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản, chủ yếu nhất của quá trình dạyhọc Nó đóng một vai trò quan trọng, quyết định chất lượng dạy học trong nhàtrường Người GV giảng dạy giữ vai trò là người trực tiếp quyết định kết quảgiờ lên lớp, còn việc quản lý như thế nào để các giờ lên lớp của GV đạt kếtquả tốt là việc làm của cán bộ quản lý Vì vậy người cán bộ quản lý phải cónhững giải pháp tác động cụ thể, tạo điều kiện cho GV thực hiện giờ lên lớp

có hiệu quả

Để quản lý giờ lên lớp, hiệu trưởng tiến hành xây dựng tiêu chuẩn đánhgiá giờ dạy trên lớp dựa trên những quy định chung của ngành và hoàn cảnhriêng của nhà trường Do hình thức tổ chức lên lớp khác nhau tùy thuộc vàotừng loại bài, từng môn học, từng đối tượng nên đòi hỏi hệ thống tiêu chuẩnđánh giá giờ lên lớp phải linh hoạt và phù hợp với tình hình cụ thể của mỗi

giờ lên lớp Hiệu trưởng sử dụng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp làm cơ sởkiểm tra, đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp.

+ Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá của GV đối với HS

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một bộ phận hợp thànhmột khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học Kết quả học tập của

HS sẽ phản ánh chất lượng giảng dạy của giáo viên Kiểm tra, đánh giá kếtquả học tập của HS là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khảnăng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên; từ thông tin đó làm cơ sở

để điều chỉnh quá trình giảng dạy của giáo viên

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhằm tác độngtrực tiếp đến GV để họ thực hiện đầy đủ và khoa học quá trình kiểm tra, đánhgiá theo hướng đảm bảo tính công bằng, khách quan Từ đó, thúc đẩy quátrình học tập của HS và quá trình giảng dạy của người giáo viên Quản lý việckiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần phải được thực hiện nghiêmtúc Việc đánh giá xếp loại HS phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, kháchquan thông qua việc quán triệt và vận dụng đầy đủ các văn bản hướng dẫn vềđánh giá xếp loại của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Quản lý hoạt động học của HS là quản lý việc lĩnh hội những tri thức, kỹnăng, kỹ xảo, những hình thức hành vi và những hoạt động nhất định của HS + Xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động học tập của HS

Trong thực tế, nếu HS không có nề nếp, kỉ cương thì việc giáo dục và dạyhọc trên lớp sẽ không đạt hiệu quả cao Đi đôi với chất lượng - Kết quả học tập,công tác xây dựng nề nếp, kỉ cương cho HS là một trong những nhiệm vụ trọngyếu hàng đầu của người GV TH Thực tế, nếu HS không có nề nếp, kỉ cương thìviệc giáo dục và dạy học trên lớp sẽ không đạt hiệu quả cao

+ Quản lý hoạt động học tập trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản đó là: Hoạt động giáo dụctrong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài hệ thống môn học thườnggọi là Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL mặc dù chỉ là hoạt

động giáo dục ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt độngnày lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hộithực tiễn một cách sâu sắc Vì vậy nếu quản lý tốt hai hoạt động này thì sẽđem lại hiệu quả giáo dục rất cao

+ Quản lý việc phụ đạo HS yếu, kém và bồi dưỡng HS giỏi

Phụ đạo cho HS yếu kém và bồi dưỡng HS giỏi là một hoạt động bìnhthường và không thể thiếu được trong bất kỳ trường TH nào Đây chính làmột trong những nhiệm vụ trọng tâm của người thầy, của nhà trường để gópphần giúp cho các HS giỏi phát huy hết khả năng của mình; còn các HS yếukhông theo kịp bạn bè có thể nắm bắt được những lỗ hổng kiến thức bản thân.Trong đơn vị trường học việc tổ chức các lớp học phụ đạo cho HS yếu kém vàbồi dưỡng HS giỏi là việc làm thường xuyên chứ không phải chỉ là phong tràothi đua hoặc để đối phó với một đợt thi hoặc kiểm tra Quản lý tốt việc phụđạo HS yếu, kém và bồi dưỡng HS nhằm thúc đẩy quá trình học tập của HS

và quá trình giảng dạy của người giáo viên

- Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học

+ Quản lý việc phối hợp giữa GV chủ nhiệm lớp với GV bộ môn hiệuquả giáo dục của một lớp phụ thuộc một phần quan trọng vào hoạt động vàphẩm chất của GV chủ nhiệm và các GV bộ môn Vì vậy GV chủ nhiệm vàcác GV bộ môn phải có sự phối hợp, trao đổi thống nhất tác động sư phạmđến HS thông qua một số hoạt động GV chủ nhiệm thường xuyên theo dõikết quả học tập của HS thông qua GV bộ môn

+ Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên côngtác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV có ý nghĩa hết sức quan trọng

để nâng cao chất lượng giảng dạy và là một yêu cầu, tiêu chuẩn không thể thiếuđược Bồi dưỡng đội ngũ GV vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho sự phát triểnbền vững của nhà trường Nội dung quản lý vấn đề này bao gồm:

+1 Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ chương trình của Bộ GD &

ĐT, bồi dưỡng chuẩn hoá và bồi dưỡng nâng cao trình độ;

+ 2 Với nghề dạy học, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho độingũ GV là một yêu cầu thường xuyên và liên tục Nội dung chủ yếu của hìnhthức bồi dưỡng này là cập nhật kiến thức, hướng dẫn rèn luyện kỹ năng trongcác môn học, hướng dẫn đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; +3 Việc đào tạo chuẩn hoá và nâng chuẩn đội ngũ GV là yêu cầu cấpbách nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong giai đoạn hiện nay.

Muốn quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, người cán bộ quản lý phải chủđộng xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng hợp lý để từng bước nângcao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV thuộc đơn vịmình quản lý

+ Quản lý công tác thi đua, khen thưởng trong GV và HS Công tác thiđua, khen thưởng là việc làm không thể thiếu trong bất kì các tổ chức nào vìvậy quản lý tốt công tác thi đua, khen thưởng nhằm tạo động lực động viên,khuyến khích và tôn vinh các tập thể, cá nhân phát huy truyền thống yêunước, hăng hái thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, năng động, lao động sáng tạo,vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, góp phần thực hiện thắng lợi cácmục tiêu phát triển của ngành giáo dục

+ Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

Hiệu quả giảng dạy phụ thuộc một phần vào phương tiện và điều kiện cơ sởvật chất của nhà trường Các yếu tố về phương tiện và các điều kiện hỗ trợhoạt động giảng dạy tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học củathầy và nhận thức học tập của HS, song nó rất quan trọng vì chúng tạo điềukiện cho hoạt động giảng dạy đạt hiệu quả Quản lý tốt các phương tiện và cácđiều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy sẽ có tác động tích cực đối với việc nângcao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên

- Quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH ở các trường TH

Định nghĩa quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH ở các trườngTH:

Quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH ở các trường TH là một trong

những nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng Trước hết, hiệu trưởng cần nắmvững thế nào là đổi mới PPDH TH và làm cho GV hiểu rằng việc đổi mớiPPDH không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng các PPDH mới mà đổimới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phươngtiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểmcủa các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằmphát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Đồng thờihiệu trưởng cần làm cho GV hiểu rõ những định hướng trong đổi mới PPDH

1.4 Giải pháp quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH ở các trường TH

1.4.1 Giải pháp

Một số khái niệm biện pháp, giải pháp, phương pháp, cách thức

Định nghĩa giải pháp: Đây là một khái niệm được sử dụng rộng rãi trongkhoa học giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng: “Giảipháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục đích nhất định”.Trong cuốn Từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên đã đưa ra địnhnghĩa: “Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”

Vậy chúng ta có thể hiểu: Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể nhằm đạt được một mục đích nhất định đề ra.

Để hiểu rõ hơn khái niệm giải pháp, chúng ta cần phân biệt nó với một

số khái niệm tương tự như phương pháp, biện pháp, cách thức Điểm giốngnhau của khái niệm này đều nói về cách làm, cách tiến hành một công việc.Điểm khác nhau ở chỗ giải pháp nhấn mạnh cách làm, cách hành động cụ thể,trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước có quan hệ vớinhau tạo nên một hệ thống để tiến hành một công việc có mục đích; giải phápkhông chỉ nói đến cách hành động mà còn nói đến tư tưởng hành động, còncách thức là đường lối phải theo để làm một việc gì đó

Đặc điểm của giải pháp: đặc điểm riêng cơ bản của giải pháp là nhấnmạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể, có nghĩa là giải pháp phải xuấtphát từ các biện pháp và sử dụng các phương pháp cụ thể.

1.4.2 Giải pháp quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH ở các trường TH

1.4.2.1 Định nghĩa giải pháp quản lý HĐDH: là cách tác động của

chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV và HS,với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triểntoàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.4.2.2 Định nghĩa giải pháp quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH là: cách khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư

duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến vàcác phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thờigian tự học, tự nghiên cứu cho HS”

1.4.2.3 Phân loại các nhóm giải pháp quản lý HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH của hiệu trưởng ở trường TH.

- Giải pháp nâng cao nhận thức của cán bộ GV và HS về đổi mới PPDH

- Giải pháp chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổimới PPDH

- Giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tậpcủa HS theo hướng đổi mới PPDH

- Giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ GV theo hướng đổi mới PPDH

- Giải pháp quản lý việc thực hiện kiểm tra đánh giá theo định hướngđổi mới PPDH

- Giải pháp quản lý điều kiện phục vụ dạy học đổi mới PPDH

- Giải pháp phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trongquản lý dạy học đổi mới PPDH

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý và giải pháp quản lý HĐDH theo hướng đổi mới PPDH ở các trường TH

Cơ sở vật chất, trang thiết bị các trường TH của huyện còn nhiều thiếuthốn, chưa đáp ứng đủ để đổi mới phương pháp daỵ học theo định hướng đổimới PPDH có hiệu quả cao; Công tác quản lý giáo dục vẫn còn một số bấtcập; việc thực hiện đổi mới PPDH ở một số trường chưa trở thành hành động

tự giác của cán bộ, GV cụ thể:

Đối với GV huyện Đắk Glong hiện nay, nhiều người càng dạy lâu thìsức chi phối của thói quen, kinh nghiệm giảng dạy cũ càng lớn; trên thực tếcho thấy với thời gian bồi dưỡng chủ trương đổi mới PPDH là quá ngắn, GVchưa được trang bị thật đầy đủ kiến thực lý luận và thực hành nên bước đầuthực hiện còn rơi vào lúng túng, khó khăn Về nghiệp vụ sư phạm, nhiều GVcòn lúng túng trong năng lực tổ chức HS kĩ năng hoạt động nhóm, hướng dẫn

HS có phương pháp tự học có hiệu quả; Hạn chế trong sử dụng thiết bị dạyhọc đó là sự hiểu biết, kỹ năng của chúng để đạt được mục đích truyền thụ tốtnhất Một bộ phận đội ngũ GV ở nhà trường, trong đó phải nói đến đội ngũ

GV lâu năm và GV là người dân tộc thiểu số, họ không muốn hoặc không tíchcực thực hiện đổi mới PPDH Nguyên nhân cơ bản để dẫn đến tình trạng này

là do ngại vất vả, tốn thời gian vì thói quen bảo thủ, trì trệ hoặc do trình độthấp, thiếu năng lực, hoặc do thiếu động lực, vật chất và tinh thần mà tạmbằng lòng với cái ổn định xưa cũ Một bộ phận khá lớn GV TH trên địa bànhuyện Đăk Glong nhận thức rõ nhu cầu phải đổi mới, muốn thực hiện, muốnlàm nhưng không có điều kiện để làm hoặc lúng túng trong thực hiện Qua sốliệu thăm dò còn có GV ủng hộ đổi mới PPDH Tuy nhiên, trong bộ phận GVnhiệt tình đón nhận và thực hiện đổi mới vẫn có một số lượng khá lớn GV cònvấp phải những khó khăn trong thực hiện đó là thiếu tính khoa học trongphương pháp, dẫn đến sự lúng túng, loay hoay, kém hiệu quả hoặc kém khảthi trong đổi mới Qua thực tế dự giờ thăm lớp chúng tôi thấy một hiện tượngkhá phổ biến đó là pháp vấn của GV đã trở nên quá tải cho HS trong giờ họccũng là sự lệch lạc khá phổ biến trong không ít giáo viên Với giáo viên, độnglực lao động thực hiện đổi mới PPDH chủ yếu là tinh thần, ý thức trách nhiệm

với công việc, còn hiện nay chưa có động lực hấp dẫn nào khác hơn là kêu gọilòng yêu nghề, tất cả vì sự tiến bộ tích cực của HS Trong khi đó để tập trungvào nghiên cứu, tìm tòi, thử nghiệm đổi mới PPDH là khá mất nhiều thời gianvật chất, trí tuệ

Kết luận chương 1

Hoạt động giảng dạy ở trường TH được hiểu là quá trình người GVtruyền thụ tri thức, kinh nghiệm cho người học, là hoạt động tổ chức điềukhiển của GV đối với hoạt động nhận thức của HS nhằm hình thành trong mỗi

HS tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi Đồng thời, hoạt động giảng dạycủa GV TH còn giữ vai trò tổ chức, lãnh đạo, điều khiển quá trình dạy học,mọi hoạt động giảng dạy, tổ chức, điều khiển của GV đều nhằm mục đích duynhất là thúc đẩy sự nhận thức của người học Vì vậy, người GV TH phải nắmvững kiến thức một cách khoa học và hệ thống, phải am hiểu và tinh thôngkiến thức thực tiễn cùng với việc sử dụng phương pháp giảng dạy hợp lý,khoa học

Cơ sở vật chất, trang thiết bị các trường TH của huyện Đăk Glong cònnhiều thiếu thốn, chưa đáp ứng đủ để đổi mới phương pháp daỵ học theo địnhhướng đổi mới PPDH có hiệu quả cao; Công tác quản lý giáo dục vẫn cònmột số bất cập; việc thực hiện đổi mới PPDH ở một số trường chưa trở thànhhành động tự giác của cán bộ, GV hoặc mang nặng yếu tố hình thức và cácđiều kiện thực hiện

Chương 2

Thực trạng quản lý HĐDH đổi mới PPDH ở các trường TH huyện Đăk

Glong 2.1 Vài nét về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội và giáo dục TH huyện Đắk Glong - Đắk Nông

2.1.1 Vài nét về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội của huyện Đắk Glong - Đắk Nông

Đăk Glong là một huyện mới thành lập theo Nghị định số82/2005/NĐ-CP ngày 27 tháng 6 năm 2005 của Thủ tướng Chính phủ Tổngdiện tích tự nhiên là 144.128 ha Về vị trí địa lý phía Đông giáp tỉnh LâmĐồng, phía Bắc giáp huyện Krông Nô, phía Tây giáp thị xã Gia nghĩa Về tàinguyên thiên nhiên chủ yếu là rừng, khoáng sản có quặng Bôxít Có hệ thốngsông Đồng Nai và sông KrôngNô chảy qua trên địa bàn huyện, ngoài việcphục vụ sản xuất nông nghiệp còn là tiềm năng lớn để phát triển các côngtrình thuỷ điện vừa và nhỏ Về giao thông có các tuyến quốc lộ 28, tỉnh lộ 4 điqua địa bàn huyện nối liền với Lâm Đồng, thị xã Gia Nghĩa và huyệnKrôngNô thuận tiện cho việc giao lưu kinh tế

Toàn huyện có 7 xã, trong đó có 6/7 xã vùng đặc biệt khó khăn (vùng3) Dân số toàn huyện trên 50.000 người, với 21 dân tộc anh em cùng chungsống, trong đó dân tộc thiểu số chiếm trên 70%, riêng dân tộc H’Mông chiếmtrên 12% dân số toàn huyện

Mạng lưới thương mại hình thành rộng khắp từ trung tâm đến các xã,thuận lợi cho việc lưu thông hàng hóa Công tác xã hội hóa trong chăm sóccác đối tượng chính sách và người nghèo được thực hiện tốt Hiện nay, huyệnĐắk Glong tập trung các nguồn lực để phát triển kinh tế, ứng dụng khoa họccông nghệ tiên tiến vào sản xuất, để nâng cao chất lượng và sức cạnh tranhhàng hóa Sản xuất nông nghiệp theo hướng năng suất cao, đồng thời tiếp tụcchuyển đổi cơ cấu cây trồng, vật nuôi

Sự ổn định về kinh tế đã góp phần tạo nên sự ổn định về mặt xã hội củahuyện Đắk Glong Các điểm sinh hoạt văn hóa được thành lập ở tất cả các xã,

đã tạo ra được những điều kiện phục vụ tốt cho nhu cầu vui chơi giải trí vàtham gia các hoạt động xã hội của người dân Hệ thống thông tin liên lạc, hệthống lưới điện quốc gia phủ khắp các xã phường góp phần tạo nên bộ mặtcủa một xã hội văn minh, ít xảy ra tệ nạn xã hội, tinh thần tương trợ trongnhân dân được hình thành và phát triển rộng khắp Những năm qua, dưới sựlãnh đạo của Huyện ủy, Hội đồng nhân dân,Ủy ban nhân dân huyện ĐắkGlong đã có phát triển ngày càng vững mạnh

2.1.2 Vài nét về giáo dục TH của huyện Đắk Glong - Đắk Nông

Thực hiện tốt chủ đề năm học “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng caochất lượng giáo dục”, tăng cường đẩy mạnh cuộc vận động “Xây dựng trườnghọc thân thiện, HS tích cực” Phối hợp với các cấp, các ngành, Hội cha mẹ HStriển khai phong trào xã hội hóa giáo dục để xây dựng cơ sở vật chất trườnghọc Tuy nhiên đến nay toàn huyện chưa có trường đạt chuẩn quốc gia Vì từnăm chia tách, thành lập huyện đến nay, ngành giáo dục và Đào tạo huyệnĐăk Glong đang “gòng lưng” lo cho con em các dân tộc di cư từ phía Bắc vàomột số lượng không nhỏ Thường xuyên tổ chức Hội thi GV dạy giỏi cấp TH.Năm học 2012 - 2013 đạt 47 GV dạy giỏi cấp huyện, 18 GV dạy giỏi cấpTỉnh Tổ chức Hội thi HS giỏi các cấp đạt 137 HS đạt cấp Huyện, 98 HS giỏicấp tỉnh Tổ chức xét hoàn thành chương trình TH đạt 98%

Huyện Đắk Glong duy trì thành quả phổ cập giáo dục TH đúng độ tuổi

từ năm 2010 Đến nay, 7/7 xã đã đạt chuẩn phổ cập Trung học cơ sở Triểnkhai chương trình kiên cố hóa trường học đạt 60% so với kế hoạch Công tác

xã hội hóa giáo dục phát triển đã đảm bảo các HS trong độ tuổi phổ cập giáodục đều được đến trường Chất lượng cán bộ quản lý giáo dục và GV đạtchuẩn trở lên Công tác Đảng, Đoàn, Đội trong nhà trường được quan tâm

thực hiện Tỷ lệ đảng viên trong ngành tăng Tỷ lệ HS ra lớp hàng năm đềuđạt chỉ tiêu kế hoạch đề ra Tỷ lệ HS tốt nghiệp ở các cấp, HS giỏi đều tăng.Phát huy hiệu quả và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đức - trí - thể -

mỹ và hướng nghiệp cho HS Tổ chức thực hiện tốt Chỉ thị 40 - CT/TW củaBan Bí thư “về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ Nhà giáo và cán bộquản lý giáo dục”

2.1.3 Đặc điểm các trường TH của huyện Đắk Glong - Đắk Nông Bảng 2.1 Hệ thống trường TH ở huyện Đắk Glong năm học 2013-2014

Số trường Số lớp Số giáo

Tỷ lệ GV / lớp

Tỷ lệ HS / lớp

Nguồn số liệu được phòng GD huyện Đắk Glong cung cấp

Kết quả khảo sát thu được ở bảng 2.1 cho thấy quy mô phát triển trườnglớp ở giáo dục TH của huyện Đắk Glong đã đạt được kết quả sau:

Một là, hệ thống mạng lưới trường lớp ở bậc TH đã được xây dựng và

bố trí hợp lý, đáp ứng tốt nhu cầu học tập của con em nhân dân Tính đến nămhọc 2013 - 2014, toàn huyện có 15 trường TH với 267 lớp học được phân bốkhắp 7 xã, các điểm trường được đặt ngay trên địa bàn dân cư, thuận lợi choviệc huy động trẻ đến trường đúng độ tuổi; sĩ số HS/lớp được thực hiện đúng

quy định của bậc TH (Điều 151, Điều lệ trường TH quy định mỗi lớp học có

không quá 35 HS) [4], chất lượng giáo dục TH được đảm bảo hàng năm, tỷ lệ

HS lưu ban, bỏ học là rất ít

Hai là, công tác xóa mù chữ và phổ cập giáo dục TH ở huyện Đắk Gong

đạt kết quả tốt, 7/7 xã đều đạt chuẩn về phổ cập giáo dục TH và chống mù chữ;

cơ sở vật chất - kỹ thuật cho giáo dục TH được tăng cường hàng năm Các điểmtrường đều được xây dựng kiên cố, khang trang, sạch đẹp Với quy mô và sốlượng trường như vậy, thì đây cũng là điều kiện thuận lợi để thực hiện đổi mớiPPDH Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới nội dung, chươngtrình, PPDH, các trường TH trên địa bàn huyện Đắk Glong đã và đang được

trang bị phương tiện dạy học ngày càng đầy đủ và hoàn chỉnh.

2.2 Thực trạng HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH ở các trường

TH huyện Đắk Glong - Đắk Nông

2.2.1 Vài nét về đội ngũ cán bộ quản lý và GV các trường TH

huyện Đắk Glong - Đắk Nông được khảo sát

Công tác xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ GV ở các trườngđược khảo sát (10 trường chưa có trường đạt chuẩn gia) đã cơ bản ổn định, đủ

về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và được nâng cao về chất lượng Việc sắpxếp, bố trí đội ngũ cán bộ quản lý, GV được thực hiện kịp thời, phù hợp vớinăng lực công tác Công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chođội ngũ cán bộ quản lý và nâng cao trình độ cho GV được đặc biệt quan tâm.Các trường này có đội ngũ quản lý cũng như GV hầu hết là người trẻ nênđược đào tạo chính quy, có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên ngoài ra rấtnăng nổ, nhiệt tình, tiếp cận và nắm bắt những cái mới nhanh như sử dụngphương pháp đổi mới và ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạyhọc,

2.2.2 Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý các trường TH huyện Đắk Glong - Đắk Nông được khảo sát

2.2.2.1 Về số lượng

Xây dựng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và bồi dưỡng thườngxuyên đội ngũ cán bộ quản lý các trường TH ở huyện Đắk Glong về kiếnthức, kĩ năng quản lý và rèn luyện phẩm chất đạo đức là nhiệm vụ trọng tâmcủa lãnh đạo huyện và phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Đắk Glong trongcông cuộc đổi mới giáo dục TH hiện nay

Năm học 2013 - 2014, đội ngũ cán bộ quản lý 10 trường TH được khảosát có 25 người, trong đó 14 nữ chiếm tỷ lệ 56 % Số lượng hiệu trưởng 10trường tiểu được khảo sát là 10 người, trong đó có 6 nữ chiếm tỷ lệ 24 % Sốlượng phó hiệu trưởng 10 trường là 15 người, trong đó có 8 nữ chiếm tỷ lệ32% Tất cả cán bộ quản lý các trường TH đều tích cực, nhiệt tình, có năng

lực lãnh đạo, điều hành các hoạt động giáo dục Hiệu trưởng 10 trường TH đãthực hiện đúng theo quy định của điều 54, Luật Giáo dục: “Hiệu trưởng cáctrường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng vềnghiệp vụ quản lý trường học”.

2.2.2.2 Về tuổi đời và thời gian quản lý

Năng lực của cán bộ quản lý trường học có ảnh hưởng rất lớn đến côngtác quản lý nhà trường nói chung và HĐDH của GV nói riêng Năng lực đóđược thể hiện qua trình độ đào tạo, thời gian quản lý, tuổi đời, trình độ lý luậnquản lý… Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý 10 trường được khảo sát đượcthể hiện phần nào qua tuổi đời và thời gian quản lý

Bảng 2.2: Cơ cấu tuổi đời và thời gian quản lý của cán bộ quản lý 10

trường được khảo sát (xem ở phụ lục) Biểu đồ 2.1: Cơ cấu tuổi đời của cán bộ quản lý 10 trường được khảo sát

Từ biểu đồ trên ta có nhận xét như sau:

- Số CBQL dưới 35 tuổi là 14, tỷ lệ 56 % Đây là đội ngũ trẻ, nhiệt tình, năngđộng, sáng tạo và nhạy bén trong công tác điều hành quản lý về việc đổi mớiPPDH nhưng chưa có nhiều kinh nghiệm cần học hỏi thêm

- Số CBQL tuổi 35 - 49 là 8 chiếm tỷ lệ 32% Ở tuổi này người CBQL cónhững suy nghĩ chính chắn, có nhiều kinh nghiệm thực tế nên có hướng chỉđạo và giải quyết các công việc đều tốt; năng động trong việc tiếp nhận, chọnlọc tri thức quản lý mới, nhạy bén trong việc xây dựng mô hình quản lý mới

- Số CBQL có độ tuổi 50 trên là 03 chiếm tỷ lệ 12%, họ thường dựa vào kinhnghiệm để chỉ đạo, chậm tiếp nhận những tri thức quản lý mới

Biểu đồ 2.2: Thời gian quản lý của CBQL 10 trường được khảo sát

Từ biểu đồ trên ta có nhận xét như sau:

- Số CBQL có thời gian quản lý từ 10 năm trở xuống là 16 chiếm tỷ lệ 64%

Do thời gian quản lý ít nên đội ngũ cán bộ quản lý này đa số chưa có chiều

sâu về kinh nghiệm, chưa từng trải.

- Số CBQL quản lý từ 11 – 20 năm là 6, tỷ lệ 24% Đây là đội ngũ này bướcđầu đã tự khẳng định mình và đã có kinh nghiệm về công tác quản lý

- Số CBQL công tác trên 20 năm là 3 chiếm 12% Đây là đội ngũ có kinhnghiệm, từng trải trong công tác tổ chức quản lý, điều hành nhà trường

2.2.2.3 Về trình độ đào tạo

Có 1 CBQL có trình độ trung học đạt 4%, 24 CBQL có trình độ đại họcđạt 96 % Đây là đội ngũ CBQL có trình độ đào tạo cao hơn đa số GV TH mà

họ quản lý nên dễ có điều kiện tạo ra uy tín trong công tác quản lý của mình

Do đó việc thực hiện các chức năng quản lý của người hiệu trưởng có nhiềuthuận lợi hơn

2.2.3 Thực trạng về đội ngũ GV các trường TH huyện Đắk Glong Đắk Nông được khảo sát

Theo Báo cáo đầu năm học 2013 - 2014 của phòng GD & ĐT huyện ĐắkGlong thì trình độ đào tạo của đội ngũ GV TH các trường được khảo sát thểhiện như sau:

Bảng 2.3: Số lượng và trình độ đào tạo của GV TH ở 10 trường được

khảo sát ở huyện Đăk Glong

chuẩn

- Số lượng GV TH trên chuẩn là 182 chiếm tỷ lệ 75,8% Đây là lực lượng

GV có sự hiểu biết tương đối rộng và sâu về chuyên môn, có khả năng tiếp thu

và vận dụng những cái mới vào hoạt động giảng dạy Họ là lực lượng chínhtrong việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa TH và PPDH trong nhiều nămnay

Nhìn chung, trong những năm qua đội ngũ GV TH huyện Đắk Glongtương đối ổn định, số GV TH đạt trên chuẩn ngày càng tăng Các GV an tâmtrong công tác, tận tụy, nhiệt tình với nghề, ham học hỏi để nâng cao trình độgiảng dạy, chuyên môn nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm, hoàn thànhnhiệm vụ được giao, đại đa số có trình độ chuyên môn khá, giỏi

Nguyên nhân

Huyện Đắk Glong là một huyện mới thành lập thuộc huyện vùng sâu,vùng xa nên sau ngày thành lập, Đảng và các cấp chính quyền đã có nhiềuchủ trương lớn nhằm xây dựng và phát triển kinh tế huyện nhà Để góp phầnvào công cuộc kiến thiết đó, nhiều lớp học không kiên cố được xây dựng lên

và theo đó phải nhanh chóng đào tạo một số lượng lớn giáo viên, chủ yếu là

GV TH để giải quyết tình trạng xóa mù chữ Nhiều hình thức đào tạo mớixuất hiện: đào tạo cấp tốc, 9 + 1, 9 + 2, 12 + 6 tháng, 12 + 1, 12 + 2 đã kéodài hàng chục năm Sau đó, đội ngũ GV TH này đã được chuẩn hóa và phấnđấu học tiếp các lớp bổ túc văn hóa để tốt nghiệp cấp 3 Sau đó họ tiếp tụctheo học các lớp đại học từ xa, tại chức để nâng mức chuẩn lên Ngoài ra còn

có một phần lớn đội ngũ GV trẻ được đào tạo chính quy từ mức độ chuẩn trở

lên nên hiện nay số GV TH ở huyện Đắk Glong đạt chuẩn và trên chuẩn ngàycàng tăng Kết quả của các hình thức đào tạo chuẩn hóa và nâng chuẩn nàycũng đã đem lại hiệu quả thiết thực cho người học Các GV TH ở huyện ĐắkGlong đã được bồi dưỡng cả về kiến thức lẫn chuyên môn nghiệp vụ để họ cóthể tự tin hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình

2.3.2.2 Về tuổi đời và thâm niên giảng dạy của giáo viên

Qua khảo sát GV TH ở 10 trường được khảo sát ở huyện Đắk Glong, tôinhận thấy:

- Số lượng GV TH có độ tuổi dưới 35 là 160 người chiếm tỷ lệ 66,7%.Đây là lực lượng GV trẻ, có sức khỏe tốt, lòng nhiệt tình cao Đa số được đàotạo chính quy, có kiến thức, có hiểu biết phong phú và năng lực chuyên mônrất cơ bản Có khả năng tiếp thu cái mới, nhạy bén với sự đổi mới chươngtrình và PPDH Đó là lực lượng xung kích mỗi khi phát động các phong tràothi đua trong nhà trường, đặc biệt là thi đua dạy tốt, học tốt Tuy nhiên, độingũ GV này chưa có chiều sâu và chiều dày kinh nghiệm về giảng dạy cũngnhư xử lý các tình huống sư phạm trong giảng dạy nên cần phải bồi dưỡng vềkiến thức cũng như các kĩ năng tổ chức, kĩ năng giao tiếp sư phạm, kĩ nănghoạt động xã hội,…

- Số lượng GV TH có độ tuổi từ 35 đến 49 là 75 người chiếm tỷ lệ31,3% Ở độ tuổi này các GV TH đã có kinh nghiệm giảng dạy, có kinhnghiệm thực tế phong phú, khéo léo giải quyết các tình huống sư phạm Một

số lớn GV giỏi cấp huyện và cấp tỉnh đều nằm trong độ tuổi này, họ là lựclượng nồng cốt của ngành trong việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa

TH và PPDH trong nhiều năm nay.Tuy vậy, cũng có một số người khá bảothủ về nhiều mặt

- Số lượng GV TH có độ tuổi từ 50 trở lên là 05 người chiếm tỷ lệ2,09% Đây là những GV tiếp thu những cái mới còn chậm chạp, chưa theo

kịp với sự đổi mới về nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy, còn

sử dụng PPDH truyền thống

- Số lượng GV TH có thâm niên giảng dạy dưới 10 năm là 159 ngườichiếm tỷ lệ 66,5% Số GV này chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạynhưng rất nhiệt tình và tận tâm với nghề nghiệp

- Số lượng GVTH có thâm niên giảng dạy từ 11 - 20 năm trở lên là 74người chiếm tỷ lệ 30,9% Đây là lực lượng GV có tay nghề cao, có nhiều kinhnghiệm trong giảng dạy nhưng còn một số ít GV lớn tuổi chưa theo kịp sự đổimới của giáo dục TH hiện nay

- Số lượng GVTH có thâm niên giảng dạy trên 20 năm trở lên là 06người chiếm tỷ lệ 2,5% Đây là lực lượng GV có nhiều kinh nghiệm tronggiảng dạy nhưng còn một số GV chưa theo kịp sự đổi mới của giáo dục THhiện nay

2.3.2.3 Về chất lượng

Chất lượng giảng dạy của đội ngũ GV TH phần nào được phản ánhqúa trình độ đào tạo, tuổi đời, thâm niên giảng dạy, kết quả học tập của HScộng với sự nỗ lực phấn đấu nâng cao tay nghề của giáo viên được thể hiện ởdanh hiệu GV giỏi mà họ đạt được

Năm học 2012 - 2013, Kết quả đánh giá xếp loại GV cuối năm theo quyếtđịnh 14/2007/BGD& ĐT đạt kết quả như sau:

Số GV đạt loại xuất sắc là 139 người, chiếm tỷ lệ 57,9%

Số GV đạt loại khá là 101 người, chiếm tỷ lệ 42,2%

Số GV đạt yêu cầu là 0 người, chiếm tỷ lệ 0%

2.2.4 Thực trạng HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH ở các trường TH huyện Đắk Glong - Đắk Nông được khảo sát

2.2.4.1 Nhận thức về thực hiện HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH của GV các trường TH huyện Đắk Glong - Đắk Nông được khảo

sát.

Việc đổi mới PPDH trong thời gian qua đã đáp ứng yêu cầu phát huyđược tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của HS, tăng khả năng làm việctheo nhóm, tạo được hứng thú trong việc học của học sinh Chính vì vậy đểnâng cao chất lượng giáo dục, công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV hiệnnay được coi là nhiệm vụ cấp thiết của toàn ngành giáo dục Các trường đã tổchức đổi mới PPDH với các nội dung: đổi mới PPDH, ứng dụng công nghệthông tin, bản đồ tư duy hỗ trợ đổi mới PPDH và quản lý nhà trường, tiếp tụcđẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”

Qua việc khảo sát thấy nhận thức của một số GV về đổi mới PPDH

chưa thật đầy đủ và họ chưa thực sự thấy sự cấp thiết của đổi mới PPDH đặcbiệt là đối tượng học (Đa số là học sinh dân tộc thiểu số) Vì vậy cách dạy vẫnnặng về PPDH cũ, thiên về truyền thụ một chiều để học trò hiểu khái niệmthông qua giảng giải của thầy và vận dụng vào các tình huống đã được lựachọn mang tính mẫu HS hầu hết chỉ tiếp thu một cách máy móc, học những

gì thầy dạy và nhớ những gì thầy yêu cầu phải nhớ Đối với một số GV caotuổi, còn " bảo thủ" về PPDH cũ trong khi đó tâm lí, khả năng nhận thức của

HS ngày nay có sự thay đổi lớn, bởi chúng sinh ra, lớn lên vào thời kì đấtnước, xã hội đã có nhiều đổi mới; có nhiều nguồn thông tin và lượng lớnthông tin về cuộc sống, về xã hội tác động tới nhận thức của các em ngay từkhi hình thành tính cách ở độ 3 tuổi Điều đó đã tạo ra một khoảng cách vềnhận thức giữa thầy và trò; giữa các thế hệ nhà giáo

2.2.4.2 Thực trạng đổi mới các PPDH của GV các trường TH huyện Đắk Glong - Đắk Nông được khảo sát

Để nắm được tình hình của việc dạy hiện nay, đặc biệt là tinh thần đổimới PPDH, chúng tôi đã dùng phương pháp điều tra (phát phiếu hỏi) đối với

240 GV và các cán bộ quản lý của 10 trường được khảo sát

Bảng 2.4: Về việc vận dụng, sử dụng PPDH của GV ở 10 trường TH được khảo sát

( X )

Thường xuyên Đôi khi

Không, Rất ít

1 Sử dụng những câu hỏi nêu vấn đề

hơn là chỉ cung cấp dữ liệu. 147 61,2 79 33 14 5,8 2,55 4

Thường xuyên xem xét các công

việc của HS để tìm hiểu mức độ

lực học tập Về mặt kích thích tư duy và tạo hứng thú học tập của HS, dù

đứng vị trí số 1, GV thường xuyên quan tâm tới việc động viên HS trong họctập, nhưng trong thực tế các thủ pháp để phát triển năng lực tự học trong dạyhọc còn thấp.Tỷ lệ GV quan tâm đến phát huy tính tích cực của HS trong họctập tương đối cao nhưng vẫn còn một bộ phận GV chưa quan tâm Những hạnchế này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượnghọc tập của HS ở một số trường TH huyện Đắk Glong là còn thấp

Về việc dạy cho HS các kỹ năng học tập:

Qua số liệu điều tra sơ bộ 240 GV và 25 CBQL kết quả thu được như sau:

Bảng 2.5: Thực trạng về định hướng của GV cho hoạt động học tập của

HS (xem ở phụ lục)

Biểu đồ 2.3: Thực trạng về định hướng của GV cho hoạt động học tập của HS

Từ biểu đồ trên ta có nhận xét như sau:

Đa số GV chưa thường xuyên rèn luyện cho HS các kĩ năng học tập tíchcực; Số GV thường xuyên sử dụng các thủ pháp dạy học tích cực, hướng dẫncho HS đọc trước nội dung sẽ học GV hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu,

tự kiểm tra, chiếm tỉ lệ còn thấp (xếp vị trí thứ 3) Điều đó chứng tỏ việc sửdụng các PPDH tích cực, giúp HS biết tự học trong các trường TH còn chưađược quan tâm đúng mức

Qua dự giờ thăm lớp của một số trường như chúng tôi còn nhận thấy phổbiến trong các nhà trường hiện nay vẫn đang sử dụng PPDH cũ: Thuyết trình,thầy đọc, trò ghi, thầy cung cấp kiến thức theo kiểu dạy của các đề thi, học trò

là người tiếp thu thụ động, học thuộc và vận dụng vào giải các bài tập, cácdạng bài tương tự, chính cách dạy và học như trên, nên các yêu cầu của khâukiểm tra vẫn nặng về đánh giá "Thuộc bài", hơn là phát huy khả năng sáng tạocủa học trò

Nhận xét thực trạng dạy học ở các trường TH được khảo sát

Thứ nhất: Nhận thức của một số GV về đổi mới PPDH chưa thật đầy đủ

và chưa thấy hết sự cấp thiết về đổi mới PPDH nên họ chưa thực sự đầu tưnghiên cứu tìm hiểu và vận dụng dạy học hoặc rơi vào sự lúng túng trongthực hiện đổi mới phương pháp, chưa quan tâm tới việc giúp HS tự mìnhphát hiện, khám phá, đi đến kết luận

Thứ hai: Chưa đặt vấn đề tự học vào đúng vị trí của nó nên không chú

ý đến hình thành các kĩ năng cơ bản cho HS là: kĩ năng tự học và kĩ nănghợp tác với người khác, điều này có ảnh hưởng đến chất lượng học tập của

HS Đây là điểm khó khăn trong chỉ đạo thực hiện trong đổi mới PPDH, bởingười dạy cần nhận thức đúng, hiểu biết đúng về đổi mới PPDH để từ đó vậndụng vào thực tế giảng dạy có hiệu quả và phải làm như thế nào để HS biếtcách tự học, biết tìm ra kiến thức bằng hoạt động của chính mình và có nănglực tự thể hiện mình, năng lực hợp tác với nhau, có năng lực tự kiểm tra, tựđánh giá, tự điều chỉnh Trong thực tế dạy và học hiện nay, bên cạnh nhữngthuận lợi cơ bản ở trên, những khó khăn cũng không phải là nhỏ, đặc biệt làthái độ học tập, động cơ học tập của HS là khó khăn thách thức trong đổimới PPDH Để có những con người hoàn toàn chủ động trong học tập và họctập một cách tự giác, chủ động tìm tòi khám phá kiến thức là một trongnhững việc làm không phải dễ dàng, đòi hỏi các nhà quản lý, các GV giảngdạy cần phải có những giải pháp đồng bộ nhằm tạo được hiệu quả trong dạyhọc nói chung, đổi mới PPDH nói riêng.

- Thực trạng đổi mới các phương pháp học tập của HS các trường TH huyện Đắk Glong - Đắk Nông được khảo sát

Yêu cầu cao của đổi mới PPDH hình thành cho HS kỹ năng tự học và

kỹ năng hợp tác với người khác và để có được những kỹ năng đó, GV chính

là người tổ chức, hướng dẫn để HS có thể phát huy toàn diện những kỹ năng

cơ bản này

Xuất phát từ mục đích nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã điều tra khảo sát

sơ bộ ở 10 trường trên địa bàn huyện Huyện Đắk Glong bằng phương phápphát phiếu điều tra, dự giờ, thăm lớp để nắm được thực trạng của tình hìnhhọc tập tại các trường này

Nội dung chủ yếu của phiếu thăm dò tập chung vào 2 nội dung:

Một là: Tìm hiểu thêm từ góc độ HS về thực trạng các hoạt động dạy

tích cực của giáo viên

Hai là: Tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học của HS

Kết quả thu được từ phiếu thăm dò cùng những thông tin thu được qua traođổi, toạ đàm với giáo viên, HS, những kết luận thu được qua dự giờ, thăm lớp