MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC SINH TỰ TÌM TÒI, PHÁT HIỆN KIẾN THỨC MỚI KHI HỌC NỘI DUNG HÌNH TAM GIÁC – MÔN TOÁN LỚP 5

Một số giải pháp dạy học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới khhi học nội dung hình tam giác môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Nguyệt Đức – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc A.. Trong

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí do chọn đề tài

II Mục đích nghiên cứu

III Nhiệm vụ nghiên cứu

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

V Phạm vi nghiên cứu

PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I Cơ sở lí luận

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

1 Đặc điểm tình hình của trường

2 Đặc điểm tình hình của học sinh lớp 5

III Một số giải pháp dạy học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức

mới khhi học nội dung hình tam giác môn Toán lớp 5 tại trường

Tiểu học Nguyệt Đức – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc

A Cơ sở đề xuất các giải pháp

B Các giải pháp chủ yếu

1.Xác định các yêu cầu cơ bản về kiến thức cần đạt được và

phương pháp cần thực hiện trong tiết dạy

2 Nắm vững quy trình dạy học giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá

kiến thức mới

3 Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng

IV Kết quả thực hiện

PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Kiến nghị

2333334555556

6 6777

2223 252525

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Như chúng ta đã biết, trong sự nghiệp giáo dục thì giáo dục Tiểu học làbậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân góp phần quan trọng trongviệc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách conngười Việt Nam trong tương lai

Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần quan trọng cho sự hình thành

và phát triển nhân cách con người Trong các môn học đó, môn Toán có vị tríquan trọng vì mục tiêu môn Toán ở Tiểu học nhằm giúp học sinh:

- Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học ,các số tự nhiên, phân số,

số thập phân ; các đại lượng thông dụng ; một só yếu tố hình học và thống kêđơn giản

- Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiềuứng dụng thiết thực trong đời sống

- Bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễnđạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gầngũi trong cuộc sống ; kích thích trí tưởng tượng ; chăm học và hứng thú học tậptoán ; hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoahọc, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trongđời sống ; chúng cần thiết cho người lao động, rất cần thiết cho học các môn họckhác ở Tiểu học và học tiếp môn Toán ở Trung học

Môn Toán còn góp phần giáo dục lí trí và những đức tính tốt như : trungthực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tòi, sáng tạo và nhiều kĩ năngtính toán cần thiết để con người phát triển toàn diện

Đặc điểm của môn Toán là tính trừu tượng cao và tính thực tiễn, tính lôgic

và tính thực nghiệm Nó là công cụ rất cần thiết để học tốt các môn học khác vànhận thức thế giới xung quanh Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn Toán rất

to lớn Thông qua những bài toán hay, đơn giản, nhẹ nhàng, học sinh được pháttriển tư duy nhạy bén, chính xác, rèn luyện đầu óc minh mẫn là một trong cácđiều kiện cần để học sinh trở thành những công dân hữu ích cho xã hội Do đóđòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi để có kiến thức vàphương pháp dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh

Hình học là nội dung cơ bản, quan trọng của chương trình môn Toán ởTiểu học.Nó được phân bố đều ở các khối lớp và được nâng cao dần về mức độ

Từ nhận diện hình ở lớp 1,2 sang đến tính chu vi, diện tích, thể tích ở các lớp3,4,5 Nói chung hình học là mảng kiến thức tương đối khó trong chương trìnhmôn Toán vì nó đòi hỏi người học khả năng tư duy trừu tượng Những em có lựchọc khá giỏi sẽ rất thích học phần này, ngược lại những em có khả năng tư duychậm hơn thì rất ngại học dẫn đến tình trạng học sinh học yếu kém môn Toán

chiếm một tỉ lệ khá cao so với các môn học khác Chính vì vậy, Dạy cho học sinh cách học tức là dạy cho học sinh biết tự phát hiện vấn đề mới, tự tìm cách

giải quyết vấn đề và vận dụng vào thực tiễn theo khả năng của mình là cách tốtnhất để học sinh chiếm lĩnh kiến thức, từ đó có thể hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức.

Để làm được diều này đòi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung,phương pháp theo từng đối tượng học sinh Giáo viên là người tổ chức, hướngdẫn quá trình học tập, học sinh học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả

năng của mình trong từng lĩnh vực Cách dạy này gọi là: “Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh”.

Trong những yếu tố cấu thành giáo dục thì phương pháp xưa nay vốn làyếu tố năng động nhất Bởi vì chính phương pháp chứ không phải nội dung hayyếu tố nào khác quyết định chất lượng đào tạo con người mới Do đó, chúng ta

có thể nói rằng, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạyhọc toán ở tiểu học nói riêng là việc làm cần thiết và cấp bách hiện nay

Để góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nóichung và chất lượng dạy – học Toán nói riêng tại trường Tiểu học Nguyệt Đức –Yên Lạc, tôi đã chọn đề tài : “Một số giải pháp dạy học sinh tự tìm tòi, phát hiệnkiến thức mới khi học nội dung Hình tam giác – môn Toán lớp 5”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở tìm hiểu về thực trạng tiếp thu toán học của học sinh trườngTiểu học Nguyệt Đức - huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc nhằm tìm ra nhữngthuận lợi và khó khăn trong việc học Toán nói chung và kiến thức phần Hìnhtam giác nói riêng Từ đó đề ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tậpcho học sinh, giúp học sinh có hiểu biết sâu rộng về kiến thức hình tam giác đểhình thành kĩ năng trong việc giải các bài tập có nội dung hình học

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy phần hình tam giác

- Phân tích cách hình thành kiến thức và kĩ năng mới

- Tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài

Qua đó đề xuất những giải pháp dạy học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiếnthức mới trong khi học về Hình tam giác

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1/ Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu, nghiên cứu những tài liệu có liên quan như : đặc điểm phầnhình học, những quan niệm, xu hướng, kinh nghiêm dạy học, những quan điểmđổi mới giáo dục ở tiểu học và giảng dạy Hình học lớp 5

2/ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra kết hợp với quan sát, đàm thoại, trò chuyện để nghiên cứu khảnăng tìm tòi, phát hiện kiến thức mới trong học toán của học sinh trường Tiểuhọc Nguyệt Đức

- Dự giờ để tìm hiểu về đối tượng học sinh và một số phương pháp dạycủa một số giáo viên

- Nghiên cứu sản phẩm của học sinh như bài kiểm tra để xác định kết quảcông tác day – học của giáo viên và học sinh.

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Do trình độ lí luận và thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ triển khai nghiêncứu đề tài trong phạm vi khối 5 trường tiểu học Nguyệt Đức – huyện Yên Lạc –tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2015

PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kĩ thuật.Nội dung và phương pháp dạy học toán ở mỗi giai đoạn của Tiểu học có nhữngsắc thái riêng Đối với học sinh lớp 5, các em đã có thể vừa dựa vào kinhnghiệm đời sống của bản thân, vừa dựa vào những kiến thức kĩ năng đã hìnhthành ở các lớp dưới Việc sử dụng đúng mức các phương tiện trực quan và cáchình thức học tập sẽ hỗ trợ tích cực cho nhận thức của các em giúp các em cóthể tiếp cận được với các nội dung có tính khái quát, có tính lí luận, tăng cườngviệc vận dụng các kiến thức đã học vào học tập và đời sống Nhưng trong quátrình dạy học, mỗi giáo viên luôn phải suy nghĩ, tìm tòi để đưa ra phương phápgiảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh và phù hợp với sự phát triển của

xã hội Trong chương trình môn Toán bậc Tiểu học, việc dạy các yếu tố hìnhhọc không chỉ giúp phát triển trí tuệ, rèn luyện nhiều đức tính và phẩm chất tốtđẹp cho học sinh mà nó còn giúp các em định hướng trong không gian, gắn liềnviệc học toán với cuộc sống xung quanh là tiền đề hỗ trợ các môn khoa học khácnhư : Mĩ thuật, Thủ công, Tự nhiên xã hội…là mảng kiến thức quan trọng đểhọc sinh tiếp tục học lên các lớp trên Đồng thời có thể giải quyết các bài toánthực tế xung quanh mình

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1/ Đặc điểm tình hình của trường

Trường Tiểu học Nguyệt Đức nằm trên địa bàn xã có truyền thống hiếu học,tuy điều kiện kinh tế của địa phương còn rất khó khăn nhưng với nhận thứcđúng đắn, tập thể cán bộ viên chức trong nhà trường đã xác định đúng vai trò

và trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp giáo dục, cũng như thực hiện tốtkhẩu hiệu “ Kỉ cương – Tình thương – Trách nhiệm” Tất cả mọi giáo viêntrong nhà trường dều chăm lo cho sự nghiệp giáo dục vì: “Trẻ em hôm nay, thếgiới ngày mai”

Trường Tiểu học Nguyệt Đức là một đơn vị có đội ngũ giáo viên nhiệt tình,say mê với nghề nghiệp, :

*Tổng số cán bộ, giáo viên: 33

Trong đó: + Cán bộ quản lí: 3

+ Giáo viên: 30

* Trình độ học vấn:

- Đối với cán bộ quản lí:

+ 1 Hiệu trưởng, 1 Hiệu phó có trình độ Đại học sư phạm

- Đối với giáo viên:

+ 19 giáo viên có trình độ Cao đẳng

+ 11 giáo viên có trình độ Đại học

* Trình độ lí luận: + 4 đảng viên có trình độ trung cấp

+ 13 đảng viên có trình độ sơ cấp

Trong những năm qua, chất lượng dạy và học của nhà trường luôn đượcnâng lên Nhà trường luôn duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đặcbiệt là chất lượng đại trà và chất lượng học sinh giỏi.

Thành tích những năm học gần đây nhà trường 10 năm liên tụcđạt danhhiệu Tập thể Lao động xuất sắc Năm 2010 được Thủ tướng Chính phủ tặngBằng khen Năm 2012 được Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao độnghạng Ba, trường đạt Chuẩn quốc gia mức độ I Đội ngũ giáo viên được chuẩnhóa Đây chính là điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng giáo dục

* Đối với giáo viên trực tiếp dạy lớp 5: Là những giáo viên có trình độchuyên môn vững vàng, nhiều kinh nghiệm , nhiệt tình trong giảng dạy, có sựđoàn kết thống nhất cao

2/ Đặc điểm tình hình của học sinh khối lớp 5

Tổng số học sinh: 115

Chủ yếu số học sinh là học sinh trên địa bàn xã Phần lớn các em đềungoan, hiếu học, có nhiều em học sinh giỏi Sách vở, đồ dùng học tập tương đốiđầy đủ Được phụ huynh quan tâm, sao sát tới việc học của con em mình

- Một số học sinh là học sinh xã ngoài điều kiện đi lại còn xa

- Một số em còn nghịch, mải chơi, chưa chăm học

III MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC SINH TỰ TÌM TÒI, PHÁT HIỆN KIẾN THỨC MỚI KHI HỌC NỘI DUNG HÌNH TAM GIÁC MÔN TOÁN LỚP 5 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỆT ĐỨC - HUYỆN YÊN LẠC - TỈNH VĨNH PHÚC

A.Cơ sở đề xuất các giải pháp

Dạy Toán không chỉ đơn thuần là dạy cho học sinh nắm được những địnhnghĩa, những khái niệm, quy tắc… mà điều quan trọng hơn cả là dạy cho họcsinh có năng lực tư duy, có kĩ năng thực hành, có khả năng vận dụng kiến thức

đã học để giải quyết các bài tập và đưa toán học vào ứng dụng thực tế Năng lựctrí tuệ sẽ được hình thành trong quá trình nhận thức Năng lực toán học sẽ đượcphát triển khi học sinh được tham gia vào việc suy nghĩ tìm tòi cách giải các bàitập toán, các tình huống có vấn đề…Bởi vậy, để có hiệu quả thì người giáo viênphải thực hiện tốt các giờ dạy trên lớp : Lí thuyết, luyện tập, ôn tập, thực hành.Mỗi bài tập, mỗi tiết học đều ẩn chứa những kiến thức cần cung cấp cho học

sinh trong đó kiến thức mới xuất hiện nhiều trong các tiết bài mới Khi học sinh

tự tìm tòi, phát hiện được kiến thức mới của bài học các em sẽ hiểu sâu, nhớ lâukiến thức các em sẽ có niềm tin vào chính bản thân mình và đem lại niềm vuitrong học tập

Căn cứ vào những cơ sở nêu trên , kết hợp với những hiểu biết về yêu cầucủa đổi mới phương pháp dạy học, tôi đã đề ra một số giải pháp dạy học sinh tựtìm tòi, phát hiện kiến thức mới khi học nội dung Hình tam giác trong môn Toánlớp 5 tại trường Tểu học Nguyệt Đức

2 Nắm vững quy trình dạy học giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới

a- Đặc trưng của cách dạy này:

- Giáo viên đặt ra bài toán nhận thức chứa đựng mâu thuẫn hoặc mốiquan hệ giữa cái đã biết với cái phải tìm theo cấu trúc một cách hợp lí, tự nhiên

- Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn và được đặt vào tình huống có vấn đề.Khi đó học sinh được đặt vào trạng thái muốn tìm tòi, khám phá và chiếm lĩnhnội dung kiến thức

- Thông qua việc giải bài toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội được mộtcách tự giác và tích cực cả kiến thức và kĩ năng ; từ đó có được niềm vui của sựnhận thức sáng tạo

b- Quy trình cụ thể.

Bước 1: Ôn tập tái hiện:

Giúp học sinh ôn lại những kiến thức đã học có liên quan đến các kiếnthức mới mà học sinh cần nắm được

Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề:

Cho học sinh phát hiện ra những vấn đề chưa rõ và xem đó là vấn đề cầnđược giải quyết trong tiết học đó

Bước 3: Tổng hợp, so sánh và đề xuất ý tưởng:

Từ những vướng mắc cần giải quyết ở trên, cho học sinh độc lập suy nghĩhoặc thảo luận nhóm để đưa ra các ý tưởng giải quyết vấn đề Giáo viên nhậnxét, bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung

Bước 4: Dự đoán giả thuyết:

Cho học sinh suy nghĩ tiếp và dự đoán hay đề xuất giả thuyết về nội dungkiến thức, kĩ năng mới

Bước 5: Kiểm tra giả thuyết:

Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đã đề xuất qua một số ví dụ cụ thể đểkhẳng định đó là kiến thức, kĩ năng mới

Bước 6: Rút ra kiến thức mới:

Sau khi kiểm tra và khẳng định giả thuyết đó là đúng, Giáo viên cho họcsinh phân tích tìm ra kết luận chung về kiến thức, kĩ năng mới

c- Một số ví dụ :

Ví dụ 1: Bài Giới thiệu về hình tam giác ( Tiết 85)

Mục tiêu: Học sinh nắm được:

- Đặc điểm của hình tam giác có : ba cạnh, ba đỉnh, ba góc

- Phân biệt ba dạng hình tam giác( phân loại theo góc)

- Nhận biết đáy và đường cao (tương ứng) của hình tam giác

* Hoạt động 1: Giới thiệu đặc điểm của hình tam giác

- GV cho học sinh quan sát hình tam giác đã vẽ trên bảng

- Hỏi: Hình tam giác ABC có mấy cạnh, mấy đỉnh, mấy góc?

- Học sinh tự đếm các cạnh, các góc, các đỉnh và trả lời két hợp với lên bảng chỉvào hình vẽ :

Hình tam giác ABC có :

- Giáo viên cho học sinh viết tên ba góc, ba cạnh của mỗi hình tam giác

* Hoạt động 2: Giới thiệu ba dạng hình tam giác( theo góc)

Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề : Em hãy nhận xét về các góc của mỗi hình tamgiác sau: (Giáo viên phát cho mỗi nhóm một phiếu vẽ 3 dạng hình tam giác)

- Bước 2: : Tổ chức cho học sinh phát hiện và tìm hiểu vấn đề (hoạt động theonhóm nhỏ)

- Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải quyết vấn đề

HS thảo luận đề xuất hướng giải quyết và thực hiện (hoạt động theo nhóm) HS

có thể giải quyết vấn đề bằng cách dùng ê – ke để kiểm tra các góc

Bước 4: Nêu kết quả và thống nhất kết quả

Hình tam giác có ba

góc nhọn

Hình tam giác có một góc tù và hai góc nhọn

Hình tam giác có một góc vuông và hai góc nhọn( gọi là hình tam giác vuông)

- Học sinh nhận dạng, tìm ra các hình tam giác theo từng dạng trong tập hợp

nhiều hình

*Hoạt động 3: Giới thiệu đáy và đường cao tương ứng

Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ trên bảng :

Giáo viên giới thiệu trong tam giác ABC , nếu lấy đáy BC thì AH là đường

cao tương ứng với đáy BC

- Hỏi : Vậy đường cao là gì?

- Trả lời: Đoạn thẳng hạ vuông góc từ đỉnh xuống cạnh đối diện là đườngcao

- Hỏi : Độ dài của đường cao gọi là gì?

- Trả lời : Độ dài của đường cao là chiều cao

Lưu ý học sinh: - Khi vẽ chiều cao phải dùng ê – ke để vẽ

- Chiều cao phải có kí hiệu góc vuông ( ở chỗ giáp với đáy)

- Giáo viên gợi để học sinh nhớ được trong một tam giác có 3 đáy, bởi vậynếu lấy AC hoặc AB làm đáy thì chiều cao tương ứng với đáy sẽ nằm ở vị trínào?

- Học sinh dùng ê – ke để xác định các chiều cao còn lại như hình vẽ :

A

Khi giúp học sinh phân biệt được 3 dạng hình, giáo viên cần nhấn mạnhcho học sinh kiến thức sau:

* Với tam giác có 3 góc nhọn:

Sau khi cho học sinh quan sát loại tam giác có 3 góc nhọn, giáo viên cóthể gợi mở bằng một số câu hỏi như sau:

- Ba góc của tam giác này lớn hơn hay nhỏ hơn góc vuông? ( nhỏ hơn gócvuông)

- AH là đường cao tương ứng với đáy BC như hình vẽ Nếu lấy đáy là AC

ta sẽ có đường cao nào? (đường cao BI) Tương tự nếu láy đáy là AB thì đườngcao sẽ hạ từ đâu?( đường cao sẽ hạ từ đỉnh C và đó là đường cao CK)

Học sinh suy nghĩ tìm cách vẽ như sau:

Tiếp theo, giáo viên đưa ra một số hình tam giác với các vị trí đáy khácnhau, yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đã học xác định đường caotương ứng

Cuối cùng giáo viên hỏi: Ba đường cao của tam giác có 3 góc nhọn nằmtrong hay ngoài tam giác? ( đều nằm trong tam giác)

*Tam giác có 1 góc tù, 2 góc nhọn

Việc xác định đường cao trong loại tam giác này thực sự khó khăn đối vớihọc sinh yếu, các em sẽ rất khó xác định nếu không có sự giúp đỡ của giáo viên.Giáo viên cần phân tích kĩ hình vẽ trong sách giáo khoa để học sinh nắmđược đường cao của hình một cách bản chất nhất

CB

Trong hình vẽ trên ta có đường cao nào ứng với đáy nào? (đường cao AHứng với đáy BC kéo dài)

Vậy lần lượt lấy đáy AB, AC xác định đường cao tương ứng với đáy đó?(học sinh tự xác định)

Em có nhận xét gì về 3 đường cao trong tam giác có 1 góc tù, 2 góc nhọn?( Có 2 đường cao nằm ngoài và một đường cao nằm trong tam giác.)

Việc xác định đường cao nằm ngoài tam giác vẫn còn khó khăn với một

số học sinh.Tuy vậy, giáo viên cần hướng dẫn để các em nắm được từ đó các em

có thể vận dụng để giải quyết các bài tập có liên quan

*Tam giác có một góc vuông và hai góc nhọn:

Học sinh quan sát hình vẽ trong sách giáo khoa và hình vẽ minh họa trênbảng

A

CB

H

KI

Giáo viên yêu cầu học sinh xác định đường cao tương ứng với đáy BC.Học sinh trả lời: AB là đường cao ứng với đáy BC.

Giáo viên: xác định đường cao tương ứng với đáy AB?

Học sinh: BC là đường cao tương ứng với đáy AB

Giáo viên yêu cầu : xác định đường cao tương ứng với đáyAC?

Học sinh dùng ê – ke để vẽ.( BH là đường cao tương ứng với đáy AC)

Giáo viên hỏi: Đường cao trong tam giác vuông có gì đặc biệt?

Học sinh trả lời: Trong tam giác vuông thì hai cạnh bên của góc vuôngchính là đường cao của tam giác Đường cao thứ ba hạ từ đỉnh góc vuông xuốngcạnh tương ứng Đường cao này nằm trong tam giác

Trên cơ sở học sinh đã nắm được các đặc điểm về đáy, đường cao, chiềucao, giáo viên tổng hợp, mở rộng kiến thức cho đối tượng học sinh khá giỏi vềcác dạng tam giác, Quy về hai loại :

a) Các tam giác đặc biệt:

+ Tam giác cân: Có số đo hai cạnh bằng nhau và khác với số đo của cạnhthứ ba

+ Tam giác đều: Cả ba cạnh đều có số đo bằng nhau

+ Tam giác vuông: Có một góc vuông

+ Tam giác vuông cân: Có một góc vuông, hai canh kề với góc vuông có

số đo bằng nhau

Tam giác cân Tam giác đều Tam giác vuông Tam giác vuông

cânb) Tam giác thường:

Nguyễn Thị Phương Lan Trường TH Nguyệt Đức

Tam giác có 3 góc nhọc Tam giác có 1 góc tù

Sau khi đã giúp học sinh nắm chắc các đặc điểm của hình tam giác, cácdạng hình tam giác, có khái niệm về đáy, chiều cao, đường cao giáo viên mớitiến hành cung cấp kiến thức mới cho học sinh về “Diện tích hình tam giác”

* Ví dụ 2 : Tuần 18 - Bài: Diện tích hình tam giác (trang 87 SGK)

- Mục tiêu của tiết học này là giúp học sinh:

+ Nắm được quy tắc tính diện tích hình tam giác+ Biết vận dụng quy tắc tính diện tích hình tam giác

- Chuẩn bị : Để giúp học sinh hình thành công thức tính diện tích tam giác giáoviên yêu cầu mỗi học sinh chuẩn bị trước hai hình tam giác bằng nhau (bằnggiấy cỡ nhỏ, kéo để cắt hình) kết hợp với bộ đồ dùng học toán

Hoạt động 1: Hình thành công thức tính diện tích hình tam giác.

- Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề

GV: Đưa hình tam giác chuẩn bị sẵn (như hình vẽ 1), nêu yêu cầu :Hãytính diện tích của hình tam giác (xem hình 1)

- Bước 2: Tổ chức cho HS phát hiện và tìm hiểu vấn đề (hoạt động theonhóm nhỏ)

- GV gợi ý để HS phát hiện được: Vấn đề được đặt ra là gì? (tính diệntích của hình tam giác) HS tìm cách giải quyết vấn đề?

- Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải quyết vấn đề

- HS thảo luận đề xuất hướng giải quyết và thực hiện (hoạt động theonhóm) HS có thể giải quyết vấn đề bằng các cách:

+ Cắt tam giác theo đường cao ghép thành hình chữ nhật (hình 2)

3cm4cm