skkn tên sáng kiến kinh nghiệm cách dạy toán 5 để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức mới

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO HUYỆN MỸ ĐỨC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỐC TÍN - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH DẠY TOÁN ĐỂ HỌC SINH TỰ TÌM TỊI KHÁM PHÁ KIẾN THỨC MỚI LĨNH VỰC: CHUN MÔN TÊN TÁC GIẢ: BÙI THỊ KIM CHIÊN CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2010 - 2011 CƠ QUAN QUẢN LÝ CẤP TRÊN PHÒNG G D & ĐT MĨ ĐỨC ĐƠN VỊ: TIỂU HỌC ĐỐC TÍN Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – tự – hạnh phúc …………… o O o…………… ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010 -2011 A – SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên: BÙI THI KIM CHIÊN Ngày sinh : 20 – 11 – 1964 Năm vào ngành : 1984 Chức vụ: giáo viên Trình độ chuyên môn; Cao đẳng giáo dục tiểu học Bộ môn giảng dạy: Văn hóa B – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIM phần I: Đặt vấn đề 1)Tờn ti : Cách dạy tốn để học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thưc 2) Lý chọn đề tài: a) Cơ sở lý luận Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn tốn trường tiểu học môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn Tốn cịn môn học cần thiết để học môn học khác, nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hoá, khái quát hoá, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh Mơn Tốn cịn góp phần giáo dục lý trí đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tịi sáng tạo nhiều kỹ tính tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại b) Cơ sở thực tiễn Hiện nay, phát triển thông tin thay đổi kinh tế xã hội diễn hàng ngày, hàng nên làm cho nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường bị sau so với phát triển khoa học công nghệ nhu cầu xã hội Để giải vấn đề cần phải có lựa chọn hai đường sau: - Con đường thứ nhất: Tiếp tục tải nội dung dạy học đại hóa nội dung dạy học Theo cách dạy học này, giáo viên người truyền đạt, áp đặt kiến thức cần học học sinh, vai trò người học trở nên thụ động lu mờ - Con đường thứ hai: Đổi cách lựa chọn nội dung dạy học cho chọn lọc lượng kiến thức tối thiểu, cập nhật nhất, tích hợp lại để nâng cao chất lượng nội dung dạy học bắt buộc cho học sinh Đồng thời dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự phát vấn đề mới, tự tìm cách giải ứng dụng theo khả Thực tế cho thấy việc theo đường thứ hai hợp lý hơn, địi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo đối tượng học sinh, tức phải dạy học xuất phát từ trình độ, lực, điều kiện cụ thể học sinh Điều có nghĩa phải “cá thể hố” dạy học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn trình học tập Điều khơng có nghĩa làm giảm vai trị người giáo viên mà làm tăng vai trị chủ động, sáng tạo họ Điều kéo theo thay đổi hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả lĩnh vực Cách dạy gọi là: “Dạy học phát huy tính tích cực học sinh” (phương pháp dạy học toán) Trong yếu tố cấu thành giáo dục phương pháp xưa vốn yếu tố động Bởi phương pháp nội dung hay yếu tố khác định chất lượng đào tạo người Do đó, nói rằng, đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tốn tiểu học nói riêng việc làm cần thiết cấp bách Vì lý mà SKKN đưa số biện pháp gây hứng thú học toán cho học sinh tiểu học cách tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức góp phần nâng cao chất lượng học tốn 2) Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu khái quát số biện pháp dạy tốn để học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức 3) Đôi tượng nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy toán cho học sinh trường tiểu học 4) Đối tượng khảo sát Là giáo viên tổ 4,5 học sinh khối trường tiểu học Đốc Tín 5) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu khảo sát thực tế, quan sát ,tổng hợp, so sánh thực nghiệm PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1) Tình hình thực tế chưa thực đề tài Bước vào đầu năm học, nhà trường cho khảo sát chất lượng môn học tốn mơn Tiếng Việt Tơi nhận thấy kết mơn tốn chưa cao so với u cầu môn học, cụ thể kết sau: Giỏi 5% Khá 20% Trung bình 55% Yếu 20% ) Những sáng kiến áp dụng trình giảng dạy Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội; người khơng tiếp thu có mà ln chủ động tìm tịi, khám phá, sáng tạo phục vụ cho nhu cầu sống Tính tích cực học tập tính tích cực hoạt động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập hoạt động tìm tịi, khám phá Hoạt động tìm tịi, khám phá chuỗi hành động thao tác để hướng tới mục tiêu xác định Hoạt động tìm tịi, khám phá học tập có nhiều dạng khác nhau, từ mức độ thấp đến mức đọ cao tuỳ theo lực tư học sinh tổ chức thực theo cá nhân theo nhóm Hoạt động tìm tịi, khám phá học tập tóm tắt sau: 2.1- Mục tiêu hoạt động: - Hình thành kiến thức, kĩ - Xây dựng thái độ, niềm tin cho học sinh - Rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề 2.2- Các dạng hoạt động: - Trả lời câu hỏi đặt câu hỏi - Lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, phân tích kiện - Thảo luận vấn đề nêu ra, đề xuất giả thuyết - Thông báo kết quả, kiểm định kết - Đưa giải pháp, kiến thức 2.3- Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động theo nhóm (2 người người) - Làm việc chung lớp - Nhóm A thảo luận, nhóm B quan sát ngược lại - Trị chơi Có thể tóm tắt q trình tìm tịi khám phá kiến thức sơ đồ sau: Kiến thức Dự đoán Kiểm nghiệm Điều chỉnh Kiến thức 3- Tác dụng hoạt động tự tìm tòi khám phá kiến thức - Giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Tốn - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng lên kiến thức - Trong q trình tìm tịi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh - Trong trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, Giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm - Học sinh tự tìm tịi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Toán như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống 4- Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức 4.1- Đặc trưng cách dạy: - Giáo viên đặt toán nhận thức chứa đựng mâu thuẫn mối quan hệ biết với phải tìm theo cấu trúc cách hợp lí, tự nhiên - Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn đặt vào tình có vấn đề Khi học sinh đặt vào trạng thái muốn tìm tòi, khám phá chiếm lĩnh nội dung kiến thức - Bằng cách giải toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức kĩ năng; 4.2- Quy trình cụ thể Bước Giúp học sinh ôn lại kiến thức học có liên quan đến kiến thức mà học sinh cần nắm Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề: Cho học sinh phát vấn đề chưa rõ xem vấn đề cần giải tiết học Bước 3: Tổng hợp, so sánh đề xuất ý tưởng: Từ vướng mắc cần giải trên, cho học sinh độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để đưa ý tưởng giải vấn đề Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung Bước 4: Dự đốn giả thuyết: Cho học sinh suy nghĩ tiếp dự đoán hay đề xuất giả thuyết nội dung kiến thức, kĩ Bước 5: Kiểm tra giả thuyết: Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đề xuất qua số ví dụ cụ thể để khẳng định kiến thức, kĩ Bước 6: Rút kiến thức mới: Sau kiểm tra khẳng định giả thuyết đúng, Giáo viên cho học sinh phân tích tìm kết luận chung kiến thức, kĩ 5- Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức - Phải ý từ việc soạn giáo án Phải tập trung vào việc thiết kế hoạt động học sinh trước, sở xác định hoạt động đạo, tổ chức Giáo viên - Số lượng hoạt động mức độ tư tiết học phải phù hợp với trình độ học sinh để có đủ thời gian tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá - Nghiên cứu kĩ nội dung học, tìm kiếm tinh có vấn đề, tạo hội cho học sinh tìm tịi, khám phá 6- Một số ví dụ: 6.1- Ví dụ 1: Tuần - Bài: Phân số thập phân (trang SGK) I/- Mục tiêu - Giúp học sinh nhận biết phân số thập phân - Giúp em biết số phân số viết thành phân số thập phận biết cách chuyển phân số thành phân số thập phân II/- Các hoạt động dạy học chủ yếu 1- Kiểm tra cũ : (6 - phút) - Kiểm tra viết tất học sinh lớp ( dùng phiếu kiểm tra) (1 học sinh lên bảng làm , yêu cầu học sinh trình bày Đề bảng bên trái.) Đáp án (Học sinh làm) a) So sánh 3× = = 5× với 10 1× 5 = = 10 2×5 Vì b) 21 với 25 > nên > 10 10 × 25 75 = = 100 4 × 25 21 × 21 84 = = 100 25 25 × Vì 21 84 75 > nên > 100 100 25 c) 1234 với 1000 1234 < 1; > nên 1000 1234 > 1000 Chuyển bài: Dựa vào làm bảng, giáo viên dùng thước để vào phân số nói đến: Để so sánh để so sánh với ta so sánh hai phân số tương đương với , 10 10 21 75 84 với ta so sánh phân số tương ứng với , phân 100 100 25 số phân số 1234 (giáo viên dùng phấn màu đóng khung phân số đó) 1000 gọi phân số thập phân Từ giáo viên giới thiệu tên Bài : Phân số thập phân 2.1- Giới thiệu phân số thập phân: ( 15 - 18 phút) a) Nhận biết phân số thập phân - Dựa vào phân số trên, học sinh lớp viết vào giấy nháp phân số thập phân hai phân số phân số thập phân (1 học sinh A lên bảng viết) - Tất lớp, dùng bút đánh dấu đặc điểm phân số thập phân (học sinh A làm tương tự bảng) - Ba, bốn học sinh nêu đặc điểm mà minh đánh dấu (trong có học sinh A) Giáo viên tổng kết theo phần a (SGK) yêu cầu lớp cầm bút gạch gạch chữ: Có mẫu số gạch gạch số 10;100,1000; (trong SGK) - Giáo viên viết sẵn phân số (ở trang 8) vào băng giấy gắn lên bảng Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu dùng bút xoá phân số phân số thập phân phân số băng giấy - tất học sinh cịn lại dùng bút xố tương tự trang SGK Chuyển mục: 10 Cách chuyển: Tìm số nhân với mẫu số để 10, 100, 1000 nhân số với tử số mẫu số phân số thập phân 2.2- Thực hành ( 12 - 15 phút) Bài 1: Đọc phân số thập phân Từng em lớp (gọi học sinh lên bảng làm) ghi lời đọc cho phân số thập phân phân số thập phân SGK Theo mẫu ; 10 21 ; 100 625 ; 1000 2005 1.000.000 Chín phần mười Bài 2: Viết phân số thập phân Tiến hành tương tự Theo mẫu: 10 Bảy phần mười; hai mươi phần trăm; bốn trăm bảy mươi lăm phần nghìn; phần triệu Bài Chuyển phân số thành phân số thập phân (Câu a c) + Tất học sinh điều làm sách giáo khoa vào giấy nháp (gọi học sinh lên bảng) Giáo viên ý kèm cặp, giúp đỡ em cịn yếu làm Nếu cịn thời gian thực hành tiếp câu b d (bài 4) 6.2- Ví dụ 2: Tuần 15 - Bài: Giải tốn tỉ số phần trăm (trang 75 SGK) I/- Mục tiêu Giúp học sinh: - Biết cách tìm tỷ số phần trăm hai số 12 - Biết vận dụng để giải tốn đơn giản có nội dung tìm tỷ số phần trăm hai số II/- Các hoạt động dạy học chủ yếu * Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh nhắc lại khái niệm tỉ số phần trăm chẳng hạn: GV nêu toán tương tự ví dụ trang 74 SGK, ghi tóm tắt lên bảng: Số HS toàn trường: 400 Số học sinh nữ: 208 Sau hỏi học sinh: Tỉ số phần trăm số học sinh nữ số học sinh toàn trường bao nhiêu? Hay: Số HS nữ chiếm phần trăm số HS toàn trường? (Kết 52%) * Hoạt động 2: Giới thiệu hướng dẫn HS cách tìm tỉ số phần trăm hai số 315 600 - Gợi ý để HS viết tỷ số số HS nữ số HS toàn trường (315 : 600) - Giao việc cho HS làm để đưa tỉ số (315 : 600) tỉ số phần trăm Từ xuất vấn đề cần phải giải - Giúp HS tự tìm đọc cách giải thực phép chia Nếu khơng u cầu HS thực phép chia (315 : 600 = 0,525) - Hướng dẫn để HS tự tìm thấy để chuyển tỉ số tỉ số phần trăm phải nhân kết với 100 chia cho 100 0,525 x 100 : 100 = 52,5 : 100 = 52, 5% - Từ dẫn dắt giúp học sinh nêu quy tắc: + Chia 315 cho 600 + Nhân thương với 100 viết kí hiệu % vào bên phải tích vừa tìm * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS vận dụng để giải tốn có nội dung tìm tỉ số phần trăm 13 - GV đọc toán gọi HS đọc toán SGK giải thích: Khi 80 kg nước biển bốc hết thu 2,8 kg muối Tìm tỉ số phần trăm lượng muối nước biển - Hướng dẫn học sinh trình bày lời giải tốn: Bài giải Tỉ số phần trăm lượng muối nước biển là: 2,8 : 80 = 0,035 0,035 = 3,5 % Đáp số : 3,5 % * Hoạt động 4: Tổ chức cho HS luyện tập thực hành qua tập Bài 1: Cho HS nêu toán, GV giới thiệu mẫu Yêu cầu HS làm vào vở, sau trao đổi kết với 0,3 = 30%; 0,234 = 23,4 %; 1,35 = 135 % Bài 2: Giáo viên giới thiệu mẫu (cho HS thực tính 19 : 30, dừng lại chữ số sau dấu phẩy, viết 0,6333 = 63,33%) Cho HS tự làm bài, gọi vài HS trình bày bảng chữa Kết là: 45 : 61 = 0,7377 = 73,77 %; 1,2 : 26 = 0,0461 = 4,61 % Bài 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu đề bài, tóm tắt tốn, làm vào GV ý giúp đỡ học sinh cịn lúng túng Có thể cho HS trao đổi theo nhóm để giải tốn Gọi HS trình bày bảng bảng phụ Bài giải Tỉ số phần trăm số HS nữ số HS lớp học 13 : 25 = 0,52 0,52 = 52% Đáp số: 52% 14 Có thể có HS làm theo cách sau: Bài giải Tỉ số phần trăm số HS nữ số học sinh lớp 13 : 25 = 13 52 = 25 100 = 52 % Đáp số: 52% 6.3- Ví dụ 3: Tuần 18 Bước 2: Tổ chức cho HS phát tìm hiểu vấn đề (hoạt động theo nhóm nhỏ) - GV gợi ý để HS phát được: Vấn đề đặt gì? (tính diện tích hình tam giác) HS tìm cách giải vấn đề? Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề - HS thảo luận đề xuất hướng giải thực (hoạt động theo nhóm) HS giải vấn đề cách: • Cắt tam giác ghép thành hình chữ nhật (hình 2) • Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình bình hành (hình 3) • Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình chữ nhật (hình 4) • Hoặc đếm số vng nằm trọn tam giác (hình 1) 15 Hình Hình Hình - Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm trao đổi ý kiến cách để tự rút được: Có cách thuận lợi cả, là: Cách 1: Sử dụng tam giác ghép thành hình bình hành Cách 2: Sử dụng tam giác cắt, ghép thành hình chữ nhật (các cách khác khơng thuận lợi bằng) GV hướng dẫn: Theo cách 1: Dùng tam giác ghép lại để tạo thành hình bình hành ABCD (như hình vẽ) A B A H C B D H C Cho học sinh so sánh, đối chiếu yếu tố hình học hình để thấy: Hình bình hành ABCD gổm hình tam giác ghép lại nên có diện tích gấp lần diện tích hình tam giác ABC Hình bình hành ABCD hình tam gíc ABC có chung đáy BC đường cao AH Tính diện tích hình bình hành ABCD cách: lấy đáy x chiều cao, tức BC x AH Rút cách tính diện tích hình tam giác ABC là: Từ nêu quy tắc cơng thức tính SGK Theo cách (là cách SGK): • Sử dụng mơ hình chuẩn bị trước: Lấy tam giác (trong có tam giác chia làm hai mảnh) ghép thành hình chữ nhật 16 • Hoặc sử dụng giấy (đã chuẩn bị sẵn ), cắt đồng thời tam giác (gấp đơi mảnh giấy, cắt theo hình tam giác vẽ), cắt tam giác (theo đường cao) tam giác nhỏ ghép vào tam giác để hình chữ nhật Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề khái qt hố vấn đề (hoạt động cá nhân kết hợp hoạt dộng chung lớp) + GV mô tả hoạt động cắt, ghép hình vẽ: Đường cắt 1 2 + GV hướng dẫn HS so sánh, đồi chiếu yếu tố hình học hình vừa ghép để nhận thấy: Chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình tam giác, chiều dài hình chữ nhật cạnh đáy hình tam giác Từ đó, GV gợi ý: * Viết ngắn gọn cách tính diện tích hình chữ nhật? (Chiều cao x đáy) * So sánh diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật rút cách tính diện tích hình tam giác (chiều cao x đáy: 2); + GV nhận xét kết làm việc HS, hướng dẫn HS khái quát hoá: S = a x b : 2, a độ dài đáy, h chiều cao tương ứng với đáy a (a h có đơn vị đo) S diện tích (kèm hình vẽ) h 17 a * Lưu ý HS: Cần ghi nhớ công thức, cách thành lập công thức để vận dụng trường hợp khác gặp sau + Học sinh áp dụng cơng thức (vừa thành lập) để tính diện tích tam giác nêu bước (3 x : = (cm2)) Hoạt động 2: : Thực hành Bài 1: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo + HS tự làm nêu kết HS khác nhận xét (cách tính kết quả) a) x : = 24 cm2; b) 2,3 x 1,2 : = 1, 38 dm2 + GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn Nhận xét đơn vị đo (đáy chiều cao có đơn vị đo cm (dm)), diện tích có đơn vị đo cm2 (dm2) Bài 2: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao đơn vị đo (1 bài) tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo, số đo số thập phân số chữ số phần nguyên khác + HS tự làm nêu kết quả? HS khác nhận xét a) 5m = 50 dm; 24 dm = 2,4 m 50 x 24 : = 600 (dm2); x 2,4 : = (m2) b) 42,5 x 5,2 : = 110,5 (m2) + HS phát thêm vấn đề: số đo độ dài đáy chiều cao không đơn vị đo (câu a).+ GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn GV nhận xét, kết luận nêu vấn đề: trước áp dụng cơng thức tính diện tích hình tam giác cần lưu ý điều gì? (đổi số đo độ dài đáy chiều cao số đo) 18 PHẦN III: KẾT LUẬN I/- KẾT LUẬN CHUNG: 1- Kết đạt được: - Về nhận thức: đa số giáo viên nhà trường hiểu xác định vai trò cần thiết việc đổi phương pháp dạy học trình lên lớp giáo viên, tổ chun mơn xây dựng dạy thử, dạy mẫu nhằm định hình cho phương pháp dạy học phù hợp dạy, tiết dạy trước giáo viên đổi phương pháp dạy học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân dựa vào sở khoa học định hướng đề tài mà giáo viên có cách nhìn tổng thể để đổi phương pháp dạy học, nhờ mà thực dễ dàng hiệu - Cách dạy có số ưu điểm sau: + Học sinh nắm kiến thức trọng tâm + Phát huy tính chủ động, tích cực học tập + Giáo viên khơng phải nói nhiều mà thay vào học sinh thực hành nhiều + Các tồn năm học trước khắc phục năm học + Tiết học đảm bảo thời gian quy định (không kết thúc sớm), tránh đơn điệu học, thu hút ý học sinh Vì vậy, nhờ áp dụng sáng kiến trình năm học, học sinh học tập tiến rõ rệt, em hứng thú học tập không thấy chán nản trước cuối năm đạt kết mong muốn Kết cụ thể là: 19 Giỏi 30% Khá 50% Trung bình 20% Yếu 2- Điều kiện để việc đổi cách dạy đạt hiệu quả: - Điều kiện chủ quan: giáo viên phải có hiểu biết kĩ nội dung dạy học, có hiểu biết đặc điểm tâm lí học sinh, nắm có thái độ sẵn sàng tham gia thực việc đổi phương pháp dạy học - Điều kiện khách quan: nhà trường phải có đủ đồ dùng, phương tiện dạy học, có tài liệu phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phải có điều kiện sở vật chất tối thiểu đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong điều kiện trên, điều kiện chủ quan, đặc biệt vốn kiến thức hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học quan trọng nhiên đội ngũ giáo viên cịn phận giáo viên có nhận thức mơ hồ phương pháp dạy học, có thái độ thờ với việc đổi phương pháp, chí cịn giáo viên thiếu tích cực việc đổi phương pháp nguyên nhân làm cho tiến trình đổi phương pháp dạy học chậm hiệu II/- NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ HƯỚNG KHẮC PHỤC 1- Khó khăn: - Về phía học sinh: + Khó khăn khả trình độ tư + Vốn kiến thức lớp cịn yếu thiếu + Thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc, tiếp thu thụ động, tiếp nhận có sẵn - Về phía Giáo viên: + Khơng có đủ thời gian để thực 20 + Chưa nắm phương pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh + Chưa thành nhu cầu cấp thiết - Về điều kiện để thực hiện: + Chưa có đủ sách, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo + Thiếu trang thiết bị dạy học + Cách quản lí, đánh giá cấp quản lí giáo dục dạy học Tốn 2- Hướng khắc phục: - Quan tâm đến việc làm chuyển biến nhận thức học sinh - Gợi mở, nêu vấn đề cách tự nhiên trình dạy học để thu hút hướng học sinh tới đích phải tìm - Huy động vốn hiểu biết học sinh, củng cố kiến thức cũ giúp học sinh tự giải vấn đề - Tổ chức, hướng dẫn học sinh biết cách hoạt động thảo luận nhóm - Quan sát, theo dõi học sinh tự tìm tịi khám phá để có định hướng, gợi mở cho học sinh cần thiết - Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn tích cực tham gia hoạt động - Sử dụng hợp lí thiết bị dạy học III/- Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: 1- Đối với giáo viên: - Cần có nhận thức đúng: giáo viên chủ thể trực tiếp đổi phương pháp dạy học, không làm thay điều diễn thường xuyên , liên tục học, môn học , lớp học, trường học trình dạy học - Ln bổ sung cho kinh nghiệm cịn thiếu cần phải có để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có cơng tác chuẩn bị tốt trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh 21 - Cần phải biết tạo khơng khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng Biết trân trọng phát em dù nhỏ để hình thành em niềm tin vào thân Giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả sở trường em Biết tạo mơi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn trình học tập 2- Đối với nhà trường: - Thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Đổi cách dạy Giáo viên, cách học học sinh đổi cách đánh giá học sinh Đưa học sinh từ vai trò thụ động sang vai trị chủ động q trình tiếp thu kiến thức - Nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn việc tổ chức triển khai hoạt động chun mơn có nhận xét, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ công việc làm thường xun, có kế hoạch chắn có tác dụng hiệu cao - Ngay từ đầu năm phải xây dựng kế hoạch hoạt động riêng cho nội dung đổi phương pháp dạy học, kế hoạch phải rõ ràng, chi tiết dễ thực định kì, kết hợp với tổ chun mơn để rút kinh nghiệm định hướng cho công việc - Có đầu tư hợp lí cho việc mua sắm phương tiện dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học, lấy tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3- Đối với cấp quản lí: - Nên tổ chức nhiều chuyên đề "đổi phương pháp dạy học" nữa, chuyên đề nên tập trung vào việc làm cụ thể, tránh mang nặng tính lí thuyết khó vận dụng 22 - Có kế hoạch cung ứng sách giáo khoa , tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học sớm hơn, từ kết thúc năm học cũ, để giáo viên có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu trước tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên hè Trên tồn nội dung SKKN “ Cách dạy Tốn để học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức mới”; với mục đích: “đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn” Trên lâ số kinh nghiệm tơi q trình dạy học nhiều năm lớp SKKN khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong thầy giáo bạn đọc góp ý, bổ sung để SKKN hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Đốc Tín , ngày 23 tháng năm 2011 Người thực Bùi Thị Kim Chiên 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Đặng Bá Lâm, Phạm Thành Nghị Chính sách kế hoạch quản lí giáo dục - NXB Giáo dục - 1999 2- Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục – NXB Giáo dục – 1990 3- Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội – 1999 4- Nghị 04 – Ban chấp hành TW Đảng khoá VII đổi nghiệp giáo dục 5- Nghị Hội nghị Ban chấp hành trung ương lần thứ hai khoá VIII 6- Nghị Đại hội đại biểu lần IX Đảng định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kì CNH – HĐH đất nước 7- Tạp chí Giáo dục - năm 2005 - 2007 8- Tạp chí: “Thế giới ta” năm 2005 - 2007 9- Tạp chí: “Giáo dục đào tạo Hải Dương” - năm 2005 - 2007 10- Sách giáo khoa lớp năm học 2006 - 2007 24 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1) Vị trí, tầm quan trọng mơn Tốn trường tiểu học 2) Tìm hiểu đổi phương pháp dạy học toán PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1) Tự tìm tịi, khám phá kiến thức học tập 2) Tác dụng hoạt động tự tìm tịi, khám phá kiến thức 3) Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức 4) Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức 5) Một số ví dụ 9 PHẦN III: KẾT LUẬN 26 I/ Kết luận chung 26 1- Kết đạt 26 2- Điều kiện để việc đổi cách dạy đạt hiệu 27 II/ Những khó khăn hướng khắc phục 27 III/ ý kiến đề xuất 28 1- Đối với giáo viên 28 2- Đối với nhà trường 28 3- Đối với cấp quản lí 29 25 26 ... kiến thức học tập 2) Tác dụng hoạt động tự tìm tịi, khám phá kiến thức 3) Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức 4) Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tịi, khám phá. .. động học tập để học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức góp phần nâng cao chất lượng học toán 2) Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu khái qt số biện pháp dạy tốn để học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức. .. sáng tạo học Toán - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng lên kiến thức - Trong q trình tìm tịi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ