Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh học tốt về đại lượng và đo đại lượng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KIM ĐỘNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC HỢP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG MƠN TỐN LỚP Người thực : Trần Thị Thanh Huyền Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đức Hợp – Kim Động- Hưng Yên Năm học: 2012- 2013 GIỚI THIỆU TÓM TẮT NỘI DUNG CỦA KINH NGHIỆM Trang NỘI DUNG Phần mở đầu I- Lý chọn đề tài 1- Cơ sở lý luận 2- Cơ sở thực tiễn II- Mục đích nghiên cứu III- Nhiệm vụ nghiên cứu IV- Đối tượng nghiên cứu V- Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung I- Thực trạng việc dạy học đại lượng đo đại lượng 5 lớp II- Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh lớp học đại lượng đo đại lượng III- Biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng lớp IV- Thực nghiệm sư phạm 18 V- Kết 22 Phần kết luận 23 I- Bài học kinh nghiệm 23 II Điều kiện áp dụng 23 III- Những kiến nghị đề xuất 24 IV- Kết luận chung 25 PHẦN MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN: 1.Cơ sở lí luận: Mơn Tốn có vị trí quan trọng môn học Tiểu học, kiến thức kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống người sở để học tiếp mơn Tốn bậc học Mặt khác, mơn Tốn tiểu học góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện; giúp người phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt hình thành học sinh cách nhìn đắn vật, tượng thực tiễn Đồng thời mơn Tốn tiểu học bồi dưỡng cho em tính trung thực, cẩn thận, tính khoa học lao động, học tập, góp phần vào hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động Chính mà mơn Tốn tiểu học mơn học quan trọng khơng thể thiếu học sinh Nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng bao gồm mạch kiến thức: - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Hình học - Thống kê - Giải toán Các nội dung có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nội dung dạy học đại lượng phép đo đại lượng giữ vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn sống Đồng thời, dạy học đại lượng phép đo đại lượng nhằm giúp củng cố kiến thức có liên quan mơn Tốn, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Cụ thể: việc dạy học đại lượng đo đại lượng, lập bảng đơn vị đo, thực hành cân đo, làm tập giúp em biết so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, biết thao tác tư để hình thành phẩm chất trí tuệ lực sáng tạo Những kiến thức kĩ dạy đại lượng đo đại lượng góp phần giúp em học tập tốt loại toán như: Tính sản lượng, tốn có nội dung hình học lớp trên,…và nhờ việc dạy học đại lượng đo đại lượng em biết cân đo, biết ước lượng, biết xem thực hành đổi tiền Việt Nam….Từ em biết áp dụng kiến thức vào sống hàng ngày Cũng nhờ việc dạy học đại lượng đo đại lượng, em học tốt mơn học khác 2- Cơ sở thực tiễn: Trong trình dự trực tiếp giảng dạy mơn Tốn lớp tơi nhận thấy đồng chí giáo viên em học sinh có khó khăn, sai lầm vướng mắc dạy học đại lượng số đo đại lượng Cụ thể: a- Đối với giáo viên: - Còn lúng túng việc hình thành biểu tượng đại lượng cho học sinh - Chưa phát huy tính tích cực học sinh dạy học đại lượng số đo đại lượng - Chưa khắc sâu kiến thức cho học sinh dạy cách chuyển đổi đơn vị đo từ danh số phức hợp sang danh số đơn b- Đối với học sinh: Đại lượng khái niệm trừu tượng Để nhận thức khái niệm đại lượng đòi hỏi học sinh phải có khả trừu trượng hố, khái qt hố cao Nhưng học sinh tiểu học hạn chế khả Cụ thể: - Về tư duy: Học sinh tiểu học trình hình thành phát triển, nhận thức giai đoạn “tư cụ thể” đó, việc nhận thức kiến thức đại lượng đo đại lượng vấn đề khó Các em khó tư trừu tượng dựa khái niệm mà cần có chỗ dựa trực quan - Về trí nhớ: Đối với học sinh tiểu học, não chưa phát triển hoàn chỉnh, em thường nhớ cách máy móc ngơn ngữ em nên em có xu hướng thuộc lòng Ở em, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ lôgic - Về tri giác: Là khâu quan trọng hoạt động nhận thức học sinh tiểu học Các em tri giác tổng thể, chưa biết phân tích sâu, riêng lẻ đặc điểm đối tượng, chưa biết tổng hợp đặc điểm riêng lẻ theo yêu cầu quy định Tri giác em gắn với hành động thực tiễn thể cách trực quan - Về ý: Sự ý khơng chủ định chiếm ưu Các em nhạy cảm với lạ, hấp dẫn, màu mè, gợi cảm, đó, đại lượng đo đại lượng vấn đề trừu tượng, khó hiểu, khó nhớ, hay lẫn lộn nên ý em không tập trung Mặt khác, ý em chưa bền vững, mau mệt mỏi đối tượng đơn điệu, trừu tượng, dẫn đến em hay mắc sai lầm thực hành đơn vị đo đại lượng Với lí đây, tơi lựa chọn, nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng” II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu cấu trúc, nội dung chương trình dạy học đại lượng đo đại lượng sách giáo khoa Toán 2.Đổi phương pháp giảng dạy nhằm đạt hiệu tốt tiến hành soạn giảng cụ thể dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình Tốn 3.Tìm hiểu hệ thống tập đại lượng đo đại lượng chương trình Toán Nắm yêu cầu kiến thức, kĩ tập đề số biện pháp hướng dẫn học sinh thực có hiệu tập III- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu đổi nội dung phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng lớp Điều tra thực trạng việc dạy học đại lượng đo đại lượng giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học 3.Thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp nêu sáng kiến IV- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 3B 3C trường Tiểu học Đức Hợp V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến sáng kiến - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập, Luyện toán Đọc tài liệu bồi dưỡng giáo viên 2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Toạ đàm, trao đổi với giáo viên học sinh tiểu học 3- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm qua thực tế công tác giảng dạy 4- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng đề xuất PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC CÁC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP 3: 1- Đối với giáo viên: Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học quan tâm đặc biệt tất bậc học môn học Việc đổi phương pháp dạy học đạt kết rõ rệt mơn tốn Tuy nhiên số kiến thức khó khiến giáo viên lúng túng truyền đạt học sinh gặp khó khăn việc thực hành, luyện tập Cụ thể mơn tốn lớp 3, đại lượng đo đại lượng mảng kiến thức tương đối khó khơ khan Khi dạy đại lượng đo đại lượng, số giáo viên nặng giảng giải, lúng túng hình thành biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cũ “ Thầy giảng – trò ghi nhớ” làm hạn chế tư học sinh, khiến học sinh thụ động tiếp thu kiến thức 2- Đối với học sinh: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng với nội dung đại lượng đo đại lượng hai lớp 3B 3C trường Tiểu học Đức Hợp thu kết sau: Lớp Giỏi Sĩ số Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % 3B 29 17.2 10 34.3 31 17.2 3C 29 13.8 12 41.4 31 13.8 Qua chấm trò chuyện với học sinh nhận thấy học sinh thường mắc phải sai lầm sau: - Nhầm lẫn đổi đơn vị đo Ví dụ: 4m2cm = 42cm… - Sai lầm so sánh số đo đại lượng Ví dụ: 5m < 50cm - Học sinh nhầm lẫn đơn vị đo km kg, hm hg… - Lẫn lộn thời điểm thời gian Ví dụ: Học sinh nói: “Thời gian em thức dậy buổi sáng giờ” – Lẽ phải nói: “Em thức dậy lúc giờ” - Sai lầm suy luận Ví dụ: Học sinh cho rằng: Sắt nặng bơng nên 1kg sắt phải nặng kg - Không phân biệt khác đại lượng độ dài đại lượng diện tích Chẳng hạn: Khi yêu cầu tính chu vi diện tích hình vng có cạnh cm, học sinh làm sau: Chu vi hình vng là: x = 16 Diện tích hình vng là: x = 16 Từ đó, học sinh nêu nhận xét: hình vng có chu vi diện tích II- NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN NHỮNG SAI LÇm CỦA HỌC SINH LỚP KHI HỌC VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: 1.Từ phía học sinh: Nhận thức học sinh Tiểu học, lớp đầu cấp thường cảm tính, tư em dựa vào trực quan quan sát Khả tưởng tượng học sinh tiểu học bị hạn chế Suy luận em suy diễn mà dãy phán đốn gián đoạn, mò mẫm, chưa phải phán đốn có ý thức Vì khái niệm đại lượng khái niệm trừu tượng, nằm tàng ẩn đối tượng vật chất cụ thể nên nhận thức khái niệm đại lượng đo đại lượng đặc biệt khó khăn học sinh Tiểu học Chính vậy, học đại lượng đo đại lượng học sinh thường mắc số sai lầm Từ phía giáo viên: Trong thực tế giảng dạy, số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cũ: Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Do đó, học sinh hứng thú học tập, nội dung hoạt động học tập thường nghèo nàn, đơn điệu, lực vốn có cá nhân học sinh có hội phát triển, nên việc học sinh mắc phải sai lầm học đại lượng đo đại lượng điều khó tránh khỏi Mặt khác, thấy học sinh mắc sai lầm học toán, giáo viên chưa tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục nên sai lầm tồn III- BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: Mục tiêu cần đạt dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 3: 1.1 Dạy học độ dài: - Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ lớn đơn vị đo: đề - ca – mét, héc – tô – mét - Biết đọc, viết số đo độ dài có hai tên đơn vị đo Giới thiệu bảng đon vị đo độ dài: Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu hệ thống đơn vị đo độ dài, quan hệ hai đơn vị tiếp liền (chỉ đổi từ đơn vị lớn đơn vị - nhỏ quan hệ số đơn vị đo độ dài thường gặp 1km = 1000m, 1m = 100cm, 1m = 1000mm) Biết đổi số đo độ dài có tên đơn vị đo (đổi từ danh số đơn sang danh số đơn) biết đổi số đo độ dài có hai tên đơn vị thành số đo có tên đơn vị (đổi từ danh số phức hợp sang danh số đơn) - - Làm tính giải tốn liên quan tới số đo độ dài Thực hành đo độ dài ước lượng độ dài trường hợp đơn giản 1.2 Dạy học khối lượng: - - Nhận biết tên gọi, kí hiệu biểu tượng đơn vị đo khối lượng - Biết đọc, viết số đo với đơn vị gam - Nhận biết quan hệ hai đơn vị kilơgam gam - Làm tính giải tốn liên quan đến số đo khối lượng gam kilôgam - Tập sử dụng cân đĩa cân đồng hồ để thực hành cân đồ vật thông dụng hàng ngày Tập ước lượng khối lượng số trường hợp đơn giản 1.3 Dạy học thời gian - Đo thời gian với đơn vị đo thường gặp là: giờ, phút, ngày, tháng, năm - Củng cố nhận biết mối quan hệ đơn vị đo thời gian như:1 ngày có 24 giờ, có 60 phút, năm có 12 tháng, số ngày cụ thể tháng đơn vị đo diện tích Vì hình vng có cạnh nên đặt hàng thế, tổng diện tích hình vng xác định phép tính: x = 16 diện tích hình vng 16 cm2 Vì khơng thể nói hình vng cạnh 4cm có chu vi diện tích 2.6 Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh thực số dạng tập khó đại lượng đo đại lượng: Bài 1b (trang 46) Viết số thích hợp vào chỗ chấm (theo mẫu) Mẫu 3m2dm = 32dm 3m2cm = ……… cm 9m3cm = ………… cm 4m7dm = ……… dm 9m3dm = ………… dm 4m7cm = ……… cm Với tập này, em học sinh lúng túng hay nhầm lẫn Vậy giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng mối liên hệ đơn vị đo độ dài để có: 3m2cm = 3m + 2cm = 300cm + 2cm = 302cm Vậy 3m2cm = 302cm 4m7dm = 4m + 7dm = 400cm + 70cm = 470cm Vậy: 4m7dm = 470cm Hoặc sử dụng bảng m dm cm Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhẩm: 3(m) (dm) (cm) để 3m2cm = 302cm Và 4(m) 7(dm) (cm) để 470cm Các câu khác học sinh làm tương tự Bài (trang 46) > 6m3cm ………… 7m 5m6cm ………… 5m 14 < 6m3cm ………… 6m 5m6cm ………… 6m = 6m3cm ………… 630cm 5m6cm ………… 506cm 6m3cm ………… 603cm 5m6cm ………… 560cm Với dạng tập hướng dẫn học sinh tìm cách giải nhiều cách khác Chẳng hạn với câu thứ 6m3cm ……… 7m 6m3cm gồm 6m thêm 3cm khơng đủ để thành 7m Vậy 6m3cm < 7m Học sinh có nêu cách làm sau: Đổi 6m3cm = 603cm 7m = 700cm Từ suy ta 6m3cm < 7m Các câu khác học sinh làm tương tự Bài (trang 67) Cơ Lan có 1kg đường, bán hết 400g Sau chia số đường lại vào túi nhỏ Hỏi túi có gam đường? Với tập giáo viên cần hệ thống câu hỏi gợi mở để em tự tìm cách giải - Bài tốn cho biết gì? (Cơ có 1kg đường, làm bánh hết 400g Số lại chia vào túi nhỏ) - Bài tốn u cầu tính gì? (Mỗi túi có gam đường) - Muốn biết túi có gam đường ta cần biết gì? (Số đường lại nặng gam?) - Muốn tìm số đường lại ta phải làm gì? (Lấy 1kg – 400g) - Khi thực phép tính 1kg – 400g ta phải làm nào? (phải đổi 1kg = 1000g làm phép tính trừ) Sau học sinh giải: 1kg = 1000g Số đường lại cân nặng là: 1000 – 400 = 600 (g) Mỗi túi đường nhỏ cân nặng là: 15 600 : = 200 (g) Đáp số: 200 gam đường Bài (trang 104) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 8cm xác định trung điểm O đoạn thẳng đó? Với giáo viên cần giúp em hiểu trung điểm điểm hướng dẫn em nêu cách làm bài: - Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 8cm - Chia nhẩm 8cm : = 4cm - Đặt vạch cm thước trùng với điểm A, mép thước trùng với đoạn thẳng AB, chấm điểm O đoạn thẳng AB cho ứng với vạch 4cm thước A O B Bài (trang 109) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Ngày 30 tháng chủ nhật ngày tháng năm là: A Thứ hai B Thứ ba C Thứ tư D Thứ năm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: - Xác định tháng có ngày? (31 ngày) - Tính dần từ ngày 30 tháng đến ngày tháng 9: + Ngày 30 tháng chủ nhật + Ngày 31 tháng thứ hai + Ngày tháng thứ ba + Ngày tháng thứ tư - Vậy phải khoanh vào chữ C Bài (trang 166) Ngày tháng ngày chủ nhật Hỏi ngày chủ nhật tháng ngày nào? Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: + Mỗi tuần có ngày? 16 + Ngày tháng chủ nhật Vậy ngày chủ nhật liền trước ngày mấy? Ngày liền sau ngày bao nhiêu? Hướng dẫn học sinh minh họa sơ đồ: Chủ nhật Chủ nhật Chủ nhật Chủ nhật 15 Chủ nhật 22 29 Hướng dẫn học sinh trình bày giải: + Chủ nhật tháng ngày 01 (vì – = 1) + Chủ nhật thứ hai tháng ngày 08 + Chủ nhật thứ ba tháng ngày 15 (vì + = 15) + Chủ nhật thứ tư tháng ngày 22 (vì 15 + = 22) + Chủ nhật cuối tháng ngày 29 (vì 22 + = 29) Bài (trang 155) Đoạn đường AB dài 2350m đoạn đường CDdài 3km Hai đoạn đường có chung cầu từ C đến B dài 350m Tính độ dài đoạn đường từ A đến D? AC 350m BD ////////////////// 2350m 3km - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: + Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? + Mối liên quan số đo độ dài - Hướng dẫn học sinh cách giải: + Muốn tính độ dài đoạn đường AD ta phải biết độ dài đoạn đường AD tổng độ dài đoạn nào? + Muốn tính độ dài đoạn đường AC ta làm nào? + Hoặc muốn tính độ dài đoạn đường BD ta làm nào? Vậy tốn giải cách? - Cho học sinh trình bày giải: 17 Cách 1: Cách 2: Độ dài đoạn đường AC là: 3km = 3000m 2350 – 350 = 2000 (m) Độ dài đoạn đường BD là: 2000m = 2km 3000 – 350 = 2650 (m) Độ dài đoạn đường AD là: Độ dài đoạn đường AD là: + = (km) 2350 + 2650 = 5000 (m) Đáp số: km 5000m= 5km Đáp số: km Bài (trang 159) Viết số thích hợp vào trống (theo mẫu) Tổng số tiền 80 000 đồng Số tờ giấy bạc 10 000 đồng 20 000 đồng 50 000 đồng 1 90 000 đồng 100 000 đồng 70 000 đồng Hướng dẫn học sinh lựa chọn tờ giấy bạc cho số tiền cần lấy Ví dụ: 80 000 = 10 000 + 20 000 + 50 000 Vậy ta phải lấy loại tờ Bài (trang 173) Bình có tờ giấy bạc loại 2000 đồng Bình mua bút chì hết 2700 đồng Hỏi Bình lại tiền? - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: + Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? + Mối liên quan số liệu 18 - Hướng dẫn học sinh cách giải: + Muốn biết lại tiền ta phải biết gì? + Muốn biết số tiền Bình có ta làm nào? - Cho học sinh trình bày giải: Số tiền Bình có là: 2000 x = 4000 (đồng) Số tiền Bình lại là: 4000 – 2700 = 1300 (đồng) Đáp số: 1300 đồng 19 IV.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm - Nhằm đánh giá tính khả thi vấn đề nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng, mơn Tốn lớp3” đưa Nội dung thực nghiệm GIÁO ÁN TOÁN Bài dạy: Tiết 44: Bảng đơn vị đo độ dài (Trang 45) I/ MỤC TIÊU Giúp học sinh: - Nắm bảng đơn vị đo độ dài, bước đầu thuộc bảng đơn vị đo độ dài theo thứ tự từ nhỏ đến lớn, từ lớn đến nhỏ - Củng cố mối quan hệ đơn vị đo độ dài thơng dụng - Biết cách làm phép tính với số đo độ dài II/ CHUẨN BỊ: - Kẻ bảng đơn vị đo độ dài - Phấn màu III/ TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò A Ổn định tổ chức B Kiểm tra cũ: Gọi em lên bảng Điền số thích hợp vào chỗ chấm dam = …… m m = …… dm hm = …… m m = …… cm - 2HS lên bảng 20 km = …… m m = …… mm C Bài mới: Hoạt động 1: Thành lập bảng - Em kể tên đơn vị đo độ dài m, dm, cm, km, hm, dam học GV: Trong đơn vị đo độ dài học mét coi đơn vị đo GV: Ghi vào bảng kẻ sẵn: mét – m - Những đơn vị học lớn km, hm, dam mét? GV nêu: Những đơn vị lớn mét ta dam Vì dam = 10m viết vào bên trái cột mét GV: Ghi vào bảng lớn mét dam - Đơn vị dài gấp mét 10 lần? Vì sao? HS nêu lại: dam = 10m - Vậy liền trước mét đơn vị nào? GV: Điền dam vào bảng hm Vì 1hm = 100m GV: Ghi = 10m vào bảng Tương tự: đơn vị gấp mét 100 lần? Vì sao? GV nêu: Liền trước dam hm GV điền hm vào bảng Km Vì km = 1000m Ghi hm = 100m Đơn vị gấp mét 1000 lần? Vì sao? GV: ki- lơ- mét đơn vị đo lớn ta viết vào cột bảng dm, cm, mm GV: Ghi vào bảng 1km = 1000m Gọi em nêu lại: Nêu đơn vị nhỏ m Yêu cầu học sinh làm tập (ở phiếu 1m = 10dm 21 học tập) 1m = 100cm 1m = …… dm 1m = 1000 mm Liền sau m dm Vì 1m = 10dm = …… cm = …… mm Một em lên điền tiếp cm mm vào GV ghi vào bảng Tương tự: Em biết liền sau mét bảng đơn vị nào? Vì sao? Một em lên hồn thiện mối quan hệ GV ghi: m = 10dm đơn vị đo vào bảng Em lên hoàn thiện nốt bảng đơn vị đo độ dài? Em lên hoàn thiện nốt mối quan hệ Học sinh nêu vào bảng? Hoạt động 2: Phân tích bảng 1km = 10 hm GV hỏi liên tiếp để vài học sinh 1hm = 10 dam nhắc lại 1dam = 10 m 1km = …… hm? 1m = 10 dm 1hm = …… dam? 1dm = 10 cm 1dam = …… m? 1cm = 10 mm 1m = …… dm? HS điền vào phiếu tập 1dm = …… cm? 1cm = …… mm? Hai đơn vị đo độ dài liên tiếp gấp (hoặc Hãy điền tiếp từ thích hợp vào chỗ chấm nhau) 10 lần (liên tiếp, lần) Cho HS đọc bảng đơn vị đo nhiều lần Hai đơn vị đo độ dài ………… gấp để ghi nhớ (hoặc kém) 10 …… Hai học sinh lên bảng làm, em khác GV nhấn mạnh mối quan hệ làm vào Hoạt động 3: Vận dụng bảng Hai em ngồi cạnh đổi chéo để kiểm tra 22 Bài 1: Yêu cầu học sinh tự làm bài cho GV chữa cho điểm học sinh Gọi hai em lên bảng làm vào Bài 2: Cho học sinh làm câu câu làm theo thứ tự + nêu liên hệ đơn vị đo (ví dụ hm = 100m) + Từ suy kết (8hm = 800m) - GV nhận xét chữa cho HS Bài 3: GV viết 32 dam x ……… - Muốn tính 32 dam nhân ta làm Ta lấy 32 nhân 96, viết 96 sau nào? viết ký hiệu đơn vị dam vào sau Hướng dẫn tương tự với phép tính kết 96 cm : = 32 cm - Yêu cầu học sinh làm tiếp Các em làm vào - GV chấm nhận xét D Củng cố u cầu học sinh khơng nhìn bảng đọc Các em khác nghe bổ sung đơn vị đo theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại E Dặn dò: Về nhà học thuộc bảng đơn vị đo độ dài làm tập _ 23 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau tiến hành thực nghiệm biện pháp nêu trên, cho học sinh làm kiểm tra hai lớp có trình độ ngang Lớp 3B dạy thực nghiệm, lớp 3C không dạy thực nghiệm Kết thu sau: Lớp Giỏi Sĩ số Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % 3B 29 24.1 14 48.3 24.1 3.5 3C 29 17.3 12 41.4 31 10.3 Qua chấm bài, thấy học sinh có tiến rõ rệt, tỉ lệ mắc sai lầm làm tập đại lượng đo đại lượng giảm hẳn Như vậy, việc hình thành biểu tượng đại lượng xây dựng bảng đơn vị đo đại lượng theo cách trình bày giúp học sinh chủ động sáng tạo việc nắm bắt kiến thức, đồng thời giúp học sinh phát triển khả tư duy, khả suy luận óc sáng tạo, hình thành em phương pháp học tập làm việc tích cực, sáng tạo, em áp dụng kiến thức học vào thực tế sống 24 PHẦN III: KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong giai đoạn đổi nay, nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi ngày cao, người giáo viên nắm nội dung, chương trình phương pháp dạy học cách qua loa chưa đáp ứng mục tiêu môn học Dạy học vấn đề nào, cần nắm vững kiến thức đồng thời phát triển lực tư em để làm điều người giáo viên phải ý vấn đề sau: Nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học khó khăn mà học sinh thường gặp phải trình học tập Nắm vững nội dung chương trình, nghiên cứu để xác định chất vấn đề Từ tổ chức hoạt động học tập, huy động hiểu biết, tri thức vốn có học sinh để học sinh tự chiến lĩnh kiến thức dạy cách tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo Cần tạo hứng thú tinh thần trách nhiệm học tập học sinh; tạo lập môi trường học tập thân thiện, hợp tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh giúp em có niềm vui hứng thú học tập toán Cần động viên, khuyến khích đối tượng học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập, hình thành kĩ thói quen tự học theo lực học sinh Giáo viên cần không ngừng nâng cao trình độ tốn học phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy II ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG Với giáo viên: - Thấy rõ tầm quan trọng mơn tốn chương trình Tiểu học - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình tốn từ lớp đến lớp để có cách nhìn tổng thể thấy mức độ mối quan hệ nội dung toán khối lớp 25 - Lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp để khắc sâu kiến thức bản, kiến thức trọng tâm - Khi lựa chọn phương pháp giảng dạy Toán GV cần lưu ý: Phải phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học phù hợp với đối tượng lớp phụ trách - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hứng thú học tập - Ln có ý thức tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiêp, quan tâm tham khảo sách báo để nâng cao chất lượng dạy học Với học sinh - Có đầy đủ sách đồ dùng học tập: sách giáo khoa mơn tốn, toỏn, v luyn toỏn -Nắm vững kiến thức liên quan đến học, xây dựng cho nếp học tập, tính cẩn thận, chu đáo - Biết áp dụng thực tế III NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUT Để nâng cao chất lợng môn toán cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung, mạnh dạn xin đề xuất số ý kiÕn sau: Nhà trường phòng giáo dục thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học mơn tốn qua buổi hội thảo, qua tiết dạy mẫu để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp v cho giỏo viờn - Tổ chức nhiều sân chơi " häc vui, vui häc"®Ĩ häc sinh tham gia, tõ rèn kĩ toán học cho em 26 IV KẾT LUẬN Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng lớp việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng dạy Sau thời gian nghiên cứu áp dụng vào thực tế, với lực vốn kinh nghiệm cá nhân, tơi trình bày cụ thể kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng lớp 3” Với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy để hòa chung với khí thi đua hai tốt ngành Ý tưởng lớn song kinh nghiệm hạn chế sáng kiến tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm đầy đủ hơn, hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn! Đức Hợp, ngày 01 tháng 10 năm 2012 Người thực Trần Thị Thanh Huyền NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA BGH ……………………………………………… ………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 27 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tác giả Tên tài liệu Đỗ Đình Hoan Tốn ( SGK) - NXBGD Đỗ Đình Hoan SGV Toán - NXBGD Nhiều tác giả Đỗ Đình Hoan Vở tập tốn -Tập Đỗ Trung Hiệu Luyện tập Toán - Tập NXBĐHSP Thiết kế giảng Toán Tập 1- NXB Hà Nội Vũ Mai Hương Nguyễn Danh Ninh Toán nâng cao - NXBGD Vũ Dương Thuỵ Đỗ Đình Hoan Luyện giải tốn - NXBGD Nhiều tác giả Phương pháp dạy học Toán 28 ...PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KIM ĐỘNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC HỢP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG MƠN TỐN LỚP Người thực : Trần... III- BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: Mục tiêu cần đạt dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 3: 1.1 Dạy học độ dài: - Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ lớn đơn vị đo: ... quan tới số đo diện tích xăng- ti- mét vng Biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng: Qua tìm hiểu phân tích ngun nhân dẫn đến sai lầm học sinh lớp học đại lượng đo đại lượng, xin