PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KIM ĐỘNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC HỢP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG MÔN TOÁN LỚP 3 Người thực hiện : Trần Thị Thanh Huyền Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đức Hợp – Kim Động- Hưng Yên Năm học: 2012- 2013 1 GIỚI THIỆU TÓM TẮT NỘI DUNG CỦA KINH NGHIỆM Trang NỘI DUNG Phần mở đầu I- Lý do chọn đề tài 1- Cơ sở lý luận 2- Cơ sở thực tiễn II- Mục đích nghiên cứu III- Nhiệm vụ nghiên cứu IV- Đối tượng nghiên cứu V- Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung I- Thực trạng của việc dạy và học các đại lượng và đo đại lượng ở 1 1 2 2 3 4 4 4 5 5 lớp 3 II- Nguyên nhân dẫn đến những sai lầm của học sinh lớp 3 khi học 6 về đại lượng và đo đại lượng III- Biện pháp giúp học sinh học tốt về đại lượng và đo đại lượng 7 lớp 3 IV- Thực nghiệm sư phạm V- Kết quả 18 22 Phần kết luận 23 23 23 24 25 I- Bài học kinh nghiệm II Điều kiện áp dụng III- Những kiến nghị đề xuất IV- Kết luận chung PHẦN MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN: 1.Cơ sở lí luận: Môn Toán có một vị trí quan trọng trong các môn học ở Tiểu học, kiến thức và kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống của con người và là cơ sở để học tiếp môn Toán ở các bậc học trên Mặt khác, môn Toán ở tiểu học 2 góp phần giáo dục học sinh trở thành con người phát triển toàn diện; nó giúp con người phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt và hình thành trong học sinh cách nhìn đúng đắn về sự vật, hiện tượng trong thực tiễn Đồng thời môn Toán ở tiểu học còn bồi dưỡng cho các em tính trung thực, cẩn thận, tính khoa học trong lao động, học tập, góp phần vào sự hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của con người lao động mới Chính vì vậy mà môn Toán ở tiểu học là môn học cực kì quan trọng không thể thiếu được đối với học sinh Nội dung chương trình môn Toán ở tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng bao gồm 5 mạch kiến thức: - Số học - Đại lượng và đo đại lượng - Hình học - Thống kê - Giải toán Các nội dung trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó nội dung dạy học đại lượng và phép đo đại lượng giữ vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn cuộc sống Đồng thời, dạy học đại lượng và phép đo đại lượng nhằm giúp củng cố các kiến thức có liên quan trong môn Toán, phát triển năng lực thực hành, năng lực tư duy của học sinh Cụ thể: việc dạy học các đại lượng và đo đại lượng, lập bảng đơn vị đo, thực hành cân đo, làm các bài tập giúp các em biết so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, biết thao tác tư duy cơ bản để hình thành 3 những phẩm chất trí tuệ và năng lực sáng tạo Những kiến thức và kĩ năng dạy đại lượng và đo đại lượng còn góp phần giúp các em học tập tốt hơn các loại toán như: Tính sản lượng, các bài toán có nội dung hình học ở các lớp trên,…và cũng nhờ việc dạy học đại lượng và đo đại lượng các em biết cân đo, biết ước lượng, biết xem giờ và thực hành đổi tiền Việt Nam….Từ đó các em biết áp dụng những kiến thức đó vào cuộc sống hàng ngày Cũng chính nhờ việc dạy học đại lượng và đo đại lượng, các em có thể học tốt hơn các môn học khác 2- Cơ sở thực tiễn: Trong quá trình dự giờ và trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp 3 tôi nhận thấy các đồng chí giáo viên và các em học sinh còn có những khó khăn, sai lầm và vướng mắc khi dạy học về đại lượng và số đo đại lượng Cụ thể: a- Đối với giáo viên: - Còn lúng túng trong việc hình thành các biểu tượng về đại lượng cho học sinh - Chưa phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy học về đại lượng và số đo đại lượng - Chưa khắc sâu kiến thức cho học sinh khi dạy cách chuyển đổi các đơn vị đo từ danh số phức hợp sang danh số đơn b- Đối với học sinh: Đại lượng là một khái niệm trừu tượng Để nhận thức được khái niệm đại lượng đòi hỏi học sinh phải có khả năng trừu trượng hoá, khái quát hoá cao Nhưng học sinh tiểu học còn rất hạn chế về khả năng này Cụ thể: - Về tư duy: Học sinh tiểu học đang trong quá trình hình thành và phát triển, nhận thức còn ở trong giai đoạn “tư duy cụ thể” do đó, việc nhận thức các kiến thức về đại lượng và đo đại lượng là vấn đề khó Các em khó có thể tư duy trừu tượng dựa trên khái niệm mà cần có chỗ dựa là trực quan - Về trí nhớ: Đối với học sinh tiểu học, bộ não chưa phát triển hoàn chỉnh, các em thường nhớ một cách máy móc do ngôn ngữ các em còn ít nên các em có xu hướng thuộc lòng Ở các em, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ lôgic 4 - Về tri giác: Là khâu đầu tiên và rất quan trọng đối với hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học Các em còn tri giác tổng thể, chưa biết phân tích sâu, riêng lẻ các đặc điểm của đối tượng, cũng như chưa biết tổng hợp các đặc điểm riêng lẻ theo yêu cầu quy định Tri giác của các em còn gắn với hành động thực tiễn thể hiện bằng cách trực quan - Về chú ý: Sự chú ý không chủ định còn chiếm ưu thế Các em nhạy cảm với cái mới lạ, hấp dẫn, màu mè, gợi cảm, trong khi đó, đại lượng và đo đại lượng là vấn đề trừu tượng, khó hiểu, khó nhớ, và hay lẫn lộn nên sự chú ý của các em không tập trung Mặt khác, sự chú ý của các em còn chưa bền vững, mau mệt mỏi khi đối tượng đơn điệu, trừu tượng, dẫn đến các em hay mắc sai lầm khi thực hành đối với các đơn vị đo đại lượng Với những lí do trên đây, tôi đã lựa chọn, nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt về đại lượng và đo đại lượng” II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 1 Tìm hiểu cấu trúc, nội dung chương trình dạy học các đại lượng và đo đại lượng ở sách giáo khoa Toán 3 2.Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm đạt hiệu quả tốt hơn khi tiến hành soạn giảng từng bài cụ thể về dạy học đại lượng và đo đại lượng trong chương trình Toán 3 3.Tìm hiểu hệ thống bài tập về đại lượng và đo đại lượng trong chương trình Toán 3 Nắm được các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của các bài tập đó và đề ra một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực hiện có hiệu quả những bài tập này III- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1 Tìm hiểu những đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học về đại lượng và đo đại lượng ở lớp 3 2 Điều tra thực trạng việc dạy và học về đại lượng và đo đại lượng của giáo viên và học sinh lớp 3 trong trường Tiểu học 3.Thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của biện pháp đã nêu trong sáng kiến 5 IV- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 3B và 3C trường Tiểu học Đức Hợp V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc các tài liệu có liên quan đến sáng kiến - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập, vở Luyện toán 3 Đọc tài liệu bồi dưỡng giáo viên 2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Toạ đàm, trao đổi với giáo viên và học sinh tiểu học 3- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm qua thực tế công tác giảng dạy 4- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học các đại lượng và đo đại lượng đã đề xuất 6 PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC CÁC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP 3: 1- Đối với giáo viên: Những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học được quan tâm đặc biệt ở tất cả các bậc học và ở mọi môn học Việc đổi mới phương pháp dạy học đạt kết quả rõ rệt trong môn toán Tuy nhiên vẫn còn một số kiến thức khó khiến giáo viên lúng túng trong truyền đạt và học sinh gặp khó khăn trong việc thực hành, luyện tập Cụ thể ở môn toán lớp 3, đại lượng và đo đại lượng là một mảng kiến thức tương đối khó và khô khan Khi dạy đại lượng và đo đại lượng, một số giáo viên còn nặng về giảng giải, lúng túng khi hình thành các biểu tượng về các đại lượng và đơn vị đo đại lượng Nhiều giáo viên còn sử dụng phương pháp dạy học cũ “ Thầy giảng – trò ghi nhớ” làm hạn chế tư duy của học sinh, khiến học sinh thụ động tiếp thu kiến thức 2- Đối với học sinh: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng với nội dung về đại lượng và đo đại lượng ở hai lớp 3B và 3C trường Tiểu học Đức Hợp và thu được kết quả như sau: Lớp 3B Giỏi Sĩ số 29 SL 5 % 17.2 Khá SL 10 % 34.3 Trung bình SL % 9 31 Yếu SL 5 % 17.2 3C 29 4 13.8 12 41.4 9 31 4 13.8 Qua chấm bài và trò chuyện với học sinh tôi nhận thấy học sinh thường mắc phải những sai lầm sau: - Nhầm lẫn khi đổi các đơn vị đo Ví dụ: 4m2cm = 42cm… - Sai lầm khi so sánh số đo đại lượng Ví dụ: 5m < 50cm - Học sinh nhầm lẫn giữa các đơn vị đo như km và kg, hm và hg… - Lẫn lộn thời điểm và thời gian Ví dụ: Học sinh nói: “Thời gian em thức dậy buổi sáng là 7 giờ” – Lẽ ra phải nói: “Em thức dậy lúc 7 giờ” 7 - Sai lầm khi suy luận Ví dụ: Học sinh cho rằng: Sắt nặng hơn bông nên 1kg sắt phải nặng hơn 1 kg bông - Không phân biệt được sự khác nhau giữa đại lượng độ dài và đại lượng diện tích Chẳng hạn: Khi yêu cầu tính chu vi và diện tích của một hình vuông có cạnh 4 cm, một học sinh đã làm như sau: Chu vi hình vuông là: 4 x 4 = 16 Diện tích hình vuông là: 4 x 4 = 16 Từ đó, học sinh này nêu nhận xét: hình vuông trên có chu vi bằng diện tích II- NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN NHỮNG SAI LÇm CỦA HỌC SINH LỚP 3 KHI HỌC VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: 1.Từ phía học sinh: Nhận thức của học sinh Tiểu học, nhất là ở các lớp đầu cấp thường là cảm tính, tư duy của các em dựa vào trực quan và quan sát Khả năng tưởng tượng của học sinh tiểu học còn bị hạn chế Suy luận của các em không phải là suy diễn mà là một dãy các phán đoán gián đoạn, mò mẫm, chưa phải là phán đoán có ý thức Vì khái niệm đại lượng là một khái niệm trừu tượng, nằm tàng ẩn trong các đối tượng vật chất cụ thể nên nhận thức được các khái niệm về đại lượng và đo đại lượng đặc biệt khó khăn đối với học sinh Tiểu học Chính vì vậy, khi học về đại lượng và đo đại lượng học sinh thường mắc một số sai lầm 2 Từ phía giáo viên: Trong thực tế giảng dạy, còn một số giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học cũ: Giáo viên thường chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng, ghi nhớ rồi làm theo bài mẫu Do đó, học sinh ít hứng thú học tập, nội dung các hoạt động học tập thường nghèo nàn, đơn điệu, năng lực vốn có của cá nhân học sinh ít có cơ hội phát triển, nên việc học sinh mắc phải những sai lầm khi học về đại lượng và đo đại lượng là điều khó tránh khỏi Mặt khác, khi thấy học sinh mắc những sai lầm trong học toán, giáo viên chưa 8 tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục nên những sai lầm đó vẫn còn tồn tại III- BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: 1 Mục tiêu cần đạt khi dạy học về đại lượng và đo đại lượng ở lớp 3: 1.1 Dạy học về độ dài: - Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ lớn của các đơn vị đo: đề - ca – mét, héc – tô – mét - Biết đọc, viết số đo độ dài có một hoặc hai tên đơn vị đo - Giới thiệu bảng đon vị đo độ dài: Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu về hệ thống đơn vị đo độ dài, quan hệ giữa hai đơn vị tiếp liền (chỉ đổi từ đơn vị lớn ra đơn vị nhỏ và quan hệ giữa một số đơn vị đo độ dài thường gặp như 1km = 1000m, 1m = 100cm, 1m = 1000mm) - Biết đổi số đo độ dài có một tên đơn vị đo (đổi từ danh số đơn sang danh số đơn) và biết đổi số đo độ dài có hai tên đơn vị thành số đo có 1 tên đơn vị (đổi từ danh số phức hợp sang danh số đơn) - Làm tính và giải toán liên quan tới các số đo độ dài - Thực hành đo độ dài và ước lượng độ dài trong các trường hợp đơn giản 1.2 Dạy học về khối lượng: - Nhận biết tên gọi, kí hiệu và biểu tượng của đơn vị đo khối lượng - Biết đọc, viết số đo với đơn vị gam - Nhận biết quan hệ giữa hai đơn vị kilôgam và gam - Làm tính và giải toán liên quan đến các số đo khối lượng gam và kilôgam - Tập sử dụng cân đĩa và cân đồng hồ để thực hành cân các đồ vật thông dụng hàng ngày Tập ước lượng khối lượng trong một số trường hợp đơn giản 1.3 Dạy học về thời gian - Đo thời gian với các đơn vị đo thường gặp là: giờ, phút, ngày, tháng, năm - Củng cố và nhận biết các mối quan hệ giữa 2 đơn vị đo thời gian như:1 ngày có 24 giờ, 1 giờ có 60 phút, 1 năm có 12 tháng, số ngày cụ thể trong từng tháng - Biết xem đồng hồ (chính xác đến từng phút) - Biết đọc và sử dụng lịch (lịch bóc hàng ngày hoặc lịch quyển) 9 - Củng cố nhận biết về thời điểm và khoảng thời gian 1.4 Dạy học về tiền Việt Nam - Giới thiệu các loại tiền giấy: 2000đồng, 5000đồng, 10.000đồng, 20.000đồng, 50.000đồng, … - Làm quen với các đồng tiền kim loại: 5000đồng, 2000đồng, 1000đồng, 500đồng và 200đồng - Tập đổi tiền và sử dụng tiền Việt Nam trong sinh hoạt hàng ngày 1.5 Dạy học về diện tích - Hình thành biểu tượng ban đầu về diện tích của một hình - Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ dài của đơn vị đo diện tích: xăng ti mét vuông - Biết đọc, viết số đo diện tích với đơn vị là xăng- ti- mét vuông - Biết cách tính diện tích của hình chữ nhật và hình vuông - Biết làm tính và giải toán liên quan tới số đo diện tích là xăng- ti- mét vuông 2 Biện pháp giúp học sinh học tốt về đại lượng và đo đại lượng: Qua tìm hiểu và phân tích nguyên nhân dẫn đến sai lầm của học sinh lớp 3 khi học về đại lượng và đo đại lượng, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 học tốt về đại lượng và đo đại lượng ở lớp 3 như sau: 2.1 Biện pháp1:Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn khi chuyển đổi các đơn vị đo: Nguyên nhân dẫn đến sai lầm này là do học sinh chưa nắm vững mối quan hệ giữa các đơn vị đo Khi dạy học về các đơn vị đo của một đại lượng cần giúp học sinh nắm vững hệ thống các đơn vị đo thường dùng và mối liên hệ giữa các đơn vị đo của đại lượng đó Bảng các đơn vị đo đại lượng là một hệ thống hoá các đơn vị đo đã học Bảng còn là một công cụ giúp học sinh biết cách chuyển đổi số đo từ đơn vị này sang đơn vị khác Để giúp học sinh nắm vững mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài ở lớp 2, tôi đã tiến hành dạy học bài: “Bảng đơn vị đo độ dài” như sau: Bước 1: Thành lập bảng: Học sinh nhắc lại (có thể không theo thứ tự) tất cả các đơn vị đo độ dài đã học Giáo viên hướng dẫn học sinh sắp xếp lại theo thứ tự (từ trái qua phải) các đơn vị lớn hơn mét rồi đến các đơn vị nhỏ hơn mét để cuối cùng lập thành một bảng hoàn thiện 10 tích của hình vuông là 16 cm2 Vì vậy không thể nói hình vuông cạnh 4cm có chu vi bằng diện tích 2.6 Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh thực hiện một số dạng bài tập khó về đại lượng và đo đại lượng: 1 Bài 1b (trang 46) Viết số thích hợp vào chỗ chấm (theo mẫu) Mẫu 3m2dm = 32dm 3m2cm = ……… cm 9m3cm = ………… cm 4m7dm = ……… dm 9m3dm = ………… dm 4m7cm = ……… cm Với bài tập này, các em học sinh rất lúng túng và hay nhầm lẫn Vậy giáo viên cần hướng dẫn các em sử dụng mối liên hệ giữa các đơn vị đo độ dài để có: 3m2cm = 3m + 2cm = 300cm + 2cm = 302cm Vậy 3m2cm = 302cm 4m7dm = 4m + 7dm = 400cm + 70cm = 470cm Vậy: 4m7dm = 470cm Hoặc có thể sử dụng bảng m 3 4 dm 0 7 cm 2 0 Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh viết và nhẩm: 3(m) 0 (dm) 2 (cm) để được 3m2cm = 302cm Và 4(m) 7(dm) 0 (cm) để được 470cm Các câu khác học sinh có thể làm tương tự 2 Bài 3 (trang 46) > 6m3cm ………… 7m 5m6cm ………… 5m < 6m3cm ………… 6m 5m6cm ………… 6m = 6m3cm ………… 630cm 5m6cm ………… 506cm 6m3cm ………… 603cm 5m6cm ………… 560cm 14 Với dạng bài tập này có thể hướng dẫn học sinh tìm cách giải bằng nhiều cách khác nhau Chẳng hạn với câu thứ nhất 6m3cm ……… 7m thì 6m3cm gồm 6m và thêm 3cm nữa chứ không đủ để thành 7m Vậy 6m3cm < 7m Học sinh cũng có nêu cách làm như sau: Đổi 6m3cm = 603cm 7m = 700cm Từ đó suy ra ta được 6m3cm < 7m Các câu khác học sinh làm tương tự 3 Bài 3 (trang 67) Cô Lan có 1kg đường, cô đã bán hết 400g Sau đó cô chia đều số đường còn lại vào 3 túi nhỏ Hỏi mỗi túi có bao nhiêu gam đường? Với bài tập này giáo viên cần hệ thống câu hỏi gợi mở để các em tự tìm ra cách giải - Bài toán cho biết gì? (Cô có 1kg đường, làm bánh hết 400g Số còn lại chia đều vào 3 túi nhỏ) - Bài toán yêu cầu tính gì? (Mỗi túi có bao nhiêu gam đường) - Muốn biết mỗi túi có bao nhiêu gam đường ta cần biết gì? (Số đường còn lại nặng bao nhiêu gam?) - Muốn tìm số đường còn lại ta phải làm gì? (Lấy 1kg – 400g) - Khi thực hiện phép tính 1kg – 400g thì ta phải làm thế nào? (phải đổi 1kg = 1000g rồi mới làm phép tính trừ) Sau đó học sinh giải: 1kg = 1000g Số đường còn lại cân nặng là: 1000 – 400 = 600 (g) Mỗi túi đường nhỏ cân nặng là: 600 : 3 = 200 (g) Đáp số: 200 gam đường 4 Bài 4 (trang 104) 15 Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 8cm rồi xác định trung điểm O của đoạn thẳng đó? Với bài này giáo viên cần giúp các em hiểu trung điểm cũng chính là điểm ở chính giữa và hướng dẫn các em nêu cách làm bài: - Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 8cm - Chia nhẩm 8cm : 2 = 4cm - Đặt vạch 0 cm của thước trùng với điểm A, mép thước trùng với đoạn thẳng AB, chấm điểm O trên đoạn thẳng AB sao cho ứng với vạch 4cm của thước A O B 5 Bài 4 (trang 109) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Ngày 30 tháng 8 là chủ nhật thì ngày 2 tháng 9 cùng năm đó là: A Thứ hai B Thứ ba C Thứ tư Giáo viên cần hướng dẫn học sinh như sau: D Thứ năm - Xác định tháng 8 có bao nhiêu ngày? (31 ngày) - Tính dần từ ngày 30 tháng 8 đến ngày 2 tháng 9: + Ngày 30 tháng 8 là chủ nhật + Ngày 31 tháng 8 là thứ hai + Ngày 1 tháng 9 là thứ ba + Ngày 2 tháng 9 là thứ tư - Vậy phải khoanh vào chữ C 6 Bài 7 (trang 166) Ngày 8 tháng 3 là ngày chủ nhật Hỏi những ngày chủ nhật trong tháng đó là những ngày nào? Giáo viên cần hướng dẫn học sinh như sau: + Mỗi tuần có bao nhiêu ngày? + Ngày 8 tháng 3 là chủ nhật Vậy ngày chủ nhật liền trước là ngày mấy? Ngày liền sau là ngày bao nhiêu? Hướng dẫn học sinh minh họa bằng sơ đồ: Chủ nhật Chủ nhật Chủ nhật 16 Chủ nhật Chủ nhật 1 8 15 22 29 Hướng dẫn học sinh trình bày bài giải: + Chủ nhật đầu tiên của tháng 3 là ngày 01 (vì 8 – 7 = 1) + Chủ nhật thứ hai của tháng 3 là ngày 08 + Chủ nhật thứ ba của tháng 3 là ngày 15 (vì 8 + 7 = 15) + Chủ nhật thứ tư của tháng 3 là ngày 22 (vì 15 + 7 = 22) + Chủ nhật cuối cùng của tháng 3 là ngày 29 (vì 22 + 7 = 29) 7 Bài 7 (trang 155) Đoạn đường AB dài 2350m và đoạn đường CDdài 3km Hai đoạn đường này có chung nhau một chiếc cầu từ C đến B dài 350m Tính độ dài đoạn đường từ A đến D? A C 350m B D ////////////////// 2350m 3km - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: + Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? + Mối liên quan các số đo độ dài của bài - Hướng dẫn học sinh cách giải: + Muốn tính độ dài đoạn đường AD thì ta phải biết độ dài đoạn đường AD bằng tổng độ dài những đoạn nào? + Muốn tính độ dài đoạn đường AC ta làm như thế nào? + Hoặc muốn tính độ dài đoạn đường BD ta làm như thế nào? Vậy bài toán có thể giải bằng mấy cách? - Cho học sinh trình bày bài giải: Cách 1: Cách 2: Độ dài đoạn đường AC là: 3km = 3000m 17 2350 – 350 = 2000 (m) Độ dài đoạn đường BD là: 2000m = 2km 3000 – 350 = 2650 (m) Độ dài đoạn đường AD là: Độ dài đoạn đường AD là: 2 + 3 = 5 (km) 2350 + 2650 = 5000 (m) Đáp số: 5 km 5000m= 5km Đáp số: 5 km 8 Bài 4 (trang 159) Viết số thích hợp vào ô trống (theo mẫu) Tổng số tiền 10 000 đồng 1 Số các tờ giấy bạc 20 000 đồng 1 50 000 đồng 1 80 000 đồng 90 000 đồng 100 000 đồng 70 000 đồng Hướng dẫn học sinh lựa chọn các tờ giấy bạc sao cho đúng bằng số tiền cần lấy Ví dụ: 80 000 = 10 000 + 20 000 + 50 000 Vậy ta phải lấy mỗi loại 1 tờ 9 Bài 4 (trang 173) Bình có 2 tờ giấy bạc loại 2000 đồng Bình mua bút chì hết 2700 đồng Hỏi Bình còn lại bao nhiêu tiền? - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: + Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? + Mối liên quan các số liệu của bài - Hướng dẫn học sinh cách giải: + Muốn biết còn lại bao nhiêu tiền ta phải biết gì? + Muốn biết số tiền Bình có ta làm như thế nào? - Cho học sinh trình bày bài giải: Số tiền Bình có là: 2000 x 2 = 4000 (đồng) Số tiền Bình còn lại là: 18 4000 – 2700 = 1300 (đồng) Đáp số: 1300 đồng IV.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1 Mục đích thực nghiệm - Nhằm đánh giá đúng tính khả thi của vấn đề nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt về đại lượng và đo đại lượng, môn Toán lớp3” đã đưa ra 19 2 Nội dung thực nghiệm GIÁO ÁN 3 TOÁN Bài dạy: Tiết 44: Bảng đơn vị đo độ dài (Trang 45) I/ MỤC TIÊU Giúp học sinh: - Nắm được bảng đơn vị đo độ dài, bước đầu thuộc bảng đơn vị đo độ dài theo thứ tự từ nhỏ đến lớn, từ lớn đến nhỏ - Củng cố mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài thông dụng - Biết cách làm phép tính với số đo độ dài II/ CHUẨN BỊ: - Kẻ bảng đơn vị đo độ dài - Phấn màu III/ TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Hoạt động của thầy A Ổn định tổ chức Hoạt động của trò B Kiểm tra bài cũ: Gọi 2 em lên bảng Điền số thích hợp vào chỗ chấm 1 dam = …… m 1 m = …… dm 1 hm = …… m 1 m = …… cm 1 km = …… m - 2HS lên bảng 1 m = …… mm C Bài mới: Hoạt động 1: Thành lập bảng - Em hãy kể tên các đơn vị đo độ dài đã m, dm, cm, km, hm, dam học GV: Trong các đơn vị đo độ dài đã học thì mét được coi là đơn vị đo cơ bản 20 GV: Ghi vào bảng kẻ sẵn: mét – m - Những đơn vị nào đã học lớn hơn km, hm, dam mét? GV nêu: Những đơn vị lớn hơn mét ta dam Vì 1 dam = 10m viết vào bên trái cột mét GV: Ghi vào bảng lớn hơn mét dam - Đơn vị nào dài gấp mét 10 lần? Vì sao? HS nêu lại: 1 dam = 10m - Vậy liền trước mét là đơn vị nào? GV: Điền dam vào bảng hm Vì 1hm = 100m GV: Ghi = 10m vào bảng Tương tự: đơn vị nào gấp mét 100 lần? Vì sao? GV nêu: Liền trước dam là hm GV điền hm vào bảng Km Vì 1 km = 1000m Ghi 1 hm = 100m Đơn vị nào gấp mét 1000 lần? Vì sao? GV: ki- lô- mét là đơn vị đo lớn nhất ta viết vào cột đầu tiên của bảng dm, cm, mm GV: Ghi vào bảng 1km = 1000m Gọi một em nêu lại: Nêu những đơn vị nhỏ hơn m Yêu cầu học sinh làm bài tập (ở phiếu 1m = 10dm học tập) 1m = 100cm 1m = …… dm 1m = 1000 mm = …… cm Liền sau m là dm Vì 1m = 10dm = …… mm GV ghi vào bảng Một em lên điền tiếp cm và mm vào Tương tự: Em nào biết liền sau mét là bảng đơn vị nào? Vì sao? Một em lên hoàn thiện mối quan hệ GV ghi: 1 m = 10dm giữa các đơn vị đo vào bảng 21 Em nào lên hoàn thiện nốt bảng đơn vị đo độ dài? Em nào lên hoàn thiện nốt mối quan hệ Học sinh nêu vào bảng? Hoạt động 2: Phân tích bảng 1km = 10 hm GV hỏi liên tiếp để một vài học sinh 1hm = 10 dam nhắc lại 1dam = 10 m 1km = …… hm? 1m = 10 dm 1hm = …… dam? 1dm = 10 cm 1dam = …… m? 1cm = 10 mm 1m = …… dm? HS điền vào phiếu bài tập 1dm = …… cm? 1cm = …… mm? Hai đơn vị đo độ dài liên tiếp gấp (hoặc Hãy điền tiếp từ thích hợp vào chỗ chấm kém nhau) 10 lần (liên tiếp, lần) Cho HS đọc bảng đơn vị đo nhiều lần Hai đơn vị đo độ dài ………… gấp để ghi nhớ (hoặc kém) nhau 10 …… Hai học sinh lên bảng làm, các em khác GV nhấn mạnh mối quan hệ này làm vào vở Hoạt động 3: Vận dụng bảng Hai em ngồi cạnh đổi chéo để kiểm tra Bài 1: Yêu cầu học sinh tự làm bài bài cho nhau GV chữa bài rồi cho điểm học sinh Gọi hai em lên bảng ở dưới làm vào vở Bài 2: Cho học sinh làm lần lượt từng câu của bài ở mỗi câu có thể làm theo thứ tự + nêu sự liên hệ giữa 2 đơn vị đo (ví dụ 1 hm = 100m) + Từ đó suy ra kết quả (8hm = 800m) - GV nhận xét và chữa bài cho HS 22 Bài 3: GV viết 32 dam x 3 ……… - Muốn tính 32 dam nhân 3 ta làm như Ta lấy 32 nhân 3 được 96, viết 96 sau thế nào? đó viết ký hiệu đơn vị là dam vào sau Hướng dẫn tương tự với phép tính kết quả 96 cm : 3 = 32 cm - Yêu cầu học sinh làm tiếp bài Các em làm vào vở - GV chấm bài và nhận xét D Củng cố Yêu cầu học sinh không nhìn bảng đọc Các em khác nghe và bổ sung các đơn vị đo theo thứ tự từ lớn đến bé và ngược lại E Dặn dò: Về nhà học thuộc bảng đơn vị đo độ dài và làm các bài tập _ V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau khi tiến hành thực nghiệm các biện pháp đã nêu trên, tôi cho học sinh làm một bài kiểm tra ở hai lớp có trình độ ngang nhau Lớp 3B dạy thực nghiệm, lớp 3C không dạy thực nghiệm Kết quả thu được như sau: Lớp 3B Giỏi Sĩ số 29 SL 7 % 24.1 Khá SL 14 % 48.3 23 Trung bình SL % 7 24.1 Yếu SL 1 % 3.5 3C 29 5 17.3 12 41.4 9 31 3 10.3 Qua chấm bài, tôi thấy học sinh có tiến bộ rõ rệt, tỉ lệ mắc sai lầm khi làm các bài tập về đại lượng và đo đại lượng giảm hẳn Như vậy, việc hình thành các biểu tượng về đại lượng và xây dựng các bảng đơn vị đo đại lượng theo cách trình bày trên đã giúp học sinh chủ động sáng tạo trong việc nắm bắt kiến thức, đồng thời giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, khả năng suy luận và óc sáng tạo, hình thành ở các em phương pháp học tập và làm việc tích cực, sáng tạo, các em áp dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống PHẦN III: KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong giai đoạn đổi mới hiện nay, nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi ngày càng cao, nếu người giáo viên chỉ nắm nội dung, chương trình và phương pháp dạy học một cách qua loa thì chưa đáp ứng được mục tiêu của môn học Dạy học một vấn đề nào, chúng ta cũng cần nắm vững được kiến thức đồng thời phát triển được năng lực tư duy của các em và để làm được điều đó người giáo viên phải chú ý các vấn đề sau: 1 Nắm được đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh Tiểu học và những khó khăn mà học sinh thường gặp phải trong quá trình học tập 24 2 Nắm vững nội dung chương trình, nghiên cứu để xác định đúng bản chất của vấn đề Từ đó tổ chức các hoạt động học tập, huy động được những hiểu biết, tri thức vốn có của học sinh để học sinh tự mình có thể chiến lĩnh được kiến thức của bài dạy một cách tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo 3 Cần tạo được hứng thú và tinh thần trách nhiệm trong học tập của học sinh; tạo lập được môi trường học tập thân thiện, hợp tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh giúp các em có niềm vui và hứng thú trong học tập toán Cần động viên, khuyến khích được mọi đối tượng học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, hình thành kĩ năng và thói quen tự học theo năng lực của từng học sinh 4 Giáo viên cần không ngừng nâng cao trình độ về toán học và phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy II ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG 1 Với giáo viên: - Thấy rõ tầm quan trọng của môn toán trong chương trình Tiểu học - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình toán từ lớp 1 đến lớp 5 để có cách nhìn tổng thể và thấy được mức độ mối quan hệ giữa nội dung toán các khối lớp - Lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp để khắc sâu kiến thức cơ bản, kiến thức trọng tâm - Khi lựa chọn phương pháp giảng dạy Toán GV cần lưu ý: Phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học phù hợp với đối tượng lớp mình phụ trách - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, tăng cường hứng thú học tập - Luôn có ý thức tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiêp, quan tâm tham khảo sách báo để nâng cao chất lượng dạy học 2 Với học sinh - Có đầy đủ sách vở đồ dùng học tập: sách giáo khoa môn toán, vở bài tập toán, vở luyện toán -N¾m v÷ng nh÷ng kiÕn thøc liªn quan ®Õn bµi häc, x©y dùng cho m×nh nÒn nÕp 25 häc tËp, tÝnh cÈn thËn, chu ®¸o - Biết áp dụng thực tế III NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT §Ó n©ng cao chÊt lîng m«n to¸n cho häc sinh líp 3 nãi riªng vµ häc sinh tiÓu häc nãi chung, t«i m¹nh d¹n xin ®Ò xuÊt mét sè ý kiÕn sau: Nhà trường và phòng giáo dục thường xuyên tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học môn toán qua các buổi hội thảo, qua những tiết dạy mẫu để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Tæ chøc nhiÒu s©n ch¬i " häc vui, vui häc"®Ó häc sinh tham gia, tõ ®ã rÌn kÜ n¨ng to¸n häc cho c¸c em IV KẾT LUẬN Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học các đại lượng và đo đại lượng lớp 3 là một việc làm rất cần thiết để nâng cao chất lượng giờ dạy Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng vào thực tế, với năng lực và vốn kinh nghiệm của cá nhân, tôi đã trình bày cụ thể trong bản kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt về đại lượng và đo đại lượng lớp 3” Với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy để hòa chung với khí thế thi đua hai tốt của ngành Ý tưởng thì lớn song kinh nghiệm còn hạn chế sáng kiến của tôi không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp quý báu của các bạn đồng nghiệp để bản kinh nghiệm của tôi 26 được đầy đủ hơn, hoàn chỉnh hơn Tôi xin trân trọng cảm ơn! Đức Hợp, ngày 01 tháng 10 năm 2012 Người thực hiện Trần Thị Thanh Huyền NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA BGH ……………………………………………… ………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO STT 1 2 3 4 5 Tên tác giả Đỗ Đình Hoan Toán ( SGK) Đỗ Đình Hoan SGV Toán 3 - NXBGD Nhiều tác giả Đỗ Đình Hoan Đỗ Trung Hiệu Tên tài liệu - NXBGD Thiết kế bài giảng Toán 3 Tập 1- NXB Hà Nội Vở bài tập toán -Tập 1 Luyện tập Toán - Tập 1 NXBĐHSP Vũ Mai Hương 27 6 7 8 Nguyễn Danh Ninh Toán nâng cao 3 - NXBGD Vũ Dương Thuỵ Đỗ Đình Hoan Luyện giải toán 3 - NXBGD Nhiều tác giả Phương pháp dạy học Toán 28 ... III- BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: Mục tiêu cần đạt dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 3: 1.1 Dạy học độ dài: - Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ lớn đơn vị đo: ... quan tới số đo diện tích xăng- ti- mét vuông Biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng: Qua tìm hiểu phân tích nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh lớp học đại lượng đo đại lượng, ... dạn đề xuất số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt đại lượng đo đại lượng lớp sau: 2.1 Biện pháp1 :Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn chuyển đổi đơn vị đo: Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh chưa