SKKN một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT DẠNG VĂN TẢ CẢNH LỚP Người thực hiện: Vũ Thị Luyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Trung SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng việt YÊN ĐỊNH NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Một số biện pháp để học sinh học tốt văn tả cảnh lớp 2.2.1.1 Đối với giáo viên 2.2.1.2 Đối với học sinh 2.2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để học sinh học tốt văn tả cảnh lớp 2.3.1 Tìm hiểu phát lỗi số văn miêu tả học sinh Trang 2 3 4 5 5 6 2.3.2 Tìm hiểu nguyên nhân hướng khắc phục lỗi sai hạn chế học sinh viết văn tả cảnh 2.3.2.1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả 2.3.2.3 Giúp học sinh tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, làm giàu trí tưởng tượng em tả 11 2.3.2.4 Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn 14 2.3.2.5 Thực nghiêm túc tiết trả Tập làm văn 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường 3.2.2 Đối với giáo viên 16 17 19 19 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tập làm văn phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học, phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy Tập làm văn bậc tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kỹ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kỹ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết em có từ phân mơn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học có tình u q hương đất nước sống người Tuy nhiên phải thừa nhận điều rằng, thực tế nay, việc dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lý nhiều nguyên nhân đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy Tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung học đặt Mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế Kỹ sử dụng ngơn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ học sinh địa phương, em chưa đồng học sinh ngại học văn Trong tiết học thời gian có 35 phút mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh đạt điểm tốt đạt để tiết dạy thành cơng Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa khiến cho giáo viên lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy, từ dẫn đến kết học tập mơn Tập làm văn chưa cao Lúc em muốn đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên bồi dưỡng em để trở thành học sinh có khiếu, nhân tài có tâm hồn văn học Chính lý tơi định nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5" lớp 5B trường Tiểu học Yên Trung 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài, tơi nhằm mục đích góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, tơi mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trường Tiểu học Yên Trung nói riêng, ngành giáo dục nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành cơng đồng thời chất lượng học tập em nâng lên Chỉ tiêu: Cuối năm học, 100% học sinh làm văn miêu tả theo yêu cầu Trên sở kiến thức, kĩ văn miêu tả học, học sinh vận dụng học tiếp lên lớp 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Yên Trung: Trong trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tơi có ý phân loại đối tượng học sinh theo trình độ đối tượng 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát, thống kê - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nội dung kiến thức kĩ chương trình Tập làm văn trang bị cho học sinh lớp năm học gồm 62 tiết thực 31 tuần (khơng kể tuần ơn tập kì cuối kì) Trong thể loại văn miêu tả chiếm 46 tiết, loại văn khác 16 tiết Các kiến thức làm văn trang bị cho học sinh lớp thông qua luyện tập thực hành nhằm giúp học sinh hoàn thiện hiểu biết ban đầu văn miêu tả, có số hiểu biết mục đích giao tiếp hồn cảnh giao tiếp để thực hành vận dụng kĩ làm văn như: kĩ định hướng hoạt động giao tiếp; kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp; kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp kĩ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp thông qua biện pháp dạy học như: hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm lại văn hướng dẫn học sinh làm tập thực hành Với việc hình thành kiến thức cho học sinh, giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy Tập làm văn hình thức tổ chức dạy tích cực hướng vào học sinh Riêng việc hướng dẫn học sinh thực hành giáo viên thường gặp khó khăn như: học sinh chưa biết vận dụng kiến thức học để làm bài, hạn chế vốn sống thực tế nên chưa có sở tạo lập số văn cụ thể Trong “chữ nghĩa văn miêu tả” nhà văn Phạm Hổ viết “Miêu tả em bé mèo, cây, dòng sơng mà miêu tả giống khơng thích đọc Vì vậy, quan sát để miêu tả người viết phải tìm mới, riêng,… Khơng có mới, riêng khơng có văn học Cái mới, riêng quan sát” (SGK TV5 Tập 1/T160) Quan sát để tìm chi tiết bật cảnh vật, người có “xương sống” văn miêu tả Từ sườn ấy, miêu tả thường ta phải so sánh, nhân hóa biện pháp tu từ để có văn miêu tả hoàn chỉnh 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Thực trạng dạy học: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 2.2.1.1 Đối với giáo viên Qua thực tế dạy học Trường Tiểu họcYên Trung nhận thấy rằng: Kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tập làm văn lớp – với kiểu như: Trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả; … Trong khó học sinh miêu tả Qua nhiều năm giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh làm tốt kiểu thể loại văn miêu tả như: tả đồ vật, tả vật, tả người; chương trình Tập làm văn lớp - làm văn tả cảnh, học sinh nhiều lúng túng; câu văn thường ngắn ngủn, què quặt, thiếu phận, thiếu hình ảnh; diễn đạt rối rắm, thiếu cảm xúc Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể mà không tả, khô cứng Do vậy, dạy kiểu đòi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo nhạy bén, linh hoạt q trình lên lớp, chuẩn bị thật cơng phu tình gặp học sinh Chính bất cập đó, tơi tâm tìm tòi, nghiên cứu tổ chức cho học sinh đề tài nhằm nâng cao chất lượng tiêu lớp mà trường đề 2.2.1.2 Đối với học sinh - Học sinh chưa hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh: Học sinh khơng có hứng thú viết văn miêu tả Học sinh chưa biết cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả:Khi viết văn học sinh miêu tả hời hợt, chung chung, không bật cảnh tả -Học sinh chưa tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, chưa có trí tưởng tượng tả.: Bài văn học sinh hay mượn ý người khác, em thường hay chép văn mẫu thành văn viết theo dàn ý mà giáo viên hướng dẫn lập Vốn sống, vốn kiến thức em hạn chế -Học sinh chưa có phương pháp xây dựng bố cục văn: Học sinh chưa có phương pháp làm văn cụ thể, việc tiếp thu kiến thức đến vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt - Trong tiết trả bài, giáo viên thường hay bỏ qua dạy sơ sài, không sửa lỗi cho học sinh 2.2.2 Kết thực trạng Lớp 5B có 32 học sinh Đa số em sinh năm 2006 (đúng độ tuổi học) Đây kết khảo sát đầu năm thực tế nhận lớp (về phân môn Tập làm văn) Điểm - 10 Số Tỉ lệ Điểm - Số Tỉ lệ Điểm - Số Tỉ lệ Điểm Số Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng 0 9,4 18 56,2 11 34,4 Kết cho thấy: Số lượng học sinh chưa đạt yêu cầu cao, số lượng học sinh đạt điểm – 10 không có; đạt điểm – thấp Đa số mức độ nhận thức em nhận biết nhớ, nhắc lại kiến thức học Học sinh biết xếp lại kiến thức, kĩ học để giải tình Thực tế giảng dạy đầu năm nhận thấy Tập làm văn, học sinh học trầm, khơng khí lớp học nặng nề, số học sinh căng thẳng, sợ sệt phải học Tập làm văn Phải làm để thay đổi ý thức học tập em nâng cao chất lượng dạy học Với suy nghĩ đó, nghiên cứu tổ chức: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5" lớp 5B trường Tiểu học Yên Trung nhận thấy việc làm vơ cần thiết 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ HỌC SINH HỌC TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH LỚP 2.3.1 Tìm hiểu phát lỗi số văn miêu tả học sinh Chấm, chữa nhận xét số văn miêu tả học sinh thấy em thường mắc nhiều lỗi như: lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi lạc đề,… Ví dụ: - Câu không đủ thành phần: Trên cánh đồng làng, chạy dọc theo đường - Câu thừa thành phần, lặp lại thành phần cách không cần thiết: Cánh đồng quê em cảnh đẹp quê em - Lỗi sử dụng sai dấu câu: Dòng sơng q em Vào mùa hè nước xanh, mát - Lỗi câu văn mâu thuẫn nghĩa: Từ nhà em đến trường khơng xa Nhưng đường xa đầy thơ mộng - Lỗi lặp từ nhiều lần câu: Những dập dờn mặt nước dập dờn trông thuyền dập dờn sóng - Lỗi dùng thừa từ phụ quan hệ từ: Ánh nắng mặt trời buổi sớm nhảy nhót bàng non Như vậy, thấy làm tập làm văn, học sinh Tiểu học thường mắc nhiều lỗi Đọc văn em, thấy khơ khan, nghèo cảm xúc, văn bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tường cần miêu tả, bịa đặt khơng có Vì học sinh lớp nên cách làm văn em nhiều mang phong cách nghệ thuật Có nghĩa em phải biết sử dụng ngơn ngữ có hình ảnh, biện pháp nghệ thuật tu từ: Như so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ, … song nhiều chi tiết thiếu tính chân thực, ngơn từ chưa gọt giũa, hình ảnh so sánh khập khiểng, dùng từ vụng về… Qua lỗi học sinh hay mắc văn miêu tả nêu Tôi bổ sung thêm kiến thức thơng qua tiết Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu…để em có ngơn từ phong phú Từ em viết văn có hình ảnh gợi tả 2.3.2 Tìm hiểu nguyên nhân hướng khắc phục lỗi sai hạn chế học sinh viết văn tả cảnh Để khắc phục lỗi sai hạn chế học sinh Tơi thu thập văn tả cảnh để tìm hiểu nhận thấy em thường mắc lỗi sau: - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, chưa phân biệt khác biệt văn tả cảnh kiểu văn khác - Khả quan sát em lựa chọn chi tiết để quan sát miêu tả thiếu tinh tế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn, hạn hẹp nên không lựa chọn từ có hình ảnh thích hợp để sử dụng - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn; kĩ diễn đạt hạn chế Chưa biết cách xếp ý viết bài, xây dựng bố cục thiếu rõ ràng, không khoa học - Không có thói quen sử dụng biện pháp tu từ viết văn; khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế, cảm xúc khơng tự nhiên, tình cảm gượng ép khơ cứng - Trong tiết trả bài, học sinh chưa chữa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ Nhằm khắc phục tình trạng để giúp học sinh làm văn tả cảnh đạt yêu cầu vừa mang tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật văn sản phẩm sáng tạo học sinh tơi hướng dẫn học sinh sau: 2.3.2.1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh em: mưa, ngày nắng đẹp, đêm trăng đẹp, dòng sơng, cánh đồng, góc làng hay cảnh quê hương để lại cho em nhiều ấn tượng … Bài văn tả cảnh thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn tả cảnh thứ ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ gọt giũa cách công phu Tả mơ phỏng, vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa đối tượng có hình ảnh … khơng thể liệt kê chi tiết Văn tả cảnh mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn tả cảnh khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết quan sát, nhận xét, tưởng tượng, đánh giá tinh tế phong phú Vì vậy, quan sát để miêu tả, người viết phải tìm mới, riêng Nhìn bầu trời đầy sao, Huy -gơ thấy cánh đồng lúa chín, người gặt bỏ quên lại liềm vành trăng non Mai-a-cốp-xki lại thấy ngơi giọt nước mắt người da đen Còn Ga -ga - rin hạt giống mà loài người vừa gieo vào vũ trụ Hay tả trăng nhà thơ Trần Đăng Khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên sáng: Trăng hồng chín/ Lơ lửng mà khơng rơi… hay Trăng tròn bóng/ Bạn đá lên trời Còn nhà văn Nam Cao vành trăng ánh lại nhìn nhận, cảm nhận theo cách hoàn toàn khác: “Trăng liềm vàng cánh đồng đầy sao, đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng tỏa rộng xuống trần gian Trăng tuôn suối mát để tâm hồn khao khát ngụp lặn” Như vậy, để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối; bệnh công thức sáo rỗng Mỗi cảnh nằm khung không gian thời gian, cho cảnh vật miêu tả Các em cần nêu khung cảnh chung này, đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu cảnh, làm cho khác với cảnh khác Khi tả cảnh em lồng tả người, tả vật cảnh văn thêm sinh động 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả 10 a Trước hết phải tập cho học sinh quan sát, học sinh thường khơng có thói quen quan sát Phải có cơng quan sát để tìm nét bật, độc đáo (cái mới, riêng) đối tượng quan sát + Quan sát tổng thể đối tượng, trạng thái động tĩnh, quan sát tất giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác… + Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ + Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước + Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh + Có thể ghi nhớ đầu, ghi chép cẩn thận, đầy đủ vào sổ sách + Có thể quan sát trực tiếp hồi tưởng trí nhớ b Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu nội dung để tả + Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát + Căn vào nội dung ghi chép + Chọn lựa hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả Lựa chọn hình ảnh, hoạt động đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng c Sắp xếp ý, đoạn - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: Theo khơng gian, thời gian, …) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự chọn cho phù hợp Cách làm giúp em khơng tả dài dòng mà em nắm bắt thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt cảnh; ngôn ngữ làm thể lên trước mắt người đọc khung cảnh thực, sống động Nói gợi nhiều khơng có nghĩa làm em viết vài câu chấm hết văn mà tả 11 cảnh không nên lan man, tả Cần phải biết chọn lọc đặc điểm bật cảnh Khi tả cảnh em cần ý: + Tả bao quát toàn cảnh, nêu khung cảnh chung cảnh vật nêu cảm tưởng, cảm nhận chung em cảnh vật + Tả phận cảnh theo trình tự Chú ý đặc điểm cảnh vật đường nét, màu sắc, âm thanh, quy mô, nét riêng, vẻ riêng cảnh Ví dụ: Quan sát ngày mùa làng quê, nhà văn Tơ Hồi ghi lại: “Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng lại sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt màu vàng hoe….” Đó vẻ đẹp làng quê vào mùa; quang cảnh trù phú, mùa bà nông dân Hay ngày mùa, Nguyễn Thị Ngọc Tú ghi lại: “Nắng lên, nắng chan mỡ gà cánh đồng lúa chín Rất đều, gọn nhẹ xã viên cúi lưng xuống, Một tay nắm khóm lúa, tay cắt giật Một nắm, hai nắm, …xoèn … xoèn … lúa chất dồn thành đống … ”.…v…v… Ở nét bật, tiêu biểu cảnh người đọc dễ dàng nhận thấy khơng khí làm việc hăng say; cảnh ngày mùa bội thu đầy vất vả bà nông dân Từ cách hiểu rõ đặc điểm quan sát đối tượng văn miêu tả, học sinh khắc phục lỗi sai hạn chế Bài văn tả cảnh em trung thực, sống động mà khơng dài dòng 2.3.2.3 Giúp học sinh tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, làm giàu trí tưởng tượng em tả a Tích lũy vốn từ - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; qua đọc sách, báo; qua xem, nghe truyền hình, truyền thanh; trao đổi với bạn bè; thầy cô giáo cung cấp… - Ghi chép lại dùng để miêu tả Ví dụ như: 12 + Các từ dùng để miêu tả cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn, xanh non, xanh mạ, xanh biếc, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,… + Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm độp, loong boong, loảng xoảng,… + Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, mát,… b Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng - Tưởng tượng văn miêu tả nói chung; văn tả cảnh nói riêng quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u cảnh tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động gần gũi với người - Tưởng tượng nào? + Không trực tiếp quan sát mà tập trung tất giác quan vào đối tượng + Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh + So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Đây “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng hay Chẳng hạn, tả trăng ta so sánh với vật thuyền, cánh diều, bóng, đĩa, … Tả bàng ta so sánh với quạt, bánh đa, tai voi, … Hay tả chùm hoa phượng ta so sánh với đốm lửa hồng bập bùng; tả bàng xanh ta lại không so sánh với rùa bé xíu; …? + Phân tích đánh giá hay, đẹp có đối tượng + Nhân hóa hay tự nhiên hóa vài hình ảnh đặc sắc đối tượng 13 Ví dụ: “Máy tuốt to lù lù đứng sân kho, kêu tành tạch Người ta nhét ơm lúa vào miệng Nó nhằn nhằn thống phì rơm ra”.(tả ngày mùa) Hay tả nắng, Trần Mai Hạnh ghi lại: “Nắng Hàng tháng mưa tầm, mưa tả có ngày nắng Chiếc áo choàng đục trắng mà bầu trời khoác dầm dề tháng bị phăng đi…” Hay tả dòng sơng, Nguyễn Trọng Tạo viết: “Dòng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la Áo xanh sông mặc may.” + Ghi chép lại mà tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Ngồi ra, có “bí quyết” khác dùng để viết văn tả cảnh hay sử dụng từ đồng nghĩa để tả Nó giúp ta miêu tả xác, cụ thể biểu mn màu, mn vẻ vật, tượng Chúng ta đọc văn “Quang cảnh ngày mùa” (SGK TV5 tập trang 10) nhà văn Tơ Hồi để thấy rõ giá trị từ đồng nghĩa văn tả cảnh Dưới ngòi bút tài hoa nhà văn, vật, tượng trở nên vô sinh động Tác giả miêu tả cảnh vật quen thuộc với người; quang cảnh làng mạc ngày mùa Nhưng người đọc khơng thấy khơ khan, tẻ nhạt Vì vậy? Đó tài quan sát nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt sử dụng từ đồng nghĩa màu sắc để tả văn, riêng màu vàng thơi có mười sắc độ khác dành cho vật Có màu vàng đậm lúa chín (vàng xuộm); có màu vàng nhạt, tươi, ánh lên ngày nắng đẹp mùa đơng (vàng hoe); có màu vàng chín, giợi cảm giác ngào (vàng lịm); có màu vàng đậm, trải mặt mít, chuối (vàng ối) Như vậy, nhờ sử dụng từ đồng nghĩa để miêu tả mà không cần nhiều câu chữ, 14 nhà văn Tơ Hồi vẽ lên trước mắt người đọc tranh phong cảnh thật đẹp, toàn màu vàng - màu đặc trưng mùa gặt Hay hồi kí Bác Hồ, hai nhà văn Hồi Thanh Thanh Tịnh tả phong cảnh quê bác sau: “Trước mắt chúng tôi, hai dãy núi nhà Bác với cánh đồng quê Bác Nhìn xuống cánh đồng có đủ màu xanh; xanh pha vàng ruộng mía, xanh mướt lúa chiêm thời gái, xanh đậm rặng tre; vài phi lao xanh biếc nhiều màu xanh khác nữa.” Cách sử dụng từ đồng nghĩa màu xanh góp phần gợi tả vẻ đẹp nên thơ tràn trề sức sống cảnh vật quê Bác * Một mẹo làm văn tả cảnh chuyển kể thành tả Làm văn miêu tả phải quan sát nói Nhưng làm bài, em thường kể lại tả, làm cho văn khơ khan, nhạt nhẻo Ví dụ: - Quanh thân có nhiều - Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa - Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chòe vắt v…v… Những câu văn nặng kể Vậy diễn đạt lại sau: + Quanh thân cây, chi chít quả + Trên cánh đồng, bác xã viên cắt lúa nhanh thoăn + Buổi sáng, tiếng chích chòe vắt Đây câu văn miêu tả Như vậy, viết em cần bỏ bớt cụm từ như: có, em trơng thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ thấy, nghĩ rằng, v…v… thêm vào từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động; đối tượng miêu tả trực tiếp 2.3.2.4 Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn * Bố cục văn gồm ba phần: 15 - Mở bài: Giới thiệu chung cảnh vật (cảnh vật đâu? Em tả vào lúc nào? Nét bật cảnh vật gì?) - Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động - Kết bài: Nêu cảm nghĩ người viết cảnh vật (sự u thích, gắn bó) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn - Đoạn mở bài: Mở giống lời chào, lời mời gọi người đọc đến với viết Cũng lời chào, lời mời gọi viết giản dị, chân thành, tự nhiên, ngắn gọn có lúc cần dẫn dắt gợi mở khéo léo gây ấn tượng, gây hấp dẫn cho người đọc Chẳng hạn mở cho văn tả đường có em mở trực tiếp: “Từ nhà em đến trường theo nhiều ngả đường Nhưng đường mà em thích đường men theo cánh đồng lúa” Nhưng có em vào gián tiếp: “Tuổi thơ em có kỉ niệm gắn bó với cảnh vật quê hương Đây dòng sơng nhỏ đầy ắp tiếng cười bọn trẻ chúng em buổi chiều hè Kia triền đê rộn rã tiếng hát niên nam nữ đêm trăng sáng Nhưng gần gũi, thân thiết với em đường từ nhà đến trường - đường đẹp đẽ suốt năm tháng học trò em.” Như vậy, giới thiệu đường từ nhà đến trường người lại có cách giới thiệu riêng Với học sinh, sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, giới thiệu, diễn đạt Tuy nhiên khơng thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách nào, mà dẫn cho học sinh cách vào phải bám sát yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà khơng thơ kệch vơ dun * Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị 16 Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để tả Khi liên kết câu văn, đoạn văn em cần vận dụng cách liên kết học Luyện từ câu như: liên kết từ ngữ nối, thay từ ngữ, lặp từ,… Tuy nhiên sử dụng cách liên kết em cần lựa chọn từ tránh sử dụng không gây rườm rà * Đoạn kết bài: Tuy phần nhỏ quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng Kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì giáo viên cần phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết mở rộng cảm xúc tự nhiên Khi xây dựng đoạn văn bố cục văn, học sinh định hướng cho trình tự viết rõ ràng, cụ thể; khơng lan man, rườm rà, xa đề Hành văn trôi chảy hơn; gây ấn tượng, hấp dẫn người đọc 2.3.2.5 Thực nghiêm túc tiết trả Tập làm văn Trong tiết trả tập làm văn số giáo viên thường làm qua loa, không chữa kĩ càng, bớt xén thời gian để dạy mơn khác Vậy, muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải: - Chấm, chữa nhận xét cẩn thận, kĩ càng; chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu hay, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm; thống kê văn hay - Chữa lỗi cho học sinh theo loại thống kê chấm - Đọc câu văn hay, đoạn văn hay để học sinh học tập 17 - Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi - Cho học sinh tự sửa lỗi viết lại đoạn cho đạt yêu cầu Từ đó, tiết trả tập làm văn giúp em sửa chữa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn 2.4- HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Trong trình tiến hành thực nghiệm, điều tra phát hiện, khắc phục sai sót giáo viên học sinh, tơi tiến hành dạy lớp 5B trường Tiểu học Yên Trung, đồng thời số đề kiểm tra khảo sát thu kết khả quan + Hầu hết học sinh biết trình bày văn có bố cục rõ ràng + Các em biết phối hợp miêu tả vừa đảm bảo tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật Bài viết em sinh động giàu hình ảnh + Đọc viết em, người đọc hình dung cảnh vật cụ thể, có đường nét, màu sắc Mỗi văn tả cảnh em thể tranh sinh động với cảm xúc riêng em Tóm lại, chất lượng mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng nâng lên rõ rệt Xin nêu số đoạn văn tả cảnh mà em viết để thầy, cô đọc nhận xét: + Khi tả cảnh sắc mùa xuân tươi đẹp học sinh viết: “… Sau ngày đông giá rét, bàng, phượng khẳng khiu, trơ trụi bắt đầu đâm chồi nảy lộc Những búp non từ hơm trước lấm đầu cành xòe bung ngón tay nhỏ hứng giọt mưa phùn rơi nhè nhẹ Cả đất trời bừng dậy nắng xuân Một màu xanh non phủ dần cành khô mốc thếch, tạo nên khung cảnh tươi ấm áp lạ thường …” + Khi tả cánh đồng lúa quê em, học sinh viết: 18 “… Từ xa nhìn lại, cánh đồng thảm màu xanh khổng lồ trải dài tới tận chân mây Một đợt gió lùa vào tạo thành sóng lúa đuổi xa Lúa tốt bời bời nên không thấy bờ ngăn cách Ruộng tiếp nối ruộng kia, lúa đầu trải rộng Đứng ngắm cánh đồng lúa quê mà lòng em rộn lên niềm vui chẳng thể tả xiết …” + Khi tả cảnh sông nước, học sinh viết: “… Con sông Mã thân yêu gắn bó với em khói bếp chiều tỏa vờn mái ngói, khóm khoai nước bên hàng rào râm bụt, dậu mồng tơi trước sân nhà Con sông chứa chan tình quê mà ngày thơ ấu em nằm võng với mẹ, mẹ ôm em vào lòng, chầm bập vỗ rót vào tâm hồn trắng thơ ngây em lời ru nồng nàn, mộc mạc mà thiết tha Con sơng gắn bó với sống người dân quê em bầu sữa mẹ gắn với tuổi nôi người …” Qua dẫn chứng trên, thấy rõ kết thể bảng so sánh sau học sinh lớp 5B: Và kết phân môn Tập làm văn thời điểm cuối tháng lớp: Điểm - 10 Số Tỉ lệ lượng Điểm - Số lượng Tỉ lệ Điểm - Số Tỉ lệ Điểm Số lượng Tỉ lệ lượng 25 19 59,4 15,6 0 Nhận xét: Từ kết qua bảng so sánh thấy việc vận dụng đề tài: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5" bước đầu có chuyển biến khả thi Qua kiểm tra thấy số học sinh biết xếp lại kiến thức, kĩ học để giải tình huống, vấn đề vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề học tập sống tăng lên rõ rệt Còn số học sinh nhận thức mức độ nhớ, nhắc lại kiến thức học giảm đáng kể Cụ thể là: Điểm – 10 tăng lên 25% Điểm – tăng lên 50% 19 Điểm – giảm 40,6 % Điểm giảm 34,4 % KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Với cách thức dạy Tập làm văn tả cảnh Tiểu học nói trên, giáo viên phải có kế hoạch cách có hệ thống, phải kiên trì, bền bỉ, lâu dài, khơng thể nóng vội Khi học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, biết quan sát đối tượng, tích lũy vốn từ miêu tả, biết xây dựng bố cục văn; cách diễn đạt, biết tưởng tượng sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, sửa lỗi kĩ tiết trả viết văn tả cảnh trở nên dễ dàng hơn; học sinh hứng thú học nhiều, chất lượng viết học sinh nâng cao - Dạy Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy giáo viên học sinh đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hòa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Muốn vậy, người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp; phải nổ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên dạy văn tả cảnh mẻ, sâu sắc, sinh động đem lại hiệu cao 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường Nhà trường Tiểu học quan đầu não huy toàn giáo viên nhà trường Nhà trường cần có biện pháp động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên có đầu tư tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo trình giảng dạy Nhà trường cần phải kết hợp chặt chẽ với quan, ban ngành khác để tận dụng nguồn đầu tư cho giáo dục để phát triển sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học đầy đủ để giáo viên có phương tiện dạy học 20 Nhà trường nên tổ chức sân chơi giao lưu cho học sinh khối lớp thử nghiệm 3.2.2 Đối với giáo viên Trong trình giảng dạy người giáo viên tiểu học phải tổ chức hoạt động dạy học để phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm sinh lí học sinh Một mặt vừa đạt kết yêu cầu kiến thức, mặt vừa phải phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh Để đạt giáo viên phải ý thức trách nhiệm để tự trau dồi, tự bồi dưỡng Từ giáo viên tự hồn thiện kĩ năng, kĩ xảo cho Khi làm điều giáo viên thấy hết tác dụng hiệu việc áp dụng đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5” vào thực tế giảng dạy Trên là kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh học sinh lớp 5B mà trực tiếp giảng dạy áp dụng có hiệu Tuy nhiên trình nghiên cứu áp dụng có nhiều hạn chế có khó khăn định; song tơi mạnh dạn đưa để thầy, cô tham khảo có ý kiến bổ sung Rất mong nhận trao đổi chân thành quý đồng nghiệp gần xa Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Yên Định, ngày 25 tháng 03 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác ( Kí ghi rõ họ tên) Vũ Thị Luyến 21 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 4, Tập tập (Nhà xuất giáo dục Việt Nam)- Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Hoàng Cao Cương- đỗ Việt Hùng- Trần Thị Minh Phương- Lê Hữu Tỉnh Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 5, Tập tập 2.(Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Hồng Hòa Bình- Trân Mạnh Hưởng- Trần Thị Hiền Lương- Nguyễn Trí Sách giáo viên Tiếng việt lớp 5, Tập tập 2.(Nhà xuất giáo dục Việt Nam)- Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Hồng Hòa Bình- Nguyễn Thị Hạnh- Nguyễn Thị Ly Kha- Lê Hữu Tỉnh Để dạy học tốt Tiếng việt 5.(Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Để dạy học tốt môn học lớp 5.(Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Tiếng việt nâng cao (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Tác giả: GS.TS Lê Phương Nga (chủ biên)- TS Trần Thị Minh Phương- TS Lê Hữu Tỉnh Các tạp chí giáo dục tiểu học Các tạp chí văn tuổi thơ Phương pháp dạy học văn- Nhà xuất giáo dục - Tác gỉa Phan Trọng Luận (Chủ biên) 10 Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 22 ... áp dụng đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5 vào thực tế giảng dạy Trên là kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh học sinh lớp 5B mà trực tiếp giảng... sinh có khiếu, nhân tài có tâm hồn văn học Chính lý định nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5" lớp 5B trường Tiểu học Yên Trung 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN... Tập làm văn Phải làm để thay đổi ý thức học tập em nâng cao chất lượng dạy học Với suy nghĩ đó, tơi nghiên cứu tổ chức: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh lớp 5" lớp 5B trường