Một số biện pháp rèn kĩ năng làm tốt bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 6

MỤC LỤC: TT 10 Nội dung Trang số Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………… Nôị dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………… 2.2 Thực trạng vấn đề ………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 14 11 12 13 giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường………… Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận……………………………………………… 3.2 Kiến nghị……………………………………………… 15 15 15 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Môn Ngữ văn môn học có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tư cho người học Đó cơng cụ phục vụ cho phát triển giao tiếp, công cụ việc học tập môn học khác Môn học phát triển tư từ hệ thống kiến thức tiếng việt, đọc hiểu văn Ngoài ra, viết văn biết cảm nhận, rung động trước hay, đẹp, có khả cảm nhận thẩm mĩ giới xung quanh Nó góp phần rèn kĩ sống hoàn thiện nhân cách cho học sinh Trong phân môn môn Ngữ văn, phân mơn Tập làm văn kết tích hợp từ phân môn khác văn viết Muốn viết văn miêu tả, phát huy hết khả làm văn, học sinh phải biết cách làm văn từ quan sát tỉ mỉ, tinh tế đối tượng miêu tả, ghi chép nội dung quan sát, lựa chọn hình ảnh tiêu biểu, sử dụng câu từ để viết văn Để giúp học sinh làm 1.1 văn tả cảnh giàu hình ảnh, cảm xúc, bố cục chặt chẽ, giáo viên phải hướng dẫn, tổ chức cho em cách học, cách làm hoạt động tích cực, sáng tạo để có kĩ trình làm Tuy nhiên, thực tế vấn đề dạy học sinh có kĩ làm văn tả cảnh khó Chính vậy, nhận nhiệm vụ dạy môn Ngữ văn lớp 6, ln trăn trở tìm giải pháp giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm tốt văn miêu tả cảnh Vì tơi lựa chon đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ làm tốt văn tả cảnh cho học sinh lớp 6” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu đề tài để vận dụng cách linh hoạt sáng tạo vào dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 6, từ giúp học sinh có hứng thú u thích học mơn Ngữ văn nói chung học văn miêu tả cảnh nói riêng - Rèn cho học sinh kĩ làm tốt văn miêu tả cảnh chương trình THCS - Nghiên cứu chủ yếu hoạt động dạy học cho tiết cụ thể tiến trình lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ làm tốt văn tả cảnh cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy kiểu văn miêu tả cảnh cho HS - Tham khảo, học tập kinh nghiệm, ý kiến đồng nghiệp - Lấy thực nghiệm việc giảng dạy thân lớp tiết dạy văn miêu tả cảnh - Khảo sát - Thống kê, phân loại - So sánh, đối chiếu - Thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn học nghệ thuật ngôn từ Mỗi tác phẩm văn học có giá trị viên ngọc q sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường biết tạo lập văn nghệ thuật sáng tạo? Đó nhiệm vụ giáo viên Ngữ văn Chương trình Tập làm văn lớp 6, học sinh học chủ yếu hai thể loại: văn tự văn miêu tả Cả hai thể loại này, em làm quen bậc Tiểu học mức độ đơn giản Ở bậc Trung học sở đòi hỏi mức độ cao hơn, cách viết già dặn hơn, sinh động Đặc biệt, văn tả cảnh phải có hình ảnh sống động, gây ấn tượng cho người đọc Nhưng học sinh lớp 6, em quen với cách làm văn theo mẫu, tư cụ thể, cảm quan thô sơ chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật 2.2 Thực trạng vấn đề: Thực tế giảng dạy năm gần đây, thân nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ tạo lập văn bản: hành văn lẫn lộn, dùng từ tối nghĩa, câu văn thiếu ý, bố cục chưa rõ ràng Đặc biệt, học sinh lớp 6, em bước vào năm học đầu cấp bỡ ngỡ, rụt rè, nhiều em thiếu tự tin, cách tiếp cận phương pháp học làm khó khăn, nên làm văn đầu cấp học chất lượng chưa cao Thực tế điều đáng lo ngại Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc tạo lập văn mà đặc biệt kiểu văn tả cảnh? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 6? Nhiều năm liên tục phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp Là giáo viên dạy văn luôn trăn trở trước thực trạng học văn học sinh Hiện số đông học sinh ngại học văn, viết tạo lập văn Bởi em khơng có hứng thú say mê mơn học, làm khơng có cảm xúc Để xố tâm lí ''ngại'' học văn học sinh đầu cấp, cố gắng tạo tâm lí thoải mái, lơi học sinh vào niềm say mê, u thích mơn Văn mà bước đầu rèn cho em kĩ tạo lập văn dạng văn tả cảnh Thực mà nói học sinh lớp quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu cấp Tiểu học Cho nên, việc sáng tạo văn nghệ thuật em khó khơng có hứng thú Hơn nữa, việc say mê đọc tư liệu văn học em khơng có Vốn sống thực tế nghèo nàn, em thời gian, khơng dành thời gian cho việc quan sát cảnh thiên nhiên Vì thế, làm văn tả cảnh có tính sáng tạo, học sinh lúng túng Từ sở trên, nhận thấy việc rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp việc làm cần thiết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Giúp học sinh nắm vững khái niệm văn tả cảnh ''Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tác văn chương: Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét đánh giá người Với đặc trưng mình, trang miêu tả làm cho tâm hồn người trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc hơn'' (1) Miêu tả phương pháp biểu đạt thông dụng sử dụng giao tiếp ngôn ngữ người, kể ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Học sinh cần hiểu rõ: văn miêu tả loại văn giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh nhằm làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Qua văn miêu tả, người đọc không cảm nhận vẻ bề ngồi, màu sắc, hình dáng, kích thước, trạng thái mà hiểu rõ chất bên đối tượng b Hình thành số kĩ viết văn miêu tả b1 Rèn kĩ xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Muốn xác định yêu cầu đề, phải đọc kĩ yêu cầu đề, xác định từ ngữ quan trọng đề Ví dụ với đề văn cảnh sau: Em tả lại cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời Với đề trên, giáo viên phải định hướng cho học sinh thấy đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? Giáo viên phải rõ cho học sinh thấy việc xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: miền quê, quê hương em, cảnh làng quê, cảnh nơi em Cảnh tổng hợp cảnh nào? Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ quê hương hay miền quê thường cảnh cánh đồng, dòng sơng, đường làng, đa, sân đình, khu vườn nhà Sau đó, giáo viên giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời điểm (lúc nào? mùa nào? khơng gian nào? cảnh nào?) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả b2 Rèn kĩ tìm ý cho văn tả cảnh: Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hướng hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn tả cảnh, hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh - Bắt buộc phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian quan trọng Học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt lủn có viết hai câu cho phần tả bao quát Nên đưa công thức dễ nhớ cho học sinh + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để quan sát bao qt tồn cảnh + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Lời văn nhận xét, đánh giá phải sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, sáng, sát với yêu cầu đề Ví dụ: Tả cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời Giáo viên định hướng học sinh viết theo mẫu: Đứng bờ đê, ngắm nhìn tồn cảnh làng q, tơi đắm màu nắng hồng tươi chốn q hương bình mà thấy lòng xơn xao nỗi niềm khó tả Hay: Đứng cánh đồng mênh mông, bát ngát dang rộng cánh tay mà cảm nhận làng quê thấy quê hương thật tươi đẹp, yên bình, gần gũi thân thương Với việc định hướng cho học sinh cách làm văn tả cảnh vậy, giáo viên đồng thời rèn luyện kĩ sống cho em cách cho em trải nghiệm thực tế sống Khi đứng ngắm cảnh quê hương, em cảm nhận hết cảnh quê tươi đẹp, ấm áp, bình Các em có tình cảm gắn bó, tự hào quê hương Biết yêu quí, trân trọng người dân làm đẹp giàu cho quê hương Như có kĩ sống giúp cho cảm xúc em dồi dào, chân thực, sáng - Nhưng ý cốt văn tả cảnh cụ thể cảnh nào? Cảnh có điểm bật? Học sinh phần lớn thường sa vào gặp đâu nói vặt, lan man, khơng xác định tả cảnh để làm bật lên tư tưởng, chủ đề mà xác định đề Để khắc phục tình trạng cho học sinh luyện kĩ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Chỉ chọn tả nét đặc trưng cảnh cảnh lên mà khơng phải cảnh khác Lúc việc miêu tả giúp cho người đọc, người nghe hình dung cách dễ dàng, cụ thể cảnh miêu tả mà khơng nhầm lẫn cảnh với cảnh khác Ví dụ: Tả cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu Giáo viên định hướng cho học sinh chọn hình ảnh bật cảnh Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân dã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu Đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, khơng gian mà đề qui định (có đặc trưng mùa thu) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Học sinh chọn hình ảnh: Giàn mướp vườn lủng lẳng mướp xanh mỡ màng, luống cải sen lên ngồng, trổ hoa vàng rực, trái bưởi, trái bòng đánh đu trời, vườn hồng chín đỏ chấm son trời thu, hương ổi chín phả vào gió se Với cách làm cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: ''Thi tiếp sức: Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh'', giáo viên tổ chức làm hai nhóm thi tìm đặc điểm bật cảnh, sau giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Không rèn cho học sinh kĩ làm văn miêu tả cảnh học khố mà tơi dành thời gian tổ chức buổi học ngoại khoá chuyên đề: ''Rèn kĩ làm văn tả cảnh" Để giúp em có vốn sống thực tế phong phú, hiểu biết thiên nhiên, giới xung quanh Tôi cố gắng chọn lọc nhiều phong cảnh thiên nhiên liên quan đến chuyên đề đưa lên máy chiếu cho em quan sát Ở cảnh, hướng dẫn học sinh cách quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhận xét Như vậy, em ấn tượng hứng thú với cảnh tả Sau quan sát xong, tiếp tục hướng dẫn em tập viết đoạn văn tả cảnh từ đơn giản đến phức tạp Với phương pháp học không giúp em làm tốt văn tả cảnh mà rèn cho em kĩ quan sát cảnh thiên nhiên, nắm qui luật tự nhiên mùa, làm chủ cảm xúc thân trước cảnh sắc thiên nhiên: giao hồ với thiên nhiên khơng đắm vào thiên nhiên b3 Rèn kĩ diễn đạt cho học sinh văn tả cảnh: Đối tượng văn miêu tả thực sống phong phú đa dạng, mn hình, mn vẻ Vì từ ngữ đưa vào văn miêu tả phải giàu hình ảnh, đường nét, âm thanh, màu sắc, nhạc điệu Dạy học sinh biết tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước thành công, song quan trọng phải biết cách diễn đạt để cảnh cụ thể, sống động Đó điều mà tơi trăn trở Thực tế qua nhiều năm dạy khối 6, chấm văn miêu tả học sinh, thấy đáng buồn vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, tối nghĩa, bí từ, lặp từ, lặp ý văn sơ sài, khơng có hình ảnh nghệ thuật Như để giúp em làm văn mạch lạc, diễn đạt sáng, có sức hấp dẫn, nghĩ trước hết phải rèn luyện việc trau dồi vốn từ nghệ thuật cho học sinh Để làm điều giáo viên Ngữ văn phải tạo cho học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật cách cung cấp phân tích số tư liệu trích dẫn tác phẩm văn học cho em thấy cách sử dụng ngôn từ miêu tả nhà văn mà học tập, vận dụng vào làm Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh ngày mùa sau đây: ''Mùa đông, ngày mùa, làng quê toàn màu vàng- màu vàng khác Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Từng mít vàng ối Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi Buồng chuối đốm chín vàng Nắng vườn chuối đương có gió lẫn với vàng vạt áo nắng, áo nắng, vẫy vẫy Bụi mía vàng xọng đốt ngàu phấn trắng Dưới sân, rơm thóc vàng giòn Quanh đó, gà, chó vàng mượt Mái nhà phủ màu rơm vàng Tất đượm màu vàng trù phú, đầm ấm Khơng có cảm giác héo tàn, hanh hao lúa bước vào đông'' (2) Sau đoạn văn thế, giáo viên phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, thích viết lời văn hay Có lẽ rèn kĩ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kì cơng thầy trò, cần phải q trình có nhiều bước Sau tạo hứng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, sử dụng từ láy gợi hình, gợi cảm để tập diễn đạt Ví dụ: - Hình ảnh đa đầu làng em -> Có thể liên tưởng đa sum xuê, um tùm khổng lồ - Hình ảnh khơng gian đồng cỏ -> Dọc theo triền đê đồng cỏ mênh mông thảm xanh khổng lồ đôi chỗ sờn bạc, cỏ may rung rinh gió chiều biểu diễn điệu múa mềm mại, nhịp nhàng Mấy chim chiền chiện lộn vòng khơng tung tiếng hót vang trời - Hình ảnh hồng mùa đơng -> Mùa đơng, hồng trụi hết lá, hàng trăm trĩu trịt cành hàng trăm đèn lồng màu hồng sáng lấp lánh sương mù Giáo viên đưa hệ thống tập viết đoạn văn miêu tả có sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hố viết lại đoạn văn có sẵn biết sử dụng nghệ thuật nhân hoá, so sánh để tạo thành đoạn văn giàu hình ảnh giàu sức gợi cảm để rèn kĩ cho học sinh Ví dụ: Giáo viên đưa đoạn văn miêu tả sau: a) Trước sân trường có bàng to lớn Dưới gốc bàng lên nhiều u to Cành bàng xoè rộng Mùa đông bàng màu đỏ Mùa hè bàng lại màu xanh b) Đêm khuya Gió bấc thổi hun hút Cái lạnh bao trùm khắp nơi Cây cối im lìm giá rét Thỉnh thoảng có tiếng trùng rả nghe thêm não nùng Định hướng cho học sinh viết lại đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật: Trước sân trường sừng sững bàng khổng lồ Gốc to, người lớn dang tay ôm không Cách mặt đất chừng mét, thân lên u sần sùi to bát tô Tán bàng xoè ô khổng lồ rợp góc sân trường Sắc bàng thay đổi theo mùa Khi đơng về, diện áo màu đỏ thẫm trông thật uy nghiêm Hè sang, áo lại nhuộm màu xanh tươi trẻ mời gọi tiếng chim Ở giai đoạn luyện kĩ diễn đạt này, đặc biệt lưu ý cho học sinh kĩ so sánh, câu văn miêu tả So sánh làm cho câu văn miêu tả hay hơn, đối tượng miêu tả rõ nét hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Nhưng phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lại hình ảnh so sánh q cũ, q sáo mòn Cũng miêu tả hình ảnh mặt trời mà nhà văn, nhà thơ sử dụng hình ảnh so sánh khác nhau: nhà thơ Huy Cận miêu tả ''Mặt trời xuống biển lửa'', Nguyễn Tuân miêu tả ''Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn'' Dẫn ví dụ thế, giáo viên cho em thấy cần phải học tập mà không chép lưu ý em dù có chọn hình ảnh so sánh ý nét tương đồng Ví dụ: - Dòng sơng q em đêm trăng mềm mại mái tóc nàng tiên cá - Trăng lên cao tròn bóng treo lơ lửng bầu trời, toả sáng dịu - Trăng khuya ngỡ thuyền trơi dòng sơng Ngân - Những sen già khum khum chẳng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu - Cây cối rì rào, lao xao gió, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè Trong tiết Tiếng Việt hay Đọc hiểu văn bản, thường tích hợp với phân mơn Tập làm văn, rèn luyện cho em thao tác thục, nhuần nhuyễn làm văn miêu tả, có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Với việc trau dồi vốn từ cho học sinh không giúp em biết diễn đạt mạch lạc, trơi chảy, giàu hình ảnh văn miêu tả mà giúp em biết sử dụng vốn từ sống Có vốn từ phong phú, em dễ dàng, tự tin tham gia giao tiếp, ứng khẩu, ứng xử linh hoạt tình giao tiếp Con người trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt động Đó nhiệm vụ rèn kĩ sống cho học sinh mà giáo viên cần phải thực học b4 Rèn luyện kĩ dựng đoạn văn miêu tả cảnh: Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn tả cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Các em thường sa vào kể lể, liệt kê cảnh cách lan man, không làm bật đặc trưng cảnh không tạo đựơc ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái qt cảnh Ví dụ: Viết đoạn văn tả cảnh dòng sơng - Câu khái qt cảnh dòng sơng là: Dòng sơng q em hiền hồ chảy lụa trải dài xa tít - Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự thời gian khơng gian Có thể viết sau: Tấm lụa mềm mại luôn thay đổi cảnh sắc ngày theo thời điểm khác Vào buổi ban mai vừng đơng chưa mọc, dòng sơng phủ sương trắng mờ trông dải lụa trắng vắt ngang lên áo màu xanh đồng nội Trưa về, dòng sơng lấp lánh ánh vàng, hàng ngàn tia nắng nhảy múa sông tạo thành thảm vàng lặng lờ trơi Chiều chiều ánh hồng vừa tắt, vài tia nắng sót lại rọi mặt sông tạo thành tranh tuyệt đẹp vừa rực rỡ, tráng lệ vừa thơ mộng, n bình Đó vài thuyền đánh cá trở bến, tiếng reo hò vang dậy bờ sơng Trong q trình miêu tả cụ thể, giáo viên lưu ý học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, nhận xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo độ kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh - Luyện cách viết mở kết bài: Mơ hình bố cục văn miêu tả gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Theo định hướng sách giáo khoa văn miêu tả mở việc giới thiệu đối tượng, kết nêu cảm nghĩ cảnh mà miêu tả Như đoạn văn đơn điệu, rập khuôn Nhiều học sinh dùng khuôn lắp ghép cho tất văn miêu tả cảnh khác Ví dụ: Khi tả lồi ăn quả, thường em hay theo cách mở bài, kết sau: - Mở bài: Trong vườn nhà em trồng nhiều loại ăn khác Nhưng em thích nhãn lồng - Kết bài: Em yêu khu vườn nhà em 10 Từ thực tế giáo viên giúp học sinh biết sáng tạo viết đoạn văn mở tự nhiên mẻ khơng gò bó áp đặt Để văn miêu tả sáng tạo hơn, ta nên chọn số cách mở Có thể mở lời thông báo ngắn gọn, thẳng vào vấn đề (Ngày chưa tắt hẳn, trăng lên - Thạch Lam) Cũng mở cách giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách Dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu “Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay” Mỗi người có quê hương Quê hương in sâu tâm trí hình ảnh quen thuộc đồng ruộng, luỹ tre, giếng nước, gốc đa, mái đình Tơi u đơn sơ mà đôn hậu làng quê Vào buổi chiều muộn, khung cảnh quê hương yên tĩnh đến lạ thường khiến lòng người nao nao nỗi niềm khó tả Đoạn kết phải thể suy nghĩ tình cảm riêng Phải tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc Có thể kết câu văn tả: Đêm khuya, vầng trăng sáng, vằng vặc vòm cao mênh mơng thao thức trời đêm Cũng kết vài lời tâm tình trực tiếp với đối tượng miêu tả: Q hương ơi! Chiều nay, lòng tơi hố thành tiếng sáo trúc nâng mơi bé mục đồng tơi nghe tiếng nhạc đồng quê ngân lên nhẹ tiếng lòng tơi Chiều buổi chiều sâu lắng êm dịu, in đậm kí ức tuổi thơ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6, rút số kinh nghiệm nêu mạnh dạn áp dụng kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp từ đối tượng trung bình trở lên, kinh nghiệm mang lại hiệu đáng kể Đã phần lôi em u thích mơn học, nhiều em nắm phương pháp làm văn tả cảnh làm có sáng tạo 11 Sau xin đưa kết cụ thể học sinh lớp 6, sau rèn kĩ phương pháp miêu tả cảnh viết hoàn chỉnh chấm cách khách quan BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ Bảng 1: Năm học 2013- 2014 ( Năm học chưa áp dụng kinh nghiệm) Mức độ hiểu Lớp Sĩ số 6B 30 Loại khá, giỏi SL TL% 30% Trung bình SL TL% 17 56% Yếu SL TL% 14% Bảng 2: Năm học 2016-2017 ( Năm học áp dụng kinh nghiệm) Mức độ hiểu Lớp Sĩ số 6A 32 Loại khá, giỏi SL TL% 20 62,5% Trung bình SL TL% 12 37,5% Yếu SL TL% 0% Như vậy, sau thời gian rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cảnh, học sinh có tiến rõ rệt, làm có tư duy, sáng tạo, sinh động, hình ảnh phong phú có chất văn Các em chịu khó tìm tòi, học hỏi tác phẩm văn chương Số đạt loại giỏi tăng, trung bình giảm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Niềm vui giáo viên dạy văn khơng chất lượng tính số cụ thể mà niềm say mê, yêu thích văn chương, tâm hồn sáng, hướng thiện em bồi đắp từ văn chương Để đạt điều q giá đó, giáo viên phải có niềm say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy, phải ln tìm tòi hướng hiệu Trong phạm vi hẹp rèn kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6, tơi nhận thấy với nhiệt tình công tác giảng dạy không rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn tả cảnh mà giáo dục em kĩ sống tốt góp phần phát triển người toàn diện xã hội đại 12 Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân tơi q trình giảng dạy Thời gian nghiên cứu thực chưa nhiều, lực có hạn nên viết khơng tránh khỏi thiếu xót, hạn chế Rất mong đóng góp lãnh đạo chuyên môn thầy cô đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện 3.2 Kiến nghị: Môn Ngữ văn môn học quan trọng hệ thống chương trình giáo dục việc hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm cho học sinh, pháp triển tư sáng tạo em Nhưng thực tế năm gần tinh thần thái độ học tập học sinh môn Ngữ văn giảm sút nhiều Trước thực trạng đó, tơi xin có số kiến nghị sau: a Đối với Sở giáo dục: Mở lớp tập huấn chuyên đề ngữ văn vào dịp hè để giáo viên tỉnh có dịp gặp gỡ, học hỏi đồng nghiệp cơng tác huyện bạn Qua trao đổi, trau dồi kinh nghiệm dạy học Ngữ văn thể loại khác nhau, học tập cách làm hay, sáng tạo huyện bạn để áp dụng vào dạy ngữ văn trường sở cho học văn ngày hay, lôi hứng thú học tập học sinh b Đối với Phòng giáo dục: Có đợt chun đề ngắn hè năm học để phổ biến Sáng kiến kinh nghiệm hay đồng chí giáo viên huyện để giáo viên dạy văn học tập áp dụng vào giảng dạy trường cơng tác c Đối với nhà trường: - Tổ chức buổi học ngoại khố để em có dịp quan sát cảnh đẹp: cánh đồng, dòng sơng, núi đồi Sau cho học sinh viết thu hoạch cảnh đẹp quê hương - Tổ chức cho học sinh viết văn đề tài: sống, thiên nhiên d Đối với giáo viên: - Gần gũi để hiểu tâm lí học sinh - Nghiên cứu, tìm tòi, sưu tầm tài liệu - Ln học hỏi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm cho thân - Hướng dẫn học sinh cách tìm, đọc tài liệu tham khảo, trau dồi vốn từ, rèn kĩ viết văn cách linh hoạt Từ thực tế công tác giảng dạy, rút kinh nghiệm nho nhỏ Xin đưa để bạn đồng nghiệp trao đổi, góp ý Xin chân thành cảm ơn! 13 Xác nhận quan (Ký, đóng dấu) Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hà Để hồn thành SKKN tơi tham khảo sử dụng số tài liệu sau: 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO - (1) Đỗ Ngọc Thống- Phạm Minh Diệu- Văn miêu tả nhà trường phổ thông- NXBGD 2003 - (2) Xuân Diệu- Cách viết văn miêu tả cảnh-NXBGD 2005 - SGK Ngữ văn 6-NXBGD - SGV Ngữ văn 6-NXBGD - Bình giảng văn 15 ... phạm vi hẹp rèn kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6, tơi nhận thấy với nhiệt tình công tác giảng dạy không rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn tả cảnh mà giáo dục em kĩ sống tốt góp phần... tài: Một số biện pháp rèn kĩ làm tốt văn tả cảnh cho học sinh lớp 6 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu đề tài để vận dụng cách linh hoạt sáng tạo vào dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 6, từ... lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ làm tốt văn tả cảnh cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy kiểu văn miêu tả cảnh cho