Xây dựng hệ thống sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 6 khi học tiết 135 tổng kết phần tiếng Việt(SGK ngữ văn 6 tập 2)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁPHÒNG GD&ĐT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 6 KHI HỌC TIẾT 135

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT LANG CHÁNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 6

KHI HỌC TIẾT 135: "TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT"

TÊN ĐỀ TÀI:

XÂY DỰNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 6

KHI HỌC TIẾT 135: "TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT"

(SGK NGỮ VĂN LỚP 6, TẬP 2)

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta biết rằng, hiện nay các trường đang tổ chức thực hiện học tập dưới

dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây được coi là chìa khóa thực hiện việc học

đi đôi với hành, học qua loa, học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sốngngay trong lớp, trong trường Đồng thời, đây cũng được coi là phương pháp thực sự

ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức,hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân Hầu hết học sinh khi họctập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú, hứng khởi Rất nhiều em thể hiện rõ năng lựccủa mình qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các môn học, nhất là mônNgữ văn, một môn học mà vốn dĩ đã mang nhiều màu sắc lý thuyết

Cùng với phân môn Văn và Tập làm văn thì Tiếng Việt - phân môn từ ngữ

có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở nói chung và Ngữvăn lớp 6 nói riêng Phân môn Tiếng Việt trang bị vốn từ thông thường cần thiết,rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy và năng lực thực hành những kĩ năng vềTiếng Việt Đồng thời, rèn luyện cho học sinh khả năng giao tiếp, ứng xử

Khi biên soạn sách giáo khoa, Bộ giáo dục đã xây dựng dựa trên nguyên tắcđồng tâm Điều đó đảm bảo cho học sinh Trung học cơ sở trong từng khối lớp đều

có cơ hội tiếp xúc và mở rộng kiến thức của mình Phần Tiếng Việt lớp 6 tập trungchủ yếu vào kiến thức về từ ngữ

Tuy nhiên, trên thực tế, có nhiều học sinh lớp 6, đặc biệt là học sinh miền núivùng sâu, vùng xa như trường PTDTBT THCS Giao Thiện, với điều kiện học tậpcòn nhiều hạn chế, có nhiều em còn nói chưa thông, viết chưa thạo thì việc lĩnh hộiđược khối lượng kiến thức về Tiếng Việt trong chương trình SGK Ngữ văn lớp 6 làrất khó khăn Vậy làm cách nào để các em học sinh lớp 6 có thể nắm bắt được kiếnthức một cách nhanh nhất và nhớ lâu nhất mà không phải tốn nhiều thời gian học?Làm thế nào để tạo hứng khởi cho các em khi học Tiếng Việt? Tôi thiết nghĩ chúng

ta nên tổ chức cho các em hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua việc sử dụng

sơ đồ tư duy cho tất cả các tiết học về Tiếng Việt, đặc biệt là các tiết ôn tập, tổngkết về Tiếng Việt

Vì những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu của mình là: " Xây dựng hệ thống sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 6 khi học tiết 135: " Tổng kết phần Tiếng Việt" (SGK Ngữ văn lớp 6, tập 2)"

để nghiên cứu Mặc dù đây là mảnh đất không mới, đã có nhiều người đặt chân vàreo hạt nhưng tôi vẫn mạnh dạn tìm cho mình một mảnh đất trống để trồng thử cái

mầm mà mình đã ấp ủ bấy lâu nay Hy vọng rằng, sáng kiến nhỏ của tôi sẽ giốngnhư một tài liệu cầm tay cho tất cả các em học sinh lớp 6 khi học Tiếng Việt, giúpcác em phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bảnthân Các em được tham gia vào tất cả các quá trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị,thực hiện và đánh giá kết quả

Bên cạnh đó, các em còn được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, lựa chọn ý tưởngcủa mình Do vậy, các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dướidạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Xây dựng được hệ thống sơ đồ tư duy để làm mẫu cho học sinh tham khảo

khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho các em ở tiết 135:"Tổng kết phần Tiếng Việt" (SGK Ngữ văn lớp 6, tập 2).

- Tạo hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo, gắn với thực hành ở các em khi học.

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy và

học tập môn Ngữ văn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 6 khi học tiết 135: "Tổng kết phần Tiếng Việt" (SGK Ngữ văn lớp 6, tập 2) ở trường PTDTBT THCS Giao Thiện.

- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 6 của trường PTDTBT THCS Giao Thiện.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề

2.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Vị trí của hoạt động:

Là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Hoạt động

trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông được phân chia theo hai giai đoạn:Giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

- Mục tiêu của hoạt động:

Tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các mônhọc và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn, qua đó hình thànhnhững phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

- Quan điểm xây dựng:

Tuân thủ các quy định cơ bản được nêu trong Chương trình giáo dục phổthông tổng thể và đảm bảo hài hòa giữa lý thuyết và thực tiễn, tính khoa học và tính

sư phạm, tính hiện đại và truyền thống Đồng thời, hoạt động này đảm bảo sự cân

2

đối giữa hoạt động cá nhân và tập thể, giữa hoạt động trên lớp và hoạt động ngoàinhà trường Nội dung chương trình được thiết kế thành các nhiệm vụ khác nhau:nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, nhiệm vụ tập thể

- Phương pháp hoạt động:

Phương pháp giáo dục trong hoạt động trải nghiệm phải đáp ứng các yêu cầusau: Làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, giúp người học suynghĩ về những gì trải nghiệm, giúp người học phát triển kĩ năng phân tích, kháiquát hóa các kinh nghiệm có được, tạo cơ hội cho người học có kĩ năng giải quyếtvấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trảinghiệm Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm bao gồm: Hình thức có tính khám

phá (thực địa - thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi ); hình thức có tính thể

nghiệm tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa ); hình thức có tínhcống hiến (thực hành lao động, hoạt động tình nguyện, nhân đạo ); hình thức cótính nghiên cứu (dự án và nghiên cứu khoa học, hoạt động theo nhóm sở thích)

2.1.2 Sơ đồ tư duy

- Khái niệm sơ đồ tư duy:

Để học sinh có thể tiếp cận với hình thức học theo sơ đồ tư duy, giáo viêntrước hết phải giúp các em hiểu được sơ đồ tư duy là gì? Vì sao ta nên học theo sơ

đồ tư duy? Đặc biệt, hình thành ngay từ lớp đầu cấp (lớp 6) làm nền móng để tiếptục duy trì ở các lớp tiếp theo

Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (Mind Map) là một phương pháp học tậphiệu quả, tích cực, hiện đại và nhiều lí thú nếu bạn biết làm chủ nó Tony Buzansinh năm 1942, Anh, chuyên gia hàng đầu thế giới về nghiên cứu hoạt động của bộnão và là cha đẻ của Mind Map

Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sử dụngmàu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ýchính của một nội dung, hệ thống hoá một chủ đề Nó là một công cụ tổ chức tưduy được tác giả Tony Buzan nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới

Phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tập đoàn,công ty hàng đầu thế giới; hơn 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Mapcủa Tony Buzan; khoảng hơn 3 tỷ người đã từng xem và nghe chương trình củaông Ông đã từng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện về lĩnh vực nghiên cứucủa mình

- Nguyên lý hoạt động của sơ đồ tư duy

Nguyên lý hoạt động của sơ đồ tư duy theo nguyên tắc liên tưởng “ý này gợi ýkia” của bộ não Các bạn có thể tạo một sơ đồ tư duy ở dạng đơn giản theo nguyên tắcphát triển ý: từ một chủ đề tạo ra nhiều nhánh lớn, từ mỗi nhánh lớn lại tỏa ra nhiềunhánh nhỏ và cứ thế mở rộng ra vô tận Cách vẽ cũng rất giản đơn và còn rất nhiều tiệních khác khiến cho sơ đồ tư duy ngày càng trở nên phổ biến toàn cầu

- Vai trò của sơ đồ tư duy

Nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy khi làm việc nhóm và hệ thống kiếnthức đã học trong các môn học ở trường, đặc biệt là khi ôn tập cho các kỳ thi Sơ đồ tư

duy cũng giúp các bạn và các thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc ở nhà và trên lớp Đối với học sinh, nếu thường xuyên tự lập sơ đồ tư duy sẽ phát triển khả

năng thẩm mỹ, ý tưởng khoa học, súc tích… Và đó chính là để các em "Học cách

học" Các em được học để tích lũy kiến thức nhưng chúng ta chưa bao giờ dạy các

em học cách để chiếm lĩnh kiến thức

Trong bài viết này, tôi mạnh dạn đưa ra một số sơ đồ tư duy dùng cho họcsinh khi học cũng như ôn tập phân môn Tiếng Việt lớp 6 Sau khi học xong chươngtrình Ngữ văn lớp 6, với kiến thức Tiếng Việt, các em cần nhớ những gì? Khôngcần tốn nhiều thời gian ngồi ghi ghi, chép chép mà có thể lại rất dễ quên, ta chỉ cần

sử dụng đến sơ đồ tư duy

2.2 Thực trạng vấn đề

2.2.1 Thực trạng dạy, học văn ở trường THCS

Một thực trạng đáng lo ngại là học sinh bây giờ không còn thích học Văn Ai đãtrực tiếp dạy và chấm bài làm Văn của học sinh trong những năm gần đây mới thấycần thiết phải có những thay đổi về phương pháp dạy Văn và học Văn hiện nay

Khi học sinh tạo lập một văn bản giáo viên có thể dễ dàng nhận ra những lỗisai cơ bản của học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết chính tả sai, bố cục và lờivăn hết sức lủng củng, thiếu logic Đặc biệt, có những bài văn diễn đạt ngô nghê,tối nghĩa, Đây là một tình trạng đã trở nên phổ biến và thậm chí là đáng báo động

trong xã hội ta

Điều đáng buồn nhất cho các giáo viên dạy Văn là nhiều học sinh có năng

khiếu Văn cũng không muốn tham gia đội tuyển Văn Các em còn phải dành thờigian học các môn khác

Mục tiêu của bậc học Phổ thông là đào tạo con người toàn diện, nhưng thực

tế hiện nay cho thấy, các bộ môn Khoa học Xã hội thường bị học sinh xem nhẹ.Mặc dù, kiến thức của các bộ môn này vô cùng quan trọng cho tất cả mọi người.Muốn khôi phục sự quan tâm của xã hội đối với các bộ môn Khoa học Xã hội,không thể chỉ bằng biện pháp kêu gọi mà chúng ta phải tích cực đổi mới phươngpháp dạy học Văn, khơi gợi lại hứng thú học Văn của học sinh, hình thành cho các

em phương pháp học Văn hiệu quả nhất Đặc biệt là tạo cho các em sự hứng khởi,vừa học vừa chơi, học lý thuyết kết hợp thực hành, giúp các em đỡ nhàm chán, pháthuy năng lực sáng tạo, tự chủ, tích cực, đoàn kết trong học tập bộ môn

2.2.2 Thực trạng dạy, học Văn ở khối lớp 6 của trường PTDTBT THCS Giao Thiện

Đối với học sinh lớp 6, các em vừa bước vào một môi trường học tập mớivới trường mới, thầy mới, bạn mới và cả kiến thức mới, phương pháp mới Chính

vì vậy, tạo được cho các em một tâm thế học tập ổn định, một cách học phù hợp làđiều không dễ dàng Điều đó đòi hỏi rất cao ở người giáo viên, đặc biệt là giáo viêndạy Văn Với đối tượng học sinh lớp 6 ở trường THCS Thị Trấn hay trường Dân

4

tộc Nội Trú thì việc tiếp cận và hòa nhập môi trường mới có thể dễ dàng hơn nhưngvới các em học sinh lớp 6 ở trường PTDTBT THCS Giao Thiện tôi đang dạy hiệntại thì có lẽ là phải cả một thời gian dài.

Qua 5 năm công tác tại trường PTDTBT THCS Giao Thiện, tôi nhận thấy cókhá nhiều học sinh có tố chất Các em có thể đạt được những kết quả học tập caohơn Nhưng do nhiều nguyên nhân khác nhau, những tố chất đó đã không đượcphát huy, để rồi các em cũng chỉ học hết lớp 9, hoặc hết cấp 3 mà không thể tiến xahơn trên con đường học vấn Tôi thấy tiếc cho các em, cho gia đình, cho xã hội vàcho cả công sức của những người thầy đã dạy dỗ các em

Năm học 2013-2014, khi mới vào nhận công tác tại trường, tôi được phâncông dạy lớp 6 Tôi nhận thấy có một thực tế đáng buồn, học sinh trong trường rấtlười học Các em không coi trọng việc học, tuy các em có đi học đều đặn, đầy đủnhưng thái độ học tập trên lớp lại rất thờ ơ và không muốn tương tác cùng giáoviên Không học bài cũ, không chép bài, không giơ tay phát biểu ý kiến, thái độ lơđãng, nói chuyện riêng trong giờ học là tình trạng phổ biến, làm đau đầu các thầy

Tinh thần học tập trên lớp, trong thời gian đầu năm học cũng không khả quan hơn:

Có phát biểunhưng khôngnhiều

Không phátbiểu

Là một giáo viên dạy lớp 6, tôi đã tìm hiểu và nhận thấy có một số nguyênnhân khiến các em không thích học môn Ngữ văn Có nguyên nhân từ trò và bêncạnh đó cũng có nhiều nguyên nhân từ thầy

Vậy phải làm cách nào để có thể cải thiện thực trạng chung, nâng cao chấtlượng dạy và học Văn ở khối lớp 6 Chúng ta nên nghĩ đến việc tạo ra một cách họcmới tạo hứng thú cho học sinh, nhất là với phân môn Tiếng Việt, môn Ngữ văn lớp 6

Để thay đổi thái độ học tập của học sinh, bản thân tôi đã phải nhìn nhận lạicách giảng dạy của mình và nhận thấy cần thay đổi Kết quả của sự thay đổi đó rấttốt Mỗi giờ học Ngữ văn giờ đây được phần lớn học sinh đón nhận một cách tíchcực, chủ động Giờ học thực sự mang lại hứng khởi cho cả cô và trò Đó có thể xemnhư thành quả của một quá trình tìm tòi, đổi mới

Ở học kì I của môn Ngữ văn lớp 6, tôi đã cho các em thực hiện học tập dưới

hình thức hoạt động trải nghiệm ở hai chủ đề đó là: "Sân khấu hóa truyện dân gian" và

"Tôi là nhà văn" Ở hai chủ đề này tôi cũng đã vận dụng đưa sơ đồ tư duy để xử lý thông

tin nhanh nhất Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy khi được học tập

dưới dạng hoạt động trải nghiệm các em rất tích cực tham gia Nhiều em tỏ ra có năng

lực thật sự khi thể hiện các hoạt động Chính vì thế, khi học tiết 135: "Tổng kết phần Tiếng Việt" (SGK Ngữ văn lớp 6, tập 2), tôi thiết nghĩ nên tổ chức cho các em hoạt động theo hình thức trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: "Sơ đồ tư duy khi ôn tập Tiếng Việt" Với hệ thống sơ đồ tư duy này, các em có thể vận dụng đến lớp 9 khi học tiết 43,44,49,53,59 "Tổng kết về từ vựng" (SGK Ngữ văn lớp 9, tập 1) và tiết 147,148, 155:

"Tổng kết về ngữ pháp" (SGK Ngữ văn lớp 9, tập 2).

2.3 Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

2.3.1 Hệ thống sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 6 khi học tiết 135: " Tổng kết phần Tiếng Việt" (SGK Ngữ văn lớp

6, tập 2)

Trong phần này, tôi đưa ra hệ thống sơ đồ tư duy từ rộng đến hẹp, các em có thểnắm kiến thức Tiếng Việt của lớp 6 lần lượt theo từng sơ đồ Trong quá trình ôn tập,các em có thể vận dụng một cách linh hoạt, tùy theo khả năng nắm bắt của từng em

Từ phân loại theo

cấu tạo (Loại từ)

Từ phân loại theo nguồn gốc

NGHĨA CỦA TỪ, TỪ NHIỀU NGHĨA, HIỆN TƯỢNG CHUYỂN NGHĨA

Nghĩa của từ

Định nghĩa

Là nội dung mà từ biểu thị

Cách giải thích nghĩa

Trình bày khái niệm

Dùng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa

Từ nhiều nghĩa và hiện tượng chuyển nghĩa của từ

Nghĩa gốc Nghĩa chuyển

Lỗi dùng từ

Biện pháp tu từ

Tính từ

Chỉ từ Phó từ

DANH TỪ

Định nghĩa

Là những từ chỉ người, vật, hiện tượng, khái niệm

Đặc điểm

Khả năng kết hợp: Từ chỉ

số lượng ở phía trước,các

từ này, ấy ở sau

Chức vụ điển hình: làm chủ ngữ

Danh từ chung

Danh từ riêng

Chính xác Ước chừng

Là những từ chỉ hoạt động, trạng thái

Chức vụ điển hình: làm vị ngữ

Phân loại

động, trạng thái

Động từ chỉ hoạt động

Động từ chỉ trạng thái

TÍNH TỪ

Định nghĩa

Là những từ chỉ đặc điểm, tính chất

Đặc điểm

Khả năng kết hợp: có thể kết hợp với các từ đã, sẽ, đang, (hãy, đừng, chớ rất hạn chế)

Chức vụ điển hình: làm vị ngữ (hạn chế hơn động từ)

Phân loại

Tính từ chỉ đặc

điểm tương đối

Tính từ chỉ đặc điểm tuyệt đối