Trên các sơ đồ thể hiện các đối tượng có thể có mối quan hệ với nhau về không gian, quan hệ theo tuyến hoặc quan hệ lãnh thổ… Các đối tượng đó là những đối tượng thực tế hoặ[r]
(1)KHAI THÁC KIẾN THỨC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT (BAN NÂNG CAO)
BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MINDMAPS) THÔNG QUA BRAINSTORMING
Sinh viên thực hiện: Bùi Thị Hương Giang, K55TN Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Đức Tuấn ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong họat động dạy học, phát triển tư cho học sinh coi mục tiêu hang đầu cuối trình dạy học Phục vụ cho mục tiêu có khơng phương pháp xây dựng vận dụng Các phương pháp dạy học truyền thống phưong pháp thuyết giảng, phương pháp sử dụng đồ… có tầm quan trọng trình dạy học ngày bộc lộ nhiều yếu điểm Chẳng hạn phương pháp sử dụng đồ có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho giảng, phương tiện trực quan cho học sinh khai thác tri thức tác dụng thực tế đồ bị hạn chế nhiều số lượng đồ sử dụng trường cịn q ít, nhu cầu sử dụng không cao mà kiến thức khả hướng dẫn khai thác sử dụng đồ cách hữu ích giáo viên trường THPT hạn chế Một phương pháp có nhiều ưu điểm đánh giá có khả phát triển tư tốt phương pháp sơ đồ Một hệ thống sơ đồ đơn giản thể đặc trưng phương pháp hiệu cao mà mang lại Nhằm đạt hiệu cao người ta xây dựng nên phương pháp dựa phương pháp sơ đồ Đó phương pháp sơ đồ tư
Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỉ XX) Tony Buzan cách để giúp học sinh “ghi lại giảng” mà dùng từ then chốt hình ảnh, đường nối mang lại hiệu nhanh chóng giúp học sinh dễ nhớ, dễ ôn tập Để có sở vận dụng phương pháp cách có hiệu tơi lựa chọn đề tài để nghiên cứu
Đề tài xây dựng với mục đích cuối cung cấp cho học sinh phương pháp học tập giúp phát huy tối đa lực học tập học sinh, phát huy tư sáng tạo cách toàn diện Trong trình thực đề tài, trình độ lý luận dạy học, khả vận dụng phương pháp đại ngày cao Đây xu hướng chung thời đại Với phương pháp sơ đồ tư duy, học sinh tự làm việc; tự đề cho phương pháp áp dụng hiệu
NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
1 Cơ sở lý luận thực tiến việc kết hợp phương pháp mindmaps phương pháp brainstorming dạy học địa lý trường
1.1 Định hướngđổi phương pháp dạy họcđịa lý
Định hướng đổi phương pháp dạy học nói chung khẳng định Nghị Trung ương khoá VII; nghị Trung ương khoá VIII pháp chế hoá Luật Giáo dục (sửa đổi)
(2)người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học”
Những năm gần đây, việc dạy học Địa lý trường trung học phổ thơng có bước chuyển biến tích cực chưa đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Vì vậy, tiếp tục nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Địa lý cách có hiệu vấn đề quan trọng quan tâm mà chương trình đổi giáo dục Địa lý trường THPT phải quan tâm giải Quá trình đổi cần thời gian lâu dài đầy đủ yếu tố cần thiết cho q trình đổi Như vậy, muốn thành cơng trình đổi phải xác lập đủ điều kiện cần thiết
1.2 Khái niệm phương pháp sơđồtư phương pháp brainstorming
Sơ đồ tư – mindmap hay giản đồ ý phương pháp đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não - kỹ thuật để nâng cao cách ghi chép Trong sơ đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình vẽ, đối tượng liên hệ với đường nối Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu chuyện) não cịn có khả tạo liên kết kiện với Phương pháp khai thác hai khả não bộ: ghi nhớ tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, nhanh chóng
Brainstorming (động não - tập kích não) phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải đáp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề từ rút nhiều đáp án cho
Chữ Brainstorming đề cập đến Alex Osborn – nhà quản trị quảng cáo năm 1941 sách Applied amagination Ơng mơ tả động não “một kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Hiện phương pháp khơng cần đến nhiều người mà người tiến hành
1.3 Thực trạng dạy học Địa lý lớp 11 THPT
Chương trình Địa lý lớp 11, ngồi mở đầu, gồm có hai phần lớn: phần tình hình chung kinh tế xã hội giới (9 tiết) phần Địa lý kinh tế - xã hội số nước cụ thể (35 tiết)
(3)Học sinh THPT nói chung học sinh lớp 11 nói riêng người độ tuổi mà người ta gọi tuổi niên tương ứng với độ tuổi có đặc điểm riêng tâm lý trình độ nhận thức sở kết hợp điều kiện khách quan chủ quan
2 Sử dụng hệ thống sơ đồ tư brainstorming phục vụ họat động dạy học Địa lý lớp 11 Tiếp cận phương pháp sơ đồ tư để vận dụng vào q trình dạy học mơn địa lý nói chung Địa lý lớp 11 nói riêng có nhiều cách Chúng ta tìm hiểu vận dụng theo cách phân chia sơ đồ tư (mindmaps) Một cách thức sử dụng nhiều vào mục đích sử dụng đặc điểm loại sơ đồ Phân chia theo đặc điểm nội dung, mindmaps chia ra: sơ đồ cấu trúc, sơ đồ logic, sơ đồ trình sơ đồ địa đồ học Sử dụng sơ đồ quan tâm đến chức mục đích sử dụng tìm hiểu loại: sơ đồ để ghi nhớ, sơ đồ để gợi nhớ, sơ đồ để phát huy tính sáng tạo…
2.1 Sơđồ cấu trúc
Loại sơ đồ thể thành tố đối tượng mối quan hệ cấu tạo chúng Khi muốn thể cấu trúc đối tượng, trừ cấu trúc dạng địa đồ học cấu trúc dựa sở lý thuyết cách thức thể tốt sơ đồ cấu trúc Thay liệt kê đối tượng gồm gì, sơ đồ với nhánh thể rõ ràng cấu trúc đối tượng cách trực quan, dễ ghi nhớ, dễ hiểu
Chương trình Địa lý lớp 11, có nhiều nội dung kiến thức mà học sinh học tập, tổng kết kiến thức, tìm hiểu, ghi nhớ phương pháp sơ đồ thông qua họat động động não, tư thơng qua sơ đồ tư
Trong số học sinh xây dựng sơ đồ cấu trúc như: Sơ đồ thể sách tự lưu thông thị trường chung châu Âu (Bài 9); sơ đồ thể vùng kinh tế gắn với đảo lớn Nhật Bản (Bài 11); sơ đồ thể điều kiện tự nhiên miền Trung Quốc (Bài 12); sơ đồ thể số vấn đề mang tính tồn cầu (Bài 4); sơ đồ thể số vấn đề châu lục khu vực châu: Phi, Mỹ Latinh, Tây Nam Á Trung Á…
(4)2.2 Sơđồ Logic
(5)Loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên vật, tượng địa lý Chúng ta thấy sơ đồ thể vấn đề tự nhiên châu Phi Đó vừa sơ đồ thể cấu trúc coi sơ đồ
logic thông qua việc thể mối quan hệ bên mối quan hệ nhân Đó thể mối quan hệ logic
Một sơ đồ logic hay mơ hình logic cách thức thể cách trực quan mối quan hệ thành phần đối tượng nghiên cứu Theo truyền thống thành phần gồm có nguồn liệu, hoạt động, mục tiêu kết đạt Cấu trúc sơ đồ logic hình ảnh minh họa cho mối quan hệ thành phần đối tượng – làm bật tính logic – bật mối quan hệ tính chất mối quan hệ Trong đó, mối quan hệ thể phổ biến cách mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tương tác
Chẳng hạn thể số vấn đề mang tính tồn cầu, yêu cầu học sinh tổng kết lại vấn đề đánh giá mối quan hệ vấn đề Với yêu cầu tổng kết tốt hướng học sinh vào xây dựng sơ đồ logic Học sinh xác định đối tượng mà sơ đồ phải có là: vấn đề dân số, vấn đề môi trường, vấn đề an ninh… Từ học sinh phát triển thêm bắt buộc phải thể yếu tố
2.3 Sơđồ trình
Đây phương pháp thể đối tượng biến đổi theo trình theo thời gian, theo tiến trình phát triển, theo bước thực hoạt động… Sơ đồ q trình gồm có luồng hoạt động thay đổi xuất phát từ mốc thích hợp với đối tượng từ mốc theo yêu cầu cần tìm hiểu xuất phát từ định nghĩa chất bên mở rộng dần đến đạt yêu cầu đặt Một sơ đồ trình xây dựng phải đảm bảo: thứ nhất, cho phép người chưa biết đối tượng hiểu mối quan hệ (nhân - quả) suốt tiến trình phát triển đối tượng; thứ hai, cung cấp thông tin bổ sung thêm cho giai đoạn trình giúp xác định rõ: đầu vào, đầu ra, thời gian, chi phí, giá trị tức thời…
Điểm xuất phát cho sơ đồ trình mốc bắt đầu đời đối tượng từ thời điểm cần nghiên cứu đối tượng theo yêu cầu xây dựng trình
(6)trình Địa lý lớp 11 (Ban nâng cao) phong phú đa dạng cho phép khai thác tốt sơ đồ q trình? Vậy khơng có lý để khơng vận dụng chúng
2.4 Sơđồđịađồ học
Sơ đồ địa đồ học sơ đồ xây dựng đồ, lược đồ, đồ thị, mơ hình… với mục đích thể đối tượng, nội dung gắn với không gian, gắn với vị trí cụ thể Trên sơ đồ thể đối tượng có mối quan hệ với không gian, quan hệ theo tuyến quan hệ lãnh thổ… Các đối tượng đối tượng thực tế đối tượng trừu tượng mà thực tế khó quan sát
SGK Địa lý lớp 11 (Ban nâng cao) chứa đựng nhiều sơ đồ địa đồ học như: Sơ đồ thể hợp tác sản xuất máy bay E-bớt (Bài 9); Sơ đồ hầm đường giao thông biển Măngsơ (Bài 9); Sơ đồ trang trại ni bị Ơxtrâylia (Bài 15) Những sơ đồ so với sơ đồ dạng mang tính phức tạp khâu xây dựng khâu phân tích khai thác kiến thức Bởi vậy, đề cập đến sơ đồ dạng hướng dẫn cho học sinh cách khai thác sơ đồ sách giáo khoa để làm sở cho em muốn học hỏi thêm xây dựng sơ đồ địa đồ học cho riêng Các em ý quan sát SGK, hình địa đồ học mà khơng có giải coi sơ đồ địa đồ học Các sơ đồ sử dụng chủ yếu với tính chất minh hoạ chính, cịn lượng thơng tin kiến thức khai thác qua sơ đồ không nhiều
KẾT LUẬN
Như vậy, đề tài cho khai thác kiến thức Địa lý lớp 11 THPT (Ban nâng cao) quan trọng cho cách thức khai thác kiến thức việc sử dụng hệ thống sơ đồ tư thông qua hoạt động động não – brainstorming Với việc áp dụng phương pháp học sinh thực trường hợp đem lại kết cao với học có khả áp dụng Với tùy thuộc vào nội dung yêu cầu giáo viên đặt mà học sinh vào sơ đồ mẫu để thấy việc xây dựng sử dụng loại sơ đồ phù hợp đem lại hiệu cao Tất nhiên, dù với phương pháp quan trọng phụ thuộc vào ý thức tự giác, chủ động tính sáng tạo học sinh Vậy thơng qua việc khai thác kiến thức phương pháp khả tư sáng tạo, tính tích cực chủ động học sinh nâng cao với khối lượng lớn tri thức mà em khai thác
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 2006 Lí luận dạy họcĐịa lý NXB ĐHSP [2] Nguyễn Trọng Phúc, 2004 Một số vấnđề dạy họcĐịa lý trường phổ thông NXB QG Hà Nội