Kiến nghị...19 Tài liệu tham khảo...21 Danh mục các đề tài SKKN ………22 Phụ lục...23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KHI GIẢ
Trang 1HANH HÓA NĂM 2017Mục lục
Mục lục 1
A Mở đầu 1
I Lí do chọn đề tài 2
II Mục đích nghiên cứu 2
III Đối tượng nghiên cứu 3
IV Phương pháp nghiên cứu 3
B Nội dung 4
I Cơ sở lí luận 4
II Thực trạng: 5
III Các giải pháp và tổ chức thực hiện 5
1 Giải pháp 5
1.1 Cho học sinh thấy rõ vai trò quan trọng của việc tìm hiểu lồng ghép kiến thức văn hóa, xã hội ở vùng đất Tây Nguyên, nơi có nhiều tác phẩm sử thi có giá trị 5
1.2 Xây dựng nội dung, môi trường lồng ghép 6
1.3 Tăng cường vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 7
1.4 Đọc kĩ văn bản và phần chú giải từ khó 7
1.5 Dạy đọc - hiểu kết hợp với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh……… 7
2 Tổ chức triển khai thực hiện trong giờ dạy Đọc hiểu: Chiến thắng Mtao Mxây(Trích Đăm Săn - sử thi Tây Nguyên) 7 2.1 Xác định cho học sinh nắm được mục tiêu bài học 9
2.2 Tạo tâm thế học bài cho học sinh ở phần kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới 9
2.3 Tổ chức hoạt động dạy học 9
IV Hiệu quả của sáng kiến 18
C Kết luận, kiến nghị 19
I Kết luận 19
II Kiến nghị 19
Tài liệu tham khảo 21
Danh mục các đề tài SKKN ………22
Phụ lục 23
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LÊ LỢI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KHI GIẢNG DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC THỜI KÌ KHÁNG CHIẾN CHỐNG MĨ NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN
CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT
Người thực hiện: Hoàng Thị Châm
Chức vụ: Giáo viên
Trang 2I MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài.
Trong những năm qua, cùng với việc thực hiện một cách đồng bộ đổi mới nộidung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) nóichung, trong đó có đổi mới PPDH môn Ngữ văn luôn được các nhà khoa học giáodục đầu ngành của nước ta quan tâm, nghiên cứu và tìm cách cải tiến Có thể nói, đây
là một bước đột phá của ngành Giáo dục nước nhà Vì vậy, vấn đề này đã được Đảng,Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Thực hiện nghiêm túc tinh thần Nghị quyết 40/2000-QH10 của Quốc hội khóa 10 và Chỉ thị số14/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chínhphủ, Bộ GD&ĐT đã đặc biệt chú trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viêntừng bước nâng cao trình độ, đổi mới PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh; xem đây là một nhiệm vụ vừa bức thiết lại vừa trọng tâm xuyên suốt
cả quá trình đổi mới
Hiện nay việc dạy và học Văn trong nhà trường đang gặp nhiều khó khăn: họcsinh thờ ơ, giáo viên ngại thay đổi, chất lượng ngày càng đi xuống Những điều đó
đã khiến nhiều giáo viên Ngữ văn trăn trở, tìm nhiều hướng đi mới để tạo hứng thúcho học sinh trong các giờ dạy học Văn Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn ở trườngTHPT, tôi nhận thấy việc giảng dạy Văn học nói chung và Văn học thời kì chống Mĩnói riêng chủ yếu chỉ được tiến hành theo lối truyền thụ một chiều: thầy đọc - tròchép Giáo viên còn lúng túng trong việc truyền đạt nội dung, tư tưởng của tác phẩm.Làm thế nào để truyền được cái “thần”, cái “hồn”, cái “khí thế” sục sôi của cả mộtthời đại lịch sử cho người học nhất là khi nhìn vào bối cảnh thực tại của đất nước lúc
này, khi “tổ quốc chập chờn bóng giặc (“Tổ quốc nhìn từ biển” - Nguyễn Việt
Chiến) là điều mà bất cứ người giáo viên dạy Văn nào khi đứng trên bục giảng cũngtrăn trở
Cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc trải qua nhiều cam go, khốc liệt để đi tớithắng lợi trọn vẹn ngày 30 - 4 - 1975 Cuộc kháng chiến chống Mĩ đã thúc đẩy sựphát triển mạnh mẽ của Văn học Việt Nam Từ văn học kháng chiến chống Pháp đếnchống Mĩ là sự kế tục và phát triển liền mạch của Văn học chiến tranh Văn học thời
kì chống Mĩ cứu nước (1955 - 1975) có một vị trí trong lịch sử văn học dân tộc Dòngvăn học này luôn dạt dào tuôn chảy nhờ sự góp sức của nhiều giọng văn, nhiều tiếngthơ độc đáo, sôi nổi Nó đã góp một tiếng nói nhỏ vào cuộc đời lớn Có thể khẳngđịnh sự phát triển của văn học thời kì này trước hết là ở đội ngũ sáng tác Chưa baogiờ lực lượng sáng tác lại tập hợp được nhiều thế hệ và nhiều phong cách, vừa thốngnhất vừa bổ sung cho nhau như thời kì này Thế hệ các nhà thơ, nhà văn xuất hiện từtrước năm 1945 như Tố Hữu, Xuân Diệu, Chế Lan Viên, Huy Cận, Nam Cao, LưuTrọng Lư, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng, Kim Lân … vẫn tiếp tục sáng tác khá dồidào và nhiều người đạt được đỉnh cao mới, tạo ra chặng đường mới trên con đường
sự nghiệp của mình Các tác giả trẻ xuất hiện đông đảo trong thời kì chiến tranh
Trang 3chống Mĩ, đã đem đến cho nền Văn học cách mạng sức sáng tạo mới, trẻ trung, sôinổi mà trong đó có không ít tài năng đã được chú ý và khẳng định: Xuân Quỳnh,Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy, Phạm Tiến Duật… Đặc biệt, lớp nhà văn, nhà thơ
- chiến sĩ là những người trực tiếp cầm súng đi vào chiến trường và viết nên tác phẩmbằng sự trải nghiệm, cảm xúc chân thực của bản thân: Nguyễn Trung Thành, NguyễnThi, Nguyễn Quang Sáng, Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm …
Giá trị nổi bật và bền vững của Văn học kháng chiến chống Mĩ là ở nội dung tưtưởng - cảm xúc Nó tập trung biểu hiện những tư tưởng, tình cảm lớn của thời đại,phát hiện và sáng tạo những hình tượng đẹp về Tổ quốc, dân tộc và nhân dân vềnhững thế hệ con người Việt Nam anh dũng trong công cuộc chiến đấu vì độc lập, tự
do và thống nhất Đất nước Đó cũng là sự kế tục truyền thống tốt đẹp của văn họcdân tộc qua nhiều thời đại
Tuổi trẻ cả nước nói chung, thế hệ trẻ Thọ Xuân nói riêng là thế hệ ra đời sau
1975 nên chỉ biết đến chiến tranh qua sách vở, báo chí Họ nhận thức về chiến tranhchống kẻ thù xâm lược chủ yếu qua kí ức của cha anh, qua tác phẩm văn chương cáchmạng, qua những kỉ vật kháng chiến ít ỏi… Thế hệ trẻ ngày nay không ít người hiểuchưa đầy đủ, toàn diện thậm chí còn hiểu sai về văn học của một thời bão lửa Vì thế,việc “truyền lửa” cho hậu thế thông qua các tác phẩm văn học chiến tranh nhằm khơidậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng của dân tộc ta trong quá khứ, trở thànhnguồn năng lượng lịch sử là điều vô cùng cần thiết và có ý nghĩa lớn lao tiếp thêmsức mạnh cho thế hệ học sinh ngày nay
Thơ văn chống Mĩ là tiếng nói tâm tình, đằm thắm, là khúc anh hùng ca hàohùng; là lời tự bộc lộ chân tình, là ý chí, nghị lực của cả một dân tộc quyết chiến vàquyết thắng Văn học chống Mĩ phát triển trong một hoàn cảnh đặc biệt - hoàn cảnhđất nước có chiến tranh Ngoài ra, nó còn chịu sự chi phối của quy luật hiện đại hóa
Do đó, văn học lúc này thực hiện tốt nhiệm vụ hàng đầu là phục vụ chính trị, yêunước, cổ vũ cho cuộc kháng chiến vĩ đại ở miền Nam và công cuộc xây dựng chủnghĩa xã hội ở miền Bắc Nền văn học chống Mĩ đạt được nhiều thành tựu lớn về sốlượng tác phẩm cũng như nghệ thuật biểu hiện Trong hoàn cảnh lịch sử xã hội đặcbiệt ấy văn học chống Mĩ mang những đặc điểm riêng:
- Về nội dung:
+ Văn học chống Mĩ làm nổi bật hình ảnh người lao động, ngợi ca những đổithay của đất nước và con người trong xây dựng chủ nghĩa xã hội, tình cảm sâu nặngvới miền Nam trong nỗi đau chia cắt
+ Văn học tập trung thể hiện những tình cảm và tư tưởng lớn, bao trùm trongđời sống tinh thần của con người thời đại chống Mĩ cứu nước
+ Đề cao tinh thần yêu nước, yêu tổ quốc, ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách
mạng (Đoạn trích Trường ca mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm, Rừng xà nu
- Nguyễn Trung Thành, Những đứa con trong gia đình - Nguyễn Thi).
Trang 4+ Thể hiện khát vọng tình yêu, khát vọng hạnh phúc trong cuộc sống đời
thường (Sóng - Xuân Quỳnh)
- Về nghệ thuật:
+ Văn học chống Mĩ mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn
+ Mở rộng, đào sâu chất liệu hiện thực, tăng cường sức khái quát, chất suytưởng và chính luận
+ Mang đậm cảm hứng anh hùng ca
Văn học chống Mĩ mang nội dung yêu nước, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng, tinhthần xả thân vì Đất nước Bằng những giọng điệu riêng, mỗi tác giả góp một tiếng nóivào bản hùng ca về Tổ quốc Trên đây là những đặc điểm cơ bản tạo nên diện mạoriêng của nền văn học này
Đứng trước những vấn đề đó, tôi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm dạy học các
tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ qua đề tài: “Sử dụng hệ thống sơ đồ
tư duy trong dạy học các tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ nhằm khơi dậy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 THPT”
2 Mục đích nghiên cứu.
Đề tài nghiên cứu nhằm tìm ra những cách dạy và học hiệu quả nhất khi tiếpcận các tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ, tạo những hứng thú cho thầy và tròtrong các giờ học văn
3 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là các tác phẩm Văn xuôi thời kì kháng chiến chống Mĩtrong chương trình sách giáo khoa THPT lớp 12 cơ bản (không tính tác phẩm đọcthêm), Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, cá nhân tôi xin được tập trung đisâu thêm vào một tiết học cụ thể trong chương trình Ngữ văn 12, đó là tiết 63 tác
phẩm văn xuôi “ Rừng xà nu” của nhà văn Nguyễn Trung Thành Bên cạnh đó tôi
cũng mạnh dạn đề xuất một số sơ đồ tư duy trong các tác phẩm văn xuôi kháng chiếnchống Mĩ trong chương trình Ngữ văn 12
4 Phương pháp nghiên cứu
Với đề tài này, chúng tôi sử dụng kết hợp những phương pháp sau: Phươngpháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổnghợp, phương pháp thống kê và xử lí số liệu (thông qua bài kiểm tra)
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1 Cơ sở lý luận.
Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số
16/2006/BGDĐT nêu rõ những định hướng đổi mới phương pháp giáo dục, tạođiều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện việc đổi mới PPDH Trong những nămqua, Bộ GD&ĐT đã trực tiếp chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới kiểmtra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Trang 5Trong đó, yêu cầu giáo viên tăng cường tổ chức các hoạt động nhận thức cho họcsinh, hướng dẫn phương pháp tự học cho các em.
Trong những năm học vừa qua, toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang tiếp tục nỗlực đổi mới phương pháp giảng dạy, để đào tạo ra những con người năng động, sớmthích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh sự nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoáđất nước Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên chúng ta phải không ngừngđổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để trong mỗi tiết dạy, học sinh sẽđược hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiềuhơn trên con đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, đòi hỏi mỗi giáo viênphải triệt để thực hiện theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tínhchủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh trong hoạt động dạy học
Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học là nói đến cách dạy của người thầy.Trong chương trình THPT, Ngữ văn là một môn học có vị trí quan trọng Vì đây làmôn học vừa mang tính công cụ, vừa là môn học mang tính nghệ thuật, lại là mônhọc mang tính nhân văn rất cao Bởi vậy, để học sinh học tốt môn Ngữ Văn ở trườngphổ thông nói chung, người giáo viên phải chú trọng đến phương pháp dạy học, phảitìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu và áp dụng những hình thức, biện pháp tổ chức dạy họcmới, hiện đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học này một cách tự giác, bằngniềm say mê thật sự Có như thế mới đáp ứng được yêu cầu của môn học mang đậmtính nhân văn này
Sơ đồ tư duy kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồnhưng ở mức độ cao hơn Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan(người Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp trên thế giới Có thể khẳngđịnh rằng PPDH bằng sơ đồ tư duy là một trong những PPDH hiện đại Nó giúp họcsinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả năng tư duy, óc tưởng tượng và khả năngsáng tạo Đây là một công cụ hữu hiệu trong quá trình dạy học hiện nay
Đối với một tác phẩm văn học nói chung nếu biết khám phá, hiểu sâu và lĩnh hộihết giá trị tư tưởng cũng như nghệ thuật của tác phẩm thì người học sẽ nhận thấychức năng đặc thù của nó trong việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách Nó trang
bị những cảm xúc nhân văn, giúp con người hướng tới Chân - Thiện - Mĩ Nhờ cóVăn học mà đời sống tinh thần của con người ngày càng phong phú, tinh tế hơn Tâmhồn trở nên bớt khô khan, thờ ơ, bàng quan trước những số phận, cảnh đời diễn raxung quanh mình, trước thiên nhiên và tạo vật Điều này càng quan trọng khi chúng
ta đang sống trong nhịp sống sôi động, hối hả của cuộc sống hiện đại, quá khứ dần bịlãng quên Văn học chống Mĩ cũng vậy! Nó bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hươngđất nước, thái độ trân trọng truyền thống lịch sử, lòng tự hào dân tộc; giúp các emsống có lí tưởng, mục đích, đạo đức và biết quý trọng tình nghĩa… Thông qua giá trịnhân văn từ những tác phẩm văn học chống Mĩ giúp khơi dậy tinh thần đấu tranh bất
Trang 6khuất, anh dũng của dân tộc ta trong quá khứ trở thành nguồn sức mạnh tinh thần làđiều cần thiết và có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho thế hệ trẻ ngày nay.
2 Thực trạng.
Lâu nay, trong quá trình dạy học, chúng ta vẫn thường sử dụng các mô hình, sơ
đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, nhất là ở những bài tổngkết các chương, các phần của môn học hay các bài ôn tập Cách làm này có thể nói đãđem lại những hiệu quả thiết thực nhất định trong việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiếnthức cho học sinh bởi cách trình bày gọn, rõ, lô-gic Thế nhưng, bên cạnh những ưu
điểm ấy, cách làm này vẫn còn những hạn chế nhất định, bởi trước hết là cả lớp cùng
có chung cách trình bày giống như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ khôngphải do học sinh tự xây dựng theo cách hiểu của mình Các bảng biểu đó chưa chú ýđến hình ảnh, màu sắc và đường nét Cách làm này chưa thật sự phát huy được tư duysáng tạo, chưa thật sự kích thích, lôi cuốn được các em trong việc tích cực, chủ độngtìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức của bài học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp
vì chúng ta chỉ sử dụng chúng trong một số tiết dạy có tính chất tổng kết các chương,các phần, các mảng kiến thức của môn học hay các bài ôn tập mà thôi chứ chúngkhông được sử dụng đại trà cho tất cả các bài học, các giờ lên lớp cũng như các khâucủa tiến trình bài dạy
Trong thời gian gần đây, chúng ta đã bước đầu được tiếp cận với những phươngpháp, kĩ thuật dạy học mới Trong đó có việc sử dụng sơ đồ tư duy Có thể nói, đây làmột bước tiến đáng kể trong việc đổi mới PPDH hiện nay khi mà khoa học công nghệphát triển như huyền thoại, nhất là sự bùng nổ của ngành Công nghệ thông tin Việc
sử dụng sơ đồ tư duy thay thế cho những mô hình, sơ đồ, biểu đồ đã lạc hậu, lỗithời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh là một sự tất yếu, bởi sơ đồ tư duy
có rất nhiều điểm ưu việt hơn Do đó, việc ứng dụng sơ đồ tư duy vào trong quá trìnhdạy học môn Ngữ văn không chỉ lôi cuốn sự hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê,yêu thích môn học ở các em học sinh mà còn làm dấy lên một “phong trào” đưa sơ đồ
tư duy vào bài giảng ở giáo viên
Tuy nhiên, hiện nay, việc đưa sơ đồ tư duy vào ứng dụng trong quá trình dạyhọc đối với môn học Ngữ văn còn là vấn đề gặp không ít khó khăn, trở ngại đốivới giáo viên, cụ thể như trong việc tổ chức, thiết kế các hoạt động dạy học vớiviệc sử dụng sơ đồ tư duy Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đối vớicác đồng nghiệp trong tổ, trong trường, tôi nhận thấy, hầu hết giáo viên mới chỉdừng lại ở việc sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài học,hay mỗi bài ôn tập, tổng kết một phân môn, một mảng kiến thức nào đó mà thôi
Họ chưa mạnh dạn đưa sơ đồ tư duy vào tất cả các khâu trong quá trình dạy học
Họ chưa phát huy được tính phổ biến và đa năng của sơ đồ tư duy Do đó, chưa
Trang 7phát huy một cách đầy đủ công dụng của sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học mônNgữ văn.
Bên cạnh đó, văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ có vai trò, vị trí đặc biệtquan trọng trong tiến trình phát triển của Văn học Việt Nam hiện đại nhưng hiện nayxuất hiện tình trạng nhiều học sinh không hứng thú học vì nó đơn điệu, khô khan Vịtrí của các tác phẩm này ngày càng mờ nhạt trong tâm thức học sinh Đa số học sinhTHPT tỏ ra không có hứng thú khi nghe lại thời đại lịch sử đã qua Học sinh thờ ơ vớinhững vấn đề đặt ra trong tác phẩm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tình của tác giả
ít gây được sự đồng cảm với chúng Các em không cảm nhận được hết cái hay, cáiđẹp mà tác phẩm mang lại Đây cũng là tình trạng chung đối với những giờ học Văntrong nhà trường
Thực trạng đáng buồn này xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Do nhận thức củahọc sinh về vấn đề học tập, việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai, sự bất cập củachương trình và sách giáo khoa, sự nặng nề và cứng nhắc trong thi cử… Hơn nữa,theo thời gian cuộc kháng chiến chống Mĩ đã đi vào quá vãng, cách xa thời đại chúng
ta đang sống nên những câu chuyện về thời chiến không còn đủ sức hấp dẫn đối vớithế hệ trẻ ngày nay Ngày nay, các em chỉ được nghe về chiến tranh hào hùng qua lời
kể của ông bà hay trên phương tiện truyền thông đại chúng Nó không đủ sức hấp dẫn
so với các cám dỗ của thời đại công nghệ thông tin hiện nay Học sinh có thể dànhthời gian cả ngày để chơi game, lướt website, Facebook nhưng để ngồi yên trước mànhình vô tuyến 30 phút để xem phim tài liệu về chiến tranh là điều vô cùng khó khăn
Do đó, các em khó có thể “nắm” được tư tưởng, không “cảm”, không “hiểu” được cáihay, cái đẹp từ tác phẩm Từ đó, dẫn đến việc dạy và học Văn học chống Mĩ trongtrường THPT chưa đạt được hiệu quả cao
Hiện nay, phần lớn giờ dạy Văn trong nhà trường nhìn chung chưa thực sự tạođược sức cuốn hút, nếu không muốn nói đa phần là nhàm chán, đơn điệu và cứngnhắc đối với học sinh Dường như đã thành thông lệ, giáo viên lên lớp là phải thựchiện đầy đủ các bước: Từ việc kiểm tra sĩ số, kiểm tra bài cũ, lời dẫn vào bài, giảngbài cho đến củng cố bài và hướng dẫn bài mới Thiếu một bước xem như tiết họckhông thành công Quy trình dạy học này đảm bảo sự kĩ lưỡng, chỉn chu cho tiết dạynhưng nó lại làm giảm khả năng sáng tạo, hạn chế sự thăng hoa của người thầy Chonên, người dạy không đủ thời gian đi sâu vào bài giảng để truyền được khí thế sục sôicủa cả một thời đại văn học khiến cho học sinh chưa có được những ấn tượng sâu sắc
Trang 8Chính những điều này đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục của nhàtrường, tác động trực tiếp tới giáo viên đứng lớp như chúng tôi Do đó, việc tập trungcho chuyên môn luôn được đề cao Làm thế nào để thu hút các em trong những giờhọc văn? Làm thế nào để cung cấp kiến thức vừa phù hợp đối tượng học sinh lại vừatheo kịp được xu thế giáo dục chung của cả nước? Làm thế nào để nâng cao chấtlượng giáo dục? Đó là những nội dung “làm nóng” các buổi sinh hoạt chuyên môncủa Tổ, họp BGH mở rộng và Hội đồng giáo dục nhà trường
Cả một giai đoạn lịch sử dần bị mai một, lãng quên Cả một nền văn học yêunước bị phai mờ trước nền kinh tế thị trường, trước sức nặng của những trò chơi, giảitrí mới như Facebook, Zalo, Game Giờ đây trong các buổi sinh hoạt của các em,trong các cuộc nói chuyện của các em ko phải là lịch sử cha ông, không phải là lòngyêu nước mà là vô vàn các câu chuyện của cuộc sống, của tuổi mới lớn
Cơ sở vật chất (sách báo, thiết bị, tư liệu, tranh ảnh văn học) tuy đã được nhàtrường trang bị nhưng vẫn chưa thể đầy đủ, đa dạng để đáp ứng hết nhu cầu của từngbài dạy Vậy nên, trong một số tiết dạy còn gặp khó khăn, nhất là với đội ngũ giáoviên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm như chúng tôi Bên cạnh đó, còn một số thầy côngại sử dụng thiết bị nên tiết dạy không đạt hiệu quả như mong muốn
Thực trạng đó đã thôi thúc tôi tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy
và học Ngữ văn trong các tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ trong chươngtrình Ngữ văn 12 bằng hệ thống sơ đồ tư duy
3 Tìm hiểu về sơ đồ tư duy.
3.1 Sơ đồ tư duy - khái niệm, cấu tạo, các bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD trên lớp và những tiện ích:
* Để sử dụng một cách có hiệu quả sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học, trướchết, ta cần nắm vững những tri thức về nó:
a Khái niệm:
- Sơ đồ tư duy hay còn gọi là lược đồ tư duy, bản đồ tư duy (Mind Map) là PPDH
chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mởrộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kếthợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tíchcực Đặc biệt, đây là một dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ nhưbản đồ địa lí, các em có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi em có thể vẽ một kiểukhác nhau, dùng những màu sắc, hình ảnh, chữ viết và các cụm từ diễn đạt khácnhau, Tuy cùng một chủ đề nhưng mỗi em có thể “thể hiện” nó dưới dạng sơ đồ tưduy theo cách riêng của mình Do đó, việc lập sơ đồ tư duy phát huy tối đa khả năngsáng tạo của mỗi người
b Cấu tạo:
- Ở giữa sơ đồ là một hình ảnh trung tâm (hay một cụm từ) khái quát chủ đề.
Trang 9- Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp 1 mang các ý chính làm rõ chủ
đề
- Phát triển các nhánh cấp 1 là các nhánh cấp 2 mang các ý phụ làm rõ mỗi ý
chính
- Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh càng xa trung tâm thì
ý càng cụ thể, chi tiết Có thể nói, sơ đồ tư duy là một bức tranh tổng thể, một mạnglưới tổ chức, liên kết khá chặt chẽ theo cấp độ để thể hiện một nội dung, một đơn vịkiến thức nào đó
c Các bước thiết kế một sơ đồ tư duy:
Để thiết kế một sơ đồ tư duy dù vẽ thủ công trên bảng, trên giấy , hay trên
phần mềm Mind Map, chúng ta đều thực hiện theo thứ tự các bước sau đây:
Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể hiện chủ đề (có thể vẽ hình ảnh
minh họa cho chủ đề - nếu hình dung được)
Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) chúng ta cần xác định: để làm rõ chủ đề, thì
ta đưa ra những ý chính nào Sau đó, ta phân chia ra những ý chính, đặt tiêu đề cácnhánh chính, nối chúng với trung tâm
Bước 3: Ở mỗi ý chính, ta lại xác định cần đưa ra những ý nhỏ nào để làm rõ mỗi ý
chính ấy Sau đó, nối chúng vào mỗi nhánh chính Cứ thế ta triển khai thành mạnglưới liên kết chặt chẽ
Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư duy
Trang 10Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ hoặc chèn) để minh họa cho các ý, tạo tác
động trực quan, dễ nhớ
*Lưu ý:
- Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ các nhánh
con
- Nên dùng các nét vẽ cong, mềm mại thay vì vẽ các đường thẳng để thu hút sự
chú ý của mắt, như vậy sơ đồ tư duy sẽ lôi cuốn, hấp dẫn hơn
- Các nhánh càng ở gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn.
- Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ các ý trong sơ đồ đồng thời
tạo sự cân đối, hài hòa cho sơ đồ
- Không ghi quá dài dòng, hoặc ghi những ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng các
- Không vẽ quá chi tiết, cũng không vẽ quá sơ sài.
- Người lập sơ đồ được phép vẽ và trang trí theo cách riêng của mình
d Quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư duy trên lớp:
Hoạt động 1: Cho học sinh lập sơ đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân thông qua
gợi ý của giáo viên
Hoạt động 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo,
thuyết minh về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập
Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư
duy về kiến thức của bài học đó Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp họcsinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một sơ đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn
bị sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho họcsinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó
e Những tiện ích của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Ngữ Văn:
Dạy học bằng sơ đồ tư duy giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả.Chúng ta biết rằng việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉđơn thuần là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạyhọc Trong thực tế hiện nay, còn nhiều học sinh học tập một cách thụ động, chỉ đơnthuần là nhớ kiến thức một cách máy móc theo thói quen học vẹt, các em chưa có ýthức hoặc chưa biết rèn luyện kỹ năng tư duy Học sinh chỉ học bài nào biết bài ấy,nắm kiến thức một cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với
Trang 11nhau giữa các bài học, giữa các phân môn, vì vậy mà chưa phát triển được tư duylô-gic và tư duy hệ thống Do đó, dù các em học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém.
Vì học phần sau đã quên phần trước, không biết vận dụng kiến thức đã học trước
đó vào những phần sau Lại có nhiều học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trênlớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trínhớ của mình Bởi vậy, rèn kuyện cho các em có thói quen và kĩ năng sử dụngthành thạo sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học sẽ gúp học sinh có được phươngpháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy
Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiêncứu của các nhà khoa học cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và inđậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Vìvậy sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đatiềm năng của bộ não Việc học sinh trực tiếp vẽ sơ đồ tư duy vừa lôi cuốn, hấp dẫncác em, đồng thời còn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, bởi đó là “sản phẩmkiến thức hội họa”do chính các em tự làm ra, lại vừa phát huy được tối đa khả năngsáng tạo của các em trong học tập, không rập khuôn một cách máy móc như khi lậpcác bảng biểu, sơ đồ, vì các em dễ dàng vẽ thêm các nhánh để phát triển ý tưởngriêng của mình Vì thế, tạo một không khí sôi nổi, hào hứng, say mê cho học sinhtrong học tập Đây cũng là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thiđua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đang triểnkhai thực hiện
Sơ đồ tư duy chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng(các nhánh) Do đó, chúng ta có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào tất cả các khâu trongquá trình dạy học Từ khâu kiểm tra bài cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, haykhâu củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, rồi ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗichương, mỗi học kì, kể cả việc kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút
Sơ đồ tư duy, một công cụ có tính khả thi cao Ta có thể vận dụng được với bất
kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay nói chung Bởi vì ta cóthể thiết kế Sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… bằng cách sử dụngbút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm Sơ đồ tư duy(Mind Map) Với những trường đủ điều kiện về cơ sở vật chất như Máy chiếuProjecto, phòng máy vi tính đảm bảo, chúng ta có thể sử dụng phần mềm (MindMap) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT
Tóm lại, việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học sẽ giúp HS:
1 Tăng sự hứng thú trong học tập
2 Phát huy khả năng sáng tạo, năng lực tư duy của các em
3 Tiết kiệm thời gian rất nhiều
4 Nhìn thấy được bức tranh tổng thể
5 Ghi nhớ tốt hơn
Trang 126 Thể hiện phong cách cá nhân, dấu ấn riêng của mỗi em.
3.2 Cách sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học:
a Sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy và học bài “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành.
Khi dạy tác phẩm "Rừng xà nu": Vào đầu tiết học thay cho việc kiểm tra bài
cũ, tôi cho học sinh theo dõi đoạn video ca nhạc “Tháng 3 Tây Nguyên” [Nguồn
https://www.youtube.com/watch ?] sau đó đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt các em đếnbài học mới, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết về vùng đất và conngười nơi đây Bởi mảnh đất Tây Nguyên trên thực tế là nơi quá xa xôi Vùng đất
và con người Tây Nguyên chỉ được tái hiện thông qua những bài học ít ỏi từ mônLịch sử, Địa lí, không đủ để bổ sung vào vốn hiểu biết còn hạn chế của học sinh
Do đó, việc trình chiếu video sẽ giúp các em quan sát trực diện, hiểu biết hơn về
Tây Nguyên anh hùng trong kháng chiến chống Mĩ Bên cạnh đó, tôi sử dụng thêm
hệ thống sơ đồ tư duy sao cho bài dạy đạt hiệu quả tối ưu nhất
b Giáo án thực nghiệm bài “ Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành
TIẾT 63: ĐỌC VĂN
RỪNG XÀ NU Nguyễn Trung Thành
I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh:
1 Kiến thức: Nắm vững đề tài, cốt truyện, các chi tiết, sự việc tiêu biểu và hình
tượng nhân vật chính; trên cơ sở đó nhận rõ chủ đề cùng ý nghĩa đẹp đẽ lớn lao của thiên truyện
- Thấy được tài năng của Nguyễn Trung Thành trong việc tạo dựng cho tác phẩm mộtkhông khí đậm đà hương sắc Tây Nguyên; một chất sử thi bi tráng và một ngôn ngữ nghệ thuật trau chuốt, kĩ càng
2 Kĩ năng: Tìm hiểu truyện ngắn để thấy rõ phong cách nghệ thuật của Nguyễn
Trung Thành
3 Thái độ: Trân trọng và học tập những tấm gương cao đẹp như người anh hùng
Tnú
II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Sách giáo khoa, sách giáo viên
- Tài liệu tham khảo
- Tư liệu lịch sử, văn học, nghệ thuật
- Bài trình chiếu power point
- Các đồ dùng hỗ trợ: Máy projector, loa, màn hình, máy tính.
III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1 Ổn định lớp
2 Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh
Trang 133 Bài mới:
KHỞI ĐỘNG:
GV cho HS xem đoạn phim ca nhạc : Tháng 3 Tây Nguyên , cho HS phát biểu ấn
tượng về đoạn video clip vừa xem
Hoạt động 1 : Hướng dẫn tìm
hiểu chung
GV tổ chức trò chơi có thưởng :
-4 em học sinh lên bảng có nhiệm
vụ trả lời các câu hỏi của các bạn
phía dưới
- Các bạn học sinh phía dưới sẽ đặt
câu hỏi cho 4 bạn phía trên trả lời
Các câu hỏi sẽ xoay quanh cuộc
đời và sự nghiệp của nhà văn
Nguyễn Trung Thành
- Lớp trưởng là thư kí ghi lại kết
quả trò chơi Bạn nào trả lời đúng
nhiều câu hỏi nhất sẽ nhận một
phần quà
- GV nhận xét, chốt vấn đê
- Chiếu cho hs theo dõi đoạn phim
tư liệu : Chiến dịch Tây Nguyên
- GV nêu câu hỏi : Hoàn cảnh ra
đời và nội dung tác phẩm liên quan
tới những sự kiện lịch sử nào trong
cuộc kháng chiến chống Mỹ của
- Tên khai sinh : Nguyễn Văn Báu ( 1932)
- Năm 1950: Nhập ngũ, chiến đấu tại chiến trường
Tây Nguyên (1950 - 1954), làm phóng viên báoQuân đội nhân dân, sáng tác văn học với bút danhNguyên Ngọc
- Năm 1954: Tập kết ra Bắc
- Năm 1962: Tình nguyện trở về chiến trường miền
Nam, hoạt động chủ yếu ở Quảng Nam và TâyNguyên; viết văn với bút danh Nguyễn TrungThành
- Sau năm 1975: có nhiều hoạt động thúc đẩy công
cuộc đổi mới nước nhà
* Tác phẩm: Đất nước đứng lên ; Trên quê hương những anh hùng Điện Ngọc ; Đất Quảng…
- Năm 2000 được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh về
văn học nghệ thuật
2 Tác phẩm Rừng xà nu
a Hoàn cảnh ra đời
- Ngày 8/ 3/1965, Mỹ đổ quân ồ ạt vào bãi biển
Chu Lai, bắt đầu cuộc chiến tranh cục bộ ở miền Nam và chiến tranh phá hoại ở miền Bắc
- Dân tộc ta bước vào cuộc đối đầu một mất mộtcòn với đế quốc Mỹ
Cảm hứng lịch sử, cảm hứng sử thi về cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc
b/ Tóm tắt
Trang 14Hoạt động 2: đọc – hiểu văn bản
- GV nêu câu hỏi : Trước khi đến
với hình tượng nghệ thuật rừng xà
nu trong tác phẩm, em biết gì về
loài cây này ?
GV cho HS xem đoạn phim tư liệu
- Trong suốt tác phẩm, xà nu luôn
hiện diện trong cuộc sống, tham
dự vào mọi sự kiện trọng đại của
làng Xô Man Hãy tìm những chi
tiết trong tác phẩm chứng tỏ điều
này.
II ĐỌC –HIỂU 1.Hình tượng rừng xà nu (tên gọi khác của thông
* Sự xuất hiện của cây xà nu trong tác phẩm
- Mở đầu và kết thúc truyện là những đồi xà nu,rừng xà nu nối tiếp nhau đến tận chân trời
-> tạo nên điệp khúc xanh, không gian xanh củanúi rừng đại ngàn bao trùm tác phẩm
-> thủ pháp trùng điệp, kết cấu đầu cuối tương ứng,tạo không khí sử thi cho tác phẩm
- Xà nu hiện diện trong suốt câu chuyện về Tnú vàlàng Xô man:
+ Xà nu có mặt trong đời sống hàng ngày như tựngàn đời nay của dân làng:
++ ngọn lửa xà nu trong mỗi bếp, ++ trong đống lửa nhà ưng tập họp dân làng ++ đuốc xà nu cháy sáng soi đường đêm;
++khói xà nu xông bảng đen cho Tnú và Mai học chữ…
+ Xà nu tham dự vào những sự kiện trọng đại củadân làng Xô Man:
++Ngọn đuốc xà nu cháy sáng trong tay cụ Mết + + Đêm đêm làng Xô man thức giấc dưới ánh đuốc
-> Xà nu gắn bó với niềm vui, nỗi đau, giao hòa,