Vận dụng hệ thống sơ đồ tư duy trong dạy và học ngữ văn

Môn Ngữ văn là một môn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật và giữ vị trí quan trọng trong chương trình học phổ thông. Tuy nhiên để học sinh hiểu và hệ thống hóa kiến thức cũng như có những phát hiện, cảm thụ cá nhân và phương pháp học tập hiệu quả cần phải có cách thức phù hợp. Đặt trong bối cảnh xã hội hiện đại, với sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin, việc xây dựng và trang bị được hệ thống phương pháp, phương tiện dạy học tiên tiến có khả năng thúc đẩy quá trình học tập và sáng tạo của học sinh một cách hiệu quả. Xuất phát từ những yêu cầu, đòi hỏi khách quan từ phái người dạy, người học, và tính hữu dụng của sơ đồ tư duy trong nhiều lĩnh vực, tác giả đã áp dụng hệ thống sơ đồ tư duy vào dạy và học ngữ văn THPT.

BAN CHẤP HÀNH TRUNG ƯƠNG ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH



BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN DỰ THI

Cuộc thi Tri thức trẻ vì giáo dục

********

VẬN DỤNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY

TRONG DẠY VÀ HỌC NGỮ VĂN

Người dự thi: Trịnh Văn Quỳnh Ngày sinh: 19/09/1989

Địa chỉ: Yên Quang – Ý Yên – Nam Định Đơn vị công tác: THPT Lương Thế Vinh – Nam Định

Chức vụ: Giáo viên Email: tq.ltv.1989@gmail.com

SDT: 0163 383 8324

Nam Định, ngày 26 tháng 6 năm 2016

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN DỰ THI

A THÔNG TIN CHUNG:

1 Tên sáng kiến dự thi:

Vận dụng hệ thống sơ đồ tư duy trong dạy và học Ngữ văn

2 Thuộc lĩnh vực: Phương pháp học

3 Người dự thi: Trịnh Văn Quỳnh

Ngày sinh: 19/09/1989

Địa chỉ: Yên Quang – Ý Yên – Nam Định

Đơn vị công tác: THPT Lương Thế Vinh – Nam Định

Chức vụ: Giáo viên

Email: ta.ltv.1989@gmail.com

SDT : 0163 383 8324

B PHẦN TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN DỰ THI:

1 Vấn đề mà sáng kiến giải quyết :

Môn Ngữ văn là một môn học vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật, hơn nữa lại là môn học giữ vị trí quan trọng trong chương trình phổ thông Với những đặc trưng của bản thân môn học này đã đòi hỏi sự sáng tạo, khả năng cảm thụ, tưởng tượng và phát hiện của người học Tuy nhiên, trong rất nhiều năm qua, việc dạy văn theo kiểu giáo viên đọc – học sinh chép đã không chỉ hạn chế khả năng sáng tạo, sự cảm thụ của chính học sinh, mà còn khiến học sinh có hình dung sai lạc về môn học

này (nhiều học sinh gọi môn học này là môn học thuộc, môn chép bài, môn viết nhanh chữ đẹp,…) Điều này khiến chúng tôi đặt ra câu hỏi: Đối với việc dạy học Ngữ văn, phải chăng giáo viên chưa có phương pháp dạy học tích cực, chưa có phương tiện dạy học phù hợp? Từ việc học sinh không chủ động học tập, thu thập kiến thức, không có

điều kiện thể hiện sự sáng tạo, những cảm nhận cả nhân, và từ đó, việc học tập – quá trình sáng tạo sẽ không đạt được mục đích của nó

Học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu và hệ thống hóa kiến thức khi học tập nội dung văn học này Và nếu không hiểu, không hệ thống hóa kiến thức, các em sẽ không thể có những phát hiện, những cảm thụ cá nhân và phương pháp học tập hiệu

quả trong học tập nội dung này

Giáo dục phổ thông hiện nay quan tâm định hướng cho học sinh phương pháp học tập, để học sinh trở thành những người làm chủ tri thức và chủ động trên con đường chinh phục kho tàng kiến thức Muốn vậy, giáo viên không chỉ cần giúp các em

có năng lực khám phá các tri thức hiện đại, mà đồng thời còn cần giúp các em hệ thống kiến thức ấy, đảm bảo cho quá trình thu thập, lưu giữ và truy hồi thông tin một cách hiệu quả Đặt trong bối cảnh xã hội hiện đại, với sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin, việc xây dựng và trang bị được hệ thống phương pháp, phương tiện dạy học tiên tiến có khả năng thúc đẩy quá trình học tập và sáng tạo của học sinh một cách hiệu quả

Nhận thấy những yêu cầu, đỏi hỏi khách quan từ phía người dạy, người học trong xã hội mới, nhận thấy tính hữu dụng của sơ đồ tư duy trong nhiều lĩnh vực và căn cứ những đặc trưng bộ môn Ngữ văn ở trường THPT, tôi đã xem xét và chọn lựa sáng kiến “Vận dụng hệ thống Sơ đồ tư duy trong dạy và học Ngữ văn THPT”

Em không thể tập trung vào bài học?

Chúng em phải làm thế nào để học tốt?

Thầy ơi, trí nhớ của em không tốt

mà khối lượng bài quá lớn?

2 Mô tả tóm tắt nội dung của giải pháp, kết quả thử nghiệm

2 1 Sơ đồ tư duy là gì?

Theo Tony Buzan – người đã sáng tạo nên thuật ngữ Mindmap, sơ đồ tư duy “là

một hình thức ghi chép sử dụng hình ảnh và màu sắc, để mở rộng và đào sâu ý tưởng

Ở giữa sơ đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này

sẽ được phát triển thành các nhánh tượng trưng cho những ý chính và đều được nối với ý trung tâm” Trong khái niệm này, Tony Buzan mới chỉ nhấn mạnh đến đặc điểm hình thức của sơ đồ tư duy, chưa thể coi là một định nghĩa hoàn chỉnh về công cụ tư duy này

Khái niệm “Mindmap” được hiểu là “một dạng biểu đồ được dùng để biểu thị các từ ngữ, ý tưởng, nhiệm vụ hoặc yếu tố khác có liên quan hoặc được sắp xếp xung quanh một ý tưởng trung tâm …Các sơ đồ tư duy được sử dụng nhằm tạo ra hình dung cấu trúc hay phân loại ý tưởng, cũng như là một phương tiện hỗ trợ trong học tập, tổ

chức, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định và viết” [26]

Trong cuốn sách Ứng dụng Sơ đồ tư duy, năm 2008, Joyce Wycoff cũng mang

đến cho độc giả những hình dung về sơ đồ tư duy “cũng tương tự như sơ đồ đường phố giúp cho hành trình của bạn, sơ đồ tư duy sẽ cung cấp cái nhìn toàn cảnh, bức tranh tổng thể về một chủ đề cụ thể và giúp bạn hoạch định lộ trình hay lựa chọn của mình” Tác giả nhấn mạnh “sơ đồ tư duy lưu trữ lượng lớn thông tin một cách hiệu quả, nhưng phần quan trọng nhất là thấy được sơ đồ tư duy cuối cùng không những dễ nhìn, dễ đọc mà hơn thế nữa còn sử dụng tiềm năng của bộ não theo cách rất thú vị

Nó giúp phát triển những kỹ năng mới cho bộ não – những điều thường bị lướt qua trong các phương pháp dạy học truyền thống”

Từ những khái niệm trên, có thể nhận thấy rằng, các nhà nghiên cứu ít nhiều cũng đã có sự gặp gỡ nhau trong cách giải thích khái niệm sơ đồ tư duy Song rất khó

có thể xác định được một định nghĩa hoàn chỉnh về thuật ngữ này

Trên cơ sở phân tích, tổng kết các quan niệm của các tác giả, chúng tôi tóm lược khái niệm về sơ đồ tư duy như sau:

Sơ đồ tư duy là công cụ phản ánh cơ chế tư duy diễn ra trong bộ não con người dưới dạng sơ đồ mở rộng Với việc sử dụng từ khóa, hình ảnh, màu sắc và đường nét trong việc thể hiện và phát triển ý tưởng, công cụ tư duy này có thể hệ thống hóa các nội dung tri thức, thúc đẩy khả năng ghi nhớ và phát huy tiềm năng sáng tạo không ngừng của con người

2.2 Cấu trúc của một sơ đồ tư duy

Một sơ đồ tư duy thông thường có cấu trúc như sau:

- Trung tâm sơ đồ thường biểu diễn một ý tưởng chính hay hình ảnh đặc trưng, đại diện

- Ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh chính thể hiện ý tưởng chính và đều được nối với trung tâm

- Các nhánh chính lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn

- Các nhánh nhỏ này lại được phân thành các nhánh nhỏ hơn nhằm thể hiện chủ

đề ở mức độ sâu hơn nữa

- Chủ đề ở mỗi nhánh sẽ được khái quát bằng một từ hoặc một hình ảnh

Dưới đây là một ví dụ minh họa cho cấu trúc đặc trưng của một sơ đồ tư duy:

2.3 Ý nghĩa của sơ đồ tư duy

2.3.1 Sơ đồ tư duy kích thích sự hoạt động của cả bộ não

Theo nghiên cứu của Tony Buzan, cách ghi chép thông thường là sử dụng chữ,

số và sắp xếp chúng một cách tuyến tính theo hình thức:

- Dùng câu đầy đủ để ghi lại những nội dung cần thiết ở dạng tường thuật

- Ghi lại các ý tưởng theo tuần tự xuất hiện của nó

- Lập dàn ý, lên kế hoạch theo kiểu xâu chuỗi các ý với nhau tuần tự từ trên xuống dưới, phân rõ ý lớn, ý nhỏ

Theo ông, với cách ghi chép này, khả năng tư duy và sức sáng tạo của bộ não sẽ

bị hạn chế Vì nó mới chỉ huy động được sự làm việc của một nửa bộ não – bán cầu não trái

Bộ não người được cấu tạo bởi hai bán cầu: bán cầu não phải và bán cầu não trái

Mỗi bán cầu não thực hiện những nhiệm vụ trí tuệ chuyên biệt: các dòng kẻ, chuỗi, chữ số và danh sách được xử lý bởi các kỹ năng thần kinh của bán cầu não trái; chức năng thần kinh của bán cầu não phải gồm sự tri nhận màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu và khả năng không gian

Dù thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ khác nhau nhưng hai bán cầu não luôn có sự

phối hợp, liên kết với nhau Bán cầu não trái giúp con người đưa ra lý luận và phân

tích vấn đề Bán cầu não phải giúp con người có được sư cảm nhận và mơ mộng Mức

độ hợp tác giữa chúng càng cao thì hoạt động của bộ não càng hiệu quả

Sơ đồ tư duy là một công cụ không những sử dụng chữ và số mà còn sử dụng cả màu sắc và hình ảnh trong việc thể hiện ý tưởng, nội dung Chính vì vậy, nó có thể kết hợp sự hoạt động của cả bán cầu não trái và bán cầu não phải Mỗi bán cầu não đều đồng thời nhận sự hỗ trợ và củng cố hoạt động cho nửa kia trong quá trình thiết kế hay

sử dụng một sơ đồ tư duy bất kỳ Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của người sử dụng sơ

đồ tư duy

2.3.2 Sơ đồ tư duy hoạt động dựa trên nguyên tắc tưởng tượng và liên kết

Theo nghiên cứu vào năm 1972 của tiến sĩ y học Richard Restak, quy luật tư

duy của bộ não chính là: mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào bộ não, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin

cũ đã tồn tại trước đó

Sơ đồ tư duy là công cụ làm việc trực tiếp với bộ não, kích thích bộ não nảy sinh ý tưởng và hình thành liên kết giữa các ý tưởng Điều này được thể hiện ở chính cấu trúc sơ đồ tư duy:

- Sơ đồ tư duy xuất phát từ một ý tưởng hoặc hình ảnh trung tâm: Theo các nghiên cứu khoa học, hình ảnh bao giờ cũng có giá trị tự khắc thu hút sự tập trung của mắt và bộ não, kích thích vô số liên kết trong quá trình tư duy Đồng thời, giúp người tiếp nhận có khả năng ghi nhớ dễ dàng, hiệu quả

- Từ hình ảnh trung tâm, hàng loạt những đường kẻ đậm được tỏa ra nhiều hướng Mỗi đường kẻ được thể hiện bằng một màu sắc khác nhau, được ghi chú bằng

từ khóa có liên quan đến nội dung chính của vấn đề Tiếp tục, các nhánh lớn được phân ra thành các nhánh nhỏ nhằm cụ thể hóa chủ đề, nội dung cần đề cập Việc phân nhánh càng nhỏ thì mức độ cụ thể hóa, chi tiết càng cao Nhờ sự kết nối giữa các nhánh mà các ý tưởng được phác họa cũng có sự liên kết chặt chẽ với nhau Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh này, sơ đồ tư duy sẽ kích thích được khả năng tưởng tượng và liên kết các ý tưởng của bộ não

- Trong khi tạo dựng sơ đồ tư duy, khả năng tưởng tượng liên tưởng của bộ não còn được kích thích bởi từ khóa và hình ảnh Những từ khóa trên sơ đồ tư duy có vai trò khái quát hóa một nội dung, một khía cạnh bất kỳ của chủ đề Từ đó giúp ghi nhớ một cách ngắn gọn mà vẫn phản ánh được rõ nét nội dung Hình ảnh được xem là một trong những yếu tố có khả năng huy động nhiều nhất khả năng tư duy trên vỏ não, bởi

nó bao gồm màu sắc, đường nét, hình thể, kích thước, kết cấu, bố cục Không chỉ vậy, hình ảnh luôn gợi được sự hình dung, tưởng tượng của người xem Sơ đồ tư duy sử dụng từ khóa và hình ảnh chính là tận dụng khả năng ghi nhớ, tưởng tượng vốn có của

bộ não

Như vậy, sơ đồ tư duy là sự biểu thị cho cơ chế tư duy của bộ não, công cụ này hoạt động dựa trên các quy luật tư duy Nó không ngừng giúp người sử dụng lưu ý tới trung tâm của vấn đề và bằng liên kết, tưởng tượng, nó sẽ là nguồn cảm hứng mạnh

mẽ của tư duy logic và sáng tạo

Muốn vẽ sơ đồ tư

duy em phải chuẩn bị

những gì?

Các bước để vẽ 1 sơ

đồ tư duy hoàn thiện rất đơn giản!

Bước 3:

Tiếp tục tìm câu hỏi để làm rõ nhánh chính, từ đó vẽ tiếp các nhánh con Đi kèm các

nhánh con là các từ khóa thích hợp

Bước 4:

Lặp lại bước 3, để trí tưởng tượng và sáng tạo của bạn đưa đến bất cứ đâu

2.4 Vận dụng tư duy trong dạy văn và học văn

Ứng dụng sơ đồ tư duy như một phương pháp dạy học là nhấn mạnh việc giáo viên

ứng dụng cách tiếp cận của sơ đồ tư duy để thiết kế các hoạt động dạy học Cách tiếp

cận đó diễn ra theo hướng xuất phát từ một hoạt động trung tâm, giáo viên xác định

những hoạt động phân nhánh khác, nhằm hỗ trợ hoạt động trung tâm đạt mục đích,

hiệu quả Dưới đây là một thiết kế thể nghiệm trong các phân môn của một đề thi thpt

quốc gia

a Trong hoạt động đọc hiểu văn bản

Hoạt động của GV và HS Nội dung kiến thức cần đạt

- GV giao đề đọc hiểu

Đọc văn bản sau:

“Một hoạ sĩ suốt đời mơ ước vẽ một bức tranh

đẹp nhất trần gian Ông đến hỏi vị giáo sĩ để biết

được điều gì đẹp nhất Vị giáo sĩ trả lời: “Tôi nghĩ

điều đẹp nhất trần gian là niềm tin, vì niềm tin

nâng cao giá trị con người”

Hoạ sĩ cũng đặt câu hỏi tương tự với cô gái và

được trả lời: “Tình yêu là điều đẹp nhất trần gian,

bởi tình yêu làm cho cay đắng trở nên ngọt ngào,

mang đến nụ cười cho kẻ khóc than, làm cho điều

bé nhỏ trở nên cao trọng, cuộc sống sẽ nhàm chán

biết bao nếu không có tình yêu”

Cuối cùng hoạ sĩ gặp một người lính mới từ trận

mạc trở về Được hỏi, người lính trả lời: “Hoà

bình là cái đẹp nhất trần gian, ở đâu có hoà bình ở

đó có cái đẹp” Và hoạ sĩ đã tự hỏi mình: “Làm

sao tôi có thể vẽ cùng lúc niềm tin, hoà bình và

tình yêu?”

… Khi trở về nhà, ông nhận ra niềm tin trong ánh

mắt các con, tình yêu trong cái hôn của người vợ

Chính những điều đó làm tâm hồn ông tràn ngập

hạnh phúc và bình an Hoạ sĩ đã hiểu thế nào là

điều đẹp nhất trần gian, sau khi hoàn thành tác

phẩm, ông đặt tên cho nó là: “Gia đình”

(Chung Sa, Phép màu nhiệm của đời, NXB Trẻ

2004, tr.58) Trả lời các câu hỏi dưới đây:

1 Phương thức biểu đạt chính của văn bản trên là

gì?

2 Vì sao vị giáo sĩ, cô gái và người lính có câu trả

lời khác nhau với cùng một câu hỏi của ông hoạ

sĩ?

3 Nhan đề nào dưới đây phù hợp nhất với nội

dung văn bản? Vì sao?

Gia đình

Niềm tin, tình yêu, hoà bình

Bức tranh tuyệt vời

4 Từ nội dung văn bản, anh (chị) rút ra bài học gì

- GV yêu cầu HS xác định các cấp độ câu hỏi

trước khi trả lời

HS xác định và vẽ các nhánh câu hỏi

- GV có thể chia nhóm để hoàn thiện sơ đồ

Ghép sản phẩm các nhóm Yêu cầu HS trình bày,

các nhóm khác bổ sung

GV thống nhất câu trả lời

Ý nghĩa của việc đọc hiểu văn bản bằng sơ đồ tư duy

 Nhận thức vấn đề bằng cả ngôn từ lẫn hình ảnh

 Tạo trường liên tưởng trong thực tế và phát huy các ý tưởng sáng tạo

 Xác định được mục tiêu câu hỏi, định hướng cách trả lời

 Sơ đồ nhiều cấp bậc, tiếp cận vấn đề từ dễ đến khó

 Hệ thống ý rõ ràng, đầy đủ dễ dàng thêm và bổ sung các ý

b Trong hoạt động làm văn nghị luận xã hội

Hoạt động của GV và HS Nội dung kiến thức cần đạt

- GV giao đề nghị luận xã hội:

"Những thói xấu ban đầu là người khách qua

đường, sau trở nên bạn thân ở chung nhà, và kết

thúc là ông chủ khó tính"

Anh (chị) hiểu thế nào về ý kiến trên?

= Thói xấu

- Gv yêu cầu HS xác định vấn đề cần nghị luận

HS lựa chọn hình minh họa phù hợp với nội dung

- GV có thể chia nhóm để hoàn thiện sơ đồ

Ghép sản phẩm các nhóm Yêu cầu HS trình bày,

các nhóm khác bổ sung

GV thống nhất, Hs dựa vào sơ đồ sử dụng thêm dẫn

chứng, lời văn để diễn đạt lại thành bài văn của bản

thân

Nhóm 1 (giải thích) Nhóm 2 (biểu hiện) Nhóm 3 (hậu quả)

Nhóm 4 (bài học)

Ý nghĩa của việc làm bài nghị luận xã hội bằng sơ đồ tư duy

 Vấn đề xã hội trở nên gần gũi, thực tiễn bởi hình ảnh trực quan sinh động

 Hình ảnh minh họa phát huy tư duy và khả năng đánh giá vấn đề

 Hệ thống ý rất rõ ràng và đầy đủ, bố cục mạch lạc

 Tránh được viết lan man, lủng củng và lặp ý

 Sắp xếp theo thứ tự hợp lý các dẫn chứng phù hợp

c Trong hoạt động làm văn nghị luận văn học

Hoạt động của GV và HS Nội dung kiến thức cần đạt

- GV hướng dẫn HS phân tích nhân vật Mị trong tác

phẩm Vợ chồng A Phủ:

Cuộc đời của Mị chia thành những chặng nào?

Hình ảnh nào thể hiện được bản chất của nhân vật

Mị?

- GV chia nhánh sơ đồ về cuộc đời nhân vật Mị

Hãy tìm những chi tiết thể hiện đặc điểm của nhân

vật Mị trong các chặng đó?

Qua những chi tiết đó em có nhận xét gì về nhân vật

Mị?

- GV có thể chia nhóm để hoàn thiện sơ đồ

Ghép sản phẩm các nhóm Yêu cầu HS trình bày, các

nhóm khác bổ sung

GV thống nhất, Hs dựa vào sơ đồ chung để hoàn

thiện bài vào vở ghi chép

Nhân vật Mị

Nhóm 1: Trước khi làm dâu Nhóm 2: Cuộc đời nô lệ Nhóm 3: Sức sống tiềm tàng Nhóm 4: Khát vọng phản

kháng