thiết kế và sử dụng hệ thống sơ đồ tư duy trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -   Nguyễn Thị Sáo THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Sáo THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHAN THỊ HOÀNG OANH Thành phố Hồ chí Minh - 2011 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Phòng Sau đại học, quý thầy cô giảng viên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa học Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô Phan Thị Hoàng Oanh, thầy Trịnh Văn Biều, thầy cô tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo trường THPT Phước Long, THPT Ngô Gia Tự, THPT Nguyễn Thị Diệu nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ em trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ủng hộ, động viên chỗ dựa tinh thần vững cho em suốt thời gian thực luận văn Nguyễn Thị Sáo DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTCT : Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử dd : Dung dịch ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm đktc : Điều kiện tiêu chuẩn HS : Học sinh GV : Giáo viên GDTX : Giáo dục thường xuyên GDĐT : Giáo dục đào tạo NXB : Nhà xuất Pt : Phương trình Ptpư : Phương trình phản ứng SGK : Sách giáo khoa SĐTD : Sơ đồ tư THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm t nc : Nhiệt độ nóng chảy ts : Nhiệt độ sôi tr : Trang xt : Xúc tác DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp phiếu điều tra thực trạng 28 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng sơ đồ dạy học môn hóa học 29 Bảng 1.3 Mục đích sử dụng sơ đồ dạy học môn hóa học 29 Bảng 1.4 Ưu điểm hạn chế việc sử dụng sơ đồ dạy học 30 Bảng 1.5 Mức độ hiểu biết sử dụng SĐTD giáo viên 30 Bảng 1.6 Mức độ sử dụng SĐTD giáo viên dạy học 31 Bảng 3.1 Danh sách lớp giáo viên thực nghiệm 98 Bảng 3.2 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm dò 102 Bảng 3.3 Phân phối điểm kiểm tra 15 phút 103 Bảng 3.4 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút 103 Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập qua kiểm tra 15 phút 104 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút 105 Bảng 3.7 Phân phối điểm kiểm tra tiết 105 Bảng 3.8 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra tiết 106 Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập qua kiểm tra tiết 106 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết 107 Bảng 3.11 Phân phối điểm kiểm tra học kì 108 Bảng 3.12 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra học kì 108 Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập qua kiểm học kì 109 Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra học kì 110 Bảng 3.15 Thái độ HS tham gia vẽ trình bày SĐTD 111 Bảng 3.16 Ý kiến HS ưu điểm SĐTD 111 Bảng 3.17 Ý kiến học sinh hạn chế SDTD 112 Bảng 3.18 Mức độ rèn luyện khả hoạt động học sinh 113 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ tư tổng quan hóa học 41 Hình 2.2 Sơ đồ tư khái quát chương điện li 42 Hình 2.3 Sơ đồ tư khái quát chương nitơ - photpho 42 Hình 2.4 Sơ đồ tư khái quát chương cacbon - silic 43 Hình 2.5 Sơ đồ tư ý đơn chất 43 Hình 2.6 Sơ đồ tư ý hợp chất 44 Hình 2.7 Sơ đồ tư khái quát axit 44 Hình 2.8 Sơ đồ tư khái quát phản ứng nhiệt phân 45 Hình 2.9 Sơ đồ tư điện li 46 Hình 2.10 Sơ đồ tư axit, bazơ, muối 46 Hình 2.11 Sơ đồ tư phản ứng trao đổi ion 47 Hình 2.12 Sơ đồ tư nitơ 47 Hình 2.13 Sơ đồ tư amoniac 48 Hình 2.14 Sơ đồ tư axit nitric - muối nitrat 48 Hình 2.15 Sơ đồ tư photpho 49 Hình 2.16 Sơ đồ tư axit photphoric 49 Hình 2.17 Sơ đồ tư cacbon 50 Hình 2.18 Sơ đồ tư hợp chất cacbon 50 Hình 2.19 Sơ đồ tư silicat 51 Hình 2.20 Sơ đồ tư hệ thống dạng tập chương điện li 51 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút 104 Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 15 phút 104 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết 106 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra tiết 107 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra học kì 109 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra học kì 109 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Một số SĐTD học sinh thiết kế Phụ lục 2: Đề kiểm tra 15 phút Phụ lục 3: Đề kiểm tra 45 phút Phụ lục 4: Đề thi học kì 11 Phụ lục 5: Bài tập kèm theo SĐTD 12 Phụ lục 6: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh 27 Phụ lục 7: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên 29 MỤC LỤC Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………1 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI………………….4 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu sơ đồ tư 1.1.2 Một số luận văn, luận án, khóa luận tốt nhiệp, viết sơ đồ tư 1.2 TƯ DUY 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Các thao tác tư logic 1.2.3 Tư mở rộng 11 1.2.4 Tư sáng tạo 12 1.3 SƠ ĐỒ TƯ DUY 12 1.3.1 Khái niệm sơ đồ tư 12 1.3.2 Đặc điểm sơ đồ tư 13 1.3.3 Tác dụng sơ đồ tư 13 1.3.4 Sử dụng phần mềm iMindmap để thiết kế sơ đồ tư 1.4 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC 14 24 1.4.1 Sử dụng sơ đồ tư soạn ghi cho giảng 24 1.4.2 Sử dụng sơ đồ tư để hoạch định cho năm học học kỳ 1.4.3 Sử dụng sơ đồ tư để lập kế hoạch ôn tập thi cử 1.4.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy học lớp 24 25 25 1.4.5 Kết hợp sơ đồ tư với phương pháp dạy học đại 26 1.5 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 28 Tóm tắt chương 1…………………………………………………………………32 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN……… 33 2.1 NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 11 33 2.1.1 Mục tiêu chương 33 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương trình hóa học vô lớp 11 ban 35 2.1.3 Những lưu ý dạy phần hóa vô lớp 11 THPT 36 2.2 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 37 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tư 37 2.2.2 Quy trình thiết kế sơ đồ tư 39 2.3 THIẾT KẾ SƠ ĐỐ TƯ DUY PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN… ………………………………………………………………… .40 2.3.1 Sơ đồ tư tổng quan 40 2.3.2 Sơ đồ tư theo ý chương 41 2.3.3 Sơ đồ tư theo ý 43 2.3.4 Sơ đồ tư theo ý chủ đề 44 2.3.5 Sơ đồ tư học hóa vô lớp 11 ban 45 2.4 GIÁO ÁN MỘT SỐ BÀI HOÁ HỌC VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 52 2.4.1 Giáo án lên lớp truyền thụ kiến khái niệm 52 2.4.2 Giáo án lên lớp truyền thụ kiến lý thuyết phản ứng 62 2.4.3 Giáo án lên lớp truyền thụ kiến chất hóa học 2.4.4 Giáo án lên lớp ôn, luyện tập 70 82 2.5 NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 90 2.5.1 Xây dựng nhóm học tập tinh thần đồng đội cho học sinh sử dụng sơ đồ tư 90 2.5.2 Thiết kế loại phiếu học tập để hỗ trợ sơ đồ tư 90 2.5.3 Sử dụng SĐTD để hệ thống dạng phương pháp giải tập…… 92 2.5.4 Sử dụng sơ đồ tư phù hợp với đối tượng 92 2.5.5 Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với sơ đồ tư duy… 2.5.6 Sử dụng sách giáo khoa để hỗ trợ cho việc vẽ sơ đồ tư 94 2.5.7 Lồng ghép thí nghiệm hoá học sử dụng sơ đồ tư 95 2.5.8 Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ việc sử dụng sơ đồ tư 95 Tóm tắt chương 2……………………………………………………………… 97 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………………… 98 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 98 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 98 3.3 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 99 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 103 Tóm tắt chương 3……………………………………………………………… 115 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………… 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………121 PHỤ LỤC 93 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra học kì Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra học kì Trường Phước Long - Q.9 Ngô Gia Tự - Q.8 Nguyễn Thị Diệu Q.3 Lớp 11A3 11A4 11A7 11A8 11A2 11A5 11A1 11A3 11A2 11A4 Đối Tượng TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 TN5 ĐC5 Số HS 46 45 44 45 46 45 44 43 42 40 x 7,26 5,64 7,07 5,6 7,22 5,84 7,41 6,00 7,48 6,23 S2 s V m 2,67 6,59 3,08 4,81 2,66 5,93 2,89 4,05 3,30 4,59 1,63 2,57 1,75 2,19 1,63 2,44 1,70 2,01 1,82 2,14 22,51 45,52 24,82 39,16 22,59 41,70 22,94 33,54 24,29 34,39 0,24 0,38 0,26 0,33 0,24 0,36 0,26 0,31 0,28 0,34  Kiểm định giả thuyết thống kê kiểm tra học kì Kiểm tra kết phép thử Student với α = 0,01; k = (222 +218) – Dùng hàm TINV (0,01; 438) Microsoft excel tìm giá trị t α,k = 2,587 Ta có t = 3,43 > t α,k Vậy, khác kết học tập (bài kiểm tra học kì 1) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa (với mức α = 0,01) 3.4.1.4 Phân tích kết thực nghiệm định lượng Qua kết phân tích định lượng nhận thấy: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC thể qua điểm trung bình cộng - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC, cho thấy điểm lớp TN nghiệm - Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC đôi một, chứng tỏ điểm lớp thực nghiệm tập trung gần với điểm trung bình tốt hơn, thể tính đồng bền vững lớp đối chứng - Đồ thị lũy tích lớp TN nằm bên phải phía so với lớp ĐC Điều chứng tỏ số học sinh đạt điểm x i trở xuống lớp TN lớp ĐC - Hệ số kiểm định t > t α,k Vậy khác điểm trung bình lớp TN ĐC có ý nghĩa không ngẫu nhiên Từ ta thấy độ tin cậy tính hiệu tính khả thi giáo án 3.4.2 Kết định tính 3.4.2.1 Kết điều tra học sinh Cuối nghiệm, phát phiếu thăm dò cho HS nhằm tìm hiểu kết sử dụng SĐTD dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực trường THPT Chúng phát 222 phiếu cho lớp dạy giáo án có sử dụng SĐTD thu 215 phiếu Bảng 3.15 Thái độ HS tham gia vẽ trình bày SĐTD Số TT Thái độ HS tham gia xây dựng SĐTD SL % Thích thú thể ý tưởng 112 52,09 Vui tự trao đổi ý kiến học 81 37,67 Bình thường tiết học khác 15 6,98 Tâm lí e ngại 3,26 Qua kết ta nhận thấy tiết học em thích thú thể ý tưởng (52,09%) vui trao đổi ý kiến học (37,67%) Bảng 3.16 Ý kiến HS ưu điểm SĐTD Mức độ Số Nội dung TT Rất Đúng Đúng Phân Không Điểm vân TB phần 01 Giúp nhớ tốt 97 88 20 4,25 02 Dễ hiểu 98 85 23 4,24 03 Chủ động học 89 86 32 4,18 04 Tạo không khí lớp học sôi 93 82 29 4,18 97 76 25 15 4,17 75 81 39 11 3,93 55 62 48 15 35 3,40 05 Dễ hệ thống nội dung kiến thức 06 Có hội phát huy lực 07 Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh Qua tiết học với SĐTD, HS nhận thấy SĐTD có nhiều ưu điểm: Giúp nhớ tốt (4,25), dễ hiểu (4,24), chủ động học (4,18), làm cho không khí lớp học sôi (4,18) dễ hệ thống kiến thức (4,17) Tuy nhiên em cho khó có hội phát huy lực (3,93) khả rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh (3,40) Bảng 3.17 Ý kiến học sinh hạn chế SĐTD Số TT 01 02 03 04 Nội dung Một số nội dung diễn đạt SĐTD Khó hiểu hết SĐTD người khác xây dựng Khó xây dựng Chưa diễn đạt tưởng Mức độ Rất Đúng Phân Đúng vân phần Không Điểm TB 91 84 23 15 4,15 88 86 19 16 4,09 52 73 25 39 26 3,40 27 53 25 43 67 2,67 Từ kết trên, học sinh nghĩ việc sử dụng sơ đồ tư có vài hạn chế: số nội dung chưa thể diễn đạt SĐTD (4,15), khó hiểu hết SĐTD người khác xây dựng (4,09) khó xây dựng (3,40) Còn tiêu chí không diễn đạt tưởng em đánh giá với điểm trung bình tương đối thấp (2,67) Bảng 3.18 Mức độ rèn luyện khả hoạt động học sinh Số TT 01 02 03 04 05 06 Nội dung Khả ghi nhớ có hệ thống Khả so sánh Khả trình bày Khả nhận xét Khả sử dụng máy tính Khả phân tích, tổng hợp kiến thức Mức độ Trung Yếu bình Kém Điểm TB 15 4,16 43 24 25 21 35 30 16 16 28 3,79 3,71 3,49 55 19 35 39 3,35 35 65 42 52 2,68 Tốt Khá 98 75 24 87 79 60 48 61 72 67 21 Qua bảng trên, nhận thấy dạy học có sử dụng SĐTD, tác động đến phát triển lực học sinh Thể qua tiến khả hoạt động học sinh Các khả so sánh, phân tích, tổng hợp, tổng quát hóa em cải thiện rõ rệt Khả nhận xét, góp ý, trình bày vấn đề em rõ ràng xác - Khả ghi nhớ có hệ thống (4,16) - Khả so sánh (3,79) - Khả trình bày (3,71) - Khả nhận xét, góp ý (3,49) - Khả sử dụng máy tính (3,35) - Khả phân tích, tổng hợp kiến thức (2,68) 3.4.2.2 Kết vấn giáo viên Chúng tiến hành vấn GV tham gia dạy học lớp thực nghiệm, nhằm thu thập ý kiến, học kinh nghiệm sử dụng SĐTD dạy học hóa học Với câu hỏi vấn: - Thầy (Cô) cho biết ưu điểm khó khăn sử dụng SĐTD dạy học hóa học? - Thầy (Cô) xử lí rút kinh nghiệm để giải tình khó khăn đó? Sau tập hợp ý kiến giáo viên vấn:  Ưu điểm SĐTD dạy học hóa học: - Dạy học với SĐTD giúp cho tiết học trở nên sôi - HS chủ động suy nghĩ, tìm tòi kĩ học - Không khí lớp học thân thiện, vui vẻ - HS trở nên mạnh dạn, động so với trước - Đa phần học sinh dễ hiểu bài, ghi nhớ kiến thức lâu - Có thể sử dụng SĐTD cho kiểu lên lớp  Những khó khăn cách giải quyết: - Khi hướng dẫn HS vẽ SĐTD nhiều em cảm thấy khó khăn khiếu hội họa, với phần mềm số bạn thích vi tính áp dụng để vẽ SĐTD, phần lớn em ngại nghiên cứu cách sử dụng phần mềm Vì vậy, giáo viên phải tư vấn tỉ mỉ cho em cách vẽ tay hay cách sử dụng phần mềm - Còn thảo luận nhóm HS hay ngại ngùng, không muốn không dám trao đổi ý kiến riêng với nhóm GV nên đến chỗ nhóm, khuyến khích thành viên trao đổi cách đặt câu hỏi, gợi ý yêu cầu cá nhân nói trả lời; khuyến khích tất thành viên nhóm phải góp ý cho SĐTD cho nhóm TÓM TẮT CHƯƠNG Trong chương 3, tiến hành thực nghiệm theo bước đây: Tiến hành thực nghiệm năm học 2010 – 2011 với giáo án có sử dụng SĐTD với phương pháp dạy học tích cực Đối tượng thực nghiệm HS lớp 11 chương trình trường THPT Phước Long, Ngô Gia Tự, Nguyễn Thị Diệu; với tổng số HS thực nghiệm 222, đối chứng 218 - Tổng số GV tham gia dạy thực nghiệm: - Số tiến hành thực nghiệm (gồm 10 tiết dạy) - Tổng số chấm: 1320 Lấy ý kiến GV 215 HS tham gia thực nghiệm Xử lí phân tích kết định lượng cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết có hiệu việc sử dụng giáo án có sử dụng SĐTD theo hướng dạy học tích cực ngẫu nhiên Phân tích kết định tính cho thấy việc sử dụng SĐTD vào dạy học mạng lại nhiều hiệu tích cực cho học sinh Thể chỗ: tạo hứng thú học tập cho HS, rèn luyện tư số kĩ hợp tác làm việc tập thể, giao tiếp, diễn đạt, giải mâu thuẫn, cách quản lí thời gian, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu mục đích, nhiệm vụ với kết nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề đặt sau: 1.1 Nghiên cứu phần tổng quan đề tài 1.2 Nghiên cứu sở lí luận đề tài Bao gồm nội dung: Tư duy, sơ đồ tư duy, phần mềm vẽ SĐTD, cách sử dụng SĐTD vào dạy học Qua phần sở lí luận nêu lên ý nghĩa việc kết hợp SĐTD với phương pháp dạy học đại 1.3 Nghiên cứu thực trạng mức độ hiểu biết, vận dụng sơ đồ hay SĐTD vào dạy học hóa học 84 GV 15 trường THPT thuộc Tp HCM Kết thu là: - Đa số GV sử dụng sơ đồ dạy học hóa học để tóm tắt nội dung học, lập sơ đồ chuyển hóa phản ứng hóa học, xây dựng tập hóa học,…Cho sơ đồ có nhiều ưu điểm dạy học hóa học, thấy cần thiết việc sử dụng sơ đồ để củng cố học - Còn với SĐTD phần nhiều giáo viên có nghe, có tiếp xúc, đưa vào sử dụng chưa quan tâm nhiều 1.4 Nghiên cứu tổng quan phần Hóa học Vô lớp 11 THPT chương trình bao gồm: mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình Đồng thời đề xuất vài ý giảng dạy phần hóa học 1.5 Xây dựng nguyên tắc qui trình gồm bước để định hướng cho việc thiết kế sơ đồ tư • nguyên tắc thiết kế sơ đồ tư duy: Nguyên tắc 1: Nội dung thể SĐTD phải bám sát nội dung SGK Nguyên tắc 2: SĐTD phải đảm bảo tính xác, khoa học logic Nguyên tắc 3: SĐTD phải đảm bảo tính sư phạm Nguyên tắc 4: SĐTD phải đảm bảo tính thẩm mỹ Nguyên tắc 5: SĐTD phải đảm bảo tính hệ thống, có tác dụng củng cố khắc sâu kiến thức Nguyên tắc 6: Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển tư Nguyên tắc 7: SĐTD cá nhân cần có tính sáng tạo độc đáo riêng • Quy trình thiết kế sơ đồ tư duy: Bước 1: Xác định mục tiêu kiến thức kĩ cần đạt Bước 2: Thu thập thông tin Bước 3: Chuẩn bị Bước 4: Thiết kế sơ đồ Bước 5: Tham khảo trao đổi ý kiến với đồng nghiệp Bước 6: Chỉnh sửa hoàn thiện Bước 7: Đưa SĐTD vào lên lớp 1.6 Thiết kế SĐTD theo dạng khái quát 11 SĐTD học cụ thể chương trình hóa học vô Sơ đồ tư tổng quan hóa học Sơ đồ tư khái quát chương Sự điện li Sơ đồ tư khái quát chương Nitơ – Photpho Sơ đồ tư khái quát chương Cacbon- Silic Sơ đồ tư ý Đơn chất Sơ đồ tư ý Hợp chất Sơ đồ tư khái quát axit Sơ đồ tư khái quát phản ứng nhiệt phân Sơ đồ tư Sự điện li 10 Sơ đồ tư Axit, bazơ, muối 11 Sơ đồ tư Phản ứng trao đổi ion 12 Sơ đồ tư Nitơ 13 Sơ đồ tư Amoniac 14 Sơ đồ tư Axit nitric- Muối nitrat 15 Sơ đồ tư Photpho 16 Sơ đồ tư Axit photphoric 17 Sơ đồ tư Cacbon 18 Sơ đồ tư Hợp chất cacbon 19 Sơ đồ tư Silicat 20 Sơ đồ tư hệ thống dạng tập chương Sự điện li 1.7 Thiết kế giáo án sử dụng SĐTD kiểu lên lớp khác Và đưa đề xuất để sử dụng có hiệu SĐTD thiết kế • giáo án sử dụng SĐTD: Giáo án bài: Sự điện li Giáo án bài: Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Giáo án bài: Axit nitric muối nitrat Giáo án bài: Luyện tập chương Nitơ – Photpho Giáo án bài: Ôn tập Học kì • đề xuất sử dụng SĐTD có hiệu quả: Xây dựng nhóm học tập tinh thần đồng đội cho học sinh sử dụng SĐTD Thiết kế loại phiếu học tập để hỗ trợ sơ đồ tư Sử dụng SĐTD để hệ thống dạng phương pháp giải tập Sử dụng sơ đồ tư phù hợp với đối tượng Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với sơ đồ tư Sử dụng sách giáo khoa để hỗ trợ cho việc thiết kế sơ đồ tư Lồng ghép thí nghiệm hoá học sử dụng sơ đồ tư Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ việc sử dụng sơ đồ tư 1.8 Tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học: 2010 - 2011 với tất giáo án, cặp lớp thực nghiệm - đối chứng trường: THPT Phước Long, Ngô Gia Tự, Nguyễn Thị Diệu (tổng số HS thực nghiệm 222, đối chứng 218) Xử lí phân tích kết định lượng định tính để xác nhận tính khả thi đề tài hiệu giáo án thực nghiệm Thông qua việc khảo sát từ 215 học sinh phiếu thăm dò Kết phân tích cho thấy: Các em thích thú việc tham gia xây dựng sử dụng SĐTD học tập, nhiều em thấy ưu điểm hạn chế sơ đồ tư SĐTD giúp phát triển khả học tập, nhận thức tư cho học sinh Tóm lại, hoàn thành nhiệm vụ đề tài đề Những lên lớp có lồng ghép sơ đồ tư thiết kế góp phần giúp giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, để việc sử dụng SĐTD vào dạy học phổ biến hiệu có số kiến nghị sau: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần đổi phương pháp tiêu đánh giá để phù hợp với nhu cầu xã hội Không đè nặng tảng kiến thức mà cần đánh giá thái độ học tập, kĩ hoạt động lực xã hội - Tiếp tục đổi nội dung chương trình sách giáo khoa theo hướng thuận lợi cho việc tự học, tự nghiên cứu, học tập hợp tác theo nhóm HS nhằm phát huy tư kĩ mềm cho học sinh - Tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng kĩ cách sử dụng SĐTD theo hướng dạy học tích cực cho GV theo thực tế địa phương - Cung cấp đầy đủ trang thiết bị, phương tiện dạy học đại, tạo điều kiện cho việc sử dụng SĐTD vào dạy học môn học trường THPT - Khen ngợi cá nhân hay tập thể có thành tích xuất sắc việc đổi phương pháp dạy học 2 Đối với trường THPT - Khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho GV mặt tâm lí sở vật chất - Tổ chức buổi chuyên đề phương pháp đổi dạy học cách sử dụng SĐTD dạy học để GV học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn - Tổ chức buổi thao giảng cụm, thao giảng trường để GV phát huy hết khả dạy học Đối với giáo viên - Phát huy tinh thần học hỏi, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Tích cực khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế SĐTD dạy học - Năng động sáng tạo, cập nhật thông tin, tri thức cách thường xuyên để bắt kịp nhịp độ phát triển thời đại Do thời gian khuôn khổ luận văn, việc tiến hành thực nghiệm sư phạm có lần mẫu nhỏ, song đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết nghiên cứu ban đầu Từ luận văn này, tiếp tục hoàn thiện chỗ khiếm khuyết trình đưa SĐTD áp dụng trường phổ thông, đồng thời tiến hành thiết kế thêm nhiều giáo án chương trình hoá học phổ thông theo định hướng trên, giúp lượng kiến thức học sinh vừa lĩnh hội có tảng vững kiến thức mà em học, để từ biết mang kiến thức liên hệ thực tế cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục - Đào tạo (2005), Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng Bộ Giáo dục - Đào tạo (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2004), Tư liệu dạy học hoá học, ĐHSP Tp HCM Tony Buzan (Trần Chánh Nguyên dịch, 2009), Sắp xếp ý tưởng với SĐTD, NXB Tổng hợp Hồ Chí Minh Tony Buzan (Lê Huy Lâm dịch), Sơ đồ tư (2008), NXB Tổng hợp Hồ Chí Minh Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, NXB Lao động Xã hội, Tp HCM 10 Carl Rogers (2003), Phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Trẻ, Tp HCM 11 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thuỷ, Bản đồ tư - công cụ hỗ trợ dạy học công tác quản lí nhà trường hiệu quả, dễ thực hiện, Tạp chí Giáo dục, kì 2, 9/2009 12 Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Cương (1999), Phương pháp dạy học thí nghiệm hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Michel Develay (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Bùi Phương Thanh Huấn (2010), Đổi phương pháp dạy học hóa học trường trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long, Luận án Tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Hoàng Đức Huy (2009), Báo cáo chuyên đề: Bản đồ tư đổi dạy học, Trung tâm Giáo dục thường xuyên Q.4 - Tp HCM 19 Đỗ Quang Huy (2010), Ứng dụng phương pháp sơ đồ tư giảng dạy môn phương pháp giảng dạy chuyên ngành khí trường ĐHSPKT TP HCM, Đồ án tốt nghiệp, Đại học Sư phạm kĩ thật Tp HCM 20 Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì 2004-2007, Trường Đại học Sư phạm Tp HCM 21 Nguyễn Thị Khoa (2009), Sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp HCM 22 Trang Thị Lân (2004), Phương pháp dạy học hoá học, Trường Đại học Sư phạm Tp HCM 23 Lê Phước Lượng (2000), Đổi phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Robert J Marzano, Debre J Pickering, Jane E Pollock (GS TS Nguyễn Hồng Vân dịch, 2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 25 Robert J Marzano (GS TS Nguyễn Hữu Châu dịch, 2010), Nghệ Thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Phan Trọng Ngọ (2000), Vấn đề trực quan dạy học - Tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Võ Hoàng Nhật (2010), Vận dụng sơ đồ tư vào việc hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương học - lớp 8, Sáng kiến kinh nghiệm, Trường THCS Phan Bội Châu, Quận Tân phú, Tp HCM 29 Đặng Thị Oanh (2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Đặng Thị Hoàng Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình - sách giáo khoa hóa học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Đặng Thị Hoàng Oanh, Đặng Xuân Thư, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm Hóa học trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật Giáo dục (1998), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hoá học tập I, NXB Giáo dục Hà Nội 34 Nguyễn Xuân Thành (2000), Đổi phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 35 Phạm Ngọc Thuỷ (2003), Một số biện pháp giúp học sinh phổ thông yêu thích môn học, luận văn tốt nghiệp, ĐHSP Tp HCM 36 Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP Hà Nội 37 Lê Trọng Tín, Nguyễn Cương (2003), “Những xu hướng phát triển phương pháp dạy học hóa học bậc trung học Việt Nam”, Kỉ yếu Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV, Hà Nội 38 Lê Trọng Tín (2001), Phương pháp dạy học môn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Lê Trọng Tín, Bùi Thọ Thanh, Nguyễn Văn Ngân (1998), Ứng dụng tin học vào giảng dạy Hóa hữu lớp 11, Kỷ yếu khoa học Hội nghị toàn quốc Tin học ứng dụng Hóa học lần thứ 3, Tp Hồ Chí Minh 40 Lê Trọng Tín (2000), “Một số yếu tố góp phần cho lên lớp thành công”, Tuyển tập toàn văn báo cáo Hội thảo quốc gia định hướng phát triển hóa học Việt Nam lĩnh vực Giáo dục Đào tạo, Hội Hóa học Việt Nam tổ chức Hà Nội 41 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp tích cực dạy học Hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT 42 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Thỏa, Nguyễn Như Ý, Đinh Quang Sửu (2004), Một số vấn đề cách dạy cách học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 43 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa học Xã hội, Tp HCM 44 Cao Thị Thăng (2003), “Một số vấn đề chương trình môn Hóa học trường phổ thông Việt Nam”, Kỉ yếu Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV, Hà Nội 45 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức, Hà Nội 46 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2008), Sách Giáo Viên Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 47 Trường ĐHSP - Đại học quốc gia Hà nội (1996), Kỷ yếu hội thảo “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước”, Hà nội 48 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 49 Nguyễn Xuân Trường (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm môn Hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Nguyễn Xuân Trường (1997), Bài tập Hoá học trường phổ thông, ĐHSP Tp HCM 51 Nguyễn Xuân Trường (2006), Hoá học 11, Sách Giáo Khoa, NXB Giáo dục, Hà Nội 52 Nguyễn Xuân Trường (2006), Hoá học 11, Sách Giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 53 Nguyễn Quang Tuấn, Nguyễn Cam, Lê Nguyễn Trung Nguyên (2002), Ứng dụng CNTT & TT giảng dạy môn tự nhiên trường phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ trọng điểm, ĐHSP Tp HCM 54 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lí luận dạy học (phần đại cương), Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 55 Vũ Anh Tuấn (2010), Chuẩn kiến thức kỹ hóa 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 56 Phạm Viết Vượng (2005), Lý luận giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Trang Web 57 http://www dec ctu edu.vn 58 http://dayhoahoc.com 59 http://dvhnn org.vn 60 http://et edu net.vn 61 http://www.e-ptit.edu.vn 62 http://www.giaoduc.net 63 http://hochanh.info 64 http://www.hoahocvietnam.com 65 http://www.hoahoc.org/ 66 http://tusach.thuvienkhoahoc.com [...]... tắc thiết kế SĐTD hóa học, đưa ra qui trình thiết kế và sử dụng SĐTD vào bài giảng theo hướng dạy học tích cực - Đã thiết kế được hệ thống SĐTD bài học hóa học trên phần mềm iMindmap - Vận dụng vào thiết kế các giáo án có sử dụng SĐTD để dạy học hóa học lớp 11 THPT, kết hợp logic giữa sử dụng sơ đồ tư duy với tiến trình dạy học hóa học phần vô cơ lớp 11 - Đưa ra các đề xuất để nâng cao hiệu quả sử dụng. .. quả sử dụng SĐTD trong dạy học hóa học 4 Đối tư ng và khách thể nghiên cứu - Đối tư ng nghiên cứu: Việc thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phần hóa học vô cơ chương trình 11 cơ bản - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở các trường THPT 5 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: phần Hóa học Vô cơ lớp 11 chương trình cơ bản - Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: một số trường THPT ở. .. cách sử dụng SĐTD trong dạy học - Nghiên cứu phần Hóa học Vô cơ lớp 11 ban cơ bản - Thiết kế các SĐTD của phần Hóa Vô cơ lớp 11 trên phần mềm iMindmap - Thiết kế một số giáo án có sử dụng SĐTD, đồng thời kết hợp các kĩ thuật, biện pháp dạy học tích cực cho từng dạng bài lên lớp cụ thể - Thực nghiệm trên một số lớp để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học hóa học. .. ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học bằng phần mềm Mindjet MindManager Pro 7 - Vận dụng SĐTD của Tony Buzan để thiết kế bài dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng tích cực, bao gồm hai phần chính: mô hình dạy học kết hợp grap – Bloom và thiết kế hoạt động dạy học hóa học theo SĐTD - Vận dụng SĐTD của Tony Buzan để lập kế hoạch tự học có hướng dẫn môn hóa học của HS ở trường. .. sử dụng phiếu điều tra 1.5.4 Kết quả điều tra Bảng 1.2 Mức độ sử dụng sơ đồ trong dạy học môn hóa học Mức độ sử dụng Không bao giờ Rất ít Thỉnh thoảng Thường xuyên Số lượng 0 5 35 44 Tỉ lệ % 0,00 5,95 41,67 52,38 Bảng 1.2 cho thấy việc sử dụng sơ đồ trong dạy học môn hóa học được áp dụng nhiều Có 52,38% GV thường xuyên sử dụng Bảng 1.3 Mục đích sử dụng sơ đồ trong dạy học hóa học Mục đích sử dụng sơ. .. trăn trở trên, và cũng mong rằng đề tài này sẽ góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học cho các đồng nghiệp trường tôi nói riêng và những người quan tâm đến đổi mới giáo dục nói chung 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phần Hóa học Vô cơ chương trình lớp 11 nhằm nâng cao kết quả học tập 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về tư duy, sơ đồ tư duy và cách... học sinh các kĩ năng cần thiết phù hợp với yêu cầu của xu thế đổi mới dạy học hiện nay 1.5 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.5.1 Mục đích điều tra - Tìm hiểu mức độ hiểu biết và tình hình sử dụng sơ đồ nói chung và SĐTD nói riêng của GV trong dạy học hóa học một số trường THPT ở Tp HCM - Lấy ý kiến của GV về tác dụng của SĐTD trong dạy học, ... các nội dung kiến thức đã học Vì vậy, để thực hiện theo phương châm học tập của Đảng ta và trên hết là để giáo dục học sinh phát triển một cách toàn diện cả về kĩ năng cứng (kiến thức) và kĩ năng mềm (tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, ) tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Hy vọng rằng với... HS ở trường trung học phổ thông Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp cho GV hóa học ở khu vực đồng bằng sông Cửu Long có một hướng đi mới trong con đường đổi mới giáo dục • Khóa luận tốt nghiệp Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học hoá học ở trung học phổ thông , Nguyễn Thị Khoa, bảo vệ năm 2009, ĐHSP Tp HCM [21] Trong đề tài tác giả đã làm các việc sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận về tư duy, trí nhớ,... của giáo viên và học sinh Ngày nay, máy vi tính và các phần mềm dạy học được xem là những phương tiện dạy học hiện đại có những đóng góp to lớn trong việc phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh trong học tập Với nhiều phần mềm hữu ích có thể hỗ trợ cho giáo viên và học sinh dễ dàng thiết kế và sử dụng SĐTD trong việc dạy và học 1.4.5 Kết hợp giữa sơ đồ tư duy với các phương pháp dạy học hiện đại ... 1.3.3 Tác dụng sơ đồ tư 13 1.3.4 Sử dụng phần mềm iMindmap để thiết kế sơ đồ tư 1.4 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC 14 24 1.4.1 Sử dụng sơ đồ tư soạn ghi cho giảng 24 1.4.2 Sử dụng sơ đồ tư để... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Sáo THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên... phần hóa vô lớp 11 THPT 36 2.2 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 37 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tư 37 2.2.2 Quy trình thiết kế sơ đồ tư 39 2.3 THIẾT KẾ SƠ