Nâng cao hiệu quả sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn ở trường THCS lương sơn, thường xuân

25 21 0
Nâng cao hiệu quả sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn ở trường THCS lương sơn, thường xuân

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS LƯƠNG SƠN, THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Nguyễn Công Huy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Sơn SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1.Mở đầu 2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 18 11 Kết luận kiến nghị 19 12 3.1 Kết luận 19 13 3.2 Kiến nghị 21 14 Tài liệu tham khảo 22 15 Danh mục sáng kiến 23 Mở đầu 3 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học khác nhà trường phổ thông cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học cho học sinh đóng góp vai trị quan trọng việc phát triển tư người học Ngoài môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp em hình thành nhân cách người hướng đến giá trị cao đẹp: Chân - Thiện - Mỹ Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn Văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Trong thực tế q trình giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng, thường sử dụng mơ hình, sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, tổng kết phần, chủ đề môn học hay ôn tập Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, logic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định, trước hết lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học, lên lớp khâu tiến trình dạy Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư (SĐTD) Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi phương pháp dạy học mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành công nghệ thông tin Việc sử dụng kĩ thuật SĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, SĐTD có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng kĩ thuật SĐTD vào trình dạy học môn Ngữ văn không lôi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn học Tuy nhiên nay, việc đưa Sơ đồ tư vào ứng dụng trình dạy học mơn học Ngữ văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng kĩ thuật SĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân môn, mảng kiến thức mà thơi Họ chưa mạnh dạn đưa Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Họ chưa phát huy tính phổ biến đa Sơ đồ tư Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ cơng dụng SĐTD q trình dạy học mơn Ngữ văn đổi Bên cạnh năm qua, hầu hết đội ngũ giáo viên THCS huyện tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức, nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng sơ đồ tư Có thể khẳng định phương pháp, kĩ thuật quan trọng, vừa mới, đại, lại khả thi, nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng kĩ thuật SĐTD q trình dạy học, tơi nhận thấy kĩ thuật thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh q trình dạy học môn Ngữ văn Bước đầu giảm bớt tâm lý chán học Văn, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi môn học Ngữ văn Tuy nhiên, việc ứng dụng kĩ thuật SĐTD q trình dạy học vấn đề cịn khó khăn, lúng túng nhiều giáo viên, có giáo viên dạy môn Ngữ văn Họ tỏ băn khoăn sử dụng SĐTD vào khâu trình dạy học? Kĩ thuật thiết kế SĐTD, hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh ? Nhất giáo viên cao tuổi giáo viên chưa quen với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trình độ Tin học cịn hạn chế Qua thực tiễn dạy học, mạnh dạn đưa số cách vận dụng kĩ thuật SĐTD vào thực tế môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Điểm đáng ý đề tài cụ thể hóa lí thuyết kĩ thuật SĐTD vào khâu dạy học mơn Ngữ văn Vì vậy, tơi viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân” để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy Ngữ văn nói chung kĩ thuật SĐTD nói riêng - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy Ngữ văn việc sử dụng kĩ thuật SĐTD trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân - Đưa hướng giải số khúc mắc, kiến thức phương pháp, kĩ thuật dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt mơn Ngữ văn nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu vận dụng kĩ thuật SĐTD dạy học Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân Đối tượng thực nghiệm đề tài học sinh trường THCS Lương Sơn hai năm học (năm học 2018-2019; năm học 2019-2020), khả tiếp nhận môn học tương đương - Số lượng học sinh: 38 em/ lớp - Số lớp thực hiện: 02 lớp/năm - Đối tượng: học sinh lớp 8, 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phân loại ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp; phân loại thái độ học tập, hứng thú học tập, khả tiếp nhận học sinh - Phương pháp so sánh: Với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngoài tơi cịn sử dụng số phương pháp hỗ trợ khác như: Tra cứu đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Trong năm học gần Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp, kĩ thuật dạy học đại đưa vào phương pháp, kĩ thuật dạy học Sơ đồ tư (SĐTD) Đây phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp, kĩ thuật dạy học có hiệu công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Ngữ văn, khơi gợi học sinh tình u mơn Ngữ văn, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư môn hoc Vậy phương pháp dạy, kĩ thuật học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng học Ngữ văn? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo SĐTD dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Qua việc tìm hiểu vận dụng kĩ thuật dạy học Sơ đồ tư duy, nhận thấy kĩ thuật dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học thuộc, khơi gợi cho học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư môn học Ngữ văn Việc ứng dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Mặt khác đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn nhiều với khoa học cơng nghệ, địi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực vùng sâu, vùng xa, nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Với kĩ thuật dạy học Sơ đồ tư duy, nhiều trường học vùng khó khăn địa bàn huyện áp dụng (Thiết kế SĐTD thủ cơng giấy, bìa cứng, bảng, phấn trắng, phấn màu…) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến a Thực trạng chung Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học Văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy Văn nhiều học sinh có khiếu văn khơng muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học - Khả trình bày: Khi HS tạo lập văn bản, giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động b Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trước nghiên cứu thực nghiệm đề tài tiến hành khảo sát tiết dạy học môn Ngữ văn trường THCS Lương Sơn chưa áp dụng kĩ thuật SĐTD dạy học năm học 2018-2019 Giáo viên tiến hành cho học sinh làm kiểm tra viết để đánh giá tổng quát khả tái hiện, tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức học sinh chưa áp dụng kĩ thuật SĐTD * Kết khảo sát: Năm học Lớp 2018-2019 2018-2019 8A 8B Tiếp thu, cảm nhận Tốt SL % 02/34 5,88 01/34 2,94 Tiếp thu, cảm nhận Khá SL % 05/34 14,70 03/34 8,84 Tiếp thu, cảm nhận TB SL % 15/34 44,11 15/34 44,11 Tiếp thu, cảm nhận yếu SL % 12/34 35,31 15/34 44.11 Như vậy, qua khảo sát thấy khả nắm kiến thức cách khoa học, hệ thống, khả tổng hợp kiến thức học sinh cịn hạn chế Điều có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Khơng tính đến ngun nhân khách quan, góc độ chủ quan phần lổ hổng phương pháp dạy Đó phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Đặc biệt kĩ khái quát hóa kiến thức giáo viên thiếu khoa học, học sinh khó nắm bắt cách có hệ thống Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp trực quan vào tiết học, dẫn đến chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Từ đó, học sinh lúng túng, khó khăn việc nắm bắt hệ thống kiến thức dạy chương trình Học sinh sa vào ghi chép, ghi nhớ máy móc nên nhanh quên Kĩ vận dụng thực hành yếu khơng hiểu chất vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bản chất kĩ thuật dạy học Sơ đồ tư Để sử dụng cách có hiệu SĐTD q trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: Là kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thơng tin ngồi não cách dễ dàng Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng SĐTD Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng 2.3.2 SĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ Sự hình dung Nhiều hình ảnh để HS hình dung kiến thức cần nhớ Sự liên tưởng, tưởng tượng SĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ SĐTD hiển thị liên kết ý tưởng rõ ràng Làm bật việc Bức tranh tổng thể đầy hình ảnh, màu sắc (không phải màu sắc thông thường mà mang tính tư suy luận) Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu (sử dụng màu sắc, hình ảnh, kích cỡ…) tranh liên kết SV 2.3.3.Các bước thiết kế SĐTD Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy, word, hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Sơ đồ minh họa Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý ? Sau đó, ta phân chia ý chính, 10 đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Cảm xúc trước lăng Cảm xúc lăng Cảm xúc rời lăng Nghệ thuật Sơ đồ minh họa Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Cảm xúc trước lăng Cảm xúc lăng Cảm xúc rời lăng Nghệ thuật 11 Sơ đồ minh họa Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ *Lưu ý: - Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh (vẽ thủ công) - Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn hơn.(vẽ thủ công) - Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày - Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ - Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn - Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề - Có thể đánh số thứ tự ý cấp - Khơng đầu tư q nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu - Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài - Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 2.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hồn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 2.3.5 Những tiện ích việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn: - Dạy học kĩ thuật SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà 12 mục tiêu dạy học Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lô-gic tư hệ thống Do đó, dù em học chăm học Vì học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo SĐTD q trình dạy học gúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực - Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, vận dụng Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút - Sơ đồ tư duy, cơng cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế word, phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở 13 vật chất Máy chiếu Projecto, phịng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT Tóm lại, việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học giúp HS: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em Tiết kiệm thời gian nhiều Nhìn thấy tranh tổng thể Ghi nhớ tốt Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em 2.3.6 Giáo viên cần thành thạo kĩ sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học: Ngoài việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính Sau hiểu kĩ, nắm vai trò, công dụng SĐTD, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng 2.3.7 Học sinh hiểu rèn luyện kĩ vẽ SĐTD học Ngữ văn Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD q trình dạy học, trước hết, cần cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, để chí em có nhìn khái qt (tiếp xúc nó, hiểu nó, “bắt chước” vẽ nó) Đây bước chuẩn bị quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ SĐTD nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà khơng biết vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ Vì vậy, theo tơi, cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: * Để tiết kiệm thời gian, lại khỏi phải làm công việc giới thiệu, hướng dẫn cách vẽ SĐTD trở đi, trở lại hết lớp đến lớp khác, giáo viên nên tham mưu cho Ban Giám hiệu trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (tùy theo tình hình 14 cụ thể đơn vị trường mà tổ chức theo khối lớp giáo viên trực tiếp dạy, khối học sáng - chiều toàn trường) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em.(lưu ý bước tạo khơng khí sơi nổi, lôi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành công, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ Sau đó, bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo bước sau: Bước 1: “Làm quen” - Giáo viên giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD (Cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD) Bước 2: “Đọc hiểu” - Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư logic, tư hệ thống kĩ thuyết trình ) Bước 3: “Tập vẽ” - Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: Phương châm hội thoại, Từ (xét cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ SĐTD) * Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa lịch, vẽ cá nhân vào giấy gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4: “Trang trí” 15 - Sau em vẽ xong sườn SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) * Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ SĐTD, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, không trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” - Ở bước này, giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ không triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng nhiều hình ảnh, màu sắc lòe loẹt, ) - Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung - Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Như trình bày, SĐTD sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc + Nếu thấy nhiều thời gian để tơ đậm màu nhánh, ta hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi Đây điều mẻ, sáng tạo tiết kiệm nhiều thời gian + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD q trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư logic, tư hệ thống ) tốt + Nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng SĐTD 2.3.8 Giáo viên thường xuyên thực hành sử dụng SĐTD 16 trình dạy học kết hợp hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng SĐTD học tập mơn Ngữ văn a) Sử dụng SĐTD hình thức kiểm tra: Có thể nói, việc làm đơn giản lại xa lạ, mẻ nhiều giáo viên Qua dự giờ, góp ý, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên băn khoăn nghe đề nghị dùng SĐTD để kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết Sau vài kinh nghiệm xin chia sẻ đồng nghiệp: + Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu Ví dụ: Sau em học xong “Các phương châm hội thoại”(Tiết 3,8), trước tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội thoại Tiết 13, giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập SĐTD để củng cố, hệ thống kiến thức học tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Ta học qua phương châm hội thoại nào? Em lập SĐTD để hệ thống kiến thức chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ SĐTD theo nội dung yêu cầu Dưới SĐTD phương châm hội thoại có tính chất minh họa, em vẽ SĐTD đảm bảo nội dung tương tự sau tốt: 17 Sản phẩm học sinh Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm + Sử dụng SĐTD kiểm tra 15 phút: Chúng ta dùng SĐTD hình thức kiểm tra giấy (15 phút) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lơgic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ SĐTD hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa SĐTD Ví dụ: lập SĐTD Từ loại (xét cấu tạo, xét ngữ pháp), Phương châm hội thoại, Trau dồi vốn từ, Nghĩa từ, Các cách phát triển từ vựng, phân môn Tiếng Việt; lập SĐTD hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận, dàn ý kiểu văn phân mơn Tập làm văn; hay lập SĐTD để khái quát, sơ đồ hóa kiến thức tác giả, tác phẩm đó, q trình phát triển tính cách, tâm trạng nhân vật tác phẩm truyện hay mạch cảm xúc, trình tự kết cấu thơ phân môn Văn học Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác u cầu đề vẽ SĐTD theo yêu cầu Sau số ví dụ minh họa dạng đề kiểm tra viết yêu cầu học sinh lập SĐTD: 18 Ví dụ: Bài thơ “Viếng lăng Bác” ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc nhà thơ Viễn Phương theo trình tự không gian thời gian chuyến thăm lăng Bác Hồ Với cụm từ khóa “Viếng lăng Bác”, em lập SĐTD ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc tác giả qua khổ thơ Sản phẩ m SĐT D học sinh b) Dùng SĐTD để dạy mới: Tơi đưa từ khố để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện SĐTD Qua SĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Khi dạy “Nghị luận việc, tượng đời sống”(Tiết 99 phân phối chương trình cũ; tiết 91 - 98 phân phối chương trình 2020 - 2021 thuộc chủ đề 2: Nghị luận xã hội), sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “NGHỊ LUẬN SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” lên bảng, bắt đầu tiết học với mục Tìm hiểu Giáo viên vẽ nhánh thứ nhất, ghi tiêu đề “I TÌM HIỂU BÀI” Sau đó, cho học sinh đọc văn “Bệnh lề mề” - SGK, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt em tìm hiểu: vấn đề nghị luận viết, biểu hiện, nguyên nhân, tác hại, hướng khắc phục Sau tìm hiểu xong văn bản, giáo viên chuyển sang bước hai: hình thành kiến thức Giáo viên vẽ nhánh thứ hai, ghi tiêu đề “II BÀI HỌC” Rồi dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, phát triển nhánh con: khái niệm, yêu cầu nội dung, yêu cầu hình thức tương tự bước Cuối bước thứ ba “Luyện tập”, cách làm Kết thúc tiết dạy, ta có SĐTD c) Dùng SĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…Sau học, hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ SĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần 19 cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Tiết 49 (tiết 50, 51- PPCT 2020 - 2021: Tổng kết từ vựng (Ngữ văn - Tập I trang 135) Dựa nội dung học sinh chuẩn bị nhà, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm sơ đồ sau: Sau vẽ xong sơ đồ, mời học sinh lên bảng làm tập phần 2.1 Phần 1: Sự phát triển từ vựng Bài tập 2.Tìm dẫn chứng minh họa cho cách phát triển từ vựng sơ đồ Dựa vào sơ đồ học sinh dễ dàng thấy có cách phát triển từ vựng: - Phát triển nghĩa dựa sở nghĩa gốc + Ví dụ: tay: phận thể dùng để cầm, nắm + Phát triển thành: tay cờ vua, tay buôn người (người chuyên lĩnh vực đó) - Phát triển số lượng + Tạo từ mới: mơ hình x + tặc ( hải tặc, không tặc ) + Mượn từ: Ra-đi-ô, ô-xi… 2.2 Phần 2: Từ Hán Việt 2.2.1 Khái niệm: từ có nguồn gốc từ tiếng Hán 2.2.2 Cho ví dụ: Phi cơ, hành lí… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc sử dụng SĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Sử dụng thành thạo hiệu Sơ đồ tư dạy học mang lại 20 nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng SĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng SĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng SĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng SĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số HS trung bình biết dùng SĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng SĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng sáng kiến Qua hai năm áp dụng, chất lượng thực môn Ngữ văn học sinh lớp tăng rõ rệt, đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu môn năm học 2019-2020 giảm rõ rệt so với năm trước Kết cụ thể sau: (Lớp lên lớp 9) Năm học 2019-2020 Lớp 9A Tiếp thu, cảm Tiếp thu, cảm Tiếp thu, cảm Tiếp thu, cảm nhận Tốt nhận Khá nhận TB nhận yếu SL % SL % SL % SL % 05/3 14,70 14/3 41,72 13/3 37,7 02/34 5,88 35,3 01/34 2,9 2019-2020 9B 06/3 4 17,64 15/3 4 44,16 12/3 Tóm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, 21 tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em không trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư cịn cơng cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng SĐTD giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào Sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Kết luận, kiến nghị Kết luận Sau thời gian ứng dụng SĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan Trước hết, thân nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng SĐTD q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng SĐTĐ cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chương, phần Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng SĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Những học sinh trung bình biết dùng SĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào hứng với việc học tập Vì việc ứng dụng SĐTD không tạo tác động trực quan lơi em, mà cịn giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Không thế, giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm giúp giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa hố khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh 22 cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Chung quy lại, người dạy cần áp dụng số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng Sơ đồ tư người dạy người học - Người dạy người học cần hiểu sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp - Giáo viên cần thành thạo kĩ sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học - Giáo viên giúp học sinh hiểu rèn luyện kĩ vẽ SĐTD học Ngữ văn - Giáo viên thương xuyên thực hành sử dụng SĐTD qú tình dạy học kết hợp hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng SĐTD học tập mơn Ngữ văn (trong hình thức kiểm tra, hệ thống nội dung học, ôn tập, dạy mới,…) Tóm lại, việc vận dụng SĐTD dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt học sinh cấp THCS Vì vậy, việc tăng cường sử dụng SĐTD q trình dạy học nói chung, có dạy học Ngữ văn việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Kiến nghị a Đối với giáo viên: Cần phải nắm vững hiểu biết, kiến thức sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích Cần có cân nhắc ứng dụng SĐTD vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng; môn Ngữ văn Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế SĐTD tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước SĐTD cần thiết cho tất khâu trình lên lớp học b Về phía Nhà trường: + Nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi đơn vị 23 thường xuyên + Tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, trang thiết bị tinh thần để việc viết sáng kiến kinh nghiệm thực giúp cho Cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường có hội tự học, tự bồi dưỡng nhằm đổi phương pháp quản lý, giáo dục, dạy học Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài sáng kiến kinh nghiệm" “Nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân” Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa học ngành đồng nghiệp để đề tài bước hồn chỉnh áp dụng có hiệu Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Công Huy TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc - NXB Lao động - Xã hội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Một số chuyên đề bồi dưỡng Cán quản lí Giáo viên THCS 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Công Huy Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Lương Sơn T T Tên đề tài SKKN Tích hợp kiến thức mơn: Lịch sử, GDCD, Sinh học, Mĩ thuật, Âm nhạc vào " Đấu tranh cho giới hịa bình", tiết 6,7 dạy Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Huyện Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) B 2016 - 2017 25 Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân Tích hợp kiến thức môn: Lịch sử, GDCD, Sinh học, Mĩ thuật, Âm nhạc vào " Đấu tranh cho giới hịa bình", tiết 6,7 dạy Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân Tỉnh C 2016 - 2017 ... pháp, kĩ thuật dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt mơn Ngữ văn nói chung 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu Đối tư? ??ng nghiên cứu vận dụng kĩ thuật SĐTD dạy học Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân. .. lý, giáo dục, dạy học Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài sáng kiến kinh nghiệm" ? ?Nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân? ?? Rất mong... đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân? ?? để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên

Ngày đăng: 22/05/2021, 20:03

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan