Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp bản đồ tư duy phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học địa lí 12

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 –&– PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Hiện ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học để đào tạo người động, “vừa hồng vừa chuyên” thích nghi với phát triển xã hội, góp phần đẩy nhanh nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên nhà trường phổ thơng nói chung giáo viên mơn Địa lí nói riêng phải khơng ngừng đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng kịp thời thay đổi ngành GD&ĐT bắt kịp phát triển xã hội Cần thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, theo phương pháp dạy học tích cực với kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho HS Đặc biệt, Bộ GD&ĐT có đổi hình thức thi TN THPT, có mơn Địa lí, việc đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu học thi HS trở nên cấp thiết Để thực yêu cầu đổi phương diện, phương pháp đáp ứng tốt chuẩn kiến thức kĩ quy định việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu học kĩ thuật tổ chức đơn vị kiến thức hệ thống sơ đồ, ta gọi sơ đồ tư hay đồ tư Nó khơng giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rộng, dễ tái kiến thức Địa lí mà cịn góp phần chấp cánh cho phương pháp dạy học đặc trưng môn Đồng thời, tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động Thực tế năm qua, vận dụng sơ đồ tư vào số tiết dạy mơn Địa lí q trình ơn thi HSG, ôn thi TN THPT, thấy đem lại hiệu định Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tơi tiến hành tìm hiểu sở khoa học để sử dụng cho phù hợp với đặc trưng mơn Địa lí Bản thân tơi q trình dạy học mơn Địa lí Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân sử dụng phương pháp vào giảng dạy thấy tiến tích cực, hiệu từ phía học sinh Do tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp đồ tư phát huy tính tích cực học sinh dạy học Địa lí 12 ” Mong với kinh nghiệm trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp nhiều làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Địa lí, đồng thời tơi mong có góp ý chân thành quý vị để đề tài sâu sắc giá trị khoa học tính hiệu 2.Mục đích nghiên cứu: Việc phát triển tư duy, tính tích cực học sinh ln mục tiêu hàng đầu giáo dục Để học sinh có phương pháp học tập thích hợp, tích cực, tự chủ, không giúp em khám phá, lĩnh hội kiến thức mà phải hệ thống hóa kiến thức Vì đề tài giúp học sinh có khả tiếp nhận kiến thức tự hoàn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên nghiên cứu, truyền tải thông qua thiết bị dạy học tiết học Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí Việt Nam lớp 12, giúp học sinh phát huy tính tích cực, hiểu bài, nắm vững kiến thức, phát triển kĩ địa lí để thi TNTHPT đạt kết cao vận dụng vào thực tiễn sống Đối tượng nghiên cứu: - Một số tiết học Địa lí lớp 12 - Học sinh khối 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân Phương pháp nghiên cứu: Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn Địa lí nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu thực đổi phương pháp dạy học Phương pháp tìm hiểu liên quan đến đề tài Phương pháp khảo sát điều tra lớp thông qua tiết dạy 5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 - 2013 tơi tìm hiểu áp dụng đúc kết sáng kiến “Sử dụng đồ tư dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí.” Từ đến nhận thấy việc sử dụng phương pháp BĐTD giảng dạy học tập nói chung học Địa lí nói riêng giúp học sinh học tập cách tích cực, tạo khơng khí học tập mẻ, huy động tối đa tiềm não, từ học sinh tự tiếp cận tìm kiến thức, học thuộc ghi nhớ kiến thức chủ động, nhanh chóng, qua khắc phục việc học thuộc, ghi nhớ thụ động, máy móc Khác với phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp sử dụng BĐTD cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường áp dụng với đối tượng HS, từ Bộ GD ĐT thay đổi hình thức thi mơn, có mơn Địa lí sang thi theo hình thức trắc nghiệm Khi sử dụng phương pháp này, HS thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy,… thiết kế phần mềm BĐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng Phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Sử dụng BĐTD dạy học, dạy học Địa lí - THPT giúp HS dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, BĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, kiến thức biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau HS tự thiết lập BĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm, gợi ý, dẫn dắt GV giúp HS chủ động tìm hiểu, khai thác kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học Địa lí lớp khối 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng để tạo sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), mà cịn vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, trình dạy học, tiết ôn tập chương, số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu Hơn nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Tuy nhiên sau GV áp dụng thành công phương pháp dạy học với việc thiết kế BĐTD bước đầu tạo không khí sơi nổi, hào hứng thầy trị hoạt động dạy học nhà trường Qua kết luận: Việc sử dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, thảo luận, nêu giải vấn đề… mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi PPDH, đặc biệt dạy học Địa lí 12 PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Cùng với xu phát triển thời đại, việc nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng nhân tài ngày đóng vai trị cao Do vậy, giáo dục vấn đề Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm, trách nhiệm người giáo viên phải nâng cao."Dạy học nghệ thuật" nên giáo viên phải có kĩ vận dụng phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh Tùy theo nội dung tiết học mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Khơng thế, giáo viên cịn rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp Để đánh giá tiết dạy có hiệu hay khơng kĩ vận dụng tốt phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm rèn luyện kĩ Chính vậy, sử dụng đồ tư góp phần phát huy tính tích cực học sinh, học sinh u thích mơn học địa lí, có ý nghĩa lớn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho em tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn thầy Nếu người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tập tốt nỗ lực thầy không đem lại hiệu tốt Trên sở kết đạt năm học trước, năm học 20202021 ngành Giáo dục - Đào tạo tập trung thực thắng lợi Nghị Đại hội XIII Đảng, triển khai Chương trình tập huấn bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thơng Qua thực tế giảng dạy Địa lí 12, đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học đề cao vai trò đánh giá kết học tập thật học sinh Vì vậy, giảng dạy, giáo viên hướng dẫn hệ thống kiến thức đồ tư có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ làm việc với đồ, atlat Địa lí Việt Nam biết hệ thống hóa kiến thức điều cần thiết Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng học địa lí? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy, số học sinh chăm kết học tập thấp em thường học biết đấy, học trước quên sau, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học phần trước vào phần sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng cường tính độc lập, sáng tạo, chủ động, phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não Bản đồ tư giúp: 1/ Sáng tạo 2/ Tiết kiệm thời gian 3/ Ghi nhớ tốt 4/ Nhìn thấy tranh tổng thể 5/ Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn 6/ Ghi dấu ấn cá nhân riêng học sinh… Vì sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não, nâng cao hiệu mơn Địa lí CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TTGDNN-GDTX Thực trạng việc dạy học Địa lí TTGDNN- GDTX Thọ Xuân Qua công tác giảng dạy chấm thi kiểm tra Địa lí Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân, nhận thấy thực trạng việc học Địa lí học sinh sau: - Kĩ học hạn chế: Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách nhớ khoa học mà học thuộc lịng, học vẹt cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với khơng biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Khả làm cịn : Khi HS trình bày làm mơn Địa lí hay vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, khơng biết liên hệ kiến thức học hiểu biết thân để giải thích vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội…khiến có cảm giác HS thiếu hiểu biết thực tế Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Tuy nhiên, môn Địa lí lại mơn tổ hợp Khoa học xã hội học sinh lựa chọn để đăng kí thi tốt nghiệp, Cao đẳng, Đại học nên áp lực giáo viên giảng dạy Địa lí lớn Trong năm qua hầu hết đội ngũ giáo viên tham dự chương trình tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp giảng dạy Vì để HS quan tâm u thích học Địa lí, GV cần phải tích cực đổi phương pháp dạy học, khơi gợi hứng thú học cho học sinh, hình thành cho em phương pháp học hiệu Tuy nhiên, việc sử dụng sơ đồ tư cịn khó khăn, lúng túng, giáo viên cao tuổi, chưa thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Thực trạng sử dụng phương pháp đồ tư dạy học Địa lí 12 Bản đồ tư (BĐTD) cịn gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Như thấy sử dụng phương pháp BĐTD phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, nhiên thực tế việc áp dụng PP vào dạy học Địa lí cịn đặt nhiều vấn đề Vì vậy, cần phổ biến việc sử dụng phương pháp BĐTD dạy học mơn Địa lí khối lớp, chương trình Địa lí 12 Giúp giáo viên học sinh, đặc biệt học sinh tự chủ động tìm kiến thức, biết cách hệ thống, khái quát hóa kiến thức, ghi nhớ kiến thức theo cách riêng, phù hợp với khả thân PPDH phù hợp, nhằm đáp ứng kịp thời thay đổi kì thi TN THPT năm Từ khiến học sinh khơng cịn thờ ơ, xa lạ với môn học, trái lại cảm thấy hứng thú u thích mơn học hơn, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi môn Địa lí Đầu năm học 2020-2021, tơi Ban Giám đốc phân cơng dạy mơn Địa lí khối 12 Hầu hết năm học trước em học tập phương pháp sử dụng đồ tư duy, qua việc kiểm tra cũ, đánh giá kết em học thu kết học tập sau: Lớp Tổng số 12A1 12A2 12A3 12A4 Cộng 41 47 47 45 180 Giỏi Khá TB Yếu Kém S L % SL % SL % SL % SL % 0 0 0 0 0 12,2 12.2 17,0 10,6 8,9 10 25 27 24 25 101 70,0 57,5 51,1 55,6 56,1 10 10 14 14 48 24.4 21,2 29,8 31,1 26,7 2.4 4,3 8,5 4,4 Từ thực tế thân giáo viên dạy mơn Địa lí ln suy nghĩa phải đưa giải pháp để em yêu thích, say mê chủ động tích cực học tập mơn Địa lí nâng cao chất lượng học thi CHƯƠNG III: NHỮNG GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TẠI TRUNG TÂM GDNN-GDTX THỌ XUÂN Bản đồ tư cách thức sử dụng BĐTD dạy học Địa lí THPT BĐTD kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư duy, giúp người học chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kiến thức kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Vì dạy học đồ tư phương pháp dạy học tích cực góp phần đổi giáo dục 1.1 Bản đồ tư phát huy lực HS a Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để học sinh hình dung kiến thức cần nhớ Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán b Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng c Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, sử dụng BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học d BĐTD sử dụng hai bán cầu não: BĐTD giúp HS tận dụng chức hai bán cầu não(não trái lẫn não phải) học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, giải phóng lực tiềm ẩn, phát huy khả trình học, tìm hiểu, ghi nhớ kiến thức 1.2 Nguyên lý ứng dụng đồ tư dạy học Bản đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Những yếu tố làm cho đồ tư có tính hiệu cao: Bản đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thơng tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng 1.3 Quy tắc đồ tư - Viết chủ đề giữa, hay vẽ tranh trung tâm phản ánh chủ đề - Trên nhánh chính, viết khái niệm, nội dung lớn chủ đề, viết chữ in hoa - Nhánh nối với chủ đề trung tâm - Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Trên nhánh, vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp suy nghĩ, nội dung bậc thứ hai Các từ viết chữ thường - Tiếp tục tầng bậc 1.4 Một số gợi ý tạo đồ tư - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề - Ln sử dụng màu sắc tác dụng kích thích não hình ảnh - Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Các ý vấn đề (cùng nhánh) thể màu - Mỗi từ /ảnh /ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Nên dùng đường cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều so với đường thẳng - Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 1.5 Cách sử dụng đồ tư dạy học - Cho HS làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho HS số “bản đồ” với dẫn dắt GV để em làm quen - Tập “đọc hiểu” BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lơgic kiến thức - Hướng cho HS có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá BĐTD - Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ Các đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Cho HS thực hành vẽ BĐTD giấy: Chọn tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: Bản đồ, Vũ trụ, Trái đất, Mặt Trời để HS tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh nhỏ theo cách hiểu em - Vẽ BĐTD theo nhóm cá nhân Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với BĐTD sau: - Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV - Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập - Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực học sinh Qua thực tế cho thấy, đồ tư phương pháp hỗ trợ tích cực cho việc giảng dạy, phương pháp khơng phát triển trí tuệ học sinh mà tạo hứng thú, khả hệ thống kiến thức, lên hệ với thực tế cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Ngay từ đầu năm học, tơi áp dụng dạy học Địa lí 12 sơ đồ tư để phát huy tính tích cực, chủ động tự giác học sinh Từ tơi tự lập kế hoạch giảng dạy cho tiết học Nếu không sử dụng phần mềm, giáo viên linh động sử dụng hình vẽ tay(dùng phấn màu) với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ phần cốt lõi giảng lớp học Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh học tập tích cực Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự ghi học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, logic Sau cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy/ bìa) đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Mỗi học tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Đối với học sinh, thường xuyên tự lập sơ đồ tư học sinh phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế học phải bố trí bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách hệ thống, khoa học, súc tích Sử dụng phương pháp đồ tư vào dạy học Địa lí 12 4.1 Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: a Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên 10 quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Để sơ đồ tư sinh động GV đưa thêm vào sơ đồ hình ảnh, biểu đồ, có nội dung liên quan đến học Ví dụ 1: Bài 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ.(Phần: Địa lí tự nhiên) Giáo viên vẽ mơ hình BĐTD lên bảng Đưa từ khóa “Vị trí địa lí Việt Nam” lên bảng, BĐTD gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hồn thiện mơ hình BĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Các đặc điểm vị trí địa lí Việt Nam? + Việt Nam tiếp giáp với quốc gia nào? Biển nào? + Phạm vi lãnh thổ nước ta gồm phận nào? Đặc điểm phận? + Ý nghĩa vị trí địa lí nước ta? Thuận lợi gì? Khó khăn? Sau tiếp tục đặt câu hỏi nhỏ để giúp HS tìm hiểu, khai thác sâu phương pháp chiếu hình đồ Chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận để tìm vấn đề Sau đại diện nhóm trình bày, giáo viên người nhận xét chốt lại vấn đề Sơ đồ sau: Ví dụ 2: Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa.(Phần Đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam) Giáo viên đưa từ khố hình ảnh “ rừng cây” đặc trưng cho thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta, sau yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…): 11 + Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta biểu qua thành phần tự nhiên nào? + Biểu tính chất nhiệt đới khí hậu? + Biểu tính chất ẩm(lượng mưa, độ ẩm lớn) khí hậu? + Biểu tính chất gió mùa khí hậu? + Biểu qua thành phần tự nhiên khác: Địa hình, sơng ngịi, đất đai, sinh vật? + Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa tới sản xuất,đời sống? Sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên nhận xét kết luận vấn đề, qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Sơ đồ sau: Ví dụ 3: Bài 17: Dân cư lao động(Phần Địa lí dân cư) Giáo viên đưa từ khóa “Dân cư lao động” hình ảnh Dân số Trái Đất, sau chia nhóm hướng dẫn để học sinh vẽ BĐTD thông qua câu hỏi gợi ý để học sinh tự dần hoàn thiện BĐTD theo nhánh lớn, nhánh nhỏ hơn: + Các đặc điểm dân cư nước ta? + Các đặc điểm lao động nước ta? + Trình bày đặc điểm dân cư lao động: Qui mô dân số? Cơ cấu dân số? Thành phần dân tộc? Gia tăng dân số? Phân bố dân cư? Chiến lược phát triển dân số? Nguồn lao động? Cơ cấu lao động? Vấn đề việc làm? 12 Sơ đồ sau: Ví dụ 4: Bài 20: Chuyển dịch cấu kinh tế (Phần: Địa lí kinh tế) Giáo viên đưa từ khóa hình ảnh ngành ngành kinh tế, sau chia nhóm hướng dẫn để học sinh vẽ BĐTD thông qua câu hỏi gợi ý để học sinh tự dần hồn thiện BĐTD theo nhánh lớn, nhánh nhỏ GV người nhận xét phần làm em chuẩn kiến thức cuối cùng: + Có nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp? + Nhân tố tự nhiên bao gồm yếu tố nào? Ý nghĩa? + Nhân tố kinh tế - xã hội gồm yếu tố nào? Ý nghĩa? b Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: 13 Sau học, chương, phần… giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học, chương, phần…bằng cách vẽ BĐTD Mỗi học, chương, phần vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Khi hệ thống kiến thức toàn Phần 1: Địa lí tự nhiên Việt Nam, GV hướng dẫn, gợi ý cho học sinh vẽ BĐTD cách xem lại nội dung tìm hiểu thơng qua chương? Phần gồm nội dung chính? Các nội dung cụ thể, chi tiêt thể nội dung chính? HS tự vẽ BĐTD chương này, sau trình bày Các HS khác nhận xét, bổ sung GV người nhận xét đưa kết luận cuối Đất nước nhiều đổi núi Vị trí địa lí Thiên nhiên ảnh hưởng sâu sắc biển Vị trí địa lí Phần 1: Địa lí tự nhiên Việt Nam phạm vi Phạm vi lãnh th Đặc điểm lãnh thổ Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa chung Sử dụng bảo vệ tài ng tự nhiên Vấn đề sử dụng Việt Nam Thiên nhiên phân hóa bảo vệBảo vệ mơi trường, phịng chốn đa dạng tự nhiên Ví dụ 2: Khi hệ thống Một số vấn đề phát triển phân bố ngành Nông nghiệp (Phần Địa lí ngành kinh tế) - nội dung GV giúp HS hệ thống lại toàn vấn đề ngành nông nghiệp nước ta, GV gợi ý, hướng dẫn để học sinh tự vẽ BĐTD thông qua câu hỏi gợi mở: + Các vấn đề đề cập tìm hiểu ngành nơng nghiệp nước ta? + Đặc điểm nông nghiệp nước ta gì? + Tình hình xu hướng phát triển ngành nông nghiệp nay? + Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp? Các vùng nông nghiệp? Những thay đổi tổ chức lãnh thổ nông nghiệp nước ta? Sơ đồ sau: 14 Ví dụ 3: Khi hệ thống tồn nội dung phần Địa lí vùng kinh tế nước ta, với từ khóa “các vùng kinh tế” - GV yêu cầu HS sử dụng sơ đồ tư để hệ thống lại đặc điểm vùng kinh tế nước ta theo gợi ý: Vị trí địa lí vùng? Kể tên tỉnh, thành phố vùng? Vấn bật vùng hướng giải quyết?, c Sử dụng BĐTD để kiểm tra cũ: GV sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ HS- phương pháp hiệu quả, giúp HS tái kiến thức học dễ dàng, hệ thống Một số hình thức kiểm tra cũ sơ đồ tư như: Sử dụng sơ đồ trống, yêu cầu HS điền vào để hoàn thiện nội dung cịn thiếu, sử dụng kiến thức có sẵn yêu cầu HS nối lại với xác, cho từ khóa yêu cầu HS sử dụng sơ đồ tư để trình bày lại, 15 Ví dụ 1: Khi GV kiểm tra kiến thức HS phần Địa lí dân cư, GV xây dựng trước sơ đồ với nội dung để trống kiến thức, yêu cầu HS điền vào ô kiến thức theo nội dung 16 Đơ thị hóa Đặc điểm Dânsơ Phân bố dân Tác động ĐTH Mạngcư lưới đô thị Đặc điểm dân số phân bố dân cư tíchcực: tiêucực: B 17 Ví dụ 2: GV dùng sơ đồ tư để kiểm tra cũ HS cách đưa sơ đồ tư có đầy đủ đặc điểm mơ tả đối tượng địa lí, GV yêu cầu HS vào đặc điểm cho để nhận biết xem đặc điểm phản ánh đối tượng địa lí nào: GV đưa sơ đồ đặc điểm khu vực địa hình nước ta với đặc điểm cụ thể khu vực, yêu cầu HS xác định xem đặc điểm nói khu vực địa hình nào? Ví dụ 3: GV cho nội dung kiến thức sơ đồ bị xếp không đúng, yêu cầu HS dựa vào kiến thức học để xếp lại cho GV đưa sơ đồ đặc điểm sơng ngịi Việt Nam đặc điểm lại đặt sai vị trí, HS vào nội dung nhánh nhỏ để từ đặt lại xác đặc điểm sơng ngịi nước ta (Các đặc điểm xếp lại theo mũi tên có màu sắc với nội dung mô tả nhánh nhỏ) 18 1.MẠNG LƯỚI SƠNG NGỊI 2.HƯỚNG CHẢY CỦA SƠNG CHẾ ĐỘ NƯỚC HÀM LƯỢNG PHÙ SA LỚN 4.2 Học sinh sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic a BĐTD giúp HS học phương pháp học tự học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học phương pháp học phù hợp nên kết học tập em khơng cao, từ dẫn đến tâm lí chán nản, khơng hứng thú học Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học giúp học sinh học phương pháp học tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Học sinh sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề Qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép Học sinh trực tiếp làm việc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính học tập b BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực: Trong q trình học tập, việc học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh Các em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng ), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…) để tự “sáng tác” theo suy nghĩ riêng, BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” CHƯƠNG IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, BẢN THÂN VÀ ĐỒNG NGHIỆP 19 Việc sử dụng BĐTD dạy học Địa lí giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học giúp học sinh học tập tích cực Đó cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập hiệu quả, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí 12 nói riêng, tơi thấy có kết khả quan Tơi nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết cách sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức sau chương, phần Sử dụng phương pháp BĐTD giúp học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Thực tế kết năm học 2020 - 2021 cho thấy mơn Địa lí 12 nói riêng chất lượng mơn Địa lí nhà trường nói chung có nhiều chuyển biến tích cực nhờ áp dụng phương pháp dạy học BĐTD Cụ thể qua lớp 12 mà phân công giảng dạy là:12A1, 12A2, 12A3, 12A4, kết môn học sau: Lớp Tổng số 12A1 12A2 12A3 12A4 Cộng Giỏi Khá TB Yếu Kém S L % SL % SL % SL % SL % 41 47 47 45 19.5 19.1 14.9 13.3 73.2 68.1 63.8 64.5 10 10 7.3 12.8 21.3 22.2 0 0 0 0 0 0 0 0 180 30 16.7 30 32 30 29 12 67.2 29 16,1 0 0 Qua bảng thống kê thấy: Tỉ lệ HS đạt kết giỏi lớp tăng lên so với đầu năm học Số HS Trung bình giảm xuống rõ rệt, khơng cịn học sinh yếu kém.Học sinh u thích mơn Địa lí, có hứng thú, tích cực tự giác học tập Trong kì thi HSG lớp 12 cấp tỉnh năm học 2020-2021, mơn Địa lí đạt giải 100%, xếp thứ khối GDTX cấp tỉnh, góp phần đưa Trung tâm xếp vị trí thứ tồn tỉnh.100% học sinh chọn Tổ hợp KHXH (trong có mơn Địa lí) làm mơn thi tốt nghiệp Địa lí trở thành môn mạnh học sinh Trung tâm Đó kết khả quan nhờ áp dụng phương pháp đồ tư dạy học mơn Địa lí 12 Nhất việc giảng dạy theo hình thức BĐTD giúp HS làm câu hỏi trắc nghiệm tốt - điều phù hợp với thay đổi kì thi TNTHPT quốc gia năm học 2020-2021 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Kết luận: Từ giải pháp biện pháp thực áp dụng vào thực tế Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân góp phần nâng cao chất lượng dạy học đạt hiệu ngày cao so với năm học trước Việc sử dụng đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí Sau thời gian sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học địa lí, tơi thấy có hiệu khả quan, có học sinh đạt học lực giỏi mơn địa lí, đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh 100% đạt giải, kết thi TN THPT năm điểm trung bình ngày cao, liên tục có học sinh thi đạt điểm 8, cao 9.75 Tôi sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh học tập tích cực chủ động học sinh hiểu nhanh, sâu hơn, hào hứng việc ứng dụng đồ tư để ghi chép Học sinh giỏi biết sử dụng đồ tư để ghi chép, tổng hợp kiến thức, vận dụng đồ tư vào sống Một số học sinh trung bình biết dùng đồ tư để củng cố mức đơn giản Chất lượng dạy học mơn địa lí nâng cao lên, học sinh có lịng say mê u thích mơn địa lí Việc sử dụng phương pháp dạy học giúp cho GV HS có phương pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập chủ động HS, khai thác tối đa tiềm não Với sáng tạo vô biên, không giới hạn, HS trở thành người thực chủ động, độc lập làm việc, “sáng tác” để tạo nên “tác phẩm” GV đóng vai trị người đạo, hướng dẫn để học sinh tự khai thác, tìm kiến thức Mặt khác, việc sử dụng phương pháp BĐTD giúp cho HS có nhìn khái qt, tồn diện nội dung vấn đề tìm hiểu, nghiên cứu Qua đó, có cách ghi nhớ kiến thức học cách khoa học, hệ thống, lôgic hiệu Tránh việc học thuộc cách máy móc, học vẹt, học trước quên sau Đồng thời, giúp HS liên hệ, sâu chuỗi kiến thức học tốt hơn, để áp dụng kiến thức lí giải tượng Địa lí tự nhiên kinh tế xã hội phần sau thực tế sống Với hiệu thiết thực mang lại dạy học, “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp BĐTD phát huy tính tích cực dạy học Địa lí 12 ” thực phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao hiệu dạy học GV HS, HS Đây đổi cần thiết tạo cho HS thích thú, say mê u thích mơn học, niềm tin hứng thú cho em, để xóa quan niệm tâm lí cho rằng: Địa lí mơn học phụ nhà trường để đáp ứng kịp thời thay đổi kì thi TN THPT năm 2021 Để đạt điều đó, thân cán giáo viên phải tâm huyết với nghề, khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun môn, linh hoạt, sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy 2.Kiến nghị : 21 Để nâng cao chất lượng mơn Địa lí giáo viên phải sử dụng tổng hợp, linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy Đặc biệt qua việc vận dụng phương pháp sử dụng đồ tư dạy học địa lí, giáo viên phải biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Vì thế, cấp lãnh đạo cần quan tâm đến việc bồi dưỡng thường xuyên kiến thức kỹ cho giáo viên, cập nhật kiến thức mới, phương tiện thiết bị đại hỗ trợ dạy học Cần tạo điều kiện kinh phí hỗ trợ cho giáo viên học tập bồi dưỡng nghiên cứu khoa học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học sử dụng BĐTD, việc sử dụng công nghệ thông tin cần thiết Vì nhà trường nên đầu tư đại trang thiết bị phương tiện dạy học ( đầu tư hệ thống wifi, máy chiếu, máy vi tính, đến lớp học…), giúp cho việc sử dụng phương pháp BĐTD dạy học thuận tiện trực quan Trên số biện pháp tiếp tục thực sử dụng đồ tư dạy học địa lí 12 Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân Trong trình nghiên cứu thực đề tài này, thân cố gắng Song điều kiện khả thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong giúp đỡ đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM Thanh Hóa, ngày19 tháng năm 2021 Tơi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác ( Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hằng 22 PHẦN 4: PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 12 (Tái lần thứ 3)- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Địa lí 12 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn dạy học Địa lí 12- Giáo dục thường xuyên cấp THPT- NXB Giáo dục Giáo trình lý luận dạy học Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí trường phổ thông- Nguyễn Đức Vũ Sở dụng đồ tư dạy học địa lí trường THCS- TS Vương Thị Phương Hạnh- Viện khoa học giáo dục Việt Nam Đặng Thị Thu Thủy - Cách sử dụng phần mềm đồ tư duy- Tạp chí Thiết bị giáo dục , Số 51, năm 2009 Trần Đình Châu- Đặng Thị Thu Thủy : Tổ chức dạy học với đồ tư duy- Báo giáo dục thời đại, Số 184- 185 năm 2010 Phần mềm Bản đồ tư iMindMap6 10 Mạng INTERET Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 MỤC LỤC 23 NỘI DUNG Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 5.Những điểm SKKN……………………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận Chương II: Thực trạng vấn đề sử dụng phương pháp BĐTD dạy học Địa lí 12 .6 Thực trạng việc dạy học Địa lí nhà trường THPT Vấn đề sử dụng phương pháp đồ tư dạy học Địa lí 12 Chương III : Những giải pháp sử dụng BĐTD dạy học Địa lí 12 Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân…… 10 BĐTD cách thức sử dụng BĐTD dạy học Địa lí THPT 10 Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực HS 13 GV trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ HS 14 Sử dụng phương pháp BĐTD vào dạy học Địa lí 12 THPT 15 Chương IV: Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 24 PHẦN 3: KẾT LUẬN .26 1.Kết luân 26 Kiến nghị .27 PHẦN 4: PHỤ LỤC 28 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .29 QUY ƯỚC VIẾT TẮT 24 PPDH : Phương pháp dạy học BĐTD: Bản đồ tư GV : Giáo viên HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông GD&ĐT: Giáo dục đào tạo SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm GDNN-GDTX: Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên 25 ... mềm Bản đồ tư iMindMap6 10 Mạng INTERET Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12. .. nhiên kinh tế xã hội phần sau thực tế sống Với hiệu thiết thực mang lại dạy học, ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp BĐTD phát huy tính tích cực dạy học Địa lí 12 ” thực phương pháp. .. Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng học địa lí? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến Bản đồ tư hình thức