Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học địa lí 12 trung học phổ thông ở tỉnh thái nguyên​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VI THỊ KHUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VI THỊ KHUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ VÂN ANH THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn TS Vũ Vân Anh Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Vi Thị Khuyên i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tác giả luận văn xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Vân Anh, người tận tình bảo hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; phòng Đào tạo, thư viện Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chuyển lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy, cô giáo trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên: Trường THPT Gang Thép, trường THPT Dương Tự Minh trường THPT Phú Lương tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ khó khăn, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Vi Thị Khuyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp đề tài .9 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG .10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Các khái niệm 10 1.1.2 Phân loại lực 18 1.1.3 Các thành tố lực tự học dạy học Địa lí trường THPT 19 1.1.4 Các yếu tố tác động đến phát triển lực tự học Địa lí học sinh 24 1.2 Cơ sở thực tiễn phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 -THPT 28 1.2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình Địa lí lớp 12 - Trung học phổ thông 28 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh lớp 12 lực tự học HS THPT 31 1.2.3 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Địa lí 12 - THPT 33 Tiểu kết chương 34 iii Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 35CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN 35 2.1 Nguyên tắc việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên 35 2.2 Các biện pháp phát triển lực tự học cho HS dạy học Địa lí trường THPT 36 2.2.1 Một số yêu cầu tiến hành biện pháp phát triển lực tự học cho HS dạy học Địa lí trường THPT 36 2.2.2 Các biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học ĐL trường THPT 37 2.3 Hệ thống tiêu chí đánh giá lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên 54 2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH 54 2.3.2 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH môn ĐL cho HS 54 2.3.3 Một số tiêu chí đánh giá NLTH mơn ĐL cho HS cụ thể 55 2.4 Thiết kế số kế hoạch dạy học phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học Địa lí 12 - Trung học phổ thông 57 2.4.1 Những nội dung tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh chương trình Địa lí lớp12 - Trung học phổ thơng 57 2.4.2 Một số kế hoạch dạy học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT 62 Tiểu kết chương 63 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .64 3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 64 3.2 Nội dung thực nghiệm .65 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 65 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 65 iv 3.3 Tổ chức thực nghiệm .65 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 65 3.3.2 Chọn trường, lớp, giáo viên thực nghiệm 65 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm .66 3.3.4 Đánh giá kết học tập Địa lí học sinh lớp thực nghiệm .68 3.4 Kết thực nghiệm 69 3.4.1 Bài thực nghiệm số .69 3.4.2 Bài thực nghiệm số .71 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 72 3.5.1 Đánh giá mặt định lượng 72 3.5.2 Đánh giá mặt định tính 73 3.5.3 Kết khảo sát lực tự học sau TNSP 73 3.5.4 Thăm dò ý kiến GV biện pháp sư phạm đề xuất thông qua giáo án thực nghiệm sư phạm 74 Tiểu kết chương 76 KẾT LUẬN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH Bảng: Bảng 2.1 Các mức độ đánh giá hoàn thành nhiệm vụ học tập chủa học sinh 49 Bảng 2.2 Quy trình luyện tập KN TH HS tác động GV 50 Bảng 2.3 Đặc điểm miền tự nhiên Việt Nam 51 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá lực tự học cho HS dạy học môn Địa lí 12 - THPT qua học 55 Bảng 2.5 Một số nội dung tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - Trung học phổ thơng 58 Bảng 3.1 Danh sách trường, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm 66 Bảng 3.2 Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm 66 Bảng 3.3 Điều tra khảo sát lực tự học sinh 68 Bảng 3.4 Kết HS nhóm TN, ĐC trước TNSP 69 Bảng 3.5 Kết kiểm tra thực nghiệm số 70 Bảng 3.6 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số .70 Bảng 3.7 Kết kiểm tra thực nghiệm số 71 Bảng 3.8 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số .71 Bảng 3.9 Kết HS nhóm TN, ĐC trước TNSP sau TNSP 74 Bảng 3.10 Điều tra GV nội dung học TNSP 75 Bảng 3.11 Điều tra HS tiết học trình TNSP 75 Hình: Hình 1.1 Sơ đồ biểu người có lực tự học 13 Hình 3.1 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 70 Hình 3.2 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng vii 72 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”; “Phải đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, đảm bảo điều kiện thời gian TH, tự nghiên cứu” [21] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [2] Yêu cầu đổi PPDH phải sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp TH HS Việc TH, tự đào tạo ngày có vai trị quan trọng giáo dục nói chung nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói riêng Việc tìm biện pháp hữu hiệu tổ chức có hiệu hoạt động TH để trang bị cho người học NLTH nhu cầu thiết mang ý nghĩa chiến lược lợi ích trước mắt lâu dài ngành Giáo dục nói riêng quốc gia nói chung Địa lí mơn học phản ánh chân thực vật, tượng tự nhiên kinh tế - xã hội xảy Chính thế, có kiến thức, thơng tin Địa lí HS tự nắm bắt thông qua khả quan sát, thu thập thông tin từ người mạng thông tin Đặc biệt chương trình Địa lí lớp 12 chủ yếu cung cấp cho em kiến thức Địa lí Chuẩn bị tài liệu học tập: SGK địa lí 12, átlát Địa lí Việt Nam, ghi, bút, thước kẻ III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: Hoạt động khởi động GV nêu yêu cầu thực hành: Xác định vị trí dãy núi, đỉnh núi dịng sơng đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam) - Điền vào lược đồ trống Việt Nam cánh cung, dãy núi, số đỉnh núi 2.Hoạt động hình thành kiến thức * Hoạt động 1: Xác định vị trí dãy núi, cao nguyên đồ - Hình thức: Cá nhân - Bước 1: GV đặt câu hỏi: ? Em xác định đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam Atlat Địa lí Việt Nam trang 6-7 vị trí: + Các dãy núi: Hồng Liên Sơn, Sơng Mã, Hồnh Sơn + Các cao ngun đá vơi: Tà Phình - Sìn Chải - Sơn La - Mộc Châu + Các cánh cung: Sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều + Các cao nguyên: Lâm Viên, Di Linh - Bước 2: Hai HS bàn trao đổi để tìm vị trí dãy núi, cao nguyên Atlat Địa lí Việt Nam - Bước 3: GV yêu cầu số HS lên đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam treo tường bảng Trong trình HS lên bảng xác định vị trí Gv đưa câu hỏi thêm: ? Em cho biết dãy núi, cao nguyên, cánh cung thuộc khu vực địa hình nào? HS trả lời: + Khu vực Tây Bắc: Hoàng Liên Sơn, Tà Phình - Sìn Chải - Sơn La - Mộc Châu + Khu vực Đông Bắc: cánh cung Sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều + Khu vực Trường Sơn Nam: Các cao nguyên Lâm Viên, Di Linh - Bước 4: GV nhận xét cách đồ chuẩn xác lại vị trí cho HS * Hoạt động 2: Xác định vị trí đỉnh núi đồ - Hình thức: lớp - Bước 1: GV đưa nhiệm vụ cho HS Yêu cầu HS gập SGK quan sát đồ hình thể Việt Nam kết hợp Atlat trang 6,7, xác định vị trí độ cao đỉnh núi sau hoàn thành phiếu sau: Phiếu học tập 1a Tên đỉnh núi Phanxipang Khoan La San Pu Hoạt Tây Côn Lĩnh Ngọc Linh Pu xai lai Leng Rào Cỏ Hoành Sơn Bạch Mã Chưyangsin Lang Biang Bước 2: Hai HS trao đổi thảo luận để tìm độ cao vị trí đỉnh núi Atlat Địa lí Việt Nam sau hồn thành phiếu học tập số Bước 3: GV gọi số HS lên bảng đồ treo tường xác định vị trí độ cao đỉnh núi Kết hợp GV gọi HS lên bảng xếp tên đỉnh núi vào khu vực địa hình tương ứng Phiếu số 2a Tên đỉnh núi Khu vực địa hình Vùng núi Tây bắc Vùng núi Đông Bắc Vùng núi Trường Sơn Bắc Vùng núi Trường Sơn Nam - Bước 4: GV nhận xét đồ chuẩn kiến thức cho HS Phiếu phản hồi 1b Tên đỉnh núi Phanxipang Khoan La San Pu Hoạt Tây Côn Lĩnh Ngọc Linh Pu xai lai Leng Rào Cỏ Hoành Sơn Bạch Mã Chưyangsin Lang Biang Khu vực địa hình Vùng núi Tây bắc Vùng núi Đông Bắc Vùng núi Trường Sơn Bắc Vùng núi Trường Sơn Nam * Hoạt động 3: Xác định vị trí sơng đồ - Hình thức: lớp - Bước 1: GV đưa nhiệm vụ cho HS: ? Xác định đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam (Atlat Địa lí Việt Nam trang 10 ) vị trí dịng sông thuộc miền theo mẫu phiếu sau: Phiếu học tập 3a Các miền Địa lí tự nhiên Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ - Bước 2: Hai HS trao đổi thảo luận để tìm vị trí dịng sơng - Bước 3: Gv gọi số HS lên bảng đồ xác định vị trí sơng HS khác nhận xét kiểm tra làm phiếu học tập - Bước 4: GV nhận xét chuẩn kiến thức Các miền Địa lí tự nhiên Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ * Hoạt động 4: Điền vào lược đồ trống cánh cung, dãy núi, đỉnh núi - Hình thức: Cá nhân Bước 1: GV chuẩn bị sẵn lược đồ trống bảng tờ giấy dán ghi sẵn tên cánh cung , dãy núi, đỉnh núi (Nội dung này: GV yêu cầu tất HS chuẩn bị lược đồ trống giấy A4 để trình bạn lên bảng làm em phía hoạt động so sánh với kết quả) Sau đó, GV gọi HS lên bảng dán cánh cung, dãy núi, đỉnh núi lên đồ trống Bước 2: Các HS lại hồn thiện chuẩn bị sẵn nhận xét làm bạn - Bước 3: GV nhận xét biểu dương làm tốt - Bước 4: HS kiểm tra làm hoàn thiện Hoạt động luyện tập HS hoàn thành thực hành Giao nhiệm vụ nhà cho HS GV Yêu cầu HS chuẩn bị đọc trước 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên PHỤ LỤC 3c GIÁO AN THỰC NGHIỆM SỐ BÀI 32: VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ I MỤC TIÊU Sau học, học sinh cần đạt được: Về kiến thức, kỹ năng, thái độ a Kiến thức Phân tích mạnh vùng, trạng khai thác khả phát huy mạnh để phát triển kinh tế xã hội Hiểu ý nghĩa kinh tế, trị, xã hội sâu sắc việc phát huy mạnh vùng b Kỹ năng: Đọc phân tích khai thác kiến thức từ Atlat, đồ giáo khoa treo tường đồ SGK - Thu tập xử lí tư liệu thu thập c Về thái độ: Nhận thức việc phát huy mạnh vùng khơng có ý nghĩa kinh tế cịn có ý nghĩa trị - xã hội sâu sắc Định hướng phát triển lực Năng lực chung: lực tự học; lực giải vấn đề; lực hợp tác; lực giao tiếp - Năng lực chuyên biệt: lực sử dụng đồ, bảng số liệu, sơ đồ - Phương pháp dạy học Nêu vấn đề - giải vấn đề Thuyết trình Phân tích, tổng hợp Thảo luận nhóm Đàm thoại - gợi mở II Chuẩn bị giáo viên học sinh Công tác chuẩn bị giáo viên: - Tài liệu giảng dạy: Giáo án, SGK lớp 12 - Tài liệu tham khảo: Chuẩn kiến thức kĩ Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, đồ kinh tế vùng, átlát Địa lí Việt Nam Yêu cầu chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị kiến thức: Đọc trước , nghiên cứu câu hỏi sgk Chuẩn bị tài liệu học tập: SGK địa lí 12, átlát Địa lí Việt Nam, ghi, bút, thước kẻ III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động khởi động GV cho HS xem số tranh ảnh cảnh quan tự nhiên, dân tộc người, sở cơng nghiệp vùng GV đưa câu hỏi cho HS: ? Theo em, hình ảnh nói đến vùng nước ta? HS trả lời: Đó vùng trung du miền núi Bắc Bộ GV chuẩn kiến thức cho HS: Đây hình ảnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Vậy vùng có đặc điểm bật mặt tự nhiên, xã hội tình hình phát triền kinh tế xã hội sao? Chúng ta tìm hiểu tiết học Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS *Hoạt động 1: Khái quát vùng - Hình thức: Cả lớp - Bước 1: GV sử dụng đồ treo tường kết hợp Atlat đưa câu hỏi: ? Xác định vị trí tiếp giáp phạm vi lãnh thổ vùng? Nêu ý nghĩa? - Bước 2: HS trả lời - Bước 3: GV chuẩn kiến thức * Hoạt động 2: Thế mạnh khai thác , chế biến khống sản thủy điện - Hình thức: cặp/ nhóm nhỏ - Bước 1: + GV hỏi: ? Vùng có thuận lợi khó khăn việc khai thác , chế biến khoáng sản thủy điện ? ? Thế mạnh thể tiểu vùng vùng? + GV lập bảng để HS điền thông tin vào phiếu - Bước 2: HS trả lời Loại khoáng sản Tên nhà máy Thủy điện Nhiệt điện - Bước 3: GV nhận xét, chuẩn kiên thức cho HS GDNL: - Đây vùng mạnh khống sản, nhiên liệu tiềm thủy điện - Việc khai thác tài nguyên khoáng sản xây dựng nhà máy thủy điện cần ý tới vấn đề môi trường phát triển bền vững - Phân tích loại đồ chế biến công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ôn đới chăn nuôi - Hình thức: Chia nhóm - Bước 1: GV phân chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm (GV phát phiếu học tập) + Nhóm chẵn: tìm hiểu mạnh tình hình phát triển trồng trọt + Nhóm lẻ: Tìm hiểu mạnh tình hình phát triển chăn ni - Bước 2: nhóm tiến hành thảo luận, ghi kết - Bước 3: Đại diện nhóm lên trình bày, xuất nhóm khác bổ sung - Bước 4: GV chuẩn kiến thức * Hoạt động 4: Tìm hiểu mạnh kinh tế biển - Hình thức: cá nhân - lớp - Bước 1: GV yêu cầu HS dựa vào SGK hiểu biết cá nhân em hãy: ? Nêu mạnh kinh tế biển vùng nêu ý nghĩa? - Bước 2: HS trả lời - Bước 3: GV nhận xét chuẩn kiến thức * GDDS: - Nhận thức rõ mâu thuẫn mạnh kinh tế với thực trạng kinh tế đời sống nhân dân vùng - Tuyên truyền cộng đồng để thấy tác hại tiến tới chấm dứt di dân tự * GDMT: - TNTN đa dạng - Nhiều ngàn, cơng trình khai thác, sử dụng TNTN ảnh hưởng tới chất lượng môi trường - Nhận biết số ngành, cơng trình có tác động tới mơi trường, có ý thức bảo vệ TNTN Hoạt động luyện tập Sau tìm hiểu nội dung học, HS rèn luyện số câu hỏi trắc nhiệm sau Câu 1: Việc đẩy mạnh sản xuất công nghiệp đặc sản vùng TD MNBB góp phần A Phát triển nơng nghiệp hàng hóa, hạn chế du canh du cư B Phát triển nông nghiệp cổ truyền C Đảm bảo an ninh lương thực cho người dân D Phát triển công nghiệp chế biến nông sản Câu 2: Điều kiện thuận lợi giúp vùng TD MNBB phát triển ngành chăn ni trâu, bị? A Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa B Sản lượng lương thực lớn C Có nhiều đồng cỏ D Hệ thống chuồng trại tốt Câu 3: Yếu tố sau hạn chế việc phát triển chăn nuôi gia súc lớn vùng TD MNBB? A Đồng cỏ có suất thấp B Vận chuyển sản phẩm chăn nuôi tới nơi tiêu thụ C Cơ sở hạ tầng chưa phát triển D Khí hậu có mùa đơng lạnh Câu 4: Việc xây dựng phát triển thủy điện TD MNBB đem lại lợi ích cho vùng? A Đáp ứng nhu cầu sử dụng điện B Thay đổi môi trường tự nhiên C phục vụ ngành khai khoáng sở điện rẻ, dồi D tăng thêm thu nhập cho vùng Câu 5: Khó khăn lớn việc khai thác khoáng sản vùng TD MNBB? A Khoáng sản phân bố rải rác B Địi hỏi chi phí đầu tư lớn cơng nghệ cao C Địa hình hiểm trở, giao thơng khó khăn D Khí hậu thất thường, thiên tai Câu 6: Khó khăn lớn việc khai thác số loại khoáng sản kim loại Trung du miền núi Bắc Bộ A thiếu lao động có kĩ thuật B đồi hỏi phương tiện đại C địa bàn cư trú dân tộc người D mỏ phân bố lẻ tẻ, trữ lượng không lớn Câu 7: Khó khăn lớn vùng trung du miền núi Bắc Bộ việc phát triển chăn nuôi gia súc lớn A kinh nghiệm chăn nuôi B địa hình hiểm trở khí hậu lạnh C ngành giao thông vận tải chưa phát triển D thức ăn, vận chuyển sản phẩm tới nơi tiêu thụ hạn chế Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh - Về nhà: Học cũ Chuẩn bị mới: Yêu cầu HS đọc trước nội dung 33: vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng Phụ lục Loại khoáng sản Phiếu Tên nhà máy Thủy điện Nhiệt điện Phiếu Tên/Loại Tình hình phát triển phân bố ngành trồng trọt Phiếu Tên/Loại Loại khoáng sản -Than - Quặng đồng - Niken - Đất - Sắt - Kẽm - chì - Đồng vàng - Thiếc - bơxit - Apatit Tình hình phát triển phân bố ngành chăn nuôi Phiếu 2b - Thác Bà - Hịa Bình - Sơn La - Tun Quang - Na Dương - ng Bí - Cao Ngạn - Cẩm Phả Tên/Loại - chè - Hồi, Tam thất, đỗ trọng… - Đào, lê, táo, mân - Rau ôn đới Tên/Loại - Trâu - Bò - Gia súc nhỏ ... tố lực tự học dạy học Địa lí trường THPT 19 1.1.4 Các yếu tố tác động đến phát triển lực tự học Địa lí học sinh 24 1.2 Cơ sở thực tiễn phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 -THPT... TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH THÁI NGUN 2.1 Nguyên tắc việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên Trên... viên chọn đề tài: ? ?Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - trung học phổ thơng tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn thạc sĩ ngành Lí luận phương pháp dạy học Địa lí với mong muốn