TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Phát triển năng lực tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh qua hệ thống bài tập phần kim loại lớp 12 nâng cao THPT

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình dạy học trường phổ thơng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tư cho học sinh mơn, có mơn Hố học Hố học mơn khoa học thực nghiệm lý thuyết,vì bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành giải tập Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng tập hoá học hoạt động dạy học trường phổ thơng Bài tập hố học đóng vai trò vừa nội dung vừa phương tiện để chuyển tải kiến thức, phát triển tư kỹ thực hành môn cách hiệu Bài tập hố học khơng củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà phương tiện tìm tịi, hình thành kiến thức Rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho học sinh, giúp em có hứng thú học tập, điều làm cho tập hoá học trường phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc dạy học hoá học, đặc biệt sử dụng hệ thống tập để phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học Đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu vấn đề tập hố học có nhiều cơng trình áp dụng mức độ khác Tuy nhiên hệ thống tập hoá học lớp 12 NC phần kim loại việc nghiên cứu sử dụng chúng để phát huy tính tích cực học sinh nhiều giáo viên THPT quan tâm Với mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu xây dựng cho tư liệu dạy học sử dụng hiệu tập hoá học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trung học phổ thông, lựa chọn đề tài “Phát triển lực tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh qua hệ thống tập phần kim loại lớp 12 nâng cao THPT” Đây hệ thống tập tự luận trắc nghiệm dùng để hình thành khái niệm mới, củng cố, nâng cao kiến thức rèn kỹ tư logic để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh lớp Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực áp dụng mơn hóa học - Nghiên cứu lựa chọn xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm phần kim loại thuộc chương trình hố học lớp 12 nâng cao phương pháp sử dụng chúng theo hướng dạy học tích nhằm phát triển lực tư độc lập sáng tạo HS góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học hoá học giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài về: + Hoạt động nhận thức + Tư phát triển tư cho HS dạy học + Yêu cầu đổi PPDH + Dạy học hóa học theo hướng tích cực + Bài tập hóa học vai trị tập hóa học việc phát triển tư - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa Hoá học lớp 12 nâng cao - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập tự luận TNKQ phần kim loại, lớp 12 nâng cao - Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống tập việc phát triển tư độc lập sáng tạo cho HS nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Thực nghiệm sư phạm : kiểm định giá trị hệ thống tập phần kim loại xác định hiệu đề xuất phương pháp sử dụng chúng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập hoá học phần kim loại lớp 12 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học đa dạng có chất lượng cao khai thác cách có hiệu q trình dạy học phát triển tư duy, trí thơng minh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học hóa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn bản, Chỉ thị Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hoá học THPT đặc biệt chương trình hố học lớp 12 nâng cao phần kim loại 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm dò trao đổi ý kiến với chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm Điểm đề tài - Tuyển chọn xây dựng hệ thống gồm 439 câu hỏi lý thuyết, tập minh hoạ tập vận dụng đa dạng, phong phú làm sở cho việc dạy học phần kim loại lớp 12 nâng cao - Đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống tập hóa học phần kim loại nhằm gây hứng thú, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh q trình dạy học hóa học trường THPT hướng dẫn học sinh tự học Cấu trúc đề tài Phần Mở đầu Phần Nội dung Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập hóa học phần kim loại lớp 12 nâng cao trường THPT sử dụng tập hóa học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm Phần Kết luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động nhận thức 1.1.1 Khái niệm nhận thức Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn Năng lực nhận thức thể chủ yếu mặt sau đây: - Mặt nhận thức: Nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ, biết suy xét tìm quy luật tượng cách nhanh chóng - Khả tưởng tượng: Có óc tưởng tượng phong phú, hình dung hình ảnh nội dung theo điểm người khác mô tả - Mặt hoạt động: Sự nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo - Mặt phẩm chất: Có óc tị mị, lòng say mê, hứng thú làm việc 1.1.1.1 Nhận thức cảm tính: Là giai đoạn q trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên ngồi vật tượng thông qua tri giác giác quan Quá trình nhận thức khởi đầu cảm giác, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức Ở mức độ cao hơn, tri giác phản ánh tương đối tồn vẹn vật, tượng vật tác động trực tiếp vào giác quan người theo cấu trúc định 1.1.1.2 Nhận thức lý tính: Là hình thức tư tưởng tượng, trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết 1.1.2 Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh 1.1.2.1 Năng lực nhận thức biểu hiệu Năng lực nhận thức lực trí tuệ người biểu nhiều góc độ khác nhau, trí tuệ biểu thị cho lực nhận thức người, cho thấy khả nhận thức, tưởng tượng, phân tích sáng tạo người 1.1.2.2 Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh Nghiên cứu trình nhận thức phát triển lực nhận thức ta có số khái quát sau: - Việc phát triển lực nhận thức thực chất hình thành, phát triển lực tư linh hoạt, sáng tạo thể bước đầu qua việc giải toán nhận thức vận dụng vào thực tiễn cách chủ động, độc lập mức độ khác - Việc hình thành phát triển lực nhận thức thực thường xuyên, liên tục, thống có hệ thống, thực thơng qua việc rèn luyện óc quan sát, phát triển trí nhớ tưởng tượng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kĩ kĩ xảo việc làm đặc biệt quan trọng học sinh Những yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình hình thành phát triển lực nhận thức học sinh 1.1.2.3 Những nguyên tắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh Vấn đề phát huy lực hoạt động độc lập, tích cực HS dạy học nói chung, DHHH nói riêng từ lâu nhà lí luận dạy học GV trường phổ thông đặc biệt quan tâm Nguyên tắc dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS xây dựng dựa vai trò HS (HS chủ thể hoạt động học, định chất lượng giáo dục) xuất phát từ chất hoạt động nhận thức HS Như muốn nâng cao tính tích cực nhận thức HS cần đảm bảo số nguyên tắc: Nguyên tắc 1: Phải biết kế thừa, phát mặt tích cực PPDH truyền thống đồng thời tiếp thu vận dụng số PPDH phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh đối tượng Nguyên tắc 2: Phải trì nhịp độ khẩn trương việc nghiên cứu tài liệu, kiến thức lĩnh hội củng cố nghiên cứu kiến thức Cần ý: Logic trình bày SGK; Cách đặt vấn đề nghiên cứu có địi hỏi khái qt hóa; Q trình luyện tập kỹ năng, nêu định nghĩa, phân loại kiện; Hệ thống tập, câu hỏi có vận dụng tri thức thu nhận được; Sự ghi nhớ, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Nguyên tắc 3: Dạy học không hướng vào việc cung cấp kiến thức lý thuyết mà quan cần hình thành lực hoạt động trí tuệ, hình thành phẩm chất tư hình thành phương pháp hoạt động Nguyên tắc 4: Trong dạy học phải tích cực quan tâm tới lĩnh hội kiến thức tất đối tượng HS (khá giỏi, trung bình, yếu, kém) đạo hoạt động trí tuệ HS theo lực thân làm cho HS tư tích cực để vượt chướng ngại, nhận thức hoạt động tự lập, độc lập 1.2 Tư phát triển tư dạy học hoá học 1.2.1 Khái niệm tư Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật, tượng mới, riêng lẻ thực sở kiến thức khái quát hoá thu nhận 1.2.2 Đặc điểm tư Đặc điểm quan trọng tư tính có vấn đề, tức hồn cảnh có vấn đề tư nẩy sinh Tư có liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ phản ánh rõ ngôn ngữ.Thông qua tư người phải hiểu biết không trực tiếp cảm giác được, hiểu biết đặc điểm bên chất mà giác quan không phản ánh 1.2.3 Những phẩm chất tư Những cơng trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục khẳng định rằng: phát triển tư nói chung đặc trưng tích luỹ thao tác tư thành thạo vững người Những phẩm chất tư là: Tính định hướng, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập tính khái quát 1.2.4 Những thao tác tư phương pháp hình thành phán đoán 1.2.4.1 Khái niệm Khái niệm tư tưởng phản ánh dấu hiệu chất khác biệt (riêng biệt) vật tượng 1.2.4.2 Phán đốn: Phán đốn tìm hiểu tri thức mối quan hệ khái niệm, phối hợp khái niệm, thực theo qui tắc, qui luật bên trong.Nếu khái niệm biểu diễn từ hay cụm từ riêng biệt phán đốn biểu diễn dạng câu ngữ pháp.Trong thao tác tư người ta luôn phải chứng minh để khẳng định phủ định, phải bác bỏ luận điểm khác để tiếp cận chân lí Tuân thủ nguyên tắc logic phán đoán tạo hiệu cao 1.2.4.3 Hình thành phán đốn ( Suylí) Hình thức suy nghĩ liên hệ phán đoán với để tạo phán đốn gọi suy lí 1.2.5 Hình thành phát triển tư hố học cho học sinh THPT - Phát triển tư cho học sinh trước hết giúp em nắm vững kiến thức hố học bản, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập, thực hành, nhờ kiến thức mà học sinh thu nhận trở nên vững chắc, sinh động Học sinh thực lĩnh hội tri thức tư pháp triển Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh biết phân tích, tổng hợp, khái quát tài liệu có nội dung liên quan, từ rút kết luận cần thiết 1.3 Phương hướng đổi phương pháp dạy học 1.3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục , điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.3.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học Từ thực tế ngành giáo dục, với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước tiến hành đổi phương pháp dạy học trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động HS, coi học sinh chủ thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Nguyên tắc nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ giới xác định phương hướng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam Những tư tưởng, quan điểm, tiếp cận thể nguyên tắc nghiên cứu, áp dụng dạy học môn học coi phương pháp dạy học tích cực Những quan điểm, tiếp cận dùng làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học hoá học: 1.3.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.3.2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hố người học ( Dạy học tích cực) 1.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.3.3.1 Phương pháp vấn đáp: phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học 1.3.3.2 Phương pháp đặt giải vấn đề : Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo.Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh 1.3.3.3 Phương pháp hoạt động nhóm: Phương pháp giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên 1.3.3.4 Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định 1.3.3.5 Phương pháp động não: Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề 1.3.4 Cơng nghệ thơng tin với việc đổi phương pháp dạy học [ 19, 23] Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) định lấy chủ đề năm học 2008 2009 "Năm học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT)" Chỉ thị số 47/2008/CTBGDĐT Bộ GD & ĐT năm học 2008-2009 nêu rõ: "Đẩy mạnh cách hợp lí việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học cấp học" Việc sử dụng CNTT vào dạy học "phương pháp dạy học đại" "phương tiện dạy học" "biện pháp kĩ thuật hỗ trợ cho đổi phương pháp dạy học" 1.4 Bài tập hoá học 1.4.1 Ý nghĩa tác dụng tập hố học dạy học tích cực Trong dạy học hoá học, thân tập hoá học coi phương pháp dạy học có hiệu cao việc rèn luyện kỹ hoá học Nó giữ vai trị quan trọng q trình dạy học hố học Song tính tích cực phương pháp nâng cao sử dụng nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi khơng phải để tái kiến thức Với tính đa dạng tập hố học có tác dụng: - Đối với học sinh, phương pháp học tập tích cực, hiệu giúp học sinh nắm vững kiến thức hoá học, phát triển tư duy, hình thành kĩ năng, vận dụng kiến thức hố học vào thực tiễn, từ làm giảm nhẹ nặng nề căng thẳng khối lượng kiến thức lý thuyết gây hứng thú say mê học tập cho học sinh - Đối với giáo viên, tập hoá học phương tiện, nguồn kiến thức giúp học sinh hình thành khái niệm hố học, tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh q trình dạy học Như tập hố học coi nhiệm vụ học tập cần giải quyết, giúp học sinh tìm tịi, nghiên cứu sâu vận dụng kiến thức hoá học cách sáng tạo từ giúp học sinh có lực phát vấn đề - giải vấn đề học tập thực tiễn đặt có liên quan đến hố học 1.4.2 Phân loại tập hoá học 1.4.2.1 Dựa vào nội dung phân tập hố học thành loại * Bài tập định tính * Bài tập định lượng * Bài tập thực nghiệm * Bài tập tổng hợp 1.4.2.2 Dựa vào hình thức thể phân tập hố học thành loại * Bài tập trắc nghiệm khách quan: loại tập hay câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh suy nghĩ dùng ký hiệu đơn giản quy ước để trả lời Các dạng tập trắc nghiệm khách quan: - Điền khuyết - Đúng sai - Ghép đôi - Nhiều lựa chọn * Bài tập tự luận Là dạng tập yêu cầu học sinh phải kết hợp kiến thức hố học, ngơn ngữ hố học cơng cụ tốn học để trình bày nội dung tốn hoá học, phải tự viết 10 câu trả lời ngơn ngữ 4.2.3 Phân loại theo mục tiêu sử dụng Có thể chia tập theo loại: Bao gồm tập dùng trình giáo viên trực tiếp giảng dạy tập cho học sinh tự luyện tập thông qua phương tiện truyền tải thơng tin mà khơng có xuất trực tiếp giáo viên 1.4.3 Những xu hướng phát triển tập hóa học Hiện nay, tập hoá học xây dựng theo xu hướng: - Loại bỏ tập có nội dung kiến thức hoá học nghèo nàn, lạm dụng q nhiều thao tác tốn học mang tính đánh đố học sinh giải hệ nhiều ẩn, nhiều phương trình, bất phương trình, phương trình bậc cao - Loại bỏ tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối phức tạp, xa rời sai với thực tiễn - Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm tập có gắn bó thực tế - Tăng cường sử dụng tập theo hình thức trắc nghiệm khách quan, đáp án chọn lựa kỹ Nội dung tập có kiến thức hố học phong phú, sâu sắc Phần tính tốn đơn giản, nhẹ nhàng - Xây dựng hệ thống tập hoá học với mơi trường, đa dạng hố loại hình tập sử dụng sơ đồ, vẽ đồ thị, dùng hình vẽ lắp ráp mơ hình thí nghiệm đơn giản - Xây dựng tập có tác dụng rèn cho học sinh lực phát giải vấn đề vấn đề có liên quan đến vận dụng kiến thức hoá học vào sống - Xây dựng tăng cường sử dụng tập thực nghiệm định lượng - Sử dụng tập hố học theo hướng tích cực ( Mục 2.4) - Sử dụng tập phát triển tự học học sinh thơng qua hình thức giải đáp thắc mắc, phổ biến tập thông qua phương tiện truyền thông website trường phổ thông, website hướng dẫn giải tập mơn Hố học 1.4.4 Thực trạng việc dạy tập hoá học trường phổ thông Căn số liệu điều tra trình vấn giáo viên học sinh trường THPT Bình Giang- Hải Dương chúng tơi nhận thấy: 11 + Việc dạy học tập Hoá học chủ yếu mang nặng tính đối phó, giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh giải tập mục tiêu thi tốt nghiệp thi đại học Học sinh giải tập Hoá học theo khn mẫu định, khơng có tính sáng tạo giải tập Chủ yếu học để thi, thi học Vì gặp dạng tập đòi hỏi mức độ tư cao, yêu cầu thao tác tư phức tạp thường em không định hướng phương án giải cho tập cụ thể + Do kỳ thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh Đại học, cao đẳng chủ yếu sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan nên đa số giáo viên em học sinh chạy theo mục đích cuối kết kỳ thi (kết trước mắt) mà không để ý đến mục tiêu dạy học hình thành phát triển tư cho học sinh, từ vơ tình biến em thành “cỗ máy giải tập”, làm cho em bị động giải vấn đề học tập xa bị động giải vấn đề em gặp sống sau 12 Chương TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 NÂNG CAO THPT Phần hoá học kim loại nằm khối kiến thức hoá học lớp 12 , giảng dạy học kỳ II lớp 12 Đây thời điểm học sinh nắm vững khái niệm, học thuyết hố học quan trọng có nhìn tổng quan kiến thức hố học THPT Vì việc nghiên cứu đề tài mở hướng phát triển cho nội dung khác chương trình hố học THPT Mặt khác, cấu trúc chương trình nội dung cuối học sinh học trường THPT trước tiến hành kỳ thi tốt nghiệp tuyển sinh vào trường Đại học, cao đẳng Vì việc rèn luyện phát triển cho học sinh thao tác tư cách trả lời nhanh dạng tập hoá học thường gặp đề thi theo hình thức trắc nghiệm cần thiết 2.1 Mục tiêu chương trình hố học phần kim loại lớp 12 nâng cao THPT [8, 12, 17, 25] 2.1.1 Về kiến thức 2.1.1.1 Bậc 1: - Nêu kiến thức đại cương kim loại vị trí, cấu tạo, tính chất kim loại Khái niệm hợp kim ứng dụng Biết nguyên tắc xếp ứng dụng dãy điện hố, ăn mịn kim loại biện pháp chống ăn mòn Biết phương pháp điều chế kim loại - Chỉ vị trí, tính chất, ứng dụng kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm, sắt nguyên tố chuyển tiếp với tính chất ứng dụng hợp chất chúng 2.1.1.2 Bậc - Giải thích tính chất vật lý, tính chất hố học, ứng dụng điều chế chung cho kim loại Dẫn phản ứng hoá học để minh hoạ Hiểu tận chất dãy điện hoá, tượng ăn mòn kim loại phương pháp điều chế kim loại - Thiết lập mối quan hệ vị trí, tính chất ứng dụng kim loại cụ thể hợp chất chúng - Vận dụng kiến thức tổng hợp kim loại để giải tập lý thuyết, 13 thực nghiệm toán kim loại hợp chất kim loại 2.1.2 Về kỹ - Vận dụng kiến thức cấu tạo để giải thích tính chất vật lý, tính chất hố học riêng kim loại hợp chất chúng - Thực thí nghiệm nghiên cứu chứng minh tính chất kim loại hợp chất kim loại - Giải tốn theo phương trình phản ứng vận dụng kiến thức lý thuyết giải yêu cầu tập hoá học 2.1.3 Về thái độ - Tiếp tục hình thành phát triển học sinh thái độ tình cảm: + Lịng hăng say, ham thích học tập mơn hố học + Ý thức tun truyền vận dụng tiến khoa học nói chung hố học nói riêng vào sống Có ý thức vận dụng biện pháp bảo vệ kim loại đời sống lao động cá nhân cộng đồng xã hội + Tích cực vận dụng kiến thức kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm, sắt để giải thích tượng giải số vấn đề thực tiễn sản xuất + Tác phong cẩn thận, ý thức trung thực, thái độ kiên trì nhẫn nại, xác học tập hố học 2.2 Cấu trúc chương trình phần kim loại lớp 12 nâng cao THPT Chương 5: Đại cương kim loại - Bài 19 Kim loại hợp kim - Bài 20 Dãy điện hoá kim loại - Bài 21 Luyện tập tính chất kim loại - Bài 22 Sự điện phân - Bài 23 Sự ăn mòn kim loại - Bài 24 Điều chế kim loại - Bài 25 Luyện tập điện phân, ăn mòn kim loại điều chế kim loại Chương 6: Kim loại Kiềm - Kim loại kiềm thổ- Nhôm - Bài 28 Kim loại kiềm - Bài 29 Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm - Bài 30 Kim loại kiềm thổ - Bài 31 Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ 14 - Bài 32 Luyện tập tính chất kim loại kiềm, kiềm thổ - Bài 33 Nhôm - Bài 34 Một số hợp chất quan trọng nhôm - Bài 35 Luyện tập tính chất nhơm hợp chất nhôm Chương 7: Crom- Sắt - Đồng - Bài 38 Crom - Bài 39.Một số hợp chất crom - Bài 40 Sắt - Bài 41 Một số hợp chất sắt - Bài 42 Hợp kim sắt - Bài 43 Đồng số hợp chất đồng - Bài 44 Sơ lược số kim loại khác - Bài 45 Luyện tập crom, sắt hợp chất chúng - Bài 46 Luyện tập tính chất đồng, hợp chất đồng kl khác 2.3 Hệ thống tập phần kim loại lớp 12 nâng cao THPT 2.3.1 Cơ sở lựa chọn tập hoá học 2.3.1.1 Dựa vào mục tiêu chương trình Chương trình hố học xây dựng phát triển sở đảm bảo định hướng đổi PPDH theo hướng tích cực bao gồm đảm bảo định hướng đổi đánh giá kết học tập hoá học HS Bài tập hoá học phải đảm bảo yêu cầu đánh giá kiến thức kỹ HS mức độ: + Bài tập biết + Bài tập hiểu vận dụng + Bài tập vận dụng sáng tạo 2.3.1.2 Dựa vào tính tích cực nhận thức HS - Rèn luyện cho HS tính tích cực nhận thức, làm việc khoa học, biết cách vận dụng kiến thức vào giải tình học tập, rèn cho HS thao tác tư biết cách phân tích, tổng hợp so sánh, khái qt hố thói quen tự học - Rèn luyện cho HS kĩ tối thiểu làm thí nghiệm làm việc với hố chất dụng cụ thí nghiệm HS phải rèn luyện kĩ tính tốn giải tập hoá học, kĩ vận dụng sáng tạo kiến thức để góp phần để góp phần giải số vấn đề đơn giản sống thực tiễn 15 2.3.1.3 Nguyên tắc lựa chọn tập Nguyên tắc 1: Phải dựa vào mục đích, yêu cầu kiến thức chương Đại cương kim loại Nguyên tắc 2: Phải lựa chọn tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, ý đến tập có tính chất thực tiễn, thí nghiệm, hình vẽ Nguyên tắc 3: Hệ thống tập lựa chọn phải phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức HS Nguyên tắc 4: Hệ thống tập lựa chọn phải phát huy tính tích cực nhận thức khả tư HS 2.3.2 Hệ thống tập trắc nghiệm nhằm xây dựng, củng cố khắc sâu kiến thức lý thuyết hoá học thuộc nội dung phần kim loại 2.3.2.1 Bài tập chương 5: Đại cương kim loại * Vị trí kim loại hệ thống tuần hồn, cấu tạo nguyên tử kim loại: Gồm 12 câu hỏi * Tính chất kim loại, dãy điện hố kim loại: Gồm 36 câu hỏi * Sự ăn mòn kim loại: Gồm câu hỏi * Điều chế kim loại : Gồm 20 câu hỏi 2.3.2.2 Bài tập kim loại nhóm IA, IIA, Nhơm, sắt, đồng, kẽm * Các kim loại nhóm IA, IIA: Gồm 22 câu hỏi * Nhôm hợp chất nhôm: Gồm 27 câu hỏi * Sắt, hợp chất sắt kim loại chuyển tiếp : Gồm 22 câu hỏi 2.3.3 Hệ thống tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ : Gồm 18 tập sử dụng hình vẽ, đồ thị 2.3.4 Hệ thống tập định lượng 2.3.4.1 Các tập định lượng phản ứng đặc trưng kim loai Dạng 1: Kim loại phản ứng axit: Phân tích, hướng dẫn lấy ví dụ cách giải 10 toán theo dạng khác Dạng : Kim loại phản ứng với muối (kim loại không tác dụng với nước) : Phân tích cách giải lấy tập minh hoạ Dạng 3: Kim loại phản ứng với nước : Xây dựng phân tích tốn minh hoạ 16 Dạng 4: Kim loại phản ứng với Bazơ: Xây dựng phân tích tốn minh hoạ 2.3.4.2 Bài tập phương pháp điều chế kim loại Dạng 1: Phương pháp nhiệt luyện.: Dạng 2: Phương pháp điện phân 2.4 Sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh 2.4.1 Sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, phát triển lực hoạt động cho học sinh Sử dụng tập hóa học dạy học hóa học phương pháp quan trọng để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Người giáo viên đưa dạng tập dạy kiến thức mới, tập lý thuyết, tập thực tiễn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, phát triển lực hoạt động học sinh 2.4.1.1 Sử dụng tập hóa học để hình thành khái niệm hóa học: L vd 2.4.1.2 Sử dụng tập hóa học để củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức rèn kĩ cho học sinh 2.4.1.3 Sử dụng tập thực nghiệm hóa học 2.4.1.4 Sử dụng tập thực tiễn 2.4.1.5 Bài tập hình vẽ 2.4.1.6 Bài tập vẽ đồ thị 2.4.2 Dùng tập hóa học xây dựng tình có vấn đề, dạy học sinh giải vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm tịi, giải vấn đề ( dùng dạy kiến thức ) Trong xã hội nay, khả phát sớm giải vấn đề nảy sinh sống, thực tiễn lực cần thiết phương pháp dạy học nêu giải vấn đề giáo viên phải tạo tình có vấn đề, điều chưa biết yếu tố trung tâm gây hứng thú nhận thức, kích thích tư duy, tính tự giác, tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Giáo viên sử dụng tập nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề học sinh giúp học sinh tự lực giải vấn đề đặt Bằng cách học sinh vừa nắm tri thức vừa nắm phương 17 pháp nhận thức tri thức đó, phát triển tư sáng tạo, học sinh cịn có khả phát triển vấn đề vận dụng kiến thức vào tình 2.4.3 Xây dựng trình luận giải tập Sử dụng tập có nhiều cách giải, trọng phương pháp giải nhanh ( Sử dụng luyện tập, ôn tập, rèn kĩ giải tập) Biết giải tập hóa học kĩ quan trọng học sinh Giáo viên sử dụng thời gian củng cố học lý thuyết luyện tập, ôn tập để hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập, phương pháp giải tập loại Một tập đưa nhiều cách giải chọn cách giải phù hợp để trình bày vào Sau số dạng tập phương pháp giải 2.4.4 Sử dụng tập rèn luyện phản ứng nhanh, suy luận, biện luận ( sử dụng dạy kiến thức mới, luyện tập, ôn tập) Đây dạng tập không đòi hỏi mức độ tái kiến thức mà địi hỏi mức độ cao tập rèn tư sáng tạo, logic, thông minh, phát nhanh vấn đề giải vấn đề Sau số tập rèn phản ứng nhanh, suy luận, biện luận 2.4.5 Sử dụng tập nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ vận dụng kiến thức học sinh ( sử dụng kiểm tra) Kiểm tra đánh giá công đoạn cuối quan trọng trình giảng dạy học tập, vào kết kiểm tra đánh giá, giáo viên học sinh biết hiệu phương pháp dạy học tự điều chỉnh phương pháp cách dạy, cách học Kết đánh giá phản ánh kết dạy học giáo viên học sinh Vì để kiểm tra đánh giá cơng bằng, khách quan, xác nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá phải đa dạng tiến hành nhiều hình thức khác 2.4.6 Sử dụng tập Hoá học hoạt động tự học học sinh thông qua website trường phổ thông website hướng dẫn học sinh tự học Trong thực tiễn giảng dạy trường phổ thông nhận thấy: Phần lớn em học sinh thường nhiều thời gian cho việc học phụ đạo, bồi dưỡng mà it trọng đến hoạt động tự học Ngồi ngun nhân khác, có phần nguyên nhân giáo viên không hướng dẫn, cung cấp hệ thống tập để em tự 18 học Với tính hạn chế website trường THPT Bình Giang, chúng tơi tiến hành đưa lên số nội dung hướng dẫn ôn tập lý thuyết hệ thống tập tự luyện phần kim loại lớp 12 nâng cao nhằm giúp em tự ôn tập Dưới đường link đến website số hình ảnh chụp hình trang web: http://binhgiang.edu.vn/Form/De_thi/Xem_de_gvien.aspx http://binhgiang.edu.vn/Form/De_thi/Xem_de.aspx http://binhgiang.edu.vn/Form/De_thi/Xem_de_mon.aspx http://thptbinhgiang.edu.vn/forum/showthread.php?p=47157#post47157 http://thptbinhgiang.edu.vn/forum/showthread.php?p=47158#post47158 19 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu việc sử dụng hệ thống tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua học nghiên cứu khái niệm mới, luyện tập, chất - phần hóa học kim loại lớp 12 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Đánh giá thực tiễn hệ thống tập lựa chọn xây dựng cho nội dung chương trình lớp 12 phần hóa kim loại - Nghiên cứu xếp cách hợp lí hệ thống tập hóa học điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực học sinh nghiên cứu khái niệm mới, luyện tập, dạy chất - phần hóa học kim loại lớp 12 - Đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống tập hóa học việc phát huy tính tích cực học sinh lớp 12 3.1.3 Đối tượng sở thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm vào học kỳ II năm học 2010-2011 tại: trường THPT Bình Giang, trường THPT Đoàn Thượng, Trường THPT Thanh Hà tỉnh Hải Dương 3.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành công việc sau: 3.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 3.2.1.1 Tìm hiểu đối tượng thực nghiệm Chọn lớp thực nghiệm, đối chứng, giáo viên dạy Chúng tiến hành thực nghiệm trường trên, trường hai lớp khối 12, chương trình nâng cao Đây trường có sở vật chất đầy đủ để phục vụ cho hoạt động dạy học Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng có kết điểm trung bình mơn năm học trước tương đương giáo viên dạy Các giáo viên tiến hành thực nghiệm gồm: 20 Trường Giáo viên dạy Lớp TN Lớp ĐC (số HS) 12A7(45) THPT Bình Giang Trần Văn Lâm (số HS) 12A8(50) THPT Đoàn Thượng Nguyễn Hữu Nghị 12A2( 44) 12A3(46) THPT Thanh Hà Phạm Văn Quyến 12A1(45) 12A3(45) 3.2.1.2 Thiết kế chương trình thực nghiệm - Chúng tơi trao đổi, thảo luận với giáo viên nội dung phương pháp thực nghiệm 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 3.2.2.1 Tiến hành soạn giáo án dạy 3.2.2.2 Tiến hành dạy - Giáo án dạy sử dụng hệ thống tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy lớp thực nghiệm - Giáo án soạn theo truyền thống dạy lớp đối chứng - Phương tiện trực quan sử dụng lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.2.2.3 Tiến hành kiểm tra: - Bài kiểm tra 15 phút thực sau dạy nhằm mục đích xác định kết tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh sau kết thúc hoạt động dạy học - Bài kiểm tra 45 phút thực theo phân phối chương trình giáo dục nhằm mục đích xác định độ bền vững kiến thức -Các đề kiểm tra sử dụng lớp thực nghiệm lớp đối chứng, biểu điểm giáo viên chấm 3.2.3 Kết dạy thực nghiệm sư phạm 3.2.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Từ kết thực nghiệm, dùng phương pháp thống kê xử lý số liệu chúng tơi đưa đồ thị đường tích luỹ biểu đồ mô tả kết tốt thực nghiệm theo nội dung đề tài 21 Đồ thị đường lũy tích – kiểm tra Biểu đồ kết kiểm tra 3.2.5.3 Nhận xét 22 Từ việc sử dụng hệ thống tập dạy hình thành khái niệm mới, luyện tập chất theo hướng để phát huy tính tích cực học sinh trao đổi với giáo viên khác tiến hành thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có nhận xét sau: - Hệ thống tập lựa chọn cho trình điều khiển hoạt động nhận thức học sinh giảng thực nghiệm phù hợp thứ tự logic, học sinh hiểu câu hỏi tích cực tham gia vào hoạt động học - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, kết điểm trung bình cao so với lớp đối chứng - Trên sở quan sát tích cực học sinh học phân tích kết kiểm tra nhận thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng; khơng khí học tập tích cực hơn, sơi độ bền kiến thức cao (biểu qua kiểm tra cũ tiết học sau) Như ta kết luận chắn việc sử dụng hợp lý tập hoá học trình điều khiển hoạt động nhận thức học sinh mang lại hiệu cao, học sinh thu nhận kiến thức chắn, bền vững, khả vận dụng kiến thức linh hoạt, độc lập phát triển tư tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh KẾT LUẬN CHUNG 23 Đề tài “ Phát triển lực tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh qua hệ thống tập phần kim loại lớp 12 nâng cao trung học phổ thông” đã: + Tổng quan sở lý luận nhận thức, tư phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh THPT + Đã phần đánh giá việc sử dụng BTHH phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh THPT + Đã nêu nguyên tắc lựa chọn sở để xây dựng hệ thống tập hoá học cách sử dụng tập hoá học nhằm phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh + Đã tuyển chọn xây dựng hệ thống gồm 439 câu hỏi tập hoá học thuộc phần kim loại lớp 12 nâng cao để sử dụng trình dạy học + Đã soạn giáo án dùng cho thực nghiệm giảng dạy trường THPT dạng Microsoft Word Powerpoint Xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết việc áp dụng đề tài trường THPT + Dựa website trường THPT Bình Giang, Hải dương chúng tơi xây dựng hệ thống tập phần kim loại lớp 12 nâng cao nhằm hướng dẫn học sinh tự học cung cấp tập từ mức độ dễ đến khó làm tư liệu cho học sinh tự ơn tập nội dung phần kim loại lớp 12 nâng cao, góp phần phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi đề tài, tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên học sinh trường THPT 24 ... hoạt, độc lập phát triển tư tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh KẾT LUẬN CHUNG 23 Đề tài “ Phát triển lực tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh qua hệ thống tập phần kim loại lớp 12 nâng cao. .. trung học phổ thông” đã: + Tổng quan sở lý luận nhận thức, tư phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh THPT + Đã phần đánh giá việc sử dụng BTHH phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo. .. khoa Hố học lớp 12 nâng cao - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập tự luận TNKQ phần kim loại, lớp 12 nâng cao - Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống tập việc phát triển tư độc lập sáng tạo cho