luận văn phát triển năng lực tư duy tích cực , độc lập sáng tạo của hs qua hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên

Định h-ớng này đã đ-ợc pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24.2: “ Phương ph²p giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc đ

Phần 1: phần mở đầu

I Lí do chọn đề tài

Chúng ta đang sống ở đầu thế kỉ 21 là thế kỉ đi vào văn minh trí tuệ với các xu thế đã rõ ràng, nh- sự phát triển của công nghệ cao, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức, xã hội học tập Sự phát triển xã hội và

đổi mới đất n-ớc đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất l-ợng giáo dục để

đáp ứng đ-ợc yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Cùng với những thay đổi về nội dung, cần có những đổi mới căn bản về ph-ơng pháp dạy học

Nghị quyết trung -ơng Đảng lần thứ 4 (kho² VII) đ± x²c định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những ph-ơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy s²ng t³o, năng lực gi°i quyết vấn đề” Định h-ớng này đã đ-ợc pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24.2: “ Phương ph²p giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp

tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình c°m, đem l³i niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chính vì thế trong thời gian gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã khuyến khích giáo viên sử dụng các ph-ơng pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hoá ng-ời học

Trong quá trình dạy học ở tr-ờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là phát triển t- duy cho học sinh ở mọi bộ môn, trong đó có môn hoá học Hoá học là môn khoa học thực nghiệm và lí thuyết, vì thế bên cạnh việc nắm vững lí thuyết, ng-ời học còn phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu đ-ợc thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, giải bài tập Việc giải bài tập hoá học không những giúp rèn luyện kĩ năng vận dụng, đào sâu,

mở rộng kiến thức đã học mà còn có tác dụng phát triển năng lực t- duy tích cực , độc lập sáng tạo cho học sinh, giúp các em có hứng thú học tập Chính vì thế, việc giải bài tập hoá học ở tr-ờng phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc dạy và học hoá học, đặc biệt là việc sử dụng hệ thống các bài tập này theo h-ớng dạy học tích cực

2

Việc nghiên cứu các vấn đề về bài tập hoá học đã có nhiều tác giả quan tâm và cũng có nhiều công trình đ-ợc áp dụng ở các mức độ khác nhau Năm học tới (2006-2007), các tr-ờng trung học phổ thông trong toàn quốc tiến hành dạy đại trà ch-ơng trình phân ban Để đáp ứng nhu cầu đổi mới nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa và ph-ơng pháp dạy học đòi hỏi ng-ời giáo viên phải nhanh chóng tiếp cận với nội dung và đặc biệt là sử dụng hiệu quả các ph-ơng pháp dạy học tích cực Việc nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên và sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực là một vấn

đề mới đ-ợc nhiều giáo viên trung học phổ thông quan tâm và cũng ch-a đ-ợc nghiên cứu một cách chi tiết Với mong muốn nghiên cứu xây dựng cho mình những t- liệu dạy học và sử dụng chúng trong dạy học để phát triển năng lực t- duy độc lập sáng tạo cho học sinh góp phần đổi mới ph-ơng pháp dạy học hoá học trong giai đoạn mới tôi đ± lựa chọn đề t¯i: “Phát triển năng lực t- duy tích cực , độc lập sáng tạo của học sinh qua hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên”

II Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài trên nhằm mục đích:

Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên và ph-ơng pháp sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực t- duy độc lập sáng tạo của học sinh, góp phần vào việc

đổi mới ph-ơng pháp dạy học ở tr-ờng phổ thông

III Khách thể và đối t-ợng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học ở tr-ờng trung học phổ thông

- Đối t-ợng nghiên cứu: Hệ thống bài tập vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên (ch-ơng trình thí điểm)

III Nhiệm vụ nghiên cứu:

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về:

- Hoạt động nhận thức

- T- duy và phát triển t- duy cho học sinh trong dạy học

- Yêu cầu đổi mới ph-ơng pháp dạy học

- Dạy học hoá học theo h-ớng tích cực

- Bài tập hoá học và vai trò của bài tập hoá học trong việc phát triển t- duy

2 Nghiên cứu hệ thống kiến thức phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên

3 Lựa chọn xây dựng hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên

4 Nghiên cứu ph-ơng pháp sử dụng bài tập hoá học trong việc phát triển t- duy độc lập sáng tạo cho học sinh và theo định h-ớng dạy học tích cực

5 Thực nghiệm s- phạm: Kiểm nghiệm giá trị hệ thống bài tập hoá học lớp 12 ban khoa học tự nhiên và hiệu quả của các đề xuất về ph-ơng pháp sử dụng chúng

V Giả thuyết khoa học:

Nếu lựa chọn và xây dựng đ-ợc hệ thống bài tập hoá học đa dạng có chất l-ợng cao, khai thác đ-ợc hết các kiến thức, kĩ năng hoá học cơ bản, ở các mức độ nhận thức khác nhau, đồng thời giáo viên biết sử dụng hệ thống bài tập này một cách có hiệu quả trong các khâu của quá trình dạy học thì sẽ phát triển đ-ợc t- duy tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh, nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học

VI Ph-ơng pháp nghiên cứu:

Sử dụng phối hợp các ph-ơng pháp sau:

1 Nhóm các ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết:

- Ph-ơng pháp thu thập các nguồn tài liệu lí luận

- Ph-ơng pháp phân tích tổng hợp các nguồn tài liệu đã thu thập

2 Nhóm các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Ph-ơng pháp chuyên gia, quan sát các quá trình học tập, giảng dạy hoá học phổ thông

- Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm: đánh giá hiệu quả các biện pháp sử dụng bài tập hoá học nhằm phát triển năng lực t- duy tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh

3 Ph-ơng pháp thống kê toán học: sử lí phân tích các kết quả thực nghiệm s- phạm

4

VII Điểm mới của đề tài:

1 Xây dựng và lựa chọn hệ thống bài tập hoá học đa dạng phong phú cho phần hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên

2 Đề xuất ph-ơng h-ớng sử dụng hệ thống bài tập hoá học hoá học vô cơ lớp 12 ban khoa học tự nhiên trong giảng dạy để phát triển năng lực t- duy tích cực, độc lập sáng tạo và gây hứng thú học tập cho học sinh

VIII Cấu trúc luận văn:

Phần 1: phần mở đầu

Phần 2: phần nội dung

- Ch-ơng I: Cơ sở lí luận của đề tài

- Ch-ơng II: Hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp12 ban KHTN

- Ch-ơng III: Sử dụng bài tập hoá học nhằm phát triển năng lực t-

duy tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh

- Ch-ơng IV Thực nghiệm s- phạm

Phần 3: phần kết luận

- Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác)

- Nhận thức lí tính (t- duy và t-ởng t-ợng)

a Nhận thức cảm tính là một quá trình tâm lý, phản ánh những thuộc tính

bên ngoài của sự vật và hiện t-ợng thông qua tri giác của các giác quan

Cảm giác là hình thức khởi đầu trong sự phát triển của hoạt động nhận thức, nó chỉ phản ánh trong thuộc tính riêng lẻ của sự vật hiện t-ợng Tri giác phản ánh

sự vật hiện t-ợng một cách trọn vẹn và theo một cấu trúc nhất định

Cảm giác và tri giác có một vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức Nếu nh- cảm giác là hình thức nhận thức đầu tiên của con ng-ời thì tri giác là một điều kiện quan trọng cho sự định h-ớng hành vi và hoạt động của con ng-ời trong môi tr-ờng xung quanh

Sự nhận thức cảm tính đ-ợc thực hiện thông qua hình thức tri giác cao nhất, có tính chủ động - tích cực, có mục đích Đó là sự quan sát

Sự quan sát là sự phản ánh sự vật, hiện t-ợng bằng nhận thức cảm tính Đây chỉ là sự phản ánh thuộc tính bên ngoài của sự vật chứ ch-a phản ánh đ-ợc bản chất thuộc tính bên trong của sự vật, hiện t-ợng

b Nhận thức lí tính bao gồm t- duy và t-ởng t-ợng

T- duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính qui luật của sự vật, hiện t-ợng trong hiện thực khách quan mà tr-ớc đó ta ch-a biết

Đặc điểm quan trọng của t- duy là tính có vấn đề, tức là trong hoàn cảnh

có vấn đề thì t- duy đ-ợc nảy sinh T- duy đ-ợc biểu hiện trong ngôn ngữ của con ng-ời và có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ T- duy là mức độ cao nhất của

sự nhận thức lí tính nh-ng có quan hệ chặt chẽ với quá trình nhận thức cảm tính

I 2 Sự phát triển năng lực nhận thức cho học sinh

a Năng lực nhận thức và biểu hiện của nó

Quá trình nhận thức liên quan chặt chẽ với t- duy, năng lực nhận thức

đ-ợc xác định là năng lực trí tuệ của con ng-ời, nó đựoc biểu hiện d-ới nhiều góc độ khác nhau Các nhà tâm lí học xem trí tuệ là sự nhận thức của con ng-ời bao gồm nhiều năng lực riêng rẽ và đ-ợc xác định thông qua hệ số IQ {27} Năng lực nhận thức đ-ợc biểu hiện ở nhiều mặt Cụ thể là:

- Mặt nhận thức: Nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ, biết suy xét và tìm

ra những qui luật trong các hiện t-ợng một cách nhanh chóng

- Khả năng t-ởng t-ợng: Có óc t-ởng t-ợng phong phú, hình dung ra đ-ợc những hình ảnh và nội dung theo những điều ng-ời khác mô tả

- Mặt hoạt động: Sự nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo

- Mặt phẩm chất: Có óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc

Còn " Trí thông minh là tổng hợp các năng lực trí tuệ của con ng-ời nh-: quan sát, ghi nhớ t-ởng t-ợng và t- duy sáng tạo nhằm ứng phó với tình huống mới " Trí thông minh đ-ợc biểu hiện qua các chức năng tâm lí nh-:

+ Nhận thức đ-ợc đặc điểm, bản chất của các tình huống mới do ng-ời khác nêu ra hoặc tự mình tìm ra đ-ợc vấn đề cần giải quyết

+ Sáng tạo ra công cụ mới, ph-ơng pháp mới, cách thức mới phù hợp với hoàn cảnh mới trên cơ sở những tri thức và kinh nghiệm tiếp thu đ-ợc tr-ớc đó Vì vậy trí thông minh không chỉ bộc lộ qua nhận thức mà cả qua hành động {27}

b Sự phát triển năng lực nhận thức cho học sinh

Khi nghiên cứu về quá trình nhận thức và sự phát triển năng lực nhận thức

ta có một số nhận xét khái quát sau:

- Việc phát triển năng lực nhận thức thực chất là hình thành và phát triển năng lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà b-ớc đầu là giải các " Bài toán nhận thức" , vận dụng vào " Bài toán thực tiễn" trong thực hành một cách chủ động và

độc lập ở các mức độ khác nhau

- Hình thành và phát triển năng lực nhận thức đ-ợc thực hiện th-ờng xuyên, liên tục, thống nhất và có hệ thống Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh

- Hình thành và phát triển năng lực nhận thức đ-ợc thực hiện từ việc rèn luyện năng lực quan sát, phát triển trí nhớ và t-ởng t-ợng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, ph-ơng pháp nhận thức và phẩm chất của nhân cách Những yếu tố này ảnh h-ởng đến sự phát triển năng lực nhận thức

- Để phát triển năng lực nhận thức cho học sinh cần đảm bảo các yếu tố: + Vốn di truyền về t- chất tối thiêủ cho học sinh

+ Vốn kiến thức về tích luỹ phải đầy đủ và có hệ thống

+ Ph-ơng pháp dạy và học phải khoa học

+ Có chú ý đến đặc điểm lứa tuổi và sự đảm bảo về vật chất, tinh thần của học sinh

- Trong quá trình tổ chức học tập cần chú ý đến các h-ớng cơ bản sau: + Sử dụng các ph-ơng pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích

đ-ợc hoạt động nhận thức, rèn luyện t- duy độc lập, sáng tạo

+ Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề tăng c-ờng tính độc lập trong hoạt động Giáo viên cần dạy cho học sinh cách lập kế hoạch làm việc, phân tích các yêu cầu của nhiệm vụ học tập và đề ra ph-ơng pháp giải quyết vấn đề một cách hợp lí, sáng tạo

+ Cần chú ý tổ chức các hoạt động tập thể trong dạy học Trong các hoạt

độg này, mỗi học sinh thể hiện cách nhìn nhận giải quyết vấn đề của mình và nhận xét, đánh giá đ-ợc cách giải quyết của bạn Điều đó sẽ thúc đẩy sự mở rộng và phát triển t- duy, các quan hệ xã hội, tình bạn bè, trách nhiệm của mình

đối với tập thể

Nh- vậy năng lực nhận thức liên quan trực tiếp với t- duy Năng lực nhận thức, năng lực trí tuệ đ-ợc phát triển khi t- duy đ-ợc phát triển

8

II T- duy và phát triển t- duy trong dạy học hoá học

Lí luận dạy học hoá học đặc biệt chú ý đến sự phát triển t- duy cho học sinh thông qua quá trình dạy học Học sinh chỉ thực sự lĩnh hội đ-ợc tri thức khi

họ thực sự t- duy

II.1 Khái niệm t- duy

Theo M.N Sacđacop: "T- duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật và hiện t-ợng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung

về bản chất của chúng T- duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự vật và hiện t-ợng mới, riêng lẻ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát hoá

đã thu nhận đ-ợc"

II.2 Đặc điểm của t- duy

T- duy có những đặc điểm sau:

- T- duy phản ánh khái quát, t- duy phán ánh hiện thực khách quan, những nguyên tắc hay nguyên lí chung, những khái niệm hay sự vật tiêu biểu T- duy phản ánh khái quát là sự phản ánh tính phổ biến của đối t-ợng Vì thế những đối t-ợng riêng lẻ đều đ-ợc xem nh- một sự biểu hiện cụ thể của qui luật chung nào đó Nhờ đặc điểm này, quá trình t- duy bổ sung cho nhận thức cảm tính và giúp con ng-ời nhận thức hiện thực một cách toàn diện hơn

- T- duy phản ánh gián tiếp: T- duy giúp ta hiểu biết những gì không tác

động trực tiếp, không cảm giác và quan sát đ-ợc, mang lại những nhận thức thông qua các dấu hiệu gián tiếp T- duy cho ta khả năng hiểu biết những đặc

điểm bên trong, những đặc điểm bản chất mà các giác quan không phản ánh

đ-ợc Ví dụ: Giác quan con ng-ời không nhận thấy sự tồn tại của các ion trong dung dịch, các electron trong nguyên tử, nh-ng nhờ những dấu hiệu của phản ứng hoá học là những biểu hiện gián tiếp mà con ng-ời nhận thức đ-ợc nó

- T- duy không tách rời quá trình nhận thức cảm tính: Quá trình t- duy bắt

đầu từ nhận thức cảm tính, liên hệ chặt chẽ với nó và trong quá trình t- duy nhất thiết phải sử dụng những t- liệu của nhận thức cảm tính

II.3 Những phẩm chất của t- duy

T- duy có những phẩm chất sau:

- Tính định h-ớng: ý thức nhanh chóng và chính xác đối t-ợng cần lĩnh

hội, mục đích phải đạt đ-ợc và những con đ-ờng tối -u để đạt đ-ợc mục đích đó

- Bề rộng:Có khả năng vận dụng tri thức để nghiên cứu các đối t-ợng khác

- Độ sâu: Nắm vững ngày càng sâu sắc hơn bản chất của sự vật hiện t-ợng

- Tính linh hoạt: Nhạy bén trong việc vận dụng những tri thức và cách

thức hành động vào những tình huống khác nhau một cách sáng tạo

- Tính mềm dẻo: Hoạt động t- duy đ-ợc tiến hành theo các h-ớng xuôi và

ng-ợc chiều

- Tính độc lập: Tự mình phát hiện ra vấn đề, đề xuất cách giải quyết và tự

giải quyết

- Tính khái quát: Khi giải quyết một loạt vấn đề nào đó sẽ đ-a ra đ-ợc mô

hình khái quát, trên cơ sở đó có thể vận dụng để giải quyết các vấn đề t-ơng tự,

cùng loại

II.4 Những thao tác t- duy và ph-ơng pháp hình thành phán đoán mới

Trong việc phát triển năng lực nhận thức cho học sinh, khâu trung tâm là

phát triển năng lực t- duy, trong đó cần đặc biệt chú ý rèn luyện cho học sinh

một số thao tác t- duy nh- phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá và ba

ph-ơng pháp hình thành những phán đoán mới: qui nạp, diễn dịch, loại suy

Phân tích và tổng hợp: Phân tích là hoạt động t- duy phân chia một vật,

một hiện t-ợng ra các yếu tố , các bộ phận nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy

đủ, sâu sắc, trọn vẹn hơn theo một h-ớng nhất định Tổng hợp là hoạt động t-

duy kết hợp các bộ phận, các yếu tố đã đ-ợc nhận thức để nhận thức cái toàn bộ

Phân tích và tổng hợp là những yếu tố cơ bản của hoạt động t- duy, th-ờng đ-ợc

dùng trong khi hình thành những phán đoán mới (qui nạp, suy diễn, suy lí t-ơng

tự) và ngay trong cả các thao tác t- duy khác nh- so sánh, trừu t-ợng hoá, khái

quát hoá

So sánh: Để thiết lập đ-ợc mối quan hệ giữa các sự vật, hiện t-ợng, trong

tr-ờng hợp đơn giản nhất phải biết quan sát và so sánh So sánh là tìm ra những

điểm giống và khác nhau giữa các sự vật, hiện t-ợng.Thao tác so sánh phải kèm

theo sự phân tích và tổng hợp Chẳng hạn, phân tích những tính chất của chất,

một hiện t-ợng hay khái niệm, đối chiếu với những điều đã biết về những đối

t-ợng cùng loại, rồi sau đó tổng hợp lại xem các đối t-ợng cùng loại đó giống

nhau và khác nhau chỗ nào Nh- vậy, so sánh không những phân biệt và chính

10

xác hoá khái niệm, mà còn giúp hệ thống hoá chúng lại Mức độ cao hơn là biết

đ-ợc nguyên nhân của sự giống và khác đó Trong giảng dạy hoá học th-ờng dùng hai cách so sánh là so sánh tuần tự và so sánh đối chiếu So sánh tuần tự là

so sánh về những chất hoặc nhóm nguyên tố mà sau khi học hết, đem so sánh với các chất hoặc nhóm nguyên tố đã học tr-ớc So sánh tuần tự th-ờng đ-ợc dùng

để so sánh các đối t-ợng cùng loại

So sánh đối chiếu để làm nổi bật mặt đối lập giữa hai sự vật, hiện t-ợng Th-ờng kẻ bảng để thấy rõ các mặt đối lập

Khái quát hoá: khái quát hoá là tìm ra những cái chung và bản chất

trong số những dấu hiệu, tính chất và những mối liên hệ giữa chúng thuộc về một loại vật thể hoặc hiện t-ợng

Ba trình độ khái quát hoá là: sự khái quát hoá cảm tính, sự khái quát hoá hình t-ợng- khái niệm, sự khái quát hoá khoa học

đảm các điều kiện sau:

- Làm biến thiên những dấu hiệu không bản chất của vật hay hiện t-ợng khảo sát, đồng thời giữ không đổi dấu hiệu bản chất Ví dụ: Khi lấyví

dụ về oxit axit cần lấy cả oxit của phi kim va oxit của kim loại nếu không học sinh dễ nhầm là chỉ có phi kim mới tạo ra oxit axit

- Chọn sự biến thiên hợp lí nhất nhằm nêu bật đ-ợc dấu hiệu bản chất (luôn luôn tồn tại) và tr-ù t-ợng hoá dấu hiệu thứ yếu (biến thiên) Ví dụ: Khi hình thành khái niệm phản ứng phân huỷ giáo viên nên đ-a cả ví dụ phản ứng phân huỷ ra hai đơn chất, ra cả đơn chất và hợp chất, ra cả các hợp chất Trong các ví dụ đó, dấu hiệu bản chất đ-ợc giữ không đổi (từ một chất tạo thành hai hay nhiều chất), còn dấu hiệu thứ yếu thì biến thiên

- Có thể sử dụng những cách biến thiên khác nhau có cùng một ý nghĩa tâm lí học, nh-ng lại hiệu nghiệm Qua đó rèn luyện đ-ợc sự mềm dẻo của t- duy

- Phải cho học sinh tự mình phát biểu đ-ợc thành lời nguyên tắc biến thiên và nêu lên đặc tính của những dấu hiệu không bản chất Điều đó chứng

tỏ rằng học sinh đã nhận thức đ-ợc dấu hiệu bản chất

Ngoài việc bảo đảm những điều kiện trên đây, giáo viên cần tập luyện cho học sinh phát triển t- duy khái quát bằng những hình thức quen thuộc nh- lập dàn ý, xây dựng kết luận và viết tóm tắt nội dung các bài, các ch-ơng

Suy lí qui nạp: Phép qui nạp là cách phán đoán dựa trên sự nghiên cứu

nhiều hiện t-ợng, tr-ờng hợp đơn lẻ đi tới kết luận chung, tổng quát về những tính chất, những mối liên hệ t-ơng quan bản chất nhất và chung nhất ở đây

sự nhận thức đi từ riêng biệt đến cái chung

Qui nạp có thể đ-a đến kết quả sai, phải dạy cho học sinh cách sửa sai, chẳng hạn bằng cách quan sát kĩ hơn, thử nhiều tr-ờng hợp hơn Qua đó dạy cho học sinh ý thức đ-ợc rằng càng có nhiều số liệu để qui nạp thì kết quả qui nạp càng có nhiều cơ may đúng

Suy lí diễn dịch: Sự nhận thức này xuất phát từ một nguyên lí chung đúng

đắn vận dụng vào một tr-ờng hợp cụ thể, riêng lẻ

Ví dụ: Từ định nghĩa axit là chất có khả năng cho prôton từ đó khi nghiên cứu chất hay thành phần nào mà có khả năng cho prôton đều kết luận là axit Ví dụ: NH4+, HSO4-, Cu2+(trong dd)

Phép suy diễn có tác dụng lớn làm phát triển t- duy lô gíc và phát huy tính

độc lập sáng tạo cho học sinh

Loại suy: Không phải xuất phát từ qui luật chung mà xuất phát từ một số

điểm giống nhau của hai sự vật, hiện t-ợng đi đến kết luận chung về sự giống nhau của các đặc điểm khác của hai sự vật , hiện t-ợng đó

Ví dụ: Axit H2SO4 và HNO3 đều có số ôxihoá cao nhất của S (+6) và N

không có tính ôxihoá mạnh

phải đ-ợc kiểm nghiệm bằng thực nghiệm Kết quả loại suy càng đúng đắn khi các điểm giống nhau và khác nhau của các sự vật, hiện t-ợng càng nhiều Tuy nhiên loại suy cũng có -u điểm là tiết kiệm thời gian, giúp học sinh suy diễn

đ-ợc một số sự kiện, hiện t-ợng đúng

II.5 Hình thành và phát triển t- duy hoá học cho học sinh THPT

Việc phát triển t- duy cho học sinh tr-ớc hết là giúp học sinh nắm vững kiến thức hoá học cơ bản, biết vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập và thực hành Qua đó mà kiến thức học sinh thu nhận đ-ợc trở nên vững chắc và sinh

12

động hơn Học sinh chỉ thực sự lĩnh hội đ-ợc tri thức khi t- duy của họ phát triển

và nhờ sự h-ớng dẫn của giáo viên mà học sinh biết phân tích, tổng hợp, khái quát tài liệu có nội dung, sự kiện cụ thể và rút ra những kết luận cần thiết

T- duy càng phát triển thì có nhiều khả năng lĩnh hội tri thức một cách nhanh nhạy, sâu sắc và khả năng vận dụng tri thức càng linh hoạt và có hiệu quả Nh- vậy sự phát triển t- duy của học sinh đ-ợc diễn ra trong quá trình tiếp thu

và vận dụng tri thức, khi t- duy phát triển sẽ tạo ra một kỹ năng và thói quen làm việc có suy nghĩ có ph-ơng pháp, chuẩn bị tiềm lực lâu dài cho học sinh hoạt

động sáng tạo sau này Do đó, trong hoạt động giáo dục cần phải tập luyện cho học sinh hoạt động t- duy sáng tạo qua các khâu của quá trình dạy học Từ hoạt

động dạy học trên lớp thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập mà giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh để giải quyết các vấn đề học tập đ-ợc

đ-a ra Học sinh tham gia vào hoạt động này một cách tích cực sẽ nắm đ-ợc cả kiến thức và ph-ơng pháp nhận thức, đồng thời các thao tác t- duy cũng đ-ợc rèn luyện

Trong học tập hoá học, hoạt động giải bài tập hoá học là một trong các hoạt động chủ yếu để phát triển t- duy Vì vậy giáo viên cần phải tạo điều kiện

để học sinh tham gia th-ờng xuyên, tích cực vào hoạt động này Qua đó mà năng lực trí tuệ đ-ợc phát triển, học sinh sẽ có đ-ợc những sản phẩm t- duy mới Vậy đánh giá t- duy phát triển bằng dấu hiệu nào?

Đánh giá sự phát triển t- duy của học sinh dựa vào các dấu hiệu:

- Có khả năng vận dụng các tri thức và kỹ năng vào tình huống mới

Trong quá trình học tập, học sinh có nhiệm vụ là phải giải quyết những vấn đề đòi hỏi phải liên t-ởng đến những kiến thức đã học Nếu học sinh độc lập vận dụng tri thức vào tình huống mới thì chứng tỏ đã có biểu hiện t- duy phát triển

- Tái hiện nhanh chóng kiến thức, các mối quan hệ cần thiết để giải một bài toán nào đó Thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ bản chất giữa các sự vật

Đây là kết quả tổng hợp của sự phát triển t- duy Để có thể giải quyết tốt bài toán thực tế đòi hỏi học sinh phải có định h-ớng tốt, biết phân tích, suy đoán

và vận dụng các thao thác t- duy để tìm cách áp dụng một cách thích hợp, cuối cùng là tổ chức thực hiện một cách có hiệu quả

Nh- vậy hoạt động giải bài tập hoá học rèn luyện cho học sinh năng lực phát hiện vấn đề mới, tìm ra h-ớng đi mới Thông qua hoạt động giải bài tập hoá học mà các thao tác t- duy nh-: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá… th-ờng xuyên đ-ợc rèn luyện Năng lực, quan sát, trí nhớ, óc t-ởng t-ợng, năng lực độc lập suy nghĩ của học sinh không ngừng đ-ợc nâng cao Học sinh biết

đánh giá, nhận xét đúng và cuối cùng t- duy đ-ợc rèn luyện, phát triển th-ờng xuyên Để thực hiện đ-ợc nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức, năng lực t- duy qua hoạt động giải bài tập hoá học giáo viên cần ý thức đ-ợc đây chính là ph-ơng tiện hiệu nghiệm để rèn luyện, phát triển t- duy cho học sinh Vì vậy cần chọn lọc các bài tập tiêu biểu và thông qua quá trình giải để h-ớng dẫn học sinh t- duy, sử dụng các thao tác t- duy trong việc vận dụng kiến thức hoá học vào việc giải quyết các yêu cầu của bài toán

III Ph-ơng h-ớng đổi mới ph-ơng pháp dạy học hoá học

III.1 Ph-ơng h-ớng chung

Từ thực tế của ngành giáo dục, cùng với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển đất n-ớc, chúng ta đang tiến hành đổi mới ph-ơng pháp dạy học, chú trọng đến việc phát huy tính tích cực chủ động của học sinh coi học sinh là chủ thể của quá trình dạy học Phát huy tính tích cực học tập của học sinh

đ-ợc coi là nguyên tắc nhằm nâng cao chất l-ợng, hiệu quả của quá trình dạy học Nguyên tắc này đã đ-ợc nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ trên thế giới và

đ-ợc xác định là một trong những ph-ơng h-ớng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam Những t- t-ởng, quan điểm, những tiếp cận mới thể hiện nguyên tắc trên đã đ-ợc chúng ta nghiên cứu, áp dụng trong dạy học các môn học và đ-ợc coi là ph-ơng h-ớng dạy học tích cực

III.2 Những xu h-ớng dạy học hoá học hiện nay

Trong thời gian gần đây, một số chiến l-ợc đổi mới ph-ơng pháp dạy học đ-ợc thử nghiệm đó là "dạy học h-ớng vào ng-ời học", "hoạt

động hoá ng-ời học", "tiếp cận kiến tạo trong dạy học"…

14

- Trong "dạy học h-ớng vào ng-ời học" đã chú trọng đến những vấn đề:

+ Về mục tiêu dạy học: chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã

hội và tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả năng, lợi ích của học sinh

+ Về ph-ơng pháp: Coi trọng việc rèn luyện cho học sinh ph-ơng pháp tự

học, phát huy sự suy nghĩ tìm tòi độc lập hoặc theo nhóm nhỏ

+ Về hình thức tổ chức: Hình thức bố trí lớp học thay đổi linh hoạt cho

phù hợp với hoạt động của tiết học Có nhiều bài học đ-ợc tiến hành trong phòng

thí nghiệm, ở các cơ sở sản xuất…

+ Về đánh giá: Học sinh tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của

mình, đ-ợc tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về kết quả đạt đ-ợc Lý

thuyết dạy học h-ớng vào ng-ời học là một t- t-ởng một quan điểm tiến bộ chứ

không phải là một ph-ơng pháp dạy học

- "Hoạt động hoá ng-ời học" là tổ chức cho ng-ời học đ-ợc học tập trong

hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo Trong đó việc xây dựng

phong cách học tập sáng tạo là cốt lõi của việc đổi mới ph-ơng pháp giáo dục

nói chung và ph-ơng pháp dạy học nói riêng

Ng-ời giáo viên có trách nhiệm:

+ Thiết kế, lập kế hoạch, chuẩn bị kế hoạch dạy học về các mặt: Mục đích

nội dung, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện và hình thức tổ chức

+ Uỷ thác, tạo động cơ: Biến ý đồ dạy học của giáo viên thành nhiệm vụ

học tập tự nguyện, tự giác của học sinh

+ Điều khiển: Điều khiển và tổ chức cho học sinh hoạt động

+ Thể chế hoá: Chốt lại và hoàn thiện kiến thức cho học sinh Tạo điều

kiện cho học sinh vận dụng tri thức thu đ-ợc để giải quyết một số vấn đề của đời

sống và sản xuất

- Tiếp cận kiến tạo trong dạy học

Lý thuyết kiến tạo là một tiếp cận mang tính giáo dục, trong đó nhấn

mạnh rằng ng-ời học sẽ đạt đ-ợc hiệu quả cao nhất khi họ chủ động tạo dựng

kiến thức và sự hiểu biết cho mình

Mục đích dạy học theo quan điểm kiến tạo không chỉ là truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là biến đổi nhận thức của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo kiến thức mà thông qua đó phát triển trí tuệ, nhân cách

Giáo viên cần chú ý đến các hoạt động sau để giúp học sinh:

+ Nắm bắt đ-ợc vấn đề học tập

+ Tạo ra đ-ợc mâu thuẫn nhận thức

+ Thực hiện hoạt động nhận thức một cách tích cực

+ Tạo cơ hội và động viên để học sinh trình bày, thể hiện kiến thức của mình

- Dạy học theo dự án cũng là một ph-ơng pháp dạy học mới, có nhiều -u

điểm Dạy học theo dự án đ-ợc hiểu là một ph-ơng pháp dạy học, trong đó ng-ời học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này đ-ợc ng-ời học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự

án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

III.3 Dạy học hoá học theo h-ớng tích cực

a Ph-ơng pháp dạy học tích cực

Ph-ơng pháp dạy học tích cực là khái niệm nói tới những ph-ơng pháp giáo dục, dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của ng-ời học Vì vậy ph-ơng pháp dạy học tích cực thực chất là các ph-ơng pháp dạy học h-ớng tới việc giúp học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động

Ph-ơng pháp dạy học tích cực chú trọng đến hoạt động học, vai trò của ng-ời học trong quá trình dạy học theo các quan điểm, tiếp cận mới về hoạt động dạy học nh- "Dạy học h-ớng vào ng-ời học", "hoạt động hoá ng-ời học", "kiến tạo theo mô hình t-ơng tác"

b Những dấu hiệu đặc tr-ng của ph-ơng pháp dạy học tích cực:

- Những ph-ơng pháp dạy học có chú trọng đến việc tổ chức, chỉ đạo để ng-ời học trở thành chủ thể hoạt động, tự khám phá kiến thức ch-a biết Trong giờ học, học sinh đ-ợc tổ chức, động viên tham gia vào các hoạt động học tập qua đó vừa nắm đ-ợc kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm đ-ợc ph-ơng pháp nhận thức, học tập Từ đó phát triển nhân cách ng-ời lao động tự chủ, năng động, sáng tạo

16

- Những ph-ơng pháp dạy học có chú trọng rèn luyện kỹ năng, ph-ơng pháp và thói quen tự học, từ đó tạo cho học sinh sự hứng thú, lòng ham muốn, khát khao học tập Giúp họ dễ dàng thích ứng với cuộc sống xã hội phát triển

- Những ph-ơng pháp dạy học chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động của từng học sinh, hoạt động học tập hợp tác trong tập thể nhóm, lớp học

- Những ph-ơng pháp dạy học có sự phối hợp sử dụng rộng rãi các ph-ơng tiện trực quan nhất là các ph-ơng tiện kỹ thuật nghe nhìn, máy vi tính, phần mềm dạy học

- Những ph-ơng pháp dạy học có sử dụng các ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá đa dạng, khách quan, tạo điều kiện để học sinh đ-ợc tham gia tích cực vào hoạt động tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Nội dung, ph-ơng pháp và hình thức kiểm tra đánh giá phải đa dạng phong phú với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, máy tính và phần mềm kiểm tra để đảm bảo tính khách quan, phản ánh trung thực tình trạng kiến thức của học sinh và quá trình đào tạo

Nh- vậy khi sử dụng các ph-ơng pháp dạy học trong dạy học hoá học chúng ta cần khai thác những yếu tố tích cực của từng ph-ơng pháp dạy học

đồng thời cũng cần phối hợp các ph-ơng pháp dạy học với ph-ơng tiện trực quan, ph-ơng tiện kỹ thuật, tính đặc thù của ph-ơng pháp dạy học hoá học để nâng cao tính hiệu quả của quá trình đổi mới ph-ơng pháp dạy học hoá học

IV Bài tập hoá học

IV.1 ý nghĩa tác dụng của bài tập hoá học trong việc phát triển t- duy

Việc dạy học không thể thiếu bài tập, sử dụng bài tập là một biện pháp hết sức quan trọng để nâng cao chất l-ợng dạy học Bài tập hoá học có những ý nghĩa, tác dụng to lớn về nhiều mặt

a ý nghĩa trí dục

- Làm chính xác hoá các khái niệm hoá học, củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ khi vận dụng đ-ợc kiến thức vào việc giải bài tập, học sinh mới nắm đ-ợc kiến thức một cách sâu sắc

- Ôn tập, hệ thống hoá kiến thức một cách tích cực nhất Khi ôn tập, học sinh sẽ không tập trung nếu chỉ yêu cầu họ nhắc lại kiến thức Thực tế cho thấy học sinh chỉ thích giải bài tập trong giờ ôn tập

- Rèn luyện các kỹ năng hoá học nh- cân bằng ph-ơng trình phản ứng, tính toán theo công thức hoá học và ph-ơng trình hoá học… Nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rèn các kỹ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh

- Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất và bảo vệ môi tr-ờng

- Rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hoá học và các thao tác t- duy

b ý nghĩa phát triển

Phát triển ở học sinh các năng lực t- duy logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh, sáng tạo

c ý nghĩa giáo dục

Rèn luyện đức tính chính xác, kiên nhẫn, trung thực và lòng say mê khoa học Bài tập thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện văn hoá lao động (lao động

có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ nơi làm việc)

IV.2 Phân loại bài tập hoá học

Dựa vào nội dung và hình thức thể hiện có thể phân loại bài tập hoá học thành 3 loại:

- Bài tập định tính

- Bài tập định l-ợng

- Bài tập trắc nghiệm khách quan

a Bài tập định tính: Là các dạng bài tập có liên hệ với sự quan sát để mô

tả, giải thích các hiện t-ợng hoá học Các dạng bài tập định tính:

- Giải thích, chứng minh, viết ph-ơng trình phản ứng

- Nhận biết, phân biệt chất

- Tinh chế, tính chất ra khỏi hỗn hợp

- Điều chế chất…

Đặc biệt trong bài tập định tính có rất nhiều bài tập thực tiễn giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan đến hoá học

b Bài tập định l-ợng (bài toán hoá học): là loại bài tập cần dùng các kỹ

năng toán học kết hợp với kỹ năng hoá học để giải

Căn cứ vào nội dung, có các dạng bài tập định l-ợng nh-:

18

- Dựa vào thành phần nguyên tố để xác định công thức hoá học

- Tính theo công thức, ph-ơng trình hoá học

- Bài tập hỗn hợp chất

- Tính toán với chất khí: Tỉ khối, áp suất…

- Bài tập về dung dịch và nồng độ dung dịch

c Bài tập trắc nghiệm khách quan: Là loại bài tập hay câu hỏi có kèm

theo câu trả lời sẵn và yêu cầu học sinh suy nghĩ rồi dùng một ký hiệu đơn giản

đã quy -ớc để trả lời

Các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan:

- Bài tập điền khuyết

- Bài tập đúng, sai

- Bài tập ghép đôi

- Bài tập nhiều lựa chọn

* Ưu điểm nổi bật của bài tập trắc nghiệm khách quan là:

- Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra đ-ợc nhiều nội dung kiến thức, tránh đ-ợc tình trạng học tủ, học lệch

- Việc chấm điểm là khách quan, không phụ thuộc vào ng-ời chấm nên độ tin cậy cao hơn các ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá khác

- Rèn luyện cho học sinh khả năng nhận biết, khai thác, xử lý thông tin và khả năng t- duy phán đoán nhanh

- Giúp ng-ời học tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của mình một cách khách quan

Tuy nhiên bài tập trắc nghiệm khách quan cũng có những nh-ợc điểm

đáng kể nh-:

- ít góp phần phát triển ngôn ngữ hoá học

- Không thể dùng để kiểm tra kỹ năng thực hành hoá học

- Giáo viên chỉ biết kết quả suy nghĩ của học sinh mà không biết quá trình suy nghĩ, sự nhiệt tình, hứng thú của học sinh đối với nội dung đ-ợc kiểm tra

Trong bốn loại bài tập trắc nghiệm khách quan trên thì bài tập nhiều lựa chọn là loại hay dùng nhất vì có nhiều -u điểm hơn nh- xác suất đúng ngẫu nhiên thấp, dễ chấm

Trên thực tế, sự phân loại trên chỉ là t-ơng đối Có những bài vừa có nội dung thuộc bài tập định tính lại vừa có nội dung thuộc bài tập định l-ợng, hoặc trong một bài có thể có phần trắc nghiệm khách quan cùng với giải thích, viết ph-ơng trình phản ứng

IV.3 Những xu h-ớng phát triển của bài tập hoá học hiện nay

Hiện nay, bài tập hoá học đ-ợc xây dựng theo các xu h-ớng:

- Loại bỏ những bài tập có nội dung trong hoá học nghèo nàn nh-ng lại cần đến những thuật toán phức tạp để giải: Hệ nhiều ẩn, nhiều ph-ơng trình, bất ph-ơng trình, ph-ơng trình bậc 2, cấp số cộng, cấp số nhân…

- Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn hoá học

- Tăng c-ờng sử dụng bài tập thực nghiệm

- Tăng c-ờng sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan

- Xây dựng bài tập mới về bảo vệ môi tr-ờng

- Xây dựng bài tập mới để rèn luyện cho học sinh năng lực phát hiện vấn

đề và giải quyết vấn đề có liên quan đến hoá học và sự vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

- Đa dạng hoá các loại hình bài tập nh-: Bài tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ

đồ thị, sơ đồ, lắp dụng cụ thí nghiệm…

- Xây dựng những bài tập có nội dung hoá học phong phú, sâu sắc, phần tính toán đơn giản, nhẹ nhàng

- Xây dựng và tăng c-ờng sử dụng bài tập thực nghiệm định l-ợng

IV.4 Sử dụng bài tập hoá học theo h-ớng dạy học tích cực

Bản thân bài tập hoá học đã là ph-ơng pháp dạy học hoá học tích cực song tính tích cực của ph-ơng pháp này đ-ợc nâng cao hơn khi đ-ợc sử dụng nh- là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi chứ không phải để tái hiện kiến thức Với tính đa dạng của mình, bài tập hoá học là ph-ơng tiện để tích cực hoá hoạt động của học sinh trong các bài dạy hoá học, nh-ng hiệu quả của nó còn phụ thuộc vào việc sử dụng của giáo viên trong quá trình dạy hoá học Sau đây chúng ta nghiên cứu một số lĩnh vực sử dụng bài tập hoá học theo h-ớng dạy học tích cực

a Sử dụng bài tập hoá học để hình thành khái niệm hoá học

Ví dụ 1: Hình thành khái niệm cặp ôxi hoá khử của nguyên tố hoá học

(lớp 12- ban KHTN)

Giáo viên có thể cho học sinh trả lời một số câu hỏi sau:

1) Cho nguyên tử Mg và ion Mg2+, viết quá trình chuyển electron để biến dạng này thành dạng kia và ng-ợc lại, xác định chất oxihoá, chất khử

2) Cho nguyên tử Cl và ion Cl-, viết quá trình chuyển electron để biến dạng này thành dạng kia và ng-ợc lại, xác định chất oxihoá, chất khử

3) Cho ion Fe2+ và Fe3+, viết quá trình chuyển electron để biến dạng này thành dạng kia và ng-ợc lại, xác định chất oxihoá, chất khử

Giáo viên cho biết dạng khử và dạng oxi hoá của cùng một nguyên tố hoá học tạo nên cặp oxi hoá khử của nguyên tố hoá học Kí hiệu: Dạng oxi hoá/ dạng khử

Nh- vậy qua các bài tập nhỏ trên học sinh đã tham gia tích cực vào quá trình hình thành khái niệm cặp oxi hoá của nguyên tố hoá học

Ví dụ 2: Hình thành khái niệm amin và tính chất hoá học cơ bản của amin

(lớp 12 - ban KHTN)

Để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, giáo viên có thể dùng

hệ thống các bài tập sau để cho học sinh tìm kiếm, hình thành khái niệm amin và bậc của amin

1) Viết công thức cấu tạo của các hợp chất có công thức phân tử C3H9N (biết N hoá trị III)?

2)So sánh với cấu tạo của NH3 với các cấu tạo vừa viết?

3)Các hợp chất có cấu tạo nh- trên đ-ợc gọi là amin Vậy thế nào là amin? 4) Từ các cấu tạo amin trên, giáo viên cho biết tr-ớc các bậc, vậy thế nào là bậc amin?

Nh- vậy sau khi giải các bài tập trên và có sự chỉnh lý, bổ sung của giáo viên, học sinh đã tham gia tích cực, chủ động vào quá trình hình thành khái niệm

Ví dụ 3: Hình thành khái niệm phản ứng oxi hoá - khử (lớp 10 - ban KHTN)

Trên cơ sở học sinh đã biết về phản ứng oxi hoá - khử ở lớp 8: Là phản ứng hoá học có sự cho và nhận oxi Kết hợp với kiến thức về cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học, số oxi hoá, giáo viên có thể đ-a ra một số bài tập để học sinh tự xây dựng khái niệm phản ứng oxi hoá - khử một cách tổng quát hơn

Zn + CuCl2  ZnCl2 + Cu (2)

H2 + Cl2 2 HCl (3)

- ở phản ứng (1): + Xác định chất oxi hoá, chất khử

+ Xác định số oxi hoá các nguyên tố

+ Viết quá trình chuyển electron giữa các chất

+ Nhận xét về đặc điểm (cho, nhận electron; sự tăng hay giảm số oxi hoá) của chất khử, chất oxi hoá

- Xác định số oxi hoá của các nguyên tố trong phản ứng (2), (3)

- Nhận xét về sự chuyển electron giữa các chất phản ứng (2), (3)

- Từ sự chuyển electron và sự tăng, giảm số oxi hoá, kết hợp với phản ứng (1), cho biết chất khử, chất oxi hoá của phản ứng (2), (3)

* Cuối cùng học sinh tự rút ra kết luận:

- Chất khử là chất nh-ờng electron (số oxi hoá tăng)

- Chấtioxi hoá là chất nhận electron (số oxi hoá giảm)

- Phản ứng oxi hoá - khử là phản ứng hoá học có sự chuyển electron giữa các chất (hay có sự thay đổi số oxi hoá của các nguyên tố)

b Sử dụng bài tập hoá học để củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức và rèn

kỹ năng cho học sinh

Ví dụ 1: Sau khi học xong nguyên tắc và các ph-ơng pháp điều chế kim

loại Giáo viên cho học sinh làm các dạng bài tập lí thuyết sau để củng cố và đào sâu kiến thức:

- Dạng 1: Từ mỗi chất, viết một ph-ơng trình phản ứng hoá học tạo ra kim loại t-ơng ứng Ví dụ: từ NaOH, MgCl2, CuSO4, Fe2O3, AgNO3

22

- Dạng 2: Từ mỗi chất, bằng các ph-ơng trình phản ứng tạo ra kim loại t-ơng ứng Ví dụ: Từ K2O, Na2CO3, Ba(OH)2, FeS2, AlCl3

- Dạng 3: Tinh chế kim loại từ hỗn hợp: Ví dụ:

+ Hỗn hợp Cu, Ag Tinh chế lấy Ag

+ Hỗn hợp Al, Fe, Cu, Ag Chỉ bằng 1 dung dịch hoá chất Tinh chế lấy

Ag sao cho khối l-ợng Ag không thay đổi

- Dạng 4: Điều chế mỗi kim loại từ hỗn hợp kim loại: Ví dụ: hỗn hợp: Al, Fe, Cu

- Dạng 5:Điều chế mỗi kim loại từ hỗn hợp các chất Ví dụ:

+ Hỗn hợp oxit: Na2O, CuO, Fe2O3

+ Hỗn hợp muối: BaCO3, FeCO3, CuSO4, AlCl3.

+ Hỗn hợp bất kì: FeS2, Al2O3, CaCO3

Ví dụ 2: Sau khi học xong khái niệm phản ứng oxi hoá - khử, cách cân

bằng phản ứng oxi hoá - khử theo ph-ơng pháp thăng bằng electron Để củng cố,

mở rộng, đào sâu kiến thức và rèn kỹ năng cân bằng phản ứng cho học sinh, giáo viên cho học sinh ôn tập cân bằng các dạng phản ứng oxi hoá khử

- Dạng 1: Phản ứng oxi hoá - khử thông th-ờng:

Ví dụ: H2S + O2 SO2 + H2O

- Dạng 2: Phản ứng oxi hoá - khử có môi tr-ờng:

Ví dụ: Cu + HNO3  Cu (NO3)2 + No + H2O

Ví dụ: FexOy + H2SO4 đ  Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O

- Dạng 7: Phản ứng oxi hoá - khử có chất hữu cơ

c Sử dụng bài tập thực nghiệm hoá học

Trong mục tiêu môn học có nhấn mạnh đến việc tăng c-ờng rèn luyện kỹ năng hoá học cho học sinh trong đó chú trọng đến kỹ năng thí nghiệm hoá học

và kỹ năng vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn Bài tập thực nghiệm là một ph-ơng tiện cho hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng thực hành, ph-ơng pháp làm việc khoa học, độc lập cho học sinh Giáo viên có thể sử dụng bài tập thực nghiệm khi nghiên cứu, hình thành kiến thức mới, khi luyện tập, rèn kỹ năng cho học sinh Khi giải bài tập thực nghiệm, học sinh phải biết vận dụng kiến thức để giải quyết bằng lý thuyết rồi sau đó tiến hành nghí nghiệm để kiểm nghiệm tính đúng đắn của những b-ớc giải bằng lý thuyết và rút ra kết luận về cách giải Giáo viên cần h-ớng dẫn học sinh các b-ớc giải bài tập thực nghiệm:

- B-ớc 1: Giải bằng lý thuyết: H-ớng dẫn học sinh phân tích lý thuyết, xây dựng các b-ớc giải, dự đoán hiện t-ợng, kết quả thí nghiệm, lựa chọn hoá chất, dụng cụ, dự kiến cách tiến hành

- B-ớc 2: Tiến hành thí nghiệm chú trọng đến các kỹ năng:

+ Sử dụng dụng cụ, hoá chất, lắp thiết bị, thao tác thí nghiệm

+ Mô tả đầy đủ, đúng hiện t-ợng thí nghiệm và giải thích các hiện t-ợng đó + Đối chiếu kết quả thí nghiệm với việc giải lý thuyết, rút ra nhận xét, kết luận

Ví dụ: Bài n-ớc cứng và cách làm mềm n-ớc cứng (SGK - lớp 12 - ban KHTN)

- Từ khái niệm n-ớc cứng (chứa nhiều Ion Ca2+, Mg2+), nêu nguyên tắc làm mềm n-ớc cứng?

- Từ thành phần của n-ớc cứng:

+ Tạm thời: Chứa Ca(HCO3)2, Mg(HCO3)2

+ Vĩnh cửu: Chứa CaSO4, MgSO4, CaCl2, MgCl2

Nêu biện pháp hoá học để làm mềm n-ớc cứng?

* Học sinh giải bằng lý thuyết:

24

Có thể đun nóng rồi lọc kết quả

Có thể cho dung dịch NaOH, dung dịch Ca(OH)2 (vừa đủ) (dung dịch kiềm), dung dịch Na2CO3 vào rồi lọc kết tủa

+ N-ớc cứng vĩnh cửu: Cho dung dịch Na2CO3, Na3PO4, lọc kết tủa

* Học sinh giải bằng thí nghiệm:

- Chọn hoá chất, dụng cụ thí nghiệm: ống nghiệm, đèn cồn, một số dung dịch trên

- Tiến hành thí nghiệm: Đun nóng, đổ hoá chất vào nhau

- Quan sát hiện t-ợng

- Rút ra kết luận:

Vậy: Làm mềm n-ớc cứng tạm thời: Đun dung dịch hoặc cộng dung dịch kiềm, dung dịch Na2CO3

Làm mềm n-ớc cứng vĩnh cửu: Cho phản ứng với dung dịch Na2CO3, Na3PO4

d Sử dụng bài tập thực tiễn

Theo ph-ơng h-ớng dạy học tích cực, giáo viên cần tăng c-ờng giúp học sinh vận dụng kiến thức hoá học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan Thông qua việc giải bài tập thực tiễn sẽ làm cho việc học hoá học tăng lên, tạo hứng thú, say mê trong học tập ở học sinh Các bài tập có liên quan đến kiến thức thực tế còn có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề trong dạy học hoá học Các bài tập này có thể ở dạng bài tập lý thuyết hoặc bài tập thực nghiệm

Ví dụ 1: Khi quan sát việc đặt các đ-ờng ống thép trong lòng đất, nhận

thấy cứ khoảng cách chừng vài chục mét ng-ời ta lại nối ống thép với một tấm kim loại nhôm hoặc kẽm Hãy giải thích?

Bài này giáo viên có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề khi dạy phần cách chống ăn mòn kim loại Trên cơ sở đã biết đ-ợc bản chất và cơ chế ăn mòn

điện hoá, học sinh sẽ phát hiện ra tấm kim loại nhôm hoặc kẽm (kim loại hoạt

động hơn sắt) sẽ bị ăn mòn nên đ-ờng ống đ-ợc bảo vệ

Ví dụ 2: Vì sao khi đốt than tổ ong để trong phòng kín sẽ gây ra ngộ độc

cho ng-ời và có tr-ờng hợp tử vong?

Qua bài này học sinh biết đ-ợc CO ngoài tính khử còn có khả năng kết hợp với nhiều chất nh-: O2, Cl2, một số kim loại chuyển tiếp, chất hemoglobin (hồng cầu của máu)

Trong sự hô hấp của ng-ời và động vật, oxi kết hợp với hemoglobin tạo thành oxihemoglobin là hợp chất kém bền, nên hemoglobin có vai trò vận chuyển O2 từ phổi đi đến các cơ quan của cơ thể, ở đây oxi đ-ợc tách ra và oxi hoá các chất dinh d-ỡng tạo ra năng l-ợng cho sự sống Khi CO kết hợp hemoglobin tạo ra cacboxi hemoglobin là hợp chất bền Vì vậy, CO là chất độc

đối với ng-ời và động vật

Ví dụ3: Nêu biện pháp xử lý khí thải độc hại có chữa các chất: HCl, Cl2,

CO2, SO2, H2S

Khi làm bài này, giáo viên cần h-ớng dẫn học sinh các hoạt động:

- Phân tích đề bài để hiểu các nhiệm vụ

- Phân loại các chất cần loại bỏ và xác định tính chất của các chất

- Xác định ph-ơng pháp xử lý

Về nguyên tắc cần cho các chất này tác dụng với chất khác để tạo ra chất

ít độc đối với môi tr-ờng

- Lựa chọn chất có tính kiềm để trung hoà các chất có tính axit

Lựa chọn dung dịch n-ớc vôi trong có tính kiềm lại vừa rẻ và dễ kiếm

e Bài tập bằng hình vẽ:

Hiện nay bài tập bằng hình vẽ còn quá ít do vậy cũng ít đ-ợc sử dụng

Đây là dạng bài tập mang tính trực quan, sinh động gắn liền với kiến thức và kỹ năng thực hành hoá học

Ví dụ 1:

Trên là hình vẽ mô tả thí nghiệm so sánh độ dẫn nhiệt khác nhau của 3 kim loại Al, Fe, Cu Biết quả cầu parafin nối với thanh kim loại A rơi đầu tiên rồi

đến B, cuối cùng là C Cho biết A, B, C là kim loại gì?

Ví dụ 2: Các hình vẽ sau mô tả các cách thu khí th-ờng đ-ợc sử dụng khi

điều chế và thu khí trong phòng thí nghiệm

A

A

B

C Quả cầu bằng parafin

- Cách C: Thu khí không tan trong H2O: H2, N2, O2, CO2

Ví dụ 3: Cho biết hình vẽ nào sau đây ứng với cách pha loãng dung dịch H2SO4

Ví dụ 4: Điền công thức hoá học của halogen (A) và các muối

Kalihalogenua (B, D) để phù hợp với hiện t-ợng thí nghiệm sau Từ đó nhận xét

về độ hoạt động hoá học của các halogen

27



Biết ở đoạn (1) có khí màu vàng lục

Biết ở đoạn (2) có khí màu đỏ nâu

Biết ở đoạn (3) có khí màu tím

Hỏi thêm học sinh: Đèn cồn có vai trò gì?

f Bài tập vẽ đồ thị:

Dạng bài tập này hiện nay rất ít Giáo viên giúp học sinh dựa vào kiến thức hoá học cơ bản, kết hợp với kiến thức toán học (vẽ đồ thị) để giải bài tập này

Ví dụ: Vẽ đồ thị biểu diễn số mol kết tủa CaCO3 phụ thuộc vào số mol

CO2 cho vào dung dịch Ca(OH)2 có amol Biết số mol CO2 cho vào là:

O; 0,25a; 0,5a; a; 1,25a; 1,5a; 1,75a; 2a (mol)

Nh- vậy phải tính số mol CaCO3 theo số mol CO2,

) (

1

OH Ca

g Sử dụng bài tập giải nhanh: Bài tập này đòi hỏi học sinh phải có t- duy

linh hoạt, sáng tạo, vận dụng các qui luật trong hoá học để tìm ra ph-ơng pháp giải ngắn mà kết quả vẫn đúng

Ví dụ 1: Hoà tan hoàn toàn 1,8 gam hỗn hợp muối cacbonat của 2 kim loại

có hoá trị ch-a biết bằng dung dịch HCl d- thu đ-ợc 0,448 lít khí CO2(đktc) Hỏi cô cạn dung dịch sau phản ứng thu đ-ợc bao nhiêu gam muối khan?

Giải: Qui 2 muối về công thức trung bình: R2(CO3)n

R2(CO3)n + 2n HCl -> 2RCln + nCO2 + nH2O

Cứ 1 mol CO2 giải phóng thì khối l-ợng muối tăng: 71 - 60 = 11 gam nên 0,02 mol CO2 giải phóng thì khối l-ợng muối tăng: 0,02.11 =0,22gam

Vậy khối l-ợng muối sau phản ứng là: 1,8 + 0,22 = 2,02 (gam)

Ví dụ 2: Khử a gam Fe2O3 bằng CO, nung nóng Sau một thời gian thu

thu đ-ợc 1 gam kết tủa Chọn giá trị a là:

A 11 gam B 11,48 gam C 11,84 gam D 11,2 gam Bài này có thể giải nhanh bằng định luật bảo toàn khối l-ợng:

Ta có: a + mCO = Mhỗn hợp rắn + mCO2 => a= 12+ 0,01.44 - 0,01.28 = 11,84 gam

Ví dụ 3: Đốt hoàn toàn 11,2 lít hỗn hợp khí (C3H4, C3H6, C3H8) ở điều kiện tiêu chuẩn, có tỉ khối so với H2 bằng 21 Sản phẩm cháy dẫn vào dung dịch Ca(OH)2 d- Tính độ tăng khối l-ợng bình dung dịch Ca(OH)2

- Quy 3 hiđrô cacbon về công thức t-ơng đ-ơng C3Hx

CO m m

cố, mở rộng, đào sâu kiến thức và rèn kĩ năng cho học sinh Sử dụng bài tập thực nghiệm hoá học, bài tập thực tiễn, bài tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ đồ thị … Nh- vậy việc sử dụng bài tập hoá học hợp lí, có hiệu quả của giáo viên trong các khâu của quá trình dạy học thì sẽ phát triển đ-ợc t- duy tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh, nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học

30

Ch-ơng 2:

hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 12

ban khoa học tự nhiên

I Mục tiêu ch-ơng trình phần vô cơ lớp 12- ban KHTN

I.1- Về kiến thức:

- Hiểu đ-ợc những tính chất vật lí và hoá học chung của kim loại GiảI

thích và dẫn ra đ-ợc những phản ứng minh hoạ

- Biết các khái niệm: cặp oxi hoá- khử, phản ứng hoá học trong pin điện

hoá, thế điện cực chuẩn của kim loại, dãy điện hoá chuẩn của kim loại và ý

nghĩa của nó

- Hiểu đ-ợc các phản ứng hoá học xảy ra ở các điện cực trong quá trình

điện phân.Biết trình bày một sơ đồ điện phân và viết đ-ợc ph-ơng trình hoá học

của sự điện phân.Biết những ứng dụng quan trọng của sự điện phân

-Hiểu đ-ợc những khái niệm về ăn mòn kim loại,ăn mòn hoá học,ăn mòn

điện hoá và những biện pháp chống ăn mòn kim loại

-Biết vị trí và cấu hình electron nguyên tử các nguyên tố kim loại kiềm,

kim loại kiềm thổ, nhôm

- Hiểu đ-ợc tính chất hoá học chung của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ

và tính chất hoá học cơ bản của nhôm Dẫn ra phản ứng hoá học minh hoạ

- Biết những ứng dụng và ph-ơng pháp điều chế kim loại kiềm, kim loại

kiềm thổ, nhôm

- Biết vị trí và cấu hình electron nguyên tử các nguyên tố crom,sắt, đồng

- Hiểu đ-ợc tính chất hoá học cơ bản của crom,sắt, đồng và dẫn ra đ-ợc

những phản ứng hoá học minh hoạ.Hiểu đ-ợc tính chất hoá học đặc tr-ng các

hợp chất Cr(II), Cr(III), Cr(VI), các hợp chất Fe(II), Fe(III) và một số hợp chất Cu(II)

- Biết vị trí và cấu hình electron nguyên tử các nguyên tố kim loại: Ag,

Au, Ni, Zn, Sn, Pb và tính chất hoá học quan trọng của chúng

- Biết cách nhận biết một số cation kim loại và anion trong dung dịch

bằng thuốc thử đặc tr-ng

- Biết vai trò của hoá học đối với sự phát triển kinh tế, xã hội và môi tr-ờng sống

I.2- Về kĩ năng:

- Biết cách dự đoán chiều của phản ứng hoá học giữa các cặp oxihoá- khử Biết cách xác định suất điện động chuẩn của pin điện hoá dựa vào thế điện cực chuẩn của kim loại Biết lắp đặt một pin điện hoá và đo suất điện động của pin

- Biết cách lắp dụng cụ điện phân và tiến hành điện phân dung dịch CuSO4với các điện cực trơ Biết cách tiến hành thí nghiệm nhận biết ion trong dung dịch

- Biết cách giải các loại câu hỏi và bài tập hoá học

- Biết giải thích những hiện t-ợng hoá học liên quan đến kiến thức hoá học Biết vận dụng những kiến thức hoá học vào đời sống, sản xuất

I.3- Về thái độ:

Tiếp tục hình thành và phát triển ở học sinh những thái độ, tình cảm:

- Lòng hăng say, ham thích học tập môn hoá học

- ý thức tuyên truyền và vận dụng những tiến bộ khoa học nói chung, của hoá học nói riêng vào đời sống, sản xuất của bản thân, của gia đình và cộng đồng xã hội Trong đó có vấn đề môi tr-ờng, vấn đề phòng chống ma tuý và các tệ nạn xã hội khác

- Tác phong cẩn thận, ý thức trung thực, thái độ kiên trì, nhẫn nại, chính xác trong học tập hoá học

II Hệ thống kiến thức phần vô cơ lớp 12 - Ban KHTN

Phần hoá học vô cơ lớp 12 - Ban KHTN có nhiệm vụ chủ yếu: Vừa phát triển, hoàn chỉnh nâng cao, mở rộng những kiến thức hoá học vô cơ cấp trung học cơ sở và lớp 10, 11 cấp trung học phổ thông đồng thời còn cung cấp những kiến thức hoá học phổ thông cơ bản nh-:

- Hoá đại c-ơng: Vị trí của kim loại trong bảng hệ thống tuần hoàn Tính chất vật lý, tính chất hoá học chung của kim loại, hợp kim Dãy điện hoá của kim loại N-ớc cứng, hợp kim sắt

- Hoá vô cơ: Vận dụng lý thuyết chủ đạo nh- cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học, cấu tạo phân tử và liên kết hoá học, tốc độ phản ứng, cân bằng hoá học, sự điện ly… để nghiên cứu nhóm kim loại: Kim loại phân nhóm chính nhóm I, kim loại phân nhóm chính nhóm II: Nhôm, Crom, sắt,

đồng và một số kim loại phân nhóm phụ khác

32

Với nhiệm vụ trên thì ch-ơng trình phần vô cơ lớp 12 - ban KHTN gồm các ch-ơng:

Ch-ơng 4: Đại c-ơng về kim loại

Ch-ơng 5: Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm

Ch-ơng 6: Crom - sắt - đồng

Ch-ơng 7: Phân tích hoá học

III Những điểm mới trong ch-ơng trình phần vô cơ lớp 12 - ban KHTN

Xu h-ớng dạy học hiện đại là tăng c-ờng vai trò chủ động của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức mới, nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh, giúp cho học sinh có một t- duy logic, sáng tạo Nội dung của ch-ơng trình và sách giáo khoa mới cũng nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đó

III.1 Phân phối ch-ơng trình

- Số tiết học trong một tuần của lớp 12 và lớp 10 - Ban KHTN vẫn giữ nguyên 2 tiết so với ch-ơng trình cũ Nh-ng lớp 11 đã tăng 2,5 tiết trong một tuần so với 2 tiết trong một tuần của ch-ơng trình cũ

- Tổng số tiết học dành cho phần hoá vô cơ lớp 12 ban KHTN là 46 tiết tăng nhiều hơn tổng số tiết dành cho phần vô cơ lớp 12 theo ch-ơng trình cũ là 33 tiết

- Số tiết lý thuyết từ 24 (ch-ơng trình cũ :72,70%) thành 31 tiết (ch-ơng trình mới: 67,4%) Nh- vậy phần trăm số tiết lý thuyết giảm một ít

- Số tiết luyện tập: 1, số tiết ôn tập: 3 (ch-ơng trình cũ)

- Số tiết luyện tập: 3, số tiết ôn tập: 2 (ch-ơng trình mới)

- Tăng c-ờng phần thí nghiệm, thực hành vào từng bài học cụ thể Cũng tăng c-ờng số tiết thực hành

Luyện

Thực hành

Kiểm tra Ch-ơng trình vô cơ lớp 12 - ban

KHTN

67,4%

3 6,5%

2 4,4%

6 13,0%

4 8,7%

72,7%

1 3,0%

3 9,1%

2 6,1%

3 9,1%

III.2 Cấu trúc ch-ơng trình

Nội dung phần hoá học vô cơ lớp 12 - ban KHTN gồm 4 ch-ơng, so với ch-ơng trình hiện hành (3 ch-ơng) đ-ợc thay đổi và bổ sung nh- sau:

- Ch-ơng 4: Đại c-ơng về kim loại (sách cũ là ch-ơng VII)

ở ch-ơng này đã đẩy 1 số tiết riêng biệt (theo sách cũ) vào thành một phần của bài khác để có nhiều thời gian đ-a các nội dung chuyên sâu hơn nh-:

+ Vị trí, tính chất vật lý, tính chất hoá học của kim loại Hợp kim: 2 tiết Tr-ớc đây là 4 tiết

+ Dãy điện hoá của kim loại :đề cập đến kiến thức chuyên sâu hơn nh-: Thế điện cực, sức điện động, dãy điện hoá của kim loại Điện phân (điện phân có phần định l-ợng) So với ch-ơng trình cũ chỉ là một tiết về dãy điện hoá của kim loại

+ Ăn mòn kim loại: 2 tiết (giống sách cũ)

+ Điều chế kim loại: 1 tiết (giống sách cũ)

- Ch-ơng 5: Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ Nhôm (sách cũ là ch-ơng VIII) + Ch-ơng trình ban KHTN: 7 tiết lý thuyết Trong đó ch-ơng trình cũ là 9 tiết lý thuyết Trong đó ở ch-ơng trình ban KHTN đã sắp xếp gọn hơn, hợp lý hơn: Bài nhôm và hợp chất nhôm, sản xuất nhôm: 2 tiết trong đó ch-ơng trình cũ

là 4 tiết

+ ở ch-ơng trình ban KHTN, tr-ớc khi học tính chất hoá học của các nhóm kim loại, đã xét kỹ hơn sách cũ về cấu tạo nguyên tử, cấu tạo đơn chất, năng l-ợng ion hoá để học sinh có một kiến thức lý thuyết chủ đạo từ đó học phần cụ thể sẽ phát huy đ-ợc tính tích cực, chủ động của học sinh

- Ch-ơng 6: Crom - Sắt - Đồng: (9 tiết lý thuyết)

(Sách cũ là ch-ơng IX: Sắt :5 tiết lý thuyết)

ở ch-ơng này đã đ-a thêm một số nội dung mới

+ Nghiên cứu kỹ hơn về cấu tạo nguyên tử, cấu hình electron, năng l-ợng ion hoá, thế điện cực chuẩn của kim loại

+ Phần hợp kim sắt (gang, thép, sản xuất gang, thép) đ-ợc sắp xếp gọn hơn (1 tiết) so với ch-ơng trình cũ là 3 tiết

34

+ Bổ sung thêm (so với sách cũ) phần Crom và một số hợp chất của Crom

Đồng và một số hợp chất của đồng Ngoài ra còn nghiên cứu sơ l-ợc về các kim loại phân nhóm phụ khác nh-: Bạc, vàng, niken, kẽm, thiếc, chì

- Ch-ơng 7: Phân tích hoá học

Đây là một ch-ơng hoàn toàn mới so với ch-ơng trình cũ.Tr-ớc đây khi học các chất vô cơ cũng nh- hữu cơ, chúng ta đã đề cập đến các phản ứng để nhận biết một ion hoặc chất trong tr-ờng hợp đơn giản.Các nội dung này nằm rải rác theo nội dung các nhóm nguyên tố Ngoài ra học sinh đã làm quen với những phản ứng hoá học dùng để tách một ion hoặc một chất ra khỏi hỗn hợp thống qua hệ thống bài tập hoá học Ch-ơng phân tích hoá học đã tổng hợp đ-ợc cách nhận biết các ion hoặc chất một cách cụ thể hơn và sâu sắc hơn Những ph-ơng pháp nhận biết các ion là dùng những phản ứng đặc tr-ng nhất giúp nâng cao

đ-ợc kiến thức hoá học, tiếp cận với những kiến thức hiện đại, cập nhật của hoá học

- Ngoài ra ch-ơng trình lớp 12 - ban KHTN (cũng nh- khoa học xã hội và nhân văn) đ-a thêm một ch-ơng l¯ “ho² học v¯ vấn đề kinh tế, x± hội, môi trường"

Ch-ơng này có tầm quan trọng rất lớn đối với mỗi học sinh học hoá học cũng nh- đối với tất cả mọi ng-ời Qua ch-ơng này, học sinh thấy đ-ợc ứng dụng to lớn của hoá học trong đời sống nh-: Giải quyết vấn đề về năng l-ợng, nguyên liệu cho ngành công nghiệp, sản xuất vật liệu… Hoá học và vấn đề xã hội: Vấn đề về l-ơng thực, thực phẩm, may mặc, d-ợc phẩm… Từ đó học sinh sẽ học tập tích cực hơn, thêm yên môn hoá học hơn để sau này có thể vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế sản xuất và đời sống Vấn đề môi tr-ờng cũng nh- quan tâm hàng đầu với mỗi học sinh Qua đó học sinh hiểu biết thêm

về các dạng ô nhiễm môi tr-ờng và có ý thức bảo vệ môi tr-ờng

Nh- vậy:

- Cấu trúc nội dung ch-ơng trình vô cơ lớp 12 - ban KHTN đ-ợc sắp xếp hợp lý hơn, gọn hơn Có đ-a thêm nhiều nội dung mới, hiện đại của phần đại c-ơng nh-: Thế điện cực, sức điện động, điện phân, ứng dụng của điện phân Phân tích hoá học là kiến thức rất cơ bản và quan trọng cũng đ-ợc đ-a thêm vào

và tách ra thành một ch-ơng giúp học sinh có một kiến thức cơ bản, hệ thống và

đầy đủ hơn về hoá học Phần hoá học nguyên tố cũng đ-ợc tiếp cận thêm với

nhiều kim loại và hợp chất thông dụng có nhiều ứng dụng trong thực tế nh-: Crom, đồng, niken, kẽm, bạc… Vì vậy nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa hoá học thí điểm đã đ-ợc tăng thêm nội dung hiện đại, gắn với thực tế không phải với mục đích nhồi nhét cho học sinh mà qua đó cung cấp cho học sinh các thông tin để làm cơ sở cho các nhận xét tìm ra quy luật, rèn luyện cho học sinh các thao tác t- duy logíc, độc lập, sáng tạo, biết cách tra cứu và biết xử lý số liệu… góp phần đào tạo những con ng-ời năng động, thích ứng với xã hội phát triển

- Số l-ợng và chất l-ợng các thí nghiệm đ-ợc tăng c-ờng ngay trong mỗi bài học và các bài thực hành Các thí nghiệm hoá học chủ yếu đ-ợc tổ chức cho học sinh thực hiện theo h-ớng thí nghiệm nghiên cứu, dùng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm dự đoán Nh- vậy sẽ phát huy đ-ợc tính chủ

động, tích cực, sáng tạo của học sinh góp phần đổi mới ph-ơng pháp dạy học

IV Hệ thống bài tập phần vô cơ lớp 12 - ban KHTN

Khi nghiên cứu hệ thống bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập lớp 12 - ban KHTN, chúng tôi thấy rằng hệ thống bài tập đó phong phú và đa dạng hơn về nội dung cũng nh- hình thức thể hiện so với hệ thống bài tập ở ch-ơng trình cũ

Để có t- liệu giảng dạy phong phú hơn và việc nghiên cứu sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực, chúng tôi đã lựa chọn, xây dựng thêm các bài tập

và sắp xếp chúng trong từng bài học cụ thể của các ch-ơng ở mỗi bài học, chúng tôi đã sắp xếp các bài tập theo trình tự các dạng bài tập sau:

- Bài tập trắc nghiệm khách quan

- Bài tập định tính

- Bài tập định l-ợng

Về mức độ nhận thức ở mỗi dạng bài đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đặc biệt coi trọng các bài tập liên quan đến thực tiễn, thực nghiệm hoá học Phần bài tập trắc nghiệm khách quan, với ph-ơng án trả lời đúng chúng tôi

đã đánh dấu "*" thay cho phần đáp án Tuy nhiên sự sắp xếp trên chỉ là t-ơng

đối, trong một bài tập có thể vừa có phần trắc nghiệm khách quan, vừa có phần

tự luận, hoặc vừa có phần giải thích, vừa có phần tính toán

36

Sau đây là hệ thống bài tập cụ thể cho từng bài trong từng ch-ơng và bài tập tổng hợp nâng cao theo ch-ơng Những bài tập đ-ợc chọn trong sách giáo khoa và sách bài tập chúng tôi chỉ điền bài tập số - trang - sách và sắp xếp vào phần phụ lục của luận văn

A Hệ thống bài tập ch-ơng 4: Đại c-ơng về kim loại

Bài 15: Kim loại, hợp kim

Bài 1: Chọn câu trả lời đúng nhất trong số các câu:

A Liên kết kim loại đ-ợc hình thành do sự góp chung electron của các nguyên tử kim loại

*B Liên kết kim loại đ-ợc hình thành do lực hút tĩnh điện giữa các ion kim loại và các electron tự do

C Liên kết kim loại giống liên kết cộng hoá trị là do những cặp electron tạo ra

D Liên kết kim loại giống liên kết ion ở chỗ: tạo thành do lực hút tĩnh

điện giữa ion âm và ion d-ơng

Bài 2: Hình vẽ d-ới đây biểu diễn tính chất vật lí gì của kim loại Vì sao

kim loại có tính chất vật lí trên?

Bài 3: Cho Cu d- ngâm vào dung dịch AgNO3 sau phản ứng đ-ợc dung dịch A Sau đó ngâm Fe d- vào dung dịch A sau phản ứng đ-ợc dung dịch B Dung dịch B gồm:

*A Fe(NO3)2 B Fe(NO3)3

C Fe(NO3)2 và Cu(NO3)2 D Fe(NO3)2, Cu(NO3)2 và AgNO3

Bài 4: Nhúng các thanh kẽm giống nhau vào các dd muối sau: CuSO4, FeSO4, AgNO3, MgSO4 Hãy điền công thức của muối phù hợp với mỗi hiện t-ợng t-ơng ứng:

Bài 5: Một mẫu kim loại Ag lẫn tạp chất Zn, Sn, Pb Chọn dung dịch hoá

chất nào sau đây để làm sạch Ag

A NiSO4 *B AgNO3 C FeCl2 D Al(NO3)3

Bài 6: Chọn câu trả lời đúng, sai cho các khẳng định sau:

A Toàn bộ nguyên tố hoá học ở nhóm IA đều là kim loại

B Toàn bộ nguyên tố hoá học ở nhóm IVA, VA, VIA đều là phi kim

C Tính chất vật lí chung của kim loại: Tính dẻo, tính dẫn điện, tính dẫn nhiệt, có ánh kim là do các electron tự do trong kim loại gây ra

D.Thứ tự tính dẫn điện giảm dần của các kim loại: Ag, Cu, Al, Fe

E Nguyên tử kim loại dễ bị khử thành ion d-ơng

Bài 7: Cho 14,8 gam hỗn hợp Fe và Cu tác dụng 0,1 lít dung dịch hỗn hợp

gồm HCl và H2SO4 loãng thu đ-ợc 3,36 lít khí (đktc) Dung dịch sau phản ứng

đ-ợc 23,3 gam kết tủa

a) Tính khối l-ợng Fe, Cu trong hỗn hợp ban đầu

b) Tính nồng độ mol/lít mỗi axit

Bài 8: Hoà tan 3 gam hợp kim gồm Cu-Ag trong dung dịch HNO3 loãng

d- tạo ra V lít khí NO (đktc) và dung dịch A Cô cạn dung dich A thu đ-ợc 7,34 gam hỗn hợp muối khan

a) Tính phần trăm khối l-ợng mỗi kim loại trong hợp kim

dd …………

Khối l-ợng thanh Zn không thay đổi

dd …………

Khối l-ợng thanh Zn giảm

38

Bài 16: Dãy điện hoá của kim loại Sự điện phân

Bài 1: Viết cấu hình electron của nguyên tử Mg và ion Mg2+

So sánh cấu tạo và tính chất hoá học cơ bản của Mg và Mg2+ Lấy ví dụ minh hoạ?

Bài 2: a) Sự điện li và sự điện phân có phải là quá trình oxi hoá khử

không? Cho ví dụ minh hoạ?

b)So sánh sự giống và khác nhau cơ bản giữa phản ứng oxi hoá khử và phản ứng điện phân?

Bài 3: a) Khi trộn một chất oxi hoá với một chất khử thì phản ứng oxi hoá

khử có xảy ra không? Lấy ví dụ phân tích?

c) Hãy sắp xếp theo chiều giảm tính khử và tăng tính oxi hoá của các nguyên tử và ion trong 2 dãy sau:

-Dãy 1: Fe, Fe2+, Fe3+, Zn, Zn2+, Ni, Ni2+, H, H+, Hg2+, Hg, Ag, Ag+

-Dãy 2: Cl, Cl-, Br, Br-, F, F-, I, I-

Bài 4: Cho bột Cu vào dung dịch hỗn hợp gồm: Fe(NO3)3 và AgNO3 Sau khi phản ứng kết thúc, thu đ-ợc phần rắn A và dung dịch B Cho biết A, B gồm những chất gì? Biết rằng:

Tính oxi hoá: Ag+ > Fe3+ > Cu2+ > Fe2+ Tính khử : Cu > Fe2+ > Ag

Bài 5: Cho sơ đồ pin điện hoá và cho giá trị suất điện động chuẩn Hãy

điền kí hiệu các điện cực và các dung dịch muối vào hình vẽ d-ới đây cho đầy

đủ và phù hợp

Cho thế điện cực chuẩn của các cặp oxi hoá khử:

Mg2+/ Mg Zn2+/Zn Fe2+/Fe Pb2+/Pb Cu2+/Cu Ag+/Ag

E0(V): - 2,37 - 0,76 - 0,44 - 0,13 + 0,34 + 0,8

Bài 6: Quan sát các hình vẽ sau, xác định hình vẽ mô tả dụng cụ dùng cho

thí nghiệm t-ơng ứng:

A Dụng cụ mô tả sơ đồ pin điện hoá Zn - Cu

B Dụng cụ xác định thế điện cực chuẩn của cặp Zn2+/ Zn

C Điện cực hiđro chuẩn

Bài 7: Viết các phản ứng ở điện cực và ph-ơng trình phản ứng điện phân

khi điện phân dung dịch hỗn hợp: FeCl3, CuCl2, HCl Biết:

Bài 9: Chất chứa trong cầu muối trong pin điện hoá Zn - Cu th-ờng dùng là:

A ZnSO4 B CuSO4 * C NH4NO3 D HNO3

Lá Zn

Hình 1 Hình 2

H2

Điện cực Pt

Dung dịch axit

-0,76V

Điện cực Zn

(Zn)

H2

1 atm

Điện cực Pt

Dd ZnSO4 1M

Dd axit 1M (pH=0)

1,10V

Lá

đồng (Cu)

Cầu muối

Dd CuSO 4

Dd ZnSO 4