Trong hoạt động thực tiễn của con người, để tránh những sai lầm khuyết điểm thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ xã hội của mình, con người cần có sự chỉ dẫn của tư duy khoa học. Song thực tế, không phải khi nào vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn cũng có thể đạt hiệu quả cao, điều này được quy định bởi khả năng tư duy lôgic. Tư duy lôgic là một dạng tư duy khoa học, phản ánh đúng lôgic khách quan, là sự thống nhất lôgic chủ quan với lôgic khách quan, một trong những nhân tố rất quan trọng, phản ánh trình độ nhận thức của chủ thể
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hoạt động thực tiễn người, để tránh sai lầm khuyết điểm thực thắng lợi nhiệm vụ xã hội mình, người cần có dẫn tư khoa học Song thực tế, vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn đạt hiệu cao, điều quy định khả tư lôgic Tư lôgic dạng tư khoa học, phản ánh lôgic khách quan, thống lôgic chủ quan với lôgic khách quan, nhân tố quan trọng, phản ánh trình độ nhận thức chủ thể Quyết định chất lượng đạo hoạt động thực tiễn Vì trình độ tư lơgic thật thước đo lực nhận thức vận dụng vào giải nhiệm vụ thực tiễn đặt người Trong trường hợp cụ thể, người thích ứng với xã hội sao, hoạt động họ có giải vấn đề nảy sinh sống hay không? phụ thuộc lớn vào lực tư họ Nhận thức rõ vai trò phát triển lực nói chung lực tư học viên trình đào tạo sĩ quan, Nghị số 769 Quân ủy Trung ương rõ: “ Mục tiêu: Xây dựng đội ngũ cán qn đội có lĩnh trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Đảng, với tổ quốc, với nhân dân; có phẩm chất đạo đức cách mạng, ý thức tổ chức kỷ luật nghiêm; có kiến thức, lực toàn diện…” [10] Ngày nay, nghiệp đổi toàn Đảng, toàn dân nghiệp xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, đại đặt yêu cầu cao cho toàn xã hội người cụ thể Đây điều kiện thuận lợi phát triển toàn diện người xã hội chủ nghĩa, đòi hỏi lực tư lôgic học viên nhà trường quân đội nói chung, học viên trường sĩ quan Pháo binh nói riêng, để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ giáo dục – đào tạo Nhà trường Với tính đặc thù hoạt động như: tính tốn phần tử bắn, thao tác vũ khí, khí tài Pháo binh đại Điều đặt yêu cầu cao hệ thống, xác tư người học viên; theo học viên phải có phát triển tồn diện tri thức, thao tác tư khả tâm lý trình nhận thức Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, xây dựng phát triển quân đội Binh chủng giai đoạn cách mạng mới, tư lơgic họ hạn chế, bất cập, chưa hệ thống, thiếu chặt chẽ… Sự hạn chế tư người học viên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu học tập công tác nghiên cứu khoa học quân học viên Trường sĩ quan Pháo binh Từ yêu cầu thực tế này, đòi hỏi học viên Trường sĩ quan Pháo binh phải không ngừng nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo lực nhận thức Do phát triển lực tư lơgic học viên Trường sĩ quan huy Pháo binh vừa vấn đề thường xuyên, vừa đòi hỏi cấp bách nghiệp xây dựng đơn vị Pháo binh nói riêng xây dựng qn đội nói chung tình hình Tình hình nghiên cứu có liên quan đền đề tài Vấn đề tư duy, phát triển lực tư quan tâm nhiều nhà khoa học quân đội Đặc biệt nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa, với đường lối đổi tư mà Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng, cơng trình sâu nghiên cứu nhiều góc độ, phạm vi khác Nghiên cứu tư lực tư duy, có cơng trình tiêu biểu như: Nguyễn Thị Tuyết Mai, “Một số giải pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên Việt Nam nay” [33], Tác giả đưa quan niệm tư phản biện, (đối lập với tư siêu hình tư duy tâm), lực tư phản biện Đưa cần thiết số giải pháp phát triển lực tư phản biện; Nguyễn Trọng Chuẩn, “Vấn đề rèn luyện nâng cao lực tư cho cán điều kiện nay” [4]; Lương Đình Hải, “Triết học lực tư người kỷ nguyên tồn cầu” [15]; Tơ Duy Hợp, “Phương pháp tư - vấn đề kế thừa đổi mới” [20]; “Về việc bảo đàm quán lôgic tư duy” [22]; Dương Văn Minh, “Phát huy tư động sáng tạo người học Mâu thuẫn hướng giải quyết” [36]; Lê Hữu Nghĩa, “Một số bệnh phương pháp tư cán ta” [37]; Phạm Ngọc Quang, “Yêu cầu lực tư Đảng ta giai đoạn nay” [39]; Hổ Bá Thâm, “Nâng cao lực tư đội ngũ cán cấp xã [45]; “Bàn lực tư duy" [46]; Lê Thi, ‘Thực trạng tư cán bộ, đảng viên ta nguyên nó” [47] Các nhà khoa học tập trung nghiên cứu làm rõ khái niệm tư duy, vai trò quan trọng tư đánh giá thực trạng tư đội ngũ cán bộ, đảng viên ta nay; mâu thuẫn, thiếu sót khuyết điểm phương pháp tư Qua đó, đề cập đến vấn đề rèn luyện nâng cao lực tư cho đội ngũ cán bộ, đảng viên, sinh viên điều kiện - kỷ nguyên hội nhập tồn cầu hóa Nghiên cứu tư qn sự, có cơng trình tiêu biểu như: Đào Văn Tiến, “Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay” [50], Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội, 1998 Luận án làm rõ khái niệm, cấu trúc lực tư sáng tạo biểu đội ngũ sĩ quan cấp phân đội; chất, đặc điểm vai trò lực tư sáng tạo hoạt động thực tiễn người sĩ quan trẻ quân đội ta; vấn đề có tính quy luật tăng cường rèn luyện, trải nghiệm hoạt động thực tiễn lãnh đạo, huy phân đội; phát triển tác động biện chứng với yếu tố khác nhân cách họ; phát triển phụ thuộc tác động biện chứng yếu tố chủ quan - điều kiện cho phát triển lực đó; phụ thuộc vào tác động biện chứng yếu tố hệ thống tri thức với hạt nhân chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hổ Chí Minh Ngồi ra, có đề tài của: Trương Quang Đãn, “Phát triển tư quân cho học viên đào tạo Học viện Lục quân nay" [12]; Trần Xuân Kiểm, “Quan hệ tư triết học tư quân để bồi dưỡng lực tư quân cho cán lực lượng vũ trang” [25];Nguyễn Khắc Luyện, “Phát triển tư quân học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay” [32]; Nguyễn Đình Thủy, “Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ cán trị phân đội đội tên lửa phòng khơng nay” [49] Các cơng trình làm rõ phát triển tư lý luận học viên đào tạo Đó q trình hồn thiện khả trừu tượng hóa, khái qt hóa, nâng cao trình độ nắm bắt vận dụng quy luật trình đào tạo Quá trình phát triển tư lý luận q trình tích lũy dần lượng đến chun hóa chất; q trình khơng ngừng phát giải mâu thuẫn trình nhận thức; đồng thời trình phủ định biện chứng tri thức kinh nghiệm họ Các cơng trình sâu phân tích thực trạng đưa giải pháp nhàm phát triển tư lý luận người học viên quân đội Nghiên cứu tư biện chứng phát triển tư biện chứng, có cơng trình tiêu biểu như: “Đặc điểm trình phát triển tư biện chứng vật sĩ quan phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nhận thức nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc nay” [7], Luận án Tiến sĩ Triết học, Nguyễn Bá Dương, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội, 2000 Luận án đưa năm đặc điểm tư biện chứng vật - loại hình tư phát triển cao lồi người so với loại hình tư khác có lịch sử triết học; thống chủ nghĩa vật phương pháp biện chứng, hàm chứa nội dung thực phản ánh giới khách quan; phản ánh đắn vận động, phát triển chuyển hóa khơng ngừng giới khách quan; có tính khách quan; tư khoa học, cách mạng, có tính phê phán chiến đấu cao, tạo sản phẩm kép ; Tư biện chứng vật có thống chủ nghĩa vật phương pháp biện chứng Tư biện chứng vật giúp người sĩ quan cấp phân đội khơng nhận thức tình hình, nhiệm vụ huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu mà tìm giải pháp phù hợp để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, tiến bộ, trưởng thành Về vấn đề có đề tài của: Dương Phú Hiệp, "Quán triệt tư biện chứng vật nội dung quan trọng đổi tư duy” [19]; Trần Viết Quang ‘Vai trò nguyên tắc, phạm trù lôgic biện chứng việc rèn luyện lực tư biện chứng” [41]; Trần Văn Riễn, “Phát triển tư biện chứng vật sĩ quan trẻ ngành khoa học kỹ thuật quân quân đội ta nay” [42] Nghiên cứu tư khoa học phát triển tư khoa học, có cơng trình tiêu biểu như: Chu Nam Hải, “Phát triển tư khoa học học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Công binh nay” [16], luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội, năm 2007 Luận văn tập trung luận giải khoa học vấn đề lý luận thực tiễn phát triển tư khoa học học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Cơng binh, sở đề xuất định hướng giải pháp phát triển tư khoa học đội ngũ học viên Làm rõ khái niệm, vai trò, vấn đề có tính quy luật phát triển tư khoa học học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Cơng binh Phân tích q trình hình thành rút số học kinh nghiệm phát triển tư khoa học học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Công binh Đề xuất định hướng giải pháp phát triển tư khoa học học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường sĩ quan Công binh Ngồi ra, lĩnh vực có Trần Đức Đình, “Vai trò triết học Mác - Lênin phát triển tư khoa học học viên đào tạo cấp phân đội Quân đội ta nay” [13]; Đồn Duy Hưng, “Nâng cao vai trò tư khoa học phát triển lực trị sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay” [24]; Lê Thanh Bình, “Xây dựng phong cách tư khoa học người cán đảng viên theo gương Bác Hồ vĩ đại" [3]; Phạm Duy Hải, ‘Thử nêu nét chủ yếu phong cách tư khoa học đại” [17]; Dương Quang Hiển, “Mối quan hệ phát triển lực sư phạm phát triển tư khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân nay” [18] Nghiên cứu tư lơgic, có cơng trình tiêu biểu như: Tơ Duy Hợp, “Thấm nhuần tinh thần phi cổ điển đổi tư lôgic nước ta nay” [21]; Vũ Văn Viên, “Tư lôgic phận hợp thành tư khoa học” [57]; Nguyễn Văn Phương, “Vai trò tư lôgic phát triển lực tư sáng tạo cho đội ngũ sĩ quan trị cấp phân đội ” [38], Trong luận văn thạc sĩ triết học Nguyễn Văn Phương đề cập đến vai trò to lớn tư lơgic hình thành, phát triển lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan trị cấp phân đội, thơng qua rút kết luận có tính ngun tắc tác động, ảnh hưởng tư lôgic đến lực tư sáng tạo người sĩ quan trị cấp phân đội q trình tiến hành cơng tác đảng, cơng tác trị đơn vị sở Luận văn làm rõ mối quan hệ biện chứng yếu tố cấu thành lực tư sáng tạo, khẳng định tư lôgic yếu tố thiếu lực tư sáng tạo, tảng hoạt động tư sáng tạo sĩ quan trị cấp phân đội Khẳng định tính tất yếu việc nâng cao lực tư lơgic cho sĩ quan trị cấp phân đội việc trang bị tri thức lôgic học Tiến hành khảo sát thực trạng tư lơgic đội ngũ sĩ quan trị cấp phân đội tiến hành công tác đảng, công tác trị Qua đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao lực tư lôgic góp phần nâng cao hiệu hoạt động tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan trị cấp phân đội đơn vị sở Đã có nhiều cơng trình viết nghiên cứu tư góc độ phạm vi khác số tác giả công bố tạp chí sau: Nguyễn Mạnh Cường “Về chất tư duy” đăng tạp chí Triết học số 01 năm 2004, từ trang 52 đến trang 57 Nguyễn Thanh Tân “Sự hình thành tư số đặc trưng nó” đăng Tạp chí Triết học số 02 năm 2004 từ trang 43 đến trang 47 Trần Viết Quang, Vai trò nguyên tắc, phạm trù lôgic biện chứng việc rèn luyện lực tư biện chứng, đăng tạp chí Triết học số 12 năm 2006, từ trang 54 đến trang 59 Tóm lại, cơng trình khoa học, viết kể đề cập, làm rõ tương đối toàn diện khái niệm, đặc điểm, lực tư duy, tư sáng tạo, tư lý luận, tư quân sự, tư khoa học, tư biện chứng, tư phản biện, tư lơgic; vai trò tư lực tư hoạt động người; mối quan hệ tư tư quân sự, mối quan hệ tư lý luận vấn đề bồi dưỡng lực tư nâng cao lực trí tuệ phẩm chất tư duy, phát triển tư quân sự, phát triển tư lý luận ; vai trò tư hình thành phương pháp tư khoa học, vấn đề có tính ngun tắc tư lơgic; vai trò tư lơgic phát triển lực tư sáng tạo Các viết bàn nhiều vai trò tư lơgic hình thành phương pháp tư khoa học, vấn đề có tính ngun tắc lơgic tư tư lôgic, chất tư Tuy vậy, Trường sĩ quan Pháo binh chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề góc độ Triết học Do việc xác định giới hạn đối tượng, mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu chưa có cơng trình nghiên cứu bản, hệ thống vấn đề lý luận thực tiễn phát triển lực tư lôgic đội ngũ học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo Binh, nghiên cứu vấn đề giai đoạn Vì vậy, tác giả chọn vấn đề: “Phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn, từ đề xuất số giải pháp phát triển lực tư lôgic đội ngũ học viên Trường sĩ quan Pháo binh * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ thực chất vấn đề có tính quy luật phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh, biểu tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Đánh giá thực trạng yêu cầu phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Đề xuất số giải pháp phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu chất, vấn đề có tính quy luật phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu luận văn phát triển lực tư lôgic học viên Trường Sĩ quan Pháo binh Thời gian khảo sát từ năm 2012 đến nay, khóa 54, 55, 56, 57, 58 tiểu đoàn học viên 2, Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận Luận văn thực dựa hệ thống quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Văn kiện Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Đảng ủy Quân Trung ương, Nghị Đảng ủy Trường sĩ quan Pháo binh; Nghị Đảng Bộ tư lệnh Pháo binh số cơng trình khoa học nghiên cứu tư lôgic phát triển lực tư * Cơ sở thực tiễn Luận văn dựa Nghị quyết, báo cáo Binh chủng Pháo binh; cơng trình tổng kết, thống kê kết đào tạo học viên Trường sĩ quan Pháo binh từ năm 2012 đến Tác giả khảo sát thực tiễn, tham khảo số liệu điều tra, khảo sát cơng trình khoa học có liên quan, số liệu 10 điều tra, tác giả khảo sát thực trạng lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh * Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, tác giả sử dụng tổng hợp phương pháp như: phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp lơgic lịch sử; phương pháp hệ thống cấu trúc; điều tra xã hội học phương pháp xin ý kiến tư vấn chuyên gia Ý nghĩa luận văn Luận văn góp phần luận giải làm rõ lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Thực chất, nội dung số giải pháp phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, tài liệu giảng dạy Trường sĩ quan Pháo binh nhà trường quân đội nay, làm tài liệu tham khảo cho lãnh đạo, huy, cán quản lý học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh Kết cấu luận văn Luận văn gồm có phần mở đầu, chương (4 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 11 Chương THỰC CHẤT VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ CĨ TÍNH QUY LUẬT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY LÔGIC CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN PHÁO BINH 1.1 Thực chất phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh 1.1.1 Tư lôgic biểu tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Khái niệm tư tư lơgic: Nhận thức q trình, sở liệu thu nhận giai đoạn cảm tính, óc người với hàng loạt thao tác như: phân tích, so sánh, tưởng tượng, khái quát hóa, trừu tượng hóa…, rút thuộc tính chung, chất đối tượng Những hiểu biết đến lượt lại ngơn ngữ mã hóa thành khái niệm, khái niệm tiếp tục liên kết với theo cách thức định để trở thành phán đoán Từ phán đoán biết với thao tác lý tính óc người, người lại rút tri thức thông qua phép suy luận… Toàn hoạt động diễn cách liên tục, hệ thống q trình óc người phản ánh thực q trình gọi tư Vì vậy, xét mặt nhận thức luận tư thống với ý thức: hình ảnh chủ quan giới khách quan; xét mặt thể luận, thao tác lý tính óc người trình phản ánh gián tiếp thực Tư đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau, góc độ triết học, khái niệm tư hiểu theo hai nghĩa: thứ nhất, tư kết phản ánh, sản phẩm trình nhận thức, tồn dạng khái niệm, phán đoán, suy lý; thứ hai, với thao tác lý tính óc người, tư trình vận động phát triển nhận thức nhằm phản ánh ngày đầy đủ, xác đối tượng nhận thức Dù tiếp cận góc 12 quy tắc suy luận, rút hệ cách tất yếu, giúp họ phán đốn, suy luận nhanh nhạy, xác, kịp thời định đắn thực nhiệm vụ huấn luyện thực hành 2.2.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đội ngũ cán quản lý học viên cấp Trường sĩ quan Pháo binh Kiện toàn đủ số lượng, nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên Trường sĩ quan Pháo binh Để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, Trường sĩ quan Pháo binh quan tâm nhiều yếu tố, Nhà trường ln trọng việc xây dựng đội ngũ nhà giáo Hiện nay, 100% giảng viên Nhà trường có trình độ đại học, 51,17% có trình độ sau đại học, nhiều đồng chí cơng nhận chức danh khoa học Phó Giáo sư, Tiến sĩ tặng Danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú Để tăng cường số lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, thời gian tới, cần nhanh chóng phát triển đội ngũ giảng viên, tránh tình trạng giảng viên phải đảm nhận số vượt chuẩn cao Để đạt mục tiêu này, mặt cần trọng vào đối tượng học viên đào tạo chuyên ngành trường, mặt khác cần tạo điều kiện thu hút tuyển dụng lực lượng giảng viên từ nhà trường quân đội, đủ giảng viên điều kiện tiên đảm bảo việc nâng cao chất lượng giảng dạy Song song với việc ý số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhiệm vụ vô quan trọng Do Nhà trường thường xuyên không ngừng bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên Lấy phẩm chất trị, đạo đức cách mạng tiêu chuẩn đánh giá người giảng viên đại học nói chung người giảng viên Nhà trường nói riêng Đối với giảng viên khoa Khoa học xã hội Trường sĩ quan Pháo binh, điều cần thiết, họ không giảng viên, có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức khoa học, kiến thức chuyên ngành Pháo binh, mà người thầy giáo dục, truyền thụ cho học viên đạo đức, hình thành lý tưởng, niềm tin cho hệ trẻ, tuyên truyền chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Bên cạnh đó, 75 việc nâng cao trình độ chuyên môn khả nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên Trường sĩ quan Pháo binh việc làm cấp bách, cần tiến hành thường xuyên Để giảng dạy tốt, giảng viên Trường sĩ quan Pháo binh trước hết phải có kiến thức sâu rộng Cho nên, việc có ý thức tự trau dồi, tích lũy kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu, nhằm làm giàu tri thức phục vụ chuyên môn phải coi trọng Ngồi ra, việc cập nhật thơng tin qua phương tiện thơng tin đại chúng đóng vai trò quan trọng, giúp cho giảng viên có nhiều tri thức Mặt khác, giảng viên Trường sĩ quan Pháo binh, công việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học Đây đường ngắn để khơng ngừng tích lũy kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp phần tìm hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Cần lưu ý rằng, để phục vụ đắc lực cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học giảng viên Trường sĩ quan Pháo binh cần tập trung trực tiếp vào nội dung kiến thức môn học yếu tố tham gia vào trình dạy học như: đổi phương pháp giảng dạy, đổi nội dung chương trình học tập Đổi mạnh mẽ, sâu rộng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả: giảng viên cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa trình học tập học viên, phải tạo chế buộc học viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung môn học, nhằm hiểu sâu kiến thức Đồng thời, cải tiến phương pháp học tập học viên, hoạt động giảng viên lớp bao hàm hoạt động học học viên; vậy, hoạt động học học viên ln chứa đựng vai trò giảng dạy giảng viên Để dự báo lực học tập, tự giáo dục học viên, lực giảng dạy giảng viên, từ điều chỉnh, cải tiến phương pháp học tập học viên, phương pháp giảng dạy giảng viên việc kiểm tra, đánh giá công cụ hữu hiệu Việc kiểm tra, đánh giá học viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá học viên q trình học tập Có vậy, thực biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Ngồi mục đích đánh 76 giá kiến thức học viên, phải đánh giá kỹ học viên, từ điều chỉnh việc học học viên việc dạy người giảng viên Ở đây, sử dụng thường xuyên hình thức trình giáo dục - đào tạo như: kiểm tra kỳ, tập thực hành, viết tiểu luận thi vấn đáp v v Phát huy tốt vai trò tổ chức, quản lý cán làm công tác quản lý Nhà trường nhằm phát triển tư lôgic cho học viên Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đơng đảo phần lớn có phẩm chất đạo đức, ý thức trị tốt, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng yêu cầu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” góp phần vào thắng lợi nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa q trình hội nhập kinh tế quốc tế, đội ngũ nhà giáo cán quản lý mặt phải tiếp tục phát huy hiệu ưu điểm, mặt khác phải phát triển nâng cao chất lượng, khắc phục nhanh chóng kiên hạn chế, yếu Việc nâng cao chất lượng phát triển đội ngũ giảng viên cán quản lý cách tồn diện ngang tầm với đòi hỏi phát triển đất nước thời kỳ nhiệm vụ có tính chất định để phát triển hệ thống giáo dục đào tạo nói chung hệ thống giáo dục quân đội nói riêng Thực vấn đề Trường sĩ quan Pháo binh cần thực tốt mục tiêu xây dựng đội ngũ cán quản lý theo hướng chuẩn hóa, đủ số lượng, nâng cao chất lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục công đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Trên sở thực nhiệm vụ là: tăng cường lãnh đạo cấp ủy đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý cấp Xây dựng trật tự kỷ cương, nếp dạy học, phát huy dân chủ, tăng cường pháp chế, nâng cao tinh thần trách nhiệm tạo môi trường giáo dục lành mạnh Tiến hành 77 rà soát, xếp lại đội ngũ cán quản lý để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng cân đối cấu, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ cán quản lý cấp Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý cán bộ, xây dựng hồn thiện sách, chế độ đội ngũ cán quản lý Để thực tốt nhiệm vụ trên, cần tập trung triển khai thực tốt biện pháp sau: Một là, tổ chức triển khai thực tốt Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, coi khâu đột phá để tạo trật tự, kỷ cương nếp dạy học quản lý giáo dục, làm tiền đề triển khai biện pháp khác nhằm khắc phục yếu ngành, tạo môi trường giáo dục lành mạnh Quy định trách nhiệm quan quản lý giáo dục nhà trường việc ngăn chặn biểu tiêu cực, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Tôn vinh gương mẫu mực, nhà quản lý giáo dục giỏi, tuyên truyền rộng rãi tổ chức học tập điển hình tiên tiến giáo dục Hai là, đổi nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý Củng cố sở đào tạo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục có Xây dựng hệ thống chương trình khung, hồn thành thống chương trình, giáo trình, tài liệu đào tạo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục thống theo quy định tổng cục trị Ba là, xây dựng kế hoạch sử dụng hợp lý đội ngũ cán quản lý có sĩ quan trường giữ lại bổ sung cho đội ngũ cán khung quản lý học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh Bốn là, đổi nâng cao chất lượng công tác quản lý cán đơn vị quản lý học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh Năm là, xây dựng hồn thiện số sách, chế độ đội ngũ cán quản lý học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh Sáu là, tăng cường lãnh đạo Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý đơn vị quản lý học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh 2.2.3 Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác rèn luyện tư 78 thực tiễn học viên Trường sĩ quan Pháo binh Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập người học viên nhằm phát triển lực tư lơgic họ Q trình học tập, rèn luyện Trường sĩ quan Pháo binh phát triển trình độ tri thức, lực, phương pháp tư học viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, tính tích cực, chủ động, tự giác học viên học tập, rèn luyện để phát triển lực tư lôgic họ yếu tố Thực tế giáo dục đào tạo trường sĩ quan Pháo binh năm gần cho thấy, trình giáo dục - đào tạo dù thuận lợi đến đâu, học viên thiếu tinh thần tự giác học tập, khơng chủ động tích cực hiệu phát triển lực tư lơgic họ khơng cao Chính vậy, bên cạnh việc đề cao vai trò, trách nhiệm lực lượng tham gia vào trình giáo dục - đào tạo, cần phát huy tinh thần tích cực, chủ động, tự giác học viên trình học tập, rèn luyện, phát triển lực tư lơgic họ Tính tích cực, chủ động, tự giác phát triển lôgic tư lôgic học viên kết trình phát triển tư trình hình thành phát triển phẩm chất, lực đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo q trình học tập cơng tác sau tốt nghiệp trường Yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh phải khơi dậy tính tích cực, chủ động phấn đấu vươn lên học tập, tích cực rèn luyện, có động cơ, thái độ học tập đắn, có tâm, ý chí phấn đấu cao, có tinh thần khắc phục khó khăn, rèn luyện phát triển lực, trình độ phương pháp tư để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giai đoạn đặt Hiện nay, trước diễn biến phức tạp tình hình giới nước, trước phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, qn đội nói chung Trường sĩ quan Pháo binh nói riêng đứng trước yêu cầu to lớn, đòi hỏi người học viên q trình học tập, rèn luyện khơng tu dưỡng hình thành phẩm chất trị, đạo đức, tác phong cơng tác khoa học mà phải có ý thức vươn lên, nắm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, phát triển tư 79 lôgic, khả vận dụng tri thức khoa học vào giải vấn đề thực tiễn chuyên môn nghiệp vụ đặt Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học viên Trường sĩ quan Pháo binh biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học tập, phát triển tư lôgic họ, giúp họ khơng ngừng vươn lên tự hồn thiện mình, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Trong thực tiễn, người học viên có thái độ nghiêm khắc với thân, có tinh thần tự giác học tập, rèn luyện cao, coi phát triển lực, trình độ phương pháp tư nhu cầu thường xun họ ham học hỏi, tích cực rèn luyện khả phương pháp tư nhằm phát triển khả tư lơgic Để phát huy tính tích cực, chủ động tự giác học viên phát triển khả tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh, cần giáo dục nâng cao trình độ nhận thức, thái độ, động học tập, rèn luyện cách đắn Giáo dục nhận thức, thái độ, động phát triển lực tư đắn tạo cho học viên có ý thức trách nhiệm cao học tập, có khả huy động tốt phẩm chất tâm lý, ý chí, tâm vươn lên phát triển lực tư lôgic Đây sở tạo cho người học lòng say mê, nhiệt tình, tinh thần khắc phục khó khăn, ý chí vươn lên q trình học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển trình độ, lực, phương pháp tư khoa học khả sáng tạo Đó biểu cao tính tích cực, chủ động, tự giác phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Trong giáo dục nâng cao nhận thức, thái độ động học tập đắn cho học viên, cần giáo dục cho họ có nhận thức đắn đặc điểm, yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng, nghiệp xây dựng chiến đấu Quân đội giai đoạn Từ học viên tự xây dựng thái độ đắn trình học tập phát triển lực tư lơgic mình, coi phát triển trách nhiệm, nhu cầu bên người học viên Tích cực rèn luyện lực tư lôgic cho học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh đạt kết cao ý thức tự học, tự 80 rèn người học viên nâng cao Tự học, tự rèn hoạt động thể tính tự giác tích cực cao, ý thức tự học, tự rèn dấu hiệu rõ nét hoạt động tự giác người cải tạo thân mình, phát triển lực tư lôgic học viên Nâng cao ý thức tự học, tự rèn cho học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh, nhằm phát huy vai trò động chủ quan họ rèn luyện phát triển lực tư lôgic, đường phát triển nội lực, trình “khổ luyện thành tài”, giải mâu thuẫn bên học viên trước yêu cầu phát triển họ Đây yếu tố định tới chất lượng hiệu công tác giáo dục, đào tạo nói chung rèn luyện phát triển lực tư lôgic cho học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh nói riêng Thực tiễn rèn luyện, phấn đấu trưởng thành mặt hệ trước rằng: tự học, tự rèn nhân tố giữ vai trò quan trọng phát triển tài người Bằng đường tự học, tự rèn, thông qua thực tiễn chiến đấu mà khơng cán bộ, chiến sĩ Quân đội ta trưởng thành Vì thế, để rèn luyện phát triển lực tư lôgic cho học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh thiết phải nâng cao ý thức tự học, tự rèn cho học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh Tăng cường rèn luyện tư biện chứng vật thông qua hoạt động thực tiễn quân học viên - Vấn đề có ý nghĩa định phát triển lực tư lơgic cho học viên Trình độ phẩm chất tư kết q trình rèn luyện thực tiễn hoạt động cơng tác Chất lượng tư cao đòi hỏi cấp thiết người sĩ quan huy Pháo binh – Tên lửa tình hình Tư biện chứng vật, giúp học viên nhận thức vấn đề nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc: tình hình, nội dung, đặc điểm, phương hướng chiến lược, nhiệm vụ cụ thể đơn vị Mặt khác giúp họ hiểu rõ mối quan hệ biện chứng nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc với nhiệm vụ: kinh tế, trị, văn 81 hóa, xã hội, đối ngoại, pháp luật Đặc biệt, giai đoạn quan trọng hơn, kẻ thù tìm cách chống phá nhiều âm mưu thủ đoạn thâm độc Do vậy, tinh nhạy nhận diện kẻ thù phát mưu đồ chúng có ý nghĩa vơ quan trọng Tính đặc thù hoạt động huy Pháo binh – Tên lửa định đúng, xác, kịp thời Khi định, họ phải biết làm rõ yêu cầu cụ thể cần phải đạt được: sở định, tiền đề cần có để định, lực lượng tiến hành phương tiện vật chất, tổ chức thực hiện, thực tốt định Việc định xác, kịp thời sở cho việc tổ chức thực hiện, có ý nghĩa định toàn hoạt động người sĩ quan chi huy Pháo binh – Tên lửa Do vậy, người học phải có trình độ kỹ vận dụng phương pháp tư duy, đặc biệt tư lôgic Tuy nhiên phương pháp tư phát huy tác dụng trước khơng có tri thức nguồn, tri thức tảng với tính cách nguyên liệu tư Phương pháp tư người học thể phát huy tác dụng q trình tư Thơng qua q trình tư mà phương pháp tư rèn luyện, phát triển nâng cao Chủ tịch Hổ Chí Minh dạy: “Hiểu biết thực hành sinh Hiểu biết lại trải qua thực hành mà thành lý luận Lý luận lại phải dùng vào thực hành Sự tiến tới hiểu biết chỗ từ cảm giác tiến đến lý luận, mà cốt từ lý luận tiến đến thực hành cách mạng” [34, tr 254] Để phát triển lực tư lơgic phải rèn luyện hồn cảnh tình cụ thể trình thực nhiệm vụ Người cán phải thường xuyên học tập, tu dưỡng rèn luyện phương pháp tư khoa học, biết sáng tạo, tôn trọng thực tiễn, tôn trọng thực hiệu thực tế Chính q trình trau dồi cách có hệ thống thao tác hoạt động trí tuệ sáng tạo: so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận, dự báo khắc phục tình trạng lười suy nghĩ; giúp người học có “cái tinh thần xử lý việc, người thân”, chất, linh hồn sống phương pháp tư biện chứng vật Đồng thời nêu cao tinh thần đấu tranh phê phán việc coi nhẹ học tập, lý luận Mác - Lênin, tư tưởng 82 Hồ Chí Minh; phê phán việc học tập tùy tiện, khơng có hệ thống, giáo điều, chắp vá, khơng thể nắm chất khoa học, cách mạng, sáng tạo phương pháp tư biện chứng vật phát triển lực tư lôgic Để nâng cao chất lượng tư nói chung, phát triển lực tư lơgic nói riêng người học phải gắn q trình học tập lý luận với cơng tác tổng kết thực tiễn kiểm nghiệm sản phẩm tư thơng qua việc xử trí vấn đề thực tế, đặc biệt hoạt động thực tiễn người học: diễn tập luyện tập, nhập vai cương vị huy khác Đây đường đắn hiệu để củng cố, hoàn thiện hệ thống tri thức, hồn thiện phương pháp tư lơgic, tư khoa học họ Nghiên cứu, tổng kết thực tiễn quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác - Lênin Nghiên cứu tổng kết thực tiễn đòi hỏi khách quan, biện pháp quan trọng thiếu trình học tập, rèn luyện phương pháp tư biện chứng vật Nhờ mà người học tích cực chủ động, góp phần trực tiếp nâng cao lực tư Bởi phương pháp tư dù khoa học đến tự khơng thể định nội dung, kết chất lượng tư Do thơng qua nghiên cứu tổng kết thực tiễn, người học phát huy sở trường, khiếu, mạnh để đạt sản phẩm tư chất lượng cao Nghiên cứu tổng kết thực tiễn có ý nghĩa to lớn để nâng cao lực trình độ tư nói chung tư lơgic nói riêng Nó làm cho tư người học trở nên động linh hoạt mềm dẻo, nhạy bén trước biến đổi thực tiễn, khắc phục bệnh tư duy: tư biện, giáo điều, kinh viện, xơ cứng, lối mòn, máy móc, siêu hình Bồi dưỡng phương pháp tư cách đưa người học vào rèn luyện, thử thách nhiều mơ hình cơng tác thực tế Thực ln chuyển vai thực tập hợp lý tạo điều kiện hồn cảnh khác nhau, mơi trường tư khác Nhờ có tình khác đó, mà tư người học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh thử thách cách tồn diện vừa khẳng định tính vững vàng 83 phương pháp tư duy, vừa nâng cao tính nhạy bén, linh hoạt, sắc sảo phát huy sở trường, khiếu tư họ Dưới nhìn khoa học việc thay đổi vai thực tập đem lại hiệu tích cực cho q trình giáo dục - đào tạo Nhà trường Vì thơng qua đánh giá trình độ, lực, phương pháp, phong cách tư người học Cùng mơi trường khách quan người có cách ứng xử, xử lý cách sáng tạo riêng, qua lựa chọn phương án tối ưu Vì thế, tri thức nguồn tư thêm phong phú Tuy nhiên, luân chuyển vai thực tập hợp lý, không đồng nghĩa với việc đảo lộn vô nguyên tắc giáo dục, khơng có kế hoạch, khiến người học khơng kịp nắm bắt đầy đủ tình hình vai tập; khơng phải biện pháp tình thế, mà trình thực quy luật trình giáo dục - đào tạo Hiện nay, lực thù địch riết chống phá cách mạng nước ta chiến lược “diễn biến hòa bình” Qn đội mục tiêu chống phá số chúng Kẻ thù sức tìm cách để loại bỏ lãnh đạo Đảng Quân đội Bọn hội, phản động trị tung luận điểm, quan điểm ngược lại lợi ích nhân dân, ngược lại nghiệp cách mạng, nghiệp xây dựng Quân đội Bởi vậy, phải trang bị cho người học (với tư cách chủ thể hăng hái tham gia vào đấu tranh này) thực tiễn đấu tranh cách mạng phong phú sinh động, đồng thời phải rèn luyện phương pháp tư duy, nhạy bén, tinh tế, mẫn cảm, tự tin đức tính quý báu người sĩ quan huy Pháo binh Qua để họ dạn dày kinh nghiệm, nhận diện kẻ thù dù bên hay bên Xây dựng chế độ nề nếp định kỳ kiểm tra, đánh giá chất lượng công tác người học: hội thi, diễn tập, thực tập hoạt động khác, thơng qua mà kiểm định chất lượng tư Những thành công thất bại trình học tập nghiên cứu khoa học, qua vai thực tập người học viên chứng minh trình độ, lực, phương pháp 84 tư người Kiểm định chất lượng tư phải có nhiều hình thức tương ứng với nội dung hoạt động thực tiễn quân sự, đa dạng sẵn sàng chiến đấu, xây dựng đơn vị, huấn luyện đội, cơng tác sản xuất Đó việc tổng kết thực tiễn, đánh giá kết công việc cụ thể thực tập, tập diễn tập Thông qua kiểm định mà nắm bắt điều kiện yếu tố tác động đến việc nâng cao chất lượng tư Xác lập điều kiện cần thiết, tạo môi trường thuận lợi: dân chủ hóa, cung cấp thơng tin đầy đủ, quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần học viên Trường sĩ quan Pháo binh, khuyến khích họ sáng tạo hoạt động thực tiễn, làm cho tư họ phát triển toàn diện Xây dựng chế chặt chẽ để kiểm tra trình độ thực tế học tập rèn luyện tiêu chuẩn nghiêm ngặt để đánh giá phát triển tư nói chung tư lơgic nói riêng người học về: trình độ, lực, phương pháp, cách tạo động lực thúc đẩy trình học tập họ đạt kết tốt Tóm lại, rèn luyện tư chứng vật thông qua hoạt động thực tiễn, làm cho tư người học phát triển - vấn đề có ý nghĩa định phát triển lực tư lôgic người học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh 2.2.4 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi nhằm phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị dạy học có ảnh hưởng to lớn đến phát triển tồn diện người học viên có phát triển lực tư lơgic Khi thực nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa, xây dựng phát triển đất nước, xác định, điều kiện vật chất để phát triển toàn diện người, đất nước Việt Nam tình hình mới, tạo tiền đề vật chất để xây dựng chủ nghĩa xã hội, trực tiếp người xã hội chủ nghĩa Đây vấn đề có tính quy luật mối quan hệ người với điều kiện hồn cảnh, vậy, muốn thay đổi lối tư 85 phải thay đổi từ sở tồn này, sử dụng có hiệu thành xây dựng phát triển đất nước vào xây dựng phát triển người , người quân nhân cách mạng, tăng cường đầu tư, sử dụng trang thiết bị cho trình dạy học hệ thống, đại điều kiện vật chất cho phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh, với tính chất đặc thù giảng dạy học viên Nhà trường, trình dạy học liên quan nhiều đến phương tiện, mơ hình dạy học đại, mang tính trực quan làm nảy sinh tình có vấn đề, từ yêu cầu người học viên sử lý, giải quyết, tạo điều kiện thuận lợi cho họ tiếp thu tri thức Đây vấn đề có tính quy luật mối quan hệ người với điều kiện, hoàn cảnh, phải tăng cường tập huấn, bồi dưỡng hướng dẫn giảng viên biết sử dụng sử dụng có hiệu sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị dạy học có, tích cực đầu tư Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị dạy học tương xứng khoa học công nghệ vũ khí, khí tài Bất kỳ trình độ tư mà người đạt phản ánh thực khách quan định, muốn thay đổi tư phải từ thay đổi sở tồn Lối tư thiếu sáng tạo, suy nghĩ tùy tiện, chủ quan võ đoán bất chấp quy luật tư duy, máy móc giáo điều số học viên xuất phát từ nhiều nguyên nhân Song, có nguyên nhân từ sở kinh tế - xã hội , mơi trường học tập Nước ta nghèo nàn lạc hậu, phát triển, trình độ khoa học kỹ thuật thấp kém, muốn nâng cao lực tư nói chung lực tư lơgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh nói riêng khơng có cách khác phải tâm thực thắng lợi đường lối đổi mới, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tạo sở khách quan , môi trường thuận lợi để người hình thành phát triển mặt có điều kiện tốt để phát triển lực tư lôgic Để phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh cần phải thực đồng bộ, toàn diện, khoa học giải pháp: Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục - đào tạo Nhà trường theo hướng phát triển tư lôgic cho người học Nâng cao chất 86 lượng, kiện toàn đủ số lượng đội ngũ giảng viên song song với phát huy tốt vai trò cán quản lý cấp Trường sĩ quan Pháo binh Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác rèn luyện tư thực tiễn học viên Trường sĩ quan Pháo binh Kết hợp chặt chẽ trang bị giới quan, phương pháp luận vật biện chứng khoa học xây dựng môi trường thuận lợi nhằm phát triển tư lôgic học viên Đây giải pháp nhằm phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh * * * Những ưu, khuyết điểm nguyên nhân tạo nên thực trạng biểu rõ nét lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh nay, từ ưu, khuyết điểm nguyên nhân, đặt yêu cầu cấp thiết cần giải để phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh, đáp ứng mục tiêu yêu cầu phát triển người toàn diện, góp phần xây dựng Nhà trường, Binh chủng, Quân đội đất nước giai đoạn cách mạng Để phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh cần phải thực đồng hệ thống giải pháp mà tri thức khoa học giải pháp quan trọng tác giả đề cập tới Đây giải pháp quan trọng, mang tính cấp bách, trực tiếp tác động, mang tính định đến q trình phát triển lực tư lơgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh nay, Nó vừa mang tính phổ qt, vừa mang tính đặc thù học viên Trường sĩ quan Pháo binh 87 KÊT LUẬN Phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh vấn đề quan trọng việc xây dựng “chất liệu người” sĩ quan Pháo binh – Tên lửa thời kỳ Đây yêu cầu khách quan, nhiệm vụ lâu dài đồng thời yêu cầu cấp bách công tác giáo dục đào tạo học viên Trường sĩ quan Pháo binh Vấn đề là: phải làm cho người nhận thức đắn lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, sở lý luận khoa học, kim Nam cho hành động Đảng nhân dân ta, với nắm vững đường lối quan điểm Đảng, vận dụng sát – trúng vào giải vấn đề thực tiễn đặt cách hiệu quả, góp phần xây dựng Nhà trường, đơn vị Pháo binh, quân đội… Muốn vậy, phải “vũ trang” cho họ “công cụ nhận thức vĩ đại” lực tư lôgic (tư lơgic hình thức tư lơgic biện chứng vật) Dưới góc độ Triết học, luận văn tập trung nghiên cứu làm rõ thực chất phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Nêu lên đặc thù hoạt động học viên Trường sĩ quan Pháo binh Đưa khái niệm Phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Chỉ số vấn đề có tính quy luật phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Vận dụng phương pháp Triết học Mác - Lênin số mơn khoa học có liên quan vào phân tích đánh giá thực trạng đồng thời 88 yêu cầu cấp thiết để phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Trên sở đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Đây đề tài khó cấp thiết lý luận thực tiễn, nên luận văn kết nghiên cứu bước đầu, tác giả hy vọng nhận nhiều ý kiến đóng góp giúp đỡ nhà khoa học 89 ... trình học tập Trường sĩ quan Pháo binh 1.2 Những vấn đề có tính quy luật phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh 1.2.1 Phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh. .. học viên Trường sĩ quan Pháo binh, biểu tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Đánh giá thực trạng yêu cầu phát triển lực tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh Đề xuất số giải pháp phát. .. tạo người học viên đào tạo sĩ quan Trường sĩ quan Pháo binh Từ việc xác định tư lôgic đặc thù học viên Trường sĩ quan Pháo binh, ta có quan niệm: Tư lôgic học viên Trường sĩ quan Pháo binh hệ thống