xây dựng hệ thống bài tập hoá học vô cơ nhằm rèn luyện tư duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường thpt

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Xây dựng hệ thống tập hố học vơ nhằm rèn luyện tư bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT PhÇn I : Mở đầu I Lý chọn đề tài N-ớc ta b-ớc vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ n-ớc nông nghiệp trở thành n-ớc công nghiệp hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hoá đại hoá hội nhập qc tÕ lµ ng-êi, ngn lùc ng-êi ViƯt Nam đ-ợc phát triển sở mặt dân trí cao Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất l-ợng cao phục vụ công công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập với cộng đồng quốc tế, đòi hỏi phải đổi mới, nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo Nghị Đại hội Đảng X đà rõ giáo dục đào tạo: Tiếp tục đổi mạnh mẽ ph-ơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo cđa ng-êi häc, kh¾c phơc lèi trun thơ mét chiỊu“ Hiện nay, đÃ, thực đổi ch-ơng trình giáo dục phổ thông, từ mục tiêu, nội dung, PP đến ph-ơng tiện giáo dục đánh giá chất l-ợng giáo dục Một nhiệm vụ trọng tâm đổi ch-ơng trình SGK giáo dục phổ thông tập trung vào việc đổi PP DH Thực DH dựa vào hoạt động tÝch cùc, chđ ®éng cđa HS víi sù tỉ chøc h-ớng dẫn GV nhằm phát triển t- độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành PP nhu cầu tự học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS tr-ờng THPT, môn HH có vị trÝ, vai trß rÊt quan träng Nã cung cÊp cho HS tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại công nghệ HH, môi tr-ờng ng-ời Những tri thức này, giúp HS có nhận thøc khoa häc vỊ thÕ giíi vËt chÊt, gãp phÇn phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành nhân cách ng-ời lao động động, sáng tạo Môn HH cung cấp cho HS hệ thống kiến thức HH phổ thông bản, đại thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, bao gồm: sở HH chung; HH vô cơ; HH hữu tr-ờng THPT, việc phát bồi d-ỡng HSG nói chung HSG HH riêng nhiệm vơ rÊt quan träng NhiƯm vơ nµy n»m nhiƯm vụ phát hiện, đào tạo bồi d-ỡng nhân tài giáo dục phổ thông Hiện nay, ch-a có mét tµi liƯu chÝnh thøc vỊ lý ln DH soi sáng hay định nghĩa lực đặc biệt HSG đ-a biện pháp rèn luyện lực HSG HH Những năm qua, GV bồi d-ỡng HSG HH DH lớp chuyên HH đà phải tự mò mẫm, tìm kiếm tài liệu, s-u tầm BT ®Ĩ tiÕn hµnh båi d-ìng cho HS Trong DH HH nói chung DH bồi d-ỡng HSG nói riêng, thiếu BT; sử dụng BT biện pháp quan trọng để nâng cao chất l-ợng DH; BT có tác dụng to lớn nhiều mặt: làm xác hoá khái niệm; củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức; ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; rèn kỹ HH, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển t- duy, đặc biệt tduy sáng tạo Thực tiễn thấy, BT HH phong phú đa dạng; nhiều có nội dung hay Sử dụng BT có tác dụng rèn luyện t- duy, phát huy tính tích cực sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất l-ợng bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Chính lý mà chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập hoá học vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng häc sinh giái ë tr­êng THPT II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô bồi d-ỡng HSG ë tr-êng THPT Tõ ®ã, ®Ị xt sư dơng hƯ thèng BT nµy nh»m rÌn lun t- båi d-ìng HSG III NhiƯm vơ nghiªn cøu Nghiªn cøu sở lý luận hoạt động nhận thức HS trình DH HH; phẩm chất lực HSG HH; BT HH vô bồi d-ỡng HSG ë tr-êng THPT Nghiªn cøu thùc tiƠn DH HH nãi chung vµ DH båi d-ìng HSG HH nãi riêng tr-ờng THPT; BT HH vô bồi d-ỡng HSG HH tr-ờng THPT Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT Nghiên cứu đề xuất sử dụng hệ thống BT HH vô DH bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT TN s- phạm để đánh giá chất l-ợng, hiệu hệ thống BT HH vô đà xây dùng nh»m rÌn lun t- båi d-ìng HSG tr-ờng THPT IV Ph-ơng pháp nghiên cứu IV.1 Nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận DH tài liệu có liên quan đến rèn luyện t- DH HH nãi chung vµ båi d-ìng HSG nói riêng + Nghiên cứu nội dung ch-ơng trình môn HH tr-ờng THPT (Ban bản, KHTN néi dung DH cho HS chuyªn HH) + Nghiªn cøu BT HH vô nói chung, BT HH vô båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT IV.2 Nghiªn cøu thực tiễn + Nghiên cứu thực tiễn DH HH båi d-ìng HSG HH ë tr-êng THPT; sư dơng BT ®Ĩ rÌn lun t- cho HS vµ båi d-ỡng HSG + Thực nghiêm s- phạm tr-ờng THPT để đánh giá hiệu hệ thống BT đà xây dựng hệ thống V Khách thể đối t-ợng nghiên cứu V.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH HH tr-ờng THPT V.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Hệ thống BT HH vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT VI Gi¶ thut khoa häc NÕu cã hƯ thèng BT HH v« c¬ rÌn lun t- båi d-ìng HSG; lùa chọn PP ph-ơng tiện DH phù hợp góp phần nâng cao chất l-ợng bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT VII giới hạn đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô nhằm rèn lun t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT (cấp tr-ờng, tỉnh Quốc gia) Phần II: Nội dung Ch-¬ng I: Tỉng quan vỊ c¬ së lý ln vµ thùc tiƠn cđa viƯc båi d-ìng häc sinh giái hoá Học vô tr-ờng tHPT I.1 Hoạt động nhận thức hS trình dH HH tr-ờng THPT I.1.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức: Là ba mặt đời sống tâm lý ng-ời (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nó tiền đề hai mặt kia, đồng thời có quan hệ chặt chẽ với với t-ợng tâm lý khác Hoạt động nhận thức: Gồm nhiều trình khác nhau, chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn sau: + Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) + Nhận thức lý tính (t- t-ởng t-ợng) I.1.1.1 Nhận thức cảm tính + Nhận thức cảm tính: Là trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật t-ợng thông qua tri giác giác quan + Cảm giác: Là hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật t-ợng + Tri giác: Phản ánh vật t-ợng cách trọn vẹn theo cấu trúc định I.1.1.2 Nhận thức lý tính (t- t-ởng t-ợng) a T-ởng t-ợng: Là trình tâm lý phản ánh điều ch-a có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu t-ợng đà có b T- duy: Là trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật t-ợng thực khách quan mà tr-ớc ta ch-a biết Nh- vậy, t- trình tâm lý có tìm kiếm phát chất cách độc lËp NÐt nỉi bËt cđa t- lµ tÝnh "cã vấn đề " tức hoàn cảnh có vấn đề t- nảy sinh Nh- vậy, t- khâu trình nhận thức Nắm bắt đ-ợc trình đó, GV h-ớng dẫn HS t- khoa học suốt trình học tập Có thể chia làm ba loại t- bản, phổ biến th-ờng gặp học tập nh- cuéc sèng: + T- logic: Lo¹i t- dựa luật trung tam đoạn luận * Luật trung: Quy định A A A vừa A vừa B đ-ợc Một chân lý, hai phi lý, có trung gian vừa chân lí vừa phi lí * Tam đoạn luận (suy luận gồm ba đoạn): Tr-ớc hết khẳng định tính chất a chung cho phần tử tập hợp A, sau khẳng định phần tử A thuộc tập hợp A cuối với hai khẳng định kết luận phần tử b có tính chất a A A nói lên tĩnh logic hình thức dùng việc nghiên cứu vấn đề khu c- trú phạm vi đ-ợc coi tĩnh Nếu đặt vật vận động phải dùng t- biện chứng + T- biƯn chøng: T- biƯn chøng b¸c bá lt trung, chấp nhận A vừa A, vừa đồng thời A Trong tự nhiên, xà hội t- duy, yên tĩnh tạm thời, vận động vĩnh viễn Trong trình vận động xảy thống vận động đứng yªn Trong triÕt häc vËt biƯn chøng, ng-êi ta xem xét cặp phạm trù vừa đối lập, vừa thống với nhau, vừa đấu tranh chuyển hoá lẫn tồn tình + T- hình t-ợng: Con ng-ời, va chạm với thực tiễn có cách để thâm nhập vào giới quanh ta ta, tác động vào giới Những sản phẩm tạo h- cấu, t-ởng t-ợng theo quan điểm thẩm mỹ định giúp ng-ời ta hình dung đ-ợc vật t-ợng Nếu xét vỊ møc ®é ®éc lËp, ng-êi ta cã thĨ chia t- thµnh bËc sau: + T- lƯ thc: §Ĩ chØ t- cđa ng-êi suy nghÜ dùa dẫm vào t- ng-ời khác, kiến riêng lĩnh vực + T- độc lập: Để t- ng-ời có kiến riêng lĩnh vực đó, dù kiến khác, chí đối lập + T- phê phán: Để t- độc lập tr-ớc việc quan sát, phân tích, tổng hợp để có phán xét việc tèt hay xÊu I.1.2 Nh÷ng phÈm chÊt cđa t- + Tính định h-ớng: Đ-ợc thể ý thức nhanh chóng xác đối t-ợng cần lĩnh hội, mục đích cần đạt đ-ợc đ-ờng tối -u để đạt mục đích + Bề rộng: Đ-ợc thể chỗ có khả vận dụng nghiên cứu đối t-ợng khác + Độ sâu: Đ-ợc thể khả nắm vững ngày sâu sắc chất vật, t-ợng + Tính linh hoạt: Đ-ợc thể nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo + Tính mềm dẻo: Đ-ợc thể hoạt động t- đ-ợc tiến hành theo h-ớng xuôi ng-ợc chiều + Tính độc lập: Đ-ợc thể chỗ tự phát đ-ợc vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề + Tính khái quát : Đ-ợc thể chỗ giải loại nhiệm vụ đ-a mô hình khái quát Từ mô hình khái quát vận dụng để giải nhiệm vụ loại I.1.3 Rèn luyện thao tác t- DH HH ë tr-êng THPT I.1.3.1 Ph©n tÝch Ph©n tÝch: Là trình tách phận vật t-ợng tự nhiên thực với dấu hiệu thuộc tính chúng nh- mối liên hệ quan hệ chúng theo h-ớng xác định Xuất phát từ góc độ phân tích hoạt động t- sâu vào chÊt thc tÝnh cđa bé phËn tõ ®ã ®i tíi giả thiết kết luận khoa học Trong học tập, hoạt động phổ biến Muốn giải BT HH, phải phân tích yếu tố thuộc kiện Muốn đánh giá đắn cách mạng, phải biết phân tích yếu tố lịch sử tạo nên cách mạng I.1.3.2 Tổng hợp Tổng hợp: Là hoạt động nhận thức phản ánh t- biểu hiƯn viƯc x¸c lËp tÝnh chÊt thèng nhÊt c¸c phẩm chất thuộc tính yếu tố vật nguyên vẹn, có đ-ợc việc xác định ph-ơng h-ớng thống xác định mối liên hệ, quan hệ yếu tố vật nguyên vẹn đó, việc liên kết liên hệ chúng, thu đ-ợc vật t-ợng nguyên vẹn Tổng hợp số cộng đơn giản hai hay nhiều vật, liên kết máy móc phận thành chỉnh thể Sự tổng hợp chân hoạt động t- xác định đặc biệt đem lại kết chất, cung cấp hiểu biết thực Nh- vậy, t- tổng hợp đ-ợc phát triển từ sơ đẳng đến phức tạp với khối l-ợng lớn Phân tích tổng hợp hai phạm trù riêng rẽ t- Đây hai trình có liên hệ biện chứng Phân tích để tổng hợp có sở tổng hợp để phân tích đạt đ-ợc chiều sâu chất t-ợng vật Sự phát triển phân tích tổng hợp đảm bảo hình thành toàn t- hình thức t- HS I.1.3.3 So sánh So sánh: Là xác định giống khác vật t-ợng thực Trong hoạt động t- HS so sánh giữ vai trò tích cực quan trọng Nhận thức chất vật t-ợng có tìm khác biệt sâu sắc, giống vật t-ợng Việc tìm dấu hiệu giống nh- khác hai vật t-ợng nội dung chủ yếu t- so sánh Cũng nh- t- phân tích, t- tổng hợp t- so sánh mức độ đơn giản (tìm tòi, thống kê, nhận xét) thực trình biến đổi phát triển Có thể tiến hành so sánh yếu tố dấu hiệu bên trực tiếp quan sát đ-ợc, nh-ng tiến hành so sánh dấu hiệu quan hệ bên nhận thức trực tiếp đ-ợc mà phải hoạt động t- Trong thùc tiƠn DH HH sÏ cã nhiỊu ho¹t ®éng t- rÊt høng thó Nhê so s¸nh, ng-êi ta tìm thấy dấu hiệu chất giống khác vật Ngoài ra, tìm thấy dấu hiệu không chất thø u cđa chóng I.1.3.4 Kh¸i qu¸t ho¸ Kh¸i qu¸t hoá: Là hoạt động t- tách thuộc tính chung mối liên hệ chung, chất vật t-ợng tạo nên nhận thức d-ới hình thức khái niệm, định luật, quy tắc Khái quát hoá đ-ợc thực nhờ khái niệm trừu t-ợng hoá nghĩa khả tách dấu hiệu, mối liên hệ chung chất khỏi vật t-ợng riêng lẻ nh- phân biệt không chất vật t-ợng Tuy nhiên, trừu t-ợng hoá thành phần hoạt động t- khái quát hoá nh-ng thành phần tách rời trình kh¸i qu¸t ho¸ Nhê tduy kh¸i qu¸t ho¸ ta nhËn sù vËt theo h×nh thøc vèn cã cđa chóng mà không phụ thuộc vào độ lớn, màu sắc, vật liệu chế tạo hay vị trí không gian Hoạt động t- khái quát hoá HS phổ thông có ba mức độ sau: +Khái quát hoá cảm tính: Diễn hoàn cảnh trực quan, thể trình độ sơ đẳng +Khái quát hoá hình t-ợng khái niệm: Là khái quát tri thức có tính chất khái niệm chất vật t-ợng mối quan hệ không chất d-ới dạng hình t-ợng trực quan, biểu t-ợng Mức độ lứa tuổi HS đà lớn nh-ng t- dừng lại vật t-ợng riêng lẻ +Khái quát hoá khái niệm: Là khái quát hoá dấu hiệu liên hệ chung chất đ-ợc trừu xuất khỏi dấu hiệu quan hệ không chất đ-ợc lĩnh hội khái niệm, định luật, quy tắc Mức độ thực HS THPT T- khái quát hoá hoạt động t- có chất l-ợng cao, sau nµy häc ë cÊp häc cao, t- đ-ợc huy động cách mạnh mẽ t- khái quát hoá t- lý luận khoa học tr-ờng học, hoạt động t- HS ngày phong phú, ngày sâu vào chất vật t-ợng Trong DH, GV cã tr¸ch nhiƯm viƯc tỉ chøc h-íng dẫn hoạt động t- cho HS I.1.4 Những hình thức t- I.1.4.1 Khái niệm Khái niệm: Là t- t-ởng phản ánh dấu hiệu chất khác biệt vật t-ợng Khái niệm có vai trò quan trọng t- Nó điểm tới trình t- duy, điểm xuất phát trình Khái niệm đ-ợc xây dựng sở thao tác t- duy, đ-ợc xây dựng nội hàm ngoại diên định Nội hàm khái niệm tập hợp dấu hiệu vật hay t-ợng đ-ợc phản ánh khái niệm Xác định đ-ợc nội hàm ngoại diên khái niệm biĨu hiƯn sù hiĨu biÕt b¶n chÊt sù vËt hiƯn t-ợng Để có phân biệt khái niệm, logic học chia khái niệm thành khái niệm đơn, khái niệm chung, khái niệm tập hợp Trên sở hiểu biết khái niệm nh- giới hạn mở rộng khái niệm Khả giới hạn mở rộng khái niệm tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức khoa học chất l-ợng t- Trong trình t- duy, khái niệm nh- công cụ t- Néi dung khoa häc cho kh¸i niƯm mét néi hàm xác định Nhờ khái niệm, t- phân tích có điểm tựa sở để đào sâu kiến thức, đồng thời tiến tới xác định khái niệm Các hoạt động suy luận khái quát hoá, trừu t-ợng hoá nhờ có khái niệm có sở thao tác, đồng thời sâu thêm vào chất vật t-ợng Nếu khái niệm không xác định đ-ợc nội hàm nh- ngoại diên chắn dẫn tới phân tích mơ hồ, suy luận phán đoán lệch lạc Nếu phân chia khái niệm thiếu cân đối, thiếu sở, không liên tục chắn kiến thức dễ dàng phiến diện lệch lạc Những hạn chế tiếp diễn th-ờng xuyên chất l-ợng t- không đảm bảo Vì vậy, trình truyền thụ kiến thức, biết phát hạn chế nguyên tắc logic t- duy, GV góp phần xây dựng PP t- cho HS I.1.4.2 Phán đoán Phán đoán: Là tìm hiểu tri thức mối quan hệ khái niệm, phối hợp khái niệm, thực theo quy tắc, quy luật bên Nếu khái niệm đ-ợc biểu diễn từ hay cụm từ riêng biệt phán đoán đ-ợc biểu diễn d-ới dạng câu ngữ pháp Trong t- duy, phán đoán đ-ợc sử dụng nh- câu ngữ pháp nhằm liên kết khái niệm có quy tắc, quy luật bên Trên sở khái niệm, phán đoán hình thức mở rộng, sâu vào tri thức Muốn có phán đoán chân thực, khái niệm phải chân thực, nh-ng có khái niệm chân thực ch-a có phán đoán chân thực Cũng có khái niệm chân thực, phán đoán chân thực nh-ng không đầy đủ Khái niệm chân thực nh- điều kiện tiên phán đoán quy tắc quy luật giúp cho phán đoán chân thực Tuy nhiên, vật hay t-ợng mối quan hệ phức tạp hay đặc thù muốn tìm hiểu phải có thao tác phán đoán đơn phán đoán phức Tóm lại, thao tác t- ng-ời ta luôn phải chứng minh để khẳng định phủ định, phải bác bỏ luận điểm khác để tiếp cận chân lý Tuân thủ nguyên tắc logic phán đoán tạo đ-ợc hiệu cao I.1.4.3 Suy lý Hình thức suy nghĩ liên hệ phán đoán với để tạo phán đoán gọi suy lý Suy lý đ-ợc cấu tạo hai phận : + Các phán đoán có tr-ớc gọi tiền đề + Các phán đoán có sau gọi kết luận, dựa vào tính chất tiền đề mà kết luận Nh- vậy, muốn có suy lý phải thông qua chứng minh Trong thùc tiƠn tduy ta th-êng sư dơng suy lý để chứng minh để bác bỏ Muốn suy lý tốt phải tuân thủ quy tắc, phải từ luận điểm xuất phát chân thực Suy lý chia làm ba loại sau: + Loại suy: Là hình thức t- từ riêng biệt đến riêng biệt khác Loại suy cho ta dự đoán xác phụ thuộc hiểu biết Bảng số Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích (Thực nghiệm 4: Nhóm 12H1, 12H2 Tổng hợp kiểm tra số 2) Số HS đạt điểm Xi Điểm ĐC: 12 H2 0 0 10 11 10 42 10 Cộng % HS đạt điểm Xi TN: 12 H1 0 0 12 42 §C: 12 H2 0,00 0,00 0,00 0,00 9,52 23,81 26,19 23,81 11,90 4,76 0,00 TN: 12 H1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14,29 21,43 28,57 19,05 11,90 4,76 % HS đạt điểm Xi trở xuống §C: TN: 12 H2 12 H1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 9,52 0,00 33,33 14,29 59,52 42,86 83,33 64,29 95,24 83,33 100,00 95,24 100,00 Đồ thị đ-ờng luỹ tích 100.00 80.00 % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC:12 H2 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN:12 H1 60.00 40.00 20.00 §iĨm Xi 119 10 Cé ng 0.00 % HS đạt điểm Xi 120.00 Bảng Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm kiểm tra (Thực nghiệm 1: Nhãm 10A2 , 10 A2) §iĨm 10 Céng Nhãm §C: 10A2 Sè l-ỵng % 0,00 0,00 0,00 4,00 16,00 26,00 13 22,00 11 18,00 10,00 4,00 0,00 100,00 50 Nhãm TN: 10A1 Sè l-ỵng % 0,00 0,00 0,00 0,00 8,00 10 20,00 12 24,00 11 22,00 14,00 8,00 4,00 50 100,00 B¶ng điểm trung bình HS kiểm tra (Thùc nghiƯm 1: 10A2 vµ 10A1) Bµi kiĨm tra số ĐC: 10A2 TN: 10A1 5,64 6,48 Bài kiểm tra sè §C: 10A2 TN: 10A1 5,96 6,60 Hai kiểm tra ĐC: 10A2 TN: 10A1 6,54 5,80 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình 6.8 Điểm trung bình 6.6 6.4 6.2 5.8 Series1 5.6 5.4 5.2 §C: 10A2 TN: 10A1 Bµi kiĨm tra sè §C: 10A2 TN: 10A1 Bài kiểm tra số 120 ĐC: 10A2 TN: 10A1 Hai kiểm tra Bảng Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm kiểm tra (Thực nghiệm 2: Nhãm 10H2 , 10 H1) §iĨm Nhãm §C: 10H2 % Nhãm TN: 10H1 % 10 Céng 0 10 4 42 0,00 0,00 0,00 2,38 11,90 21,43 23,81 19,05 9,52 9,52 2,38 100,00 0 0 9 42 0,00 0,00 0,00 0,00 2,38 11,90 21,43 21,43 19,05 14,29 9,52 100,00 Bảng điểm trung bình HS kiểm tra (Thực nghiệm 2: Nhóm 10H2 10H1) Bài kiểm tra số ĐC: 10H2 TN: 10H1 6,33 7,05 Bài kiểm tra số ĐC: 10H2 TN: 10H1 6,14 7,43 Hai kiểm tra ĐC: 10H2 TN: 10H1 6,24 7,24 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình 8.00 Điểm trung bình 7.00 6.00 5.00 4.00 Series1 3.00 2.00 1.00 0.00 ĐC: 10H2 TN: 10H1 Bài kiểm tra số ĐC: 10H2 TN: 10H1 Bài kiểm tra số 121 ĐC: 10H2 TN: 10H1 Hai kiểm tra Bảng Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm kiĨm tra (Thùc nghiƯm 3: Nhãm 12A2 , 12A1) §iĨm Nhãm §C: 12A2 % Nhãm TN: 12A1 % 10 Céng 0 14 11 50 0,00 0,00 0,00 4,00 18,00 28,00 22,00 14,00 8,00 4,00 2,00 100,00 0 0 12 50 0,00 0,00 0,00 0,00 12,00 18,00 24,00 18,00 16,00 8,00 4,00 100,00 B¶ng 10 điểm trung bình HS kiểm tra (Thùc nghiƯm 3: Nhãm 12A2 vµ 12A1) Bµi kiĨm tra số ĐC: 12A2 TN: 12A1 Bài kiểm tra số ĐC: 12A2 TN: 12A1 Hai kiểm tra ĐC: 12A2 TN: 12A1 6,32 6,64 5,76 5,74 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình 5,72 6,48 6.8 6.6 6.4 6.2 Series1 5.8 5.6 5.4 5.2 §C: 12A2 TN: 12A1 Bài kiểm tra số ĐC: 12A2 TN: 12A1 Bài kiĨm tra sè 122 §C: 12A2 TN: 12A1 Hai kiểm tra Bảng 11 Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm bµi kiĨm tra (Thùc nghiƯm 4: Nhãm 12H2 , 12H1) §iÓm 10 Céng Nhãm §C: 12H2 0 0 10 11 10 42 Nhãm TN: 12H1 0 0 12 42 % 0,00 0,00 0,00 0,00 9,52 23,81 26,19 23,81 11,90 4,76 0,00 100,00 % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14,29 21,43 28,57 19,05 11,90 4,76 100,00 B¶ng 12 điểm trung bình HS kiểm tra (Thùc nghiƯm 4: Nhãm 12H2 vµ 12H1) Bµi kiĨm tra số ĐC: 12H2 TN: 12H1 6,24 7,00 Bài kiĨm tra sè §C: 12H2 TN: 12H1 6,14 7,14 Hai kiểm tra ĐC: 12H2 TN: 12H1 6,19 7,07 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình 7.4 7.2 6.8 6.6 6.4 6.2 5.8 5.6 Series1 §C: 12H2 TN: 12H1 Bài kiểm tra số ĐC: 12H2 TN: 12H1 Bài kiểm tra số 123 ĐC: 12H2 TN: 12H1 Hai kiểm tra Bảng 13 Tổng hợp tham số đặc tr-ng Nhóm Số HS X S2 S V(%) tTN tTN TN §C: 10A2 TN: 10A1 50 50 5,80 6,54 2,20 2,42 1,49 1,56 25,69 23,85 5,36 1,96 TN §C: 10H2 TN: 10H1 42 42 6,24 7,24 2,72 2,53 1,65 1,59 26,44 21,96 6,67 1,96 TN §C: 12A2 TN: 12A1 50 50 5,74 6,48 2,48 2,66 1,69 1,63 29,44 25,15 5,38 1,96 TN Khèi líp §C: 12H2 TN: 12H1 42 42 6,19 7,07 1,77 1,92 1,33 1,39 21,49 19,66 6,63 1,96 C¸c TN 10 12 III.5 Phân tích kết thực nghiệm s- phạm Từ kết TN cho thấy, chất l-ợng học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC: + Điểm trung bình HS nhóm TN cao nhóm ĐC ( X TN > X DC ) + Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC + Đồ thị đ-ờng lũy tích nhóm TN nằm bên phải phía d-ới đồ thị đ-ờng lũy tích nhóm ĐC + Hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa chất l-ợng nhóm TN đồng so với nhóm ĐC + Trong TN, đà dùng phép thư t ®Ĩ kiĨm nghiƯm cho thÊy tTN > tLT, chứng tỏ khác X TN X DC tác động ph-ơng án TN cã ý nghÜa víi møc ®é ý nghÜa 0,05 III.6 Kết luận ch-ơng III Ch-ơng III gồm: + Mục đích vµ nhiƯm vơ TN + Néi dung vµ PP TN + Đối t-ợng địa bàn TN + Tổ chức TN + Xư lÝ sè liƯu TN + Ph©n tÝch kết TN 124 Sau tiến hành, xử lý số liệu để có kết TN s- phạm, kết luận: + Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, phát giải vấn đề HS nhóm TN nhanh hơn, xác hơn, đầy đủ HS nhóm ĐC + Khả phán đoán, suy luận khái quát hoá HS nhóm TN xác hơn, nhanh HS, đầy đủ nhóm ĐC (thông qua BT biện luận) + Khả tổng hợp kiến thức HS nhóm TN tốt HS nhóm ĐC bề rộng chiều sâu kiến thức BiĨu hiƯn, HS nhãm TN vËn dơng kiÕn thøc gi¶i BT tổng hợp nhanh hơn, xác HS nhóm ĐC + Khả tự học, tự đọc, tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ HS nhóm TN tốt HS nhóm ĐC Biểu HS nhóm TN kiến thức rộng hơn, sâu hơn, độc đáo qua giải BT mở , BT nhiều cách giải Nh- vậy, xây dựng hệ thống BT HH vô nêu góp phần tích cực vào việc rèn luyện lực cho HS, đặc biệt lực t- duy, góp phần nâng cao chất l-ợng DH HSG tr-ờng THPT 125 PhÇn III: KÕt lUËn chung Sau mét thêi gian nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập hoá học vô nhm rèn luyện tư båi d­ìng häc sinh giái ë tr­êng THPT“ ®Õn nay, đà hoàn thành luận văn với nội dung sau đây: Ch-ơng I : Tổng quan sở lý luận thực tiễn việc bồi d-ỡng HSG HH vô tr-ờng THPT Ch-ơng II : Hệ thống BT HH vô cách sư dơng båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT Ch-¬ng III : TN s- phạm Trong ba ch-ơng nêu trên, đà trình bày nội dung nghiên cứu: Cơ së lý ln vµ thùc tiƠn cđa viƯc båi d-ìng HSG HH vô tr-ờng THPT; xây dựng hệ thống BT HH vô bồi d-ỡng HSG; TN s- phạm tr-ờng THPT Cụ thể là: Nghiên cứu sở lý luận: Hoạt động nhận thức HS trình DH HH; phẩm chất lùc HSG HH; BT HH båi d-ìng HSG; ®ỉi míi PP DH HH ë tr-êng THPT Nghiªn cøu thùc tiƠn: DH HH ë THPT nãi chung vµ båi d-ìng HSG HH ë tr-êng THPT nãi riªng; BT HH nói chung BT HH vô bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT Nghiªn cøu đề xuất cách sử dụng BT HH vô DH båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT TN s- phạm để đánh giá chất l-ợng, hiệu hệ thống BT HH vô đà xây dựng nhằm rèn lun t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT Trong khuôn khổ luận văn, ch-a có điều kiện phân tích BT hệ thống BT nêu để thấy đ-ợc ý nghĩa tác dụng Mặt khác, ch-a thực đ-ợc TN s- phạm nhiều tr-ờng THPT nhiều địa ph-ơng khác Nh-ng nhiều BT hệ thống BT đà đ-ợc kiểm nghiệm qua thực tiễn nhiều năm bồi d-ìng HSG tØnh H-ng Yªn tham dù kú thi HSG Quốc gia nhiều năm sử dụng làm đề thi chän HSG cÊp tØnh, thi chän HSG tØnh dù thi 126 HSG Quốc gia Có đề thi HSG đ-ợc s-u tËp Olimpic HH ViƯt Nam vµ qc tÕ (tËp 1- Nxb giáo dục - 2000) Hàng năm, tỉnh H-ng Yên có HSG cấp Quốc gia (năm cao 6/6 HS đạt giải; có nhiều HS đạt giải ba giải nhì) từ 45-50 HSG cấp tỉnh (lớp 12) Qua trình nghiên cứu kết đạt đ-ợc, kết luận chung nh- sau: BT đảm bảo tính xác khoa học, tính đại, tính phân hoá tính thực tiễn Hệ thống BT đảm bảo phù hợp với DH bồi d-ỡng HSG cÊp tr-êng, tØnh vµ Qc gia  Sư dơng BT cách hợp lý có tác dụng rèn luyện t- cho HS , góp phần đổi PP DH, đánh giá kết DH nâng cao chÊt l-ỵng båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT Trong DH bồi d-ỡng HSG, tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể (HS, GV, sở vật chất) mà vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp mang lại hiệu thiết thực Chúng hy vọng, đề tài nghiên cứu có hiệu thiết thùc båi d-ìng HSG HH ë tr-êng THPT Trªn sở nội dung kết nghiên cứu đà thu đ-ợc, tiếp tục nghiên cứu nhằm hoàn thiện hệ thống BT HH vô båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT §ång thêi, tiÕp tục nghiên cứu sử dụng BT để rèn luyện t- cho HSG nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu bồi d-ỡng HSG HH tr-ờng THPT, đáp ứng yêu cầu đào tạo bồi d-ỡng nhân tài thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc hoà nhập với cộng đồng quốc tÕ hiÖn - 127 Phần Iv: tài liệu tham khảo A G covalop - Tâm lý học cá nhân, tập 3, Nxb Giáo dục Hà nội - 1971 Nguyễn Duy - Đào Hữu Vinh - Tài liệu giáo khoa chuyên HHH THPT Bài tập HH đại c-ơng vô cơ, Nxb Gi¸o dơc Ngun Duy ¸i - Ngun Tinh Dung - Trần Thành Huế - Trần Quốc Sơn Nguyễn Văn Tòng - Một số vấn đề chọn lọc HH tập 2, Nxb Giáo dục 2001 Phạm Đức Bình - Tuyển sinh Đại học Cao đẳng, thi HSG HH, Nxb Đồng Nai - 1996 Bộ Giáo dục Đào tạo - Ch-ơng trình giáo dục phổ thông cấp THPT, Nxb Giáo dục, mà số PGB04B6 Bộ Giáo dục Đào tạo - Ch-ơng trình giáo dục phổ thông môn HH Nxb Giáo dục, mà số PGB26B6 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liƯu dïng cho viƯc båi d-ìng HSG THPT, tËp 1, Hà nội, 1997 Bộ Giáo dục Đào tạo - Nội dung DH môn HH tr-ờng THPT chuyên (áp dụng từ năm học 2001-2002), kèm theo Công văn sè 8968/THPT, ngµy 22/8/2001 v/v h-íng dÉn néi dung DH môn chuyên tr-ờng THPT Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu dùng cho việc bồi d-ỡng HSG THPT, tập 1, Hà nội, tháng 1/2002 10 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu Bồi d-ỡng GV thực ch-ơng trình, SGK lớp 10 THPT- HH Hà nội -2006 11 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu bồi d-ỡng GV thực ch-ơng trình, SGK lớp 11, môn HH Nxb Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo -Tài liệu bồi d-ỡng ch-ơng trình SGK lớp 12 thí điểm - HH Viện nghiên cứu S- Phạm, Hà Nội, tháng năm 2005 13 Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ đề thi tuyển sinh vào tr-ờng đại học cao đẳng tập 1, 2, 3, môm HH, Nxb Giáo dục- 1996 14 Bộ giáo dục Đào tạo - Đề thi HS giái HH Quèc gia: 1994 - 1995 1996- 1997 – 1998- 1999-2000-2001-2002-2003-2004-2005- 2006 15 Cao Cù Gi¸c - H-íng dÉn gi¶i nhanh BT HH, tËp 1, 3, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội - 2002 16 Nguyễn C-ơng- Nguyễn Mạnh Dung - PP DH HH , tập 1, Nxb Đại học S- phạm 17 Nguyễn Hải Châu - Vũ Anh Tuấn - Đổi PP DH kiểm tra đánh giá môn HH 10, Nxb Hà Nội 18 Nguyễn Tinh Dung- Đào Thị Diệp - HH phân tích, Nxb Đại học S- phạm-2005 19 Dự án đào tạo giáo viên THCS - Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội - Đại 128 học Potsdam, cộng hoà liên bang Đức - Lý luận dạy học Đại học, Hà nội , tháng 11.2005 20 Trần Thị Đà- Đặng Trần Phách - Cơ sở lí thuyết PƯ HH, Nxb Giáo dục - 2006 21 F.Cotton- G Wilkinson- Cơ sở HH vô (dịch từ tiến Nga), Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội -1994 22- George P.Boulden - T- sáng tạo (sách dịch từ tiếng Anh), Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 23 Gorkim - Logic học (sách dịch ), Nxb giáo dục -Hà nội -1970 24 Nguyễn Hạnh - Cơ sở lý thuyết HH, phần II- Nhiệt động HH, động học, Điện HH Nxb Giáo dục-1998 25 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng thủy- Tâm lý học, tập 1, Nxb Giáo dục - Hà nội 1988 26 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức - Lý luận DH đại học, Nxb Đại học S- phạm- 2004 27 Trần Thành Huế- Một số tổng kết toán HH Nxb Khoa học kỹ thuật 1997 28 Trần Thành Huế - HH đại c-ơng, tập 1, Nxb giáo dục 2000 29 Phạm Đình Hiến- Phạm Văn T- - Olympic HH Việt Nam quốc tế, tập Nxb Giáo dơc 1999, tËp Nxb Gi¸o dơc – 2000, tËp 5- Nxb Gi¸o dơc 2000 30 I F Kharlamop - Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh- thÕ nào, Nxb Giáo dục 1978 31 Nguyễn Thanh Khuyến - PP giải toán HH vô cơ, Nxb Giáo dục 1998 32 M N Sacđacov- T- HS, Nxb Giáo dục - Hà nội 1970 30 Phạm Văn Nhiêu- Hoá đại c-ơng- Nxb Giáo dục 1997 34 Từ Vọng Nghi - BT nâng cao HH vô cơ, Nxb Hµ Néi 2001 35 Ngun Ngäc Quang - Ngun C-ơng- Lý luận DH HH - Nxb Giáo dục Hà nội 1982 36 Rene Didier Hoá Đại C-ơng ( dịch từ tiếng Pháp), tập 3, Nxb Giáo dục 37 Quan Hán Thành- Phân loại PP giải toán Hoá vô cơ, Nxb trẻ 2000 38 Đào Đình Thức - Cấu tạo nguyên tử liên kết HH tập 1, 2, Nxb Giáo dục 2005 39 Nguyễn Xuân Tr-ờng- Sư dơng BT DH HH ë tr-êng phỉ th«ng, Nxb Đại học s- phạm 2006 40 Nguyễn Xuân Tr-ờng- Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học HH tr-ờng phổ thông, Nxb Đại học s- phạm 2006 41 Nguyễn Xuân Tr-ờng- Trần Thị Sửu- Đặng Thị Oanh- Trần Trung 129 Ninh- Tài liệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên GV THPT chu kỳ III (2004-2007), môn HH, Nxb Đại học S- phạm 42 Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Văn Lê - Châu An - Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục -2005 43 Nguyễn Đức Vận - Hoá vô tr-ờng phổ thông - Nxb Giáo dục - Hà nội 1996 44 Nguyễn Đức Vận - HH vô cơ, tập 2, Nxb Khoa học kỹ thuật - 1999 45 Đào Hữu Vinh - Nguyễn Duy - Tài liệu giáo khoa chuyên HH 10, tËp 1, Nxb Gi¸o dơc -2000 Mơc lơc Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mơc ®Ých nghiªn cøu III NhiƯm vơ nghiªn cøu IV Ph-ơng pháp nghiên cứu V Kh¸ch thĨ đối t-ợng nghiên cứu VI Gi¶ thuyÕt khoa häc VII Giới hạn đề tài PhÇn II: Néi dung Ch-¬ng I: Tổng quan sở lý luận thực tiễn việc bồi d-ỡng học sinh giỏi HH vô ë truêng THPT I.1 Hoạt động nhận thức HS trình DHHH ë tr-êng THPT I.1.1 Kh¸i niƯm nhËn thøc I.1.1.1 NhËn thøc c¶m tÝnh I.1.1.2 NhËn thøc lý tính (t- t-ởng t-ợng) I.1.2 Nh÷ng phÈm chÊt cđa t- I.1.3 RÌn lun c¸c thao t¸c t- DHHH ë tr-êng THPT I.1.3.1 Ph©n tÝch I.1.3.2 Tỉng hỵp I.1.3.3 So s¸nh I.1.3.4 Kh¸i qu¸t hãa I.1.4 Nh÷ng hình thức t- 130 I.1.4.1 Kh¸i niƯm I.1.4.2 Phán đoán I.1.4.3 Suy lý I.1.5 Đánh giá trình độ ph¸t triĨn cđa t- HS DHHH ë tr-êng THPT 10 I.2 Bµn vỊ phÈm chÊt lực HSG HH 11 I.2.1 Năng lực, khiếu sáng t¹o 11 I.2.1.1 Năng lực (tiếng La tinh "competentia", có nghĩa gặp gỡ; khái niệm lực đ-ợc hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau) 11 I.2.1.2 Năng khiếu (Ability, Inherent capacity) 12 I.2.1.3 S¸ng t¹o (Creation) 13 I.2.2 Những phẩm chất lực quan träng cđa HSG HH 14 I.3 X©y dựng hệ thống BTHH vô bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT 15 I.3.1 Mục tiêu môn HH tr-ờng THPT (ch-ơng trình nâng cao) 15 I.3.2 Nội dung DHHH vô tr-ờng THPT 15 I.3.3 BTHH vô bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT 16 I.3.3.1 Phân loại BTHH 16 I.3.3.2 ý nghĩa tác dụng BTHH 17 I.3.3.3 Thùc tiƠn BTHH v« c¬ båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT 17 I.4 PPDHHH ë tr-êng THPT 18 I.4.1 Thùc tr¹ng sư dông PPDHHH ë tr-êng THPT 18 I.4.2 §ỉi míi PPDHHH ë tr-êng THPT 18 I.4.2.1 Định h-ớng đổi míi PPDH ë tr-êng THPT 18 I.4.2.2 PPDHHH đại tr-ờng THPT 19 I.4.2.3 Hoàn PPDH hiÖn cã 20 I.4.2.4 Phối hợp để tạo PPDH míi 20 I.4.2.5 Mét số PPDH tích cực cần đ-ợc phát triển tr-ờng THPT 20 I.5 KÕt luËn ch-¬ng 22 Ch-ơng II: Hệ thống tập HH vô cách sử dụng bồi d-ỡng HSG tr-êng THPT 23 II.1 Hệ thống tập HH vô 23 II.1.1 Nhãm halogen 23 II.1.1.1 Bµi tËp tù luËn 23 II.1.1.2 Bài tập trắc nghiệm 27 II.1.2 Nhãm oxi 29 131 II.1.2.1 Bµi tËp tù luËn 29 II.1.2.2 Bài tập trắc nghiệm 35 II.1.3 Nhãm nit¬ 38 II.1.3.1 Bµi tËp tù luËn 38 II.1.3.2 Bµi tËp tr¾c nghiƯm 44 II.1.4 Nhãm cacbon 46 II.1.4.1 Bµi tËp tù luËn 46 II.1.4.2 Bài tập trắc nghiệm 51 II.1.5 Nhãm kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm 52 II.1.5.2 Bµi tËp tù luËn 52 II.1.5.3 Bài tập trắc nghiệm 58 II.1.6 Nhãm kim lo¹i chuyÓn tiÕp 60 II.1.6.1 Bµi tËp tù luËn 60 II.1.6.2 Bµi tËp tr¾c nghiƯm 63 II.1.7 Bài tập tổng hợp 66 II.2 Sö dụng tập HH vô bồi d-ỡng HSG ë tr-êng THPT 71 II.2.1 Dïng BT ®Ĩ rèn luyện cho HS số lực quan trọng 71 II.2.1.1 Rèn luyện lực phát vấn đề giải vấn đề 71 II.2.1.2 Rèn luyện lực suy luận khái quát hóa 78 II.2.1.3 Rèn luyện lùc tỉng hỵp kiÕn thøc 86 II.2.1.4 Rèn luyện lực tự học, tự đọc tự tìm tòi 91 II.2.1.5 Rèn luyện lực độc lập suy nghĩ linh hoạt 97 II.2.2 Dïng BT DH båi d-ìng HSG 100 II.2.2.1 Cách tiếp cận t- giải BT 100 II.2.2.2 Dïng BT ®Ĩ củng cố, nâng cao mở rộng đào sâu kiến thøc 101 III.3 KÕt luËn ch-¬ng II 108 Ch-¬ng III Thùc nghiƯm s- ph¹m 111 III.1 Mơc ®Ých - nhiƯm vơ thùc nghiÖm 111 III.1.1 Mơc ®Ých 111 III.1.2 NhiƯm vơ 111 III.2 Néi dung - PP thùc nghiÖm 111 III.2.1 Néi dung thùc nghiÖm 111 III.2.1 PP thùc nghiÖm 111 III.3 Tỉ chøc thùc nghiƯm 111 III.3.1 Đối t-ợng địa bàn thực nghiệm 111 132 III.3.2 Thực giảng dạy 113 III.3.3 Thùc hiÖn kiểm tra đánh giá (bài kiểm tra 45 phút) 113 III.4 Xư lý sè liƯu thùc nghiÖm 113 III.4.1 Tính tham số đặc tr-ng 113 III.4.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 114 III.5 Phân tích kết thực nghiƯm s- ph¹m 123 III.6 KÕt luËn ch-¬ng III 123 PhÇn III: KÕt luËn chung 125 Phần IV: Tài liệu tham khảo 127 133 ... HH vô båi d-ìng HSG HH ë tr-êng THPT Nghiªn cứu xây dựng hệ thống BT HH vô nhằm rÌn lun t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT Nghiên cứu đề xuất sử dụng hệ thống BT HH vô DH bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT. .. đào tạo båi d-ìng HSG HH nãi riªng ë tr-êng THPT 22 Ch-ơng ii: Hệ thống tập Hoá học vô cách sử dụng bồi d-ỡng hSG tr-ờng THPT II.1 Hệ thống Bài tập HH vô II.1.1 Nhãm halogen II.1.1.1 Bµi tËp tù... t- duy, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất l-ợng bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Chính lý mà chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập hoá học vô nhằm rÌn lun t- båi d-ìng häc sinh