Xây dựng hệ thống bài tập hoá học vô cơ nhằm rèn luyện tư duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

Phần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài N-ớc ta b-ớc vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ n-ớc nông nghiệp trở thành n-ớc công nghiệp hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hoá đại hoá héi nhËp quèc tÕ lµ ng-êi, nguån lùc ng-êi Việt Nam đ-ợc phát triển sở mặt dân trí cao Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất l-ợng cao phục vụ công công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập với cộng đồng quốc tế, đòi hỏi phải đổi mới, nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo Nghị Đại hội Đảng X đà rõ giáo dục đào tạo: Tiếp tục đổi mạnh mẽ ph-ơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo ng-ời học, khắc phục lối truyền thụ chiều Hiện nay, đÃ, thực đổi ch-ơng trình giáo dục phổ thông, từ mục tiêu, nội dung, PP đến ph-ơng tiện giáo dục đánh giá chất l-ợng giáo dục Một nhiệm vụ trọng tâm đổi ch-ơng trình SGK giáo dục phổ thông tập trung vào việc đổi PP DH Thực DH dựa vào hoạt động tích cực, chủ động HS với tổ chức h-ớng dẫn GV nhằm phát triển t- độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành PP nhu cầu tự học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiƯm häc tËp cho HS ë tr-êng THPT, m«n HH có vị trí, vai trò quan trọng Nó cung cấp cho HS tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại công nghệ HH, môi tr-ờng ng-ời Những tri thức này, giúp HS cã nhËn thøc khoa häc vỊ thÕ giíi vËt chÊt, góp phần phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành nhân cách ng-ời lao động động, sáng tạo Môn HH cung cấp cho HS hệ thống kiến thức HH phổ thông bản, đại thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, bao gồm: sở HH chung; HH vô cơ; HH hữu tr-ờng THPT, việc phát bồi d-ỡng HSG nói chung HSG HH riêng mét nhiƯm vơ rÊt quan träng NhiƯm vơ nµy n»m nhiệm vụ phát hiện, đào tạo bồi d-ỡng nhân tài giáo dục phổ thông LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com HiÖn nay, ch-a cã mét tµi liƯu chÝnh thøc vỊ lý ln DH soi sáng hay định nghĩa lực đặc biệt HSG đ-a biện pháp rèn luyện lực HSG HH Những năm qua, GV bồi d-ỡng HSG HH DH lớp chuyên HH đà phải tự mò mẫm, tìm kiếm tài liệu, s-u tầm BT ®Ĩ tiÕn hµnh båi d-ìng cho HS Trong DH HH nói chung DH bồi d-ỡng HSG nói riêng, thiếu BT; sử dụng BT biện pháp quan trọng để nâng cao chất l-ợng DH; BT có tác dụng to lớn nhiều mặt: làm xác hoá khái niệm; củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức; ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; rèn kỹ HH, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển t- duy, đặc biệt tduy sáng tạo Thực tiễn thấy, BT HH phong phú đa dạng; nhiều có nội dung hay Sử dụng BT có tác dụng rèn luyện t- duy, phát huy tính tích cực sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất l-ợng bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Chính lý mà chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập hoá học vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng häc sinh giái ë tr­êng THPT II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô bồi d-ỡng HSG ë tr-êng THPT Tõ ®ã, ®Ị xt sư dơng hƯ thèng BT nµy nh»m rÌn lun t- båi d-ìng HSG III NhiƯm vơ nghiªn cøu Nghiªn cøu sở lý luận hoạt động nhận thức HS trình DH HH; phẩm chất lực HSG HH; BT HH vô bồi d-ỡng HSG ë tr-êng THPT Nghiªn cøu thùc tiƠn DH HH nãi chung vµ DH båi d-ìng HSG HH nãi riêng tr-ờng THPT; BT HH vô bồi d-ỡng HSG HH tr-ờng THPT Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT Nghiên cứu đề xuất sử dụng hệ thống BT HH vô DH bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT TN s- phạm để đánh giá chất l-ợng, hiệu hệ thống BT HH vô đà xây dùng nh»m rÌn lun t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com IV Ph-ơng pháp nghiên cứu IV.1 Nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận DH tài liệu có liên quan đến rèn luyện t- DH HH nãi chung vµ båi d-ìng HSG nãi riêng + Nghiên cứu nội dung ch-ơng trình môn HH tr-ờng THPT (Ban bản, KHTN nội dung DH cho HS chuyªn HH) + Nghiªn cøu BT HH vô nói chung, BT HH vô bồi d-ìng HSG ë tr-êng THPT IV.2 Nghiªn cøu thùc tiƠn + Nghiên cứu thực tiễn DH HH bồi d-ỡng HSG HH ë tr-êng THPT; sư dơng BT ®Ĩ rÌn lun t- cho HS vµ båi d-ìng HSG + Thực nghiêm s- phạm tr-ờng THPT để đánh giá hiệu hệ thống BT đà xây dựng hệ thống V Khách thể đối t-ợng nghiên cứu V.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH HH tr-ờng THPT V.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Hệ thống BT HH vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT VI Gi¶ thut khoa học Nếu có hệ thống BT HH vô rèn lun t- båi d-ìng HSG; lùa chän PP ph-ơng tiện DH phù hợp góp phần nâng cao chất l-ợng bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT VII giới hạn đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô nhằm rèn luyện t- båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT (cÊp tr-êng, tØnh vµ Quèc gia) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phần II: Nội dung Ch-ơng I: Tổng quan sở lý luận thực tiễn việc bồi d-ỡng học sinh giỏi hoá Học vô tr-ờng tHPT I.1 Hoạt động nhận thức hS trình dH HH tr-ờng THPT I.1.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức: Là ba mặt đời sống tâm lý ng-ời (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nó tiền đề hai mặt kia, đồng thời có quan hệ chặt chẽ với với t-ợng tâm lý khác Hoạt động nhận thức: Gồm nhiều trình khác nhau, chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn sau: + Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) + Nhận thức lý tính (t- t-ởng t-ợng) I.1.1.1 Nhận thức cảm tính + Nhận thức cảm tính: Là trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật t-ợng thông qua tri giác giác quan + Cảm giác: Là hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật t-ợng + Tri giác: Phản ánh vật t-ợng cách trọn vẹn theo cấu trúc định I.1.1.2 Nhận thức lý tính (t- t-ởng t-ợng) a T-ởng t-ợng: Là trình tâm lý phản ánh điều ch-a có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu t-ợng đà có b T- duy: Là trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bªn cã tÝnh quy lt cđa sù vËt hiƯn t-ợng thực khách quan mà tr-ớc ta ch-a biết Nh- vậy, t- trình tâm lý có tìm kiếm phát chất cách độc lập Nét bật t- tính "có vấn đề " tức hoàn cảnh có vấn đề t- nảy sinh Nh- vậy, t- khâu trình nhận thức Nắm bắt đ-ợc trình đó, GV sÏ h-íng dÉn HS t- khoa häc suốt trình học tập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cã thĨ chia lµm ba loại t- bản, phổ biến th-ờng gặp häc tËp còng nh- cuéc sèng: + T- logic: Loại t- dựa luật trung tam đoạn luận * Luật trung: Quy định A A A vừa A vừa B đ-ợc Một chân lý, hai phi lý, có trung gian vừa chân lí vừa phi lí * Tam đoạn luận (suy luận gồm ba đoạn): Tr-ớc hết khẳng định mét tÝnh chÊt a chung cho mäi phÇn tư cđa tập hợp A, sau khẳng định phần tử A thuộc tập hợp A cuối với hai khẳng định có thĨ kÕt ln r»ng phÇn tư b cã tÝnh chÊt a A A nói lên tĩnh logic hình thức dùng việc nghiên cứu vấn đề khu c- trú phạm vi đ-ợc coi tĩnh Nếu đặt vật vận động phải dùng t- biÖn chøng + T- biÖn chøng: T- biÖn chứng bác bỏ luật trung, chấp nhận A vừa A, vừa đồng thời A Trong tự nhiên, xà hội t- duy, yên tĩnh tạm thời, vận động vĩnh viễn Trong trình vận động xảy thống vận động đứng yên Trong triết học vật biện chứng, ng-ời ta xem xét cặp phạm trù võa ®èi lËp, võa thèng nhÊt víi nhau, võa ®Êu tranh chuyển hoá lẫn tồn tình + T- hình t-ợng: Con ng-ời, va chạm với thực tiễn có cách để thâm nhập vào giới quanh ta ta, tác động vào giới Những sản phẩm tạo h- cấu, t-ởng t-ợng theo quan điểm thẩm mỹ định giúp ng-ời ta hình dung đ-ợc vật t-ợng Nếu xét mức độ độc lập, ng-ời ta cã thĨ chia t- thµnh bËc sau: + T- lƯ thc: §Ĩ chØ t- cđa ng-êi suy nghÜ dùa dÉm vµo t- cđa ng-êi khác, kiến riêng lĩnh vực + T- độc lập: Để t- ng-ời có kiến riêng lĩnh vực đó, dù kiến khác, chí đối lập + T- phê phán: §Ĩ chØ t- ®éc lËp tr-íc mét sù viƯc quan sát, phân tích, tổng hợp để có phán xét ®óng sù viƯc ®ã tèt hay xÊu I.1.2 Nh÷ng phÈm chất t- + Tính định h-ớng: Đ-ợc thể ý thức nhanh chóng xác đối t-ợng cần lĩnh hội, mục đích cần đạt đ-ợc đ-ờng tối -u để đạt mục đích + Bề rộng: Đ-ợc thể chỗ có khả vận dụng nghiên cứu đối t-ợng khác LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Độ sâu: Đ-ợc thể khả nắm vững ngày sâu sắc chất vật, t-ợng + Tính linh hoạt: Đ-ợc thể nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo + Tính mềm dẻo: Đ-ợc thể hoạt động t- đ-ợc tiến hành theo h-ớng xuôi ng-ợc chiều + Tính độc lập: Đ-ợc thể chỗ tự phát đ-ợc vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề + Tính khái quát : Đ-ợc thể chỗ giải loại nhiệm vụ đ-a mô hình khái quát Từ mô hình khái quát vận dụng để giải nhiệm vụ loại I.1.3 Rèn luyện thao tác t- DH HH ë tr-êng THPT I.1.3.1 Ph©n tÝch Phân tích: Là trình tách phận vật t-ợng tự nhiên thực với dấu hiệu thuộc tính chúng nh- mối liên hệ quan hệ chúng theo h-ớng xác định Xuất phát từ góc độ phân tích hoạt động t- sâu vào chất thuộc tính phận từ tới giả thiết kết luận khoa học Trong học tập, hoạt động phổ biến Muốn giải BT HH, phải phân tích yếu tố thuộc kiện Muốn đánh giá đắn cách mạng, phải biết phân tích yếu tố lịch sử tạo nên cách mạng I.1.3.2 Tổng hợp Tổng hợp: Là hoạt động nhận thức phản ánh t- biĨu hiƯn viƯc x¸c lËp tÝnh chÊt thèng phẩm chất thuộc tính yếu tè mét sù vËt nguyªn vĐn, cã thĨ cã đ-ợc việc xác định ph-ơng h-ớng thống xác định mối liên hệ, quan hệ yếu tố vật nguyên vẹn đó, việc liên kết liên hệ chúng, thu đ-ợc vật t-ợng nguyên vẹn Tổng hợp số cộng đơn giản hai hay nhiều vật, liên kết máy móc phận thành chỉnh thể Sự tổng hợp chân hoạt động t- xác định đặc biệt đem lại kết vỊ chÊt, cung cÊp mét sù hiĨu biÕt míi nµo ®ã vỊ hiƯn thùc Nh- vËy, t- tỉng hỵp đ-ợc phát triển từ sơ đẳng đến phức tạp với khối l-ợng lớn Phân tích tổng hợp hai phạm trù riêng rẽ t- Đây LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hai trình có liên hệ biện chứng Phân tích để tổng hợp có sở tổng hợp để phân tích đạt đ-ợc chiều sâu chất t-ợng vật Sự phát triển phân tích tổng hợp đảm bảo hình thành toàn t- hình thức t- HS I.1.3.3 So sánh So sánh: Là xác định giống khác vật t-ợng thực Trong hoạt động t- HS so sánh giữ vai trò tích cực quan trọng Nhận thức chất vật t-ợng có tìm khác biệt sâu sắc, giống vật t-ợng Việc tìm dấu hiệu giống nh- khác hai vật t-ợng nội dung chủ yếu t- so sánh Cũng nh- t- phân tích, t- tổng hợp t- so sánh mức độ đơn giản (tìm tòi, thống kê, nhận xét) thực trình biến đổi phát triển Có thể tiến hành so sánh yếu tố dấu hiệu bên trực tiếp quan sát đ-ợc, nh-ng tiến hành so sánh dấu hiệu quan hệ bên nhận thức trực tiếp đ-ợc mà phải hoạt động t- Trong thùc tiƠn DH HH sÏ cã nhiỊu ho¹t ®éng t- rÊt høng thó Nhê so s¸nh, ng-êi ta tìm thấy dấu hiệu chất giống khác vật Ngoài ra, tìm thấy dấu hiệu không chất thø u cđa chóng I.1.3.4 Kh¸i qu¸t ho¸ Kh¸i qu¸t hoá: Là hoạt động t- tách thuộc tính chung mối liên hệ chung, chất vật t-ợng tạo nên nhận thức d-ới hình thức khái niệm, định luật, quy tắc Khái quát hoá đ-ợc thực nhờ khái niệm trừu t-ợng hoá nghĩa khả tách dấu hiệu, mối liên hệ chung chất khỏi vật t-ợng riêng lẻ nh- phân biệt không chất vật t-ợng Tuy nhiên, trừu t-ợng hoá thành phần hoạt động t- khái quát hoá nh-ng thành phần tách rời trình kh¸i qu¸t ho¸ Nhê tduy kh¸i qu¸t ho¸ ta nhËn sù vËt theo h×nh thøc vèn cã cđa chóng mà không phụ thuộc vào độ lớn, màu sắc, vật liệu chế tạo hay vị trí không gian Hoạt động t- khái quát hoá HS phổ thông có ba mức độ sau: +Khái quát hoá cảm tính: Diễn hoàn cảnh trực quan, thể trình độ sơ đẳng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com +Khái quát hoá hình t-ợng khái niệm: Là khái quát tri thức có tính chất khái niệm chất vật t-ợng mối quan hệ không chất d-ới dạng hình t-ợng trực quan, biểu t-ợng Mức độ lứa tuổi HS đà lớn nh-ng t- dừng lại vật t-ợng riêng lẻ +Khái quát hoá khái niệm: Là khái quát hoá dấu hiệu liên hệ chung chất đ-ợc trừu xuất khỏi dấu hiệu quan hệ không chất đ-ợc lĩnh hội khái niệm, định luật, quy tắc Mức độ thùc hiƯn HS THPT T- kh¸i qu¸t ho¸ hoạt động t- có chất l-ợng cao, sau nµy häc ë cÊp häc cao, t- nµy đ-ợc huy động cách mạnh mẽ t- khái quát hoá t- lý luận khoa học tr-ờng học, hoạt động t- HS ngày phong phú, ngày sâu vào chất vật t-ợng Trong DH, GV có trách nhiệm việc tổ chức h-ớng dẫn hoạt động t- cho HS I.1.4 Những hình thức t- I.1.4.1 Khái niệm Khái niệm: Là t- t-ởng phản ánh dấu hiệu chất khác biệt vật t-ợng Khái niệm có vai trò quan trọng t- Nó điểm tới trình t- duy, điểm xuất phát trình Khái niệm đ-ợc xây dựng sở thao tác t- duy, đ-ợc xây dựng nội hàm ngoại diên định Nội hàm khái niệm tập hợp dấu hiệu vật hay t-ợng đ-ợc phản ánh khái niệm Xác định đ-ợc nội hàm ngoại diên khái niệm biểu hiểu biết chất vật t-ợng Để có phân biệt khái niệm, logic học chia khái niệm thành khái niệm đơn, khái niệm chung, khái niệm tập hợp Trên sở hiểu biết khái niệm nh- giới hạn mở rộng khái niệm Khả giới hạn mở rộng khái niệm tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức khoa học chất l-ợng t- Trong trình t- duy, khái niệm nh- công cụ t- Nội dung khoa học cho khái niệm nội hàm xác định Nhờ khái niệm, t- phân tích có điểm tựa sở để đào sâu kiến thức, đồng thời tiến tới xác định khái niệm Các hoạt động suy luận khái quát hoá, trừu t-ợng hoá nhờ có khái niệm có sở thao tác, đồng thời sâu thêm vào chất sù vËt hiƯn t-ỵng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nếu khái niệm không xác định đ-ợc nội hàm nh- ngoại diên chắn dẫn tới phân tích mơ hồ, suy luận phán đoán lệch lạc Nếu phân chia khái niệm thiếu cân đối, thiếu sở, không liên tục chắn kiến thức dễ dàng phiến diện lệch lạc Những hạn chế tiếp diễn th-ờng xuyên chất l-ợng t- không đảm bảo Vì vậy, trình truyền thụ kiến thức, biết phát hạn chế nguyên tắc logic t- duy, GV góp phần xây dựng PP t- cho HS I.1.4.2 Phán đoán Phán đoán: Là tìm hiểu tri thức mối quan hệ khái niệm, phối hợp khái niệm, thực theo quy tắc, quy luật bên Nếu khái niệm ®-ỵc biĨu diƠn b»ng mét tõ hay mét cơm tõ riêng biệt phán đoán đ-ợc biểu diễn d-ới dạng câu ngữ pháp Trong t- duy, phán đoán đ-ợc sử dụng nh- câu ngữ pháp nhằm liên kết khái niệm có quy tắc, quy luật bên Trên sở khái niệm, phán đoán hình thức mở rộng, sâu vào tri thức Muốn có phán đoán chân thực, khái niệm phải chân thực, nh-ng có khái niệm chân thực ch-a có phán đoán chân thực Cũng có khái niệm chân thực, phán đoán chân thực nh-ng không đầy đủ Khái niệm chân thực nh- điều kiện tiên phán đoán quy tắc quy luật giúp cho phán đoán chân thực Tuy nhiên, vật hay t-ợng mối quan hệ phức tạp hay đặc thù muốn tìm hiểu phải có thao tác phán đoán đơn phán đoán phức Tóm lại, thao tác t- ng-ời ta luôn phải chứng minh để khẳng định phủ định, phải bác bỏ luận điểm khác để tiếp cận chân lý Tuân thủ nguyên tắc logic phán đoán tạo đ-ợc hiệu cao I.1.4.3 Suy lý Hình thức suy nghĩ liên hệ phán đoán với để tạo phán đoán gọi suy lý Suy lý đ-ợc cấu tạo hai phận : + Các phán đoán có tr-ớc gọi tiền đề + Các phán đoán có sau gäi lµ kÕt ln, dùa vµo tÝnh chÊt cđa tiền đề mà kết luận Nh- vậy, muốn có suy lý phải thông qua chứng minh Trong thực tiễn tduy ta th-ờng sử dụng suy lý để chứng minh để bác bỏ Muốn suy lý tốt phải tuân thủ quy tắc, phải từ luận điểm xuất phát chân thực Suy lý chia làm ba loại sau: + Loại suy: Là hình thức t- từ riêng biệt đến riêng biệt khác Loại suy cho ta dự đoán xác phơ thc vµ sù hiĨu biÕt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hai đối t-ợng Khi đà nắm vững thuộc tính đối t-ợng loại suy xác + Suy lý quy nạp: Suy lý từ riêng biệt đến phổ biến Từ hoạt động tới quy luật Do trình t- duy, suy nghĩ theo quy nạp chuyển từ việc nhận thức t-ợng riêng lẻ đến việc nhận thức chung Vì suy lý quy nạp yếu tố cấu trúc tri thức khái quát việc hình thành khái niệm việc nhận thức định luật + Suy lý diễn dịch: Là cách suy nghĩ từ chung, định luật, quy tắc, khái niệm chung đến vật t-ợng riêng lẻ Quá trình suy lý diƠn dÞch cã thĨ diƠn nh- sau: - Tõ tổng quát đến tổng quát - Từ phán đoán có tính chất tổng quát đến phán ®o¸n cã tÝnh chÊt tỉng qu¸t kh¸c Tri thøc ta gặp suy lý từ tiền đề, có từ nhiều tiền đề, hình thức lập luận ba đoạn với quy tắc Trong trình t- quy nạp suy diễn liên hệ mật thiết với Quy nạp suy diễn gắn bó với nh- phân tích tổng hợp Quá trình đ-ợc thực PP xác định mối liên hệ nhân t-ợng Với t- cách hình thức t- gián tiếp, suy lý t- logic cã vai trß quan träng tất hoạt động t- Việc h-ớng dẫn quy tắc logic suy lý tạo đ-ợc hiệu lớn trình lĩnh hội tri thức Khẳng ®Þnh rÌn lun t- logic häc tËp chÝnh tạo cho HS có PP t- từ khái niệm đến phán đoán suy lý trình cho rèn luyện mà thao tác đ-ợc vận dụng đồng thời I.1.5 Đánh giá trình độ phát triển t- HS DH HH tr-ờng THPT Đánh giá trình độ phát triển t- HS thông qua trình DH HH là: + Đánh giá khả nắm vững së khoa häc mét c¸ch tù gi¸c, tù lùc, tÝch cực sáng tạo HS (nắm vững hiểu, nhớ vận dụng thành thạo) + Đánh giá trình độ phát triển lực nhận thức lực thực hành sở trình nắm vững hiểu biết Căn vào chất l-ợng trình lĩnh hội kết nó, có bốn trình độ nắm vững kiến thức, khái niệm, kỹ năng, kỹ xảosau: + Trình độ tìm hiểu: Nhận biết, xác định, phân biệt nhận kiến thức tìm hiểu + Trình độ tái hiện: Tái thông báo đối t-ợng theo trí nhớ hay ý nghĩa (kiến thức hiÖn) 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng số Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích (Thực nghiệm 4: Nhóm 12H1, 12H2 Tổng hợp kiểm tra số 2) Số HS đạt điểm Xi Điểm ĐC: 12 H2 0 0 10 11 10 42 10 Cộng % HS đạt điểm Xi TN: 12 H1 0 0 12 42 §C: 12 H2 0,00 0,00 0,00 0,00 9,52 23,81 26,19 23,81 11,90 4,76 0,00 TN: 12 H1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14,29 21,43 28,57 19,05 11,90 4,76 % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC: TN: 12 H2 12 H1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 9,52 0,00 33,33 14,29 59,52 42,86 83,33 64,29 95,24 83,33 100,00 95,24 100,00 Đồ thị đ-ờng luỹ tích 100.00 80.00 % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC:12 H2 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN:12 H1 60.00 40.00 20.00 10 Cé ng 0.00 % HS đạt điểm Xi 120.00 Điểm Xi 119 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm kiểm tra (Thực nghiệm 1: Nhóm 10A2 , 10 A2) §iĨm 10 Céng Nhãm §C: 10A2 Sè l-ỵng % 0,00 0,00 0,00 4,00 16,00 26,00 13 22,00 11 18,00 10,00 4,00 0,00 100,00 50 Nhãm TN: 10A1 Sè l-ỵng % 0,00 0,00 0,00 0,00 8,00 10 20,00 12 24,00 11 22,00 14,00 8,00 4,00 50 100,00 Bảng điểm trung bình HS kiểm tra (Thực nghiệm 1: 10A2 10A1) Bài kiểm tra số ĐC: 10A2 TN: 10A1 5,64 6,48 Bµi kiĨm tra sè §C: 10A2 TN: 10A1 5,96 6,60 Hai bµi kiĨm tra §C: 10A2 TN: 10A1 6,54 5,80 §å thÞ biĨu diƠn điểm trung bình 6.8 Điểm trung bình 6.6 6.4 6.2 5.8 Series1 5.6 5.4 5.2 §C: 10A2 TN: 10A1 Bài kiểm tra số ĐC: 10A2 TN: 10A1 Bài kiểm tra số ĐC: 10A2 TN: 10A1 Hai bµi kiĨm tra 120 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm kiĨm tra (Thùc nghiƯm 2: Nhãm 10H2 , 10 H1) §iÓm Nhãm §C: 10H2 % Nhãm TN: 10H1 % 10 Céng 0 10 4 42 0,00 0,00 0,00 2,38 11,90 21,43 23,81 19,05 9,52 9,52 2,38 100,00 0 0 9 42 0,00 0,00 0,00 0,00 2,38 11,90 21,43 21,43 19,05 14,29 9,52 100,00 B¶ng điểm trung bình HS kiểm tra (Thùc nghiƯm 2: Nhãm 10H2 vµ 10H1) Bµi kiĨm tra số ĐC: 10H2 TN: 10H1 6,33 7,05 Bài kiĨm tra sè §C: 10H2 TN: 10H1 6,14 7,43 Hai kiểm tra ĐC: 10H2 TN: 10H1 6,24 7,24 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình 8.00 Điểm trung b×nh 7.00 6.00 5.00 4.00 Series1 3.00 2.00 1.00 0.00 §C: 10H2 TN: 10H1 Bµi kiĨm tra sè §C: 10H2 TN: 10H1 Bài kiểm tra số ĐC: 10H2 TN: 10H1 Hai bµi kiĨm tra 121 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm kiểm tra (Thực nghiệm 3: Nhóm 12A2 , 12A1) §iĨm Nhãm §C: 12A2 % Nhãm TN: 12A1 % 10 Céng 0 14 11 50 0,00 0,00 0,00 4,00 18,00 28,00 22,00 14,00 8,00 4,00 2,00 100,00 0 0 12 50 0,00 0,00 0,00 0,00 12,00 18,00 24,00 18,00 16,00 8,00 4,00 100,00 Bảng 10 điểm trung bình HS bµi kiĨm tra (Thùc nghiƯm 3: Nhãm 12A2 vµ 12A1) Bài kiểm tra số ĐC: 12A2 TN: 12A1 Bài kiểm tra số ĐC: 12A2 TN: 12A1 Hai kiĨm tra §C: 12A2 TN: 12A1 6,32 6,64 5,76 5,74 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình 5,72 6,48 6.8 6.6 6.4 6.2 Series1 5.8 5.6 5.4 5.2 §C: 12A2 TN: 12A1 Bài kiểm tra số ĐC: 12A2 TN: 12A1 Bài kiểm tra số ĐC: 12A2 TN: 12A1 Hai bµi kiĨm tra 122 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng 11 Thống kê tổng hợp số l-ợng tỷ lệ % HS đạt điểm kiểm tra (Thực nghiệm 4: Nhóm 12H2 , 12H1) §iĨm 10 Céng Nhãm §C: 12H2 0 0 10 11 10 42 Nhãm TN: 12H1 0 0 12 42 % 0,00 0,00 0,00 0,00 9,52 23,81 26,19 23,81 11,90 4,76 0,00 100,00 % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14,29 21,43 28,57 19,05 11,90 4,76 100,00 Bảng 12 điểm trung bình HS kiĨm tra (Thùc nghiƯm 4: Nhãm 12H2 vµ 12H1) Bµi kiĨm tra sè §C: 12H2 TN: 12H1 6,24 7,00 Bài kiểm tra số ĐC: 12H2 TN: 12H1 6,14 7,14 Hai kiểm tra ĐC: 12H2 TN: 12H1 6,19 7,07 Đồ thị biểu diễn điểm trung bình 7.4 7.2 6.8 6.6 6.4 6.2 5.8 5.6 Series1 §C: 12H2 TN: 12H1 Bài kiểm tra số ĐC: 12H2 TN: 12H1 Bài kiểm tra số ĐC: 12H2 TN: 12H1 Hai bµi kiĨm tra 123 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng 13 Tổng hợp tham số đặc tr-ng Khối lớp Nhóm Số HS X S2 S V(%) tTN tTN TN §C: 10A2 TN: 10A1 50 50 5,80 6,54 2,20 2,42 1,49 1,56 25,69 23,85 5,36 1,96 TN §C: 10H2 TN: 10H1 42 42 6,24 7,24 2,72 2,53 1,65 1,59 26,44 21,96 6,67 1,96 TN §C: 12A2 TN: 12A1 50 50 5,74 6,48 2,48 2,66 1,69 1,63 29,44 25,15 5,38 1,96 TN §C: 12H2 TN: 12H1 42 42 6,19 7,07 1,77 1,92 1,33 1,39 21,49 19,66 6,63 1,96 C¸c TN 10 12 III.5 Phân tích kết thực nghiệm s- phạm Từ kết TN cho thấy, chất l-ợng học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC: + Điểm trung bình HS nhóm TN cao nhóm ĐC ( X TN > X DC ) + Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC + Đồ thị đ-ờng lũy tích nhóm TN nằm bên phải phía d-ới đồ thị đ-ờng lũy tích nhóm ĐC + Hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa chất l-ợng nhóm TN đồng so với nhóm ĐC + Trong TN, đà dùng phép thử t ®Ĩ kiĨm nghiƯm cho thÊy tTN > tLT, chøng tỏ khác X TN X DC tác động ph-ơng án TN có ý nghÜa víi møc ®é ý nghÜa 0,05 III.6 KÕt luận ch-ơng III Ch-ơng III gồm: + Mục đích nhiƯm vơ TN + Néi dung vµ PP TN + Đối t-ợng địa bàn TN + Tổ chức TN + Xư lÝ sè liƯu TN + Ph©n tÝch kÕt qu¶ TN 124 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sau tiến hành, xử lý số liệu để có kết TN s- phạm, kết luận: + Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, phát giải vấn đề HS nhóm TN nhanh hơn, xác hơn, đầy đủ HS nhóm ĐC + Khả phán đoán, suy luận khái quát hoá HS nhóm TN xác hơn, nhanh HS, đầy đủ nhóm ĐC (thông qua BT biện luận) + Khả tổng hợp kiến thức HS nhóm TN tốt HS nhóm ĐC bề rộng chiều sâu kiến thức Biểu hiện, HS nhóm TN vận dụng kiến thức giải BT tổng hợp nhanh hơn, xác HS nhóm ĐC + Khả tự học, tự đọc, tự tìm tòi, độc lập suy nghÜ cđa HS nhãm TN tèt h¬n HS nhãm §C BiĨu hiƯn HS nhãm TN kiÕn thøc réng h¬n, sâu hơn, độc đáo qua giải BT mở , BT nhiều cách giải Nh- vậy, xây dựng hệ thống BT HH vô nêu góp phần tích cực vào việc rèn luyện lực cho HS, đặc biệt lực t- duy, góp phần nâng cao chÊt l-ỵng DH HSG ë tr-êng THPT 125 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PhÇn III: KÕt lUận chung Sau thời gian nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập hoá học vô nhºm rÌn lun t­ båi d­ìng häc sinh giỏi trường THPT đến nay, đà hoàn thành luận văn với nội dung sau đây: Ch-¬ng I : Tỉng quan vỊ c¬ së lý ln thực tiễn việc bồi d-ỡng HSG HH vô c¬ ë tr-êng THPT Ch-¬ng II : HƯ thèng BT HH vô cách sử dụng bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Ch-ơng III : TN s- phạm Trong ba ch-ơng nêu trên, đà trình bày nội dung nghiên cứu: Cơ sở lý luận thực tiễn việc bồi d-ỡng HSG HH vô tr-ờng THPT; xây dựng hệ thống BT HH vô båi d-ìng HSG; TN s- ph¹m ë tr-êng THPT Cụ thể là: Nghiên cứu sở lý luận: Hoạt động nhận thức HS trình DH HH; phẩm chất lực HSG HH; BT HH båi d-ìng HSG; ®ỉi míi PP DH HH ë tr-êng THPT Nghiªn cøu thùc tiƠn: DH HH ë THPT nãi chung vµ båi d-ìng HSG HH ë tr-êng THPT nói riêng; BT HH nói chung BT HH vô bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô nh»m rÌn lun t- båi d-ìng HSG ë tr-ờng THPT Nghiên cứu đề xuất cách sử dụng BT HH vô DH bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT TN s- phạm để đánh giá chất l-ợng, hiệu hệ thống BT HH vô ®· x©y dùng nh»m rÌn lun t- båi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Trong khuôn khổ luận văn, ch-a có điều kiện phân tích BT hệ thống BT nêu để thấy đ-ợc ý nghĩa tác dụng Mặt khác, ch-a thực đ-ợc TN s- phạm nhiều tr-ờng THPT nhiều địa ph-ơng khác Nh-ng nhiều BT hệ thống BT đà đ-ợc kiểm nghiệm qua thực tiễn nhiều năm bồi d-ỡng HSG tỉnh H-ng Yên tham dự kỳ thi HSG Quốc gia nhiều năm sử dụng làm đề thi chọn HSG cấp tỉnh, thi chän HSG tØnh dù thi 126 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com HSG Qc gia Cã ®Ị thi HSG đ-ợc s-u tập Olimpic HH Việt Nam quốc tế (tập 1- Nxb giáo dục - 2000) Hàng năm, tỉnh H-ng Yên có HSG cấp Quốc gia (năm cao 6/6 HS đạt giải; có nhiều HS đạt giải ba giải nhì) từ 45-50 HSG cấp tỉnh (lớp 12) Qua trình nghiên cứu kết đạt đ-ợc, kết luận chung nh- sau: BT đảm bảo tính xác khoa học, tính đại, tính phân hoá tính thực tiễn Hệ thống BT đảm bảo phù hợp với DH båi d-ìng HSG cÊp tr-êng, tØnh vµ Qc gia Sử dụng BT cách hợp lý có t¸c dơng rÌn lun t- cho HS , gãp phần đổi PP DH, đánh giá kết DH nâng cao chất l-ợng bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Trong DH bồi d-ỡng HSG, tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể (HS, GV, sở vật chất) mà vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp mang lại hiệu thiết thực Chúng hy vọng, đề tài nghiên cứu có hiƯu qu¶ thiÕt thùc båi d-ìng HSG HH ë tr-ờng THPT Trên sở nội dung kết nghiên cứu đà thu đ-ợc, tiếp tục nghiên cứu nhằm hoàn thiện hệ thống BT HH vô bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT Đồng thời, tiếp tục nghiên cứu sử dụng BT để rèn luyện t- cho HSG nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu bồi d-ỡng HSG HH tr-ờng THPT, đáp ứng yêu cầu đào tạo bồi d-ỡng nhân tài thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc hoà nhập với céng ®ång qc tÕ hiƯn - 127 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phần Iv: tài liệu tham khảo A G covalop - Tâm lý học cá nhân, tập 3, Nxb Giáo dục Hà nội - 1971 Nguyễn Duy - Đào Hữu Vinh - Tài liệu giáo khoa chuyên HHH THPT Bài tập HH đại c-ơng vô cơ, Nxb Giáo dục Nguyễn Duy - Nguyễn Tinh Dung - Trần Thành Huế - Trần Quốc Sơn Nguyễn Văn Tòng - Một số vấn đề chọn lọc HH tập 2, Nxb Giáo dục 2001 Phạm Đức Bình - Tuyển sinh Đại học Cao đẳng, thi HSG HH, Nxb §ång Nai - 1996 Bé Giáo dục Đào tạo - Ch-ơng trình giáo dục phổ thông cấp THPT, Nxb Giáo dục, mà số PGB04B6 Bộ Giáo dục Đào tạo - Ch-ơng trình giáo dục phổ thông môn HH Nxb Giáo dục, mà số PGB26B6 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tµi liƯu dïng cho viƯc båi d-ìng HSG THPT, tËp 1, Hà nội, 1997 Bộ Giáo dục Đào tạo - Nội dung DH môn HH tr-ờng THPT chuyên (áp dụng từ năm học 2001-2002), kèm theo Công văn số 8968/THPT, ngày 22/8/2001 v/v h-ớng dẫn nội dung DH môn chuyên tr-ờng THPT Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu dùng cho việc bồi d-ỡng HSG THPT, tập 1, Hà nội, tháng 1/2002 10 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu Bồi d-ỡng GV thực ch-ơng trình, SGK lớp 10 THPT- HH Hà nội -2006 11 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu bồi d-ỡng GV thực ch-ơng trình, SGK lớp 11, môn HH Nxb Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo -Tài liệu bồi d-ỡng ch-ơng trình SGK lớp 12 thí điểm - HH Viện nghiên cứu S- Phạm, Hà Nội, tháng năm 2005 13 Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ đề thi tuyển sinh vào tr-ờng đại học cao đẳng tập 1, 2, 3, môm HH, Nxb Giáo dục- 1996 14 Bộ giáo dục Đào tạo - §Ò thi HS giái HH Quèc gia: 1994 - 1995 1996- 1997 – 1998- 1999-2000-2001-2002-2003-2004-2005- 2006 15 Cao Cù Gi¸c - H-íng dÉn gi¶i nhanh BT HH, tËp 1, 3, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội - 2002 16 Nguyễn C-ơng- Nguyễn Mạnh Dung - PP DH HH , tập 1, Nxb Đại học S- phạm 17 Nguyễn Hải Châu - Vũ Anh Tuấn - Đổi PP DH kiểm tra đánh giá môn HH 10, Nxb Hà Nội 18 Nguyễn Tinh Dung- Đào Thị Diệp - HH phân tích, Nxb Đại học S- phạm-2005 19 Dự án đào tạo giáo viên THCS - Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội - Đại 128 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học Potsdam, cộng hoà liên bang Đức - Lý luận dạy học Đại học, Hà nội , tháng 11.2005 20 Trần Thị Đà- Đặng Trần Phách - Cơ sở lí thuyết PƯ HH, Nxb Giáo dơc - 2006 21 F.Cotton- G Wilkinson- C¬ së HH vô (dịch từ tiến Nga), Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội -1994 22- George P.Boulden - T- sáng tạo (sách dịch từ tiếng Anh), Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 23 Gorkim - Logic học (sách dịch ), Nxb giáo dục -Hà nội -1970 24 Nguyễn Hạnh - Cơ sở lý thuyết HH, phần II- Nhiệt động HH, động học, Điện HH Nxb Giáo dục-1998 25 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng thủy- Tâm lý học, tập 1, Nxb Giáo dục - Hà nội 1988 26 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức - Lý luận DH đại học, Nxb Đại học S- phạm- 2004 27 Trần Thành Huế- Một số tổng kết toán HH Nxb Khoa học kỹ thuật 1997 28 Trần Thành Huế - HH đại c-ơng, tập 1, Nxb giáo dục 2000 29 Phạm Đình Hiến- Phạm Văn T- - Olympic HH Việt Nam quốc tế, tập Nxb Giáo dục 1999, tËp Nxb Gi¸o dơc – 2000, tËp 5- Nxb Gi¸o dơc 2000 30 I F Kharlamop - Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh- thÕ nµo, Nxb Gi¸o dơc 1978 31 Ngun Thanh Khun - PP giải toán HH vô cơ, Nxb Giáo dục 1998 32 M N Sacđacov- T- HS, Nxb Giáo dục - Hà nội 1970 30 Phạm Văn Nhiêu- Hoá đại c-ơng- Nxb Giáo dục 1997 34 Từ Vọng Nghi - BT nâng cao HH vô cơ, Nxb Hà Nội 2001 35 Nguyễn Ngọc Quang - Nguyễn C-ơng- Lý luận DH HH - Nxb Giáo dục Hà nội 1982 36 Rene Didier Hoá Đại C-ơng ( dịch tõ tiÕng Ph¸p), tËp 3, Nxb Gi¸o dơc 37 Quan Hán Thành- Phân loại PP giải toán Hoá vô cơ, Nxb trẻ 2000 38 Đào Đình Thức - Cấu tạo nguyên tử liên kết HH tập 1, 2, Nxb Giáo dục 2005 39 Nguyễn Xuân Tr-ờng- Sử dơng BT DH HH ë tr-êng phỉ th«ng, Nxb Đại học s- phạm 2006 40 Nguyễn Xuân Tr-ờng- Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học HH tr-ờng phổ thông, Nxb Đại học s- phạm 2006 41 Nguyễn Xuân Tr-ờng- Trần Thị Sửu- Đặng Thị Oanh- Trần Trung 129 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ninh- Tài liệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên GV THPT chu kỳ III (2004-2007), môn HH, Nxb Đại học S- phạm 42 Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Văn Lê - Châu An - Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục -2005 43 Nguyễn Đức Vận - Hoá vô tr-ờng phổ thông - Nxb Giáo dục - Hà nội 1996 44 Nguyễn Đức Vận - HH vô cơ, tập 2, Nxb Khoa học kỹ thuật - 1999 45 Đào Hữu Vinh - Nguyễn Duy - Tài liệu giáo khoa chuyên HH 10, tập 1, Nxb Giáo dục -2000 Mục lục Phần I: Mở ®Çu I Lý chän ®Ị tµi II Mục đích nghiên cứu III NhiƯm vơ nghiªn cøu IV Ph-¬ng pháp nghiên cứu V Khách thể đối t-ợng nghiªn cøu VI Gi¶ thuyÕt khoa häc VII Giới hạn đề tài PhÇn II: Néi dung Ch-¬ng I: Tỉng quan vỊ sở lý luận thực tiễn việc bồi d-ỡng học sinh giỏi HH vô truờng THPT I.1 Hoạt động nhận thức HS trình DHHH tr-ờng THPT I.1.1 Kh¸i niƯm nhËn thøc I.1.1.1 NhËn thøc c¶m tÝnh I.1.1.2 NhËn thøc lý tÝnh (t- t-ởng t-ợng) I.1.2 Nh÷ng phÈm chÊt cđa t- I.1.3 RÌn lun c¸c thao t¸c t- DHHH ë tr-êng THPT I.1.3.1 Ph©n tÝch I.1.3.2 Tỉng hỵp I.1.3.3 So s¸nh I.1.3.4 Kh¸i qu¸t hãa I.1.4 Những hình thức b¶n cđa t- 130 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I.1.4.1 Kh¸i niƯm I.1.4.2 Ph¸n ®o¸n I.1.4.3 Suy lý I.1.5 Đánh giá trình độ phát triển t- HS DHHH ë tr-êng THPT 10 I.2 Bàn phẩm chất lực HSG HH 11 I.2.1 Năng lực, khiếu sáng tạo 11 I.2.1.1 Năng lực (tiếng La tinh "competentia", có nghĩa gặp gỡ; khái niệm lực đ-ợc hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau) 11 I.2.1.2 Năng khiếu (Ability, Inherent capacity) 12 I.2.1.3 Sáng tạo (Creation) 13 I.2.2 Nh÷ng phÈm chất lực quan trọng HSG HH 14 I.3 Xây dựng hệ thống BTHH vô c¬ båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT 15 I.3.1 Mục tiêu môn HH tr-ờng THPT (ch-ơng trình n©ng cao) 15 I.3.2 Néi dung DHHH vô tr-ờng THPT 15 I.3.3 BTHH vô bồi d-ỡng HSG ë tr-êng THPT 16 I.3.3.1 Phân loại BTHH 16 I.3.3.2 ý nghĩa tác dụng cña BTHH 17 I.3.3.3 Thực tiễn BTHH vô bồi d-ỡng HSG ë tr-êng THPT 17 I.4 PPDHHH ë tr-êng THPT 18 I.4.1 Thùc tr¹ng sư dơng PPDHHH ë tr-êng THPT 18 I.4.2 §ỉi míi PPDHHH ë tr-êng THPT 18 I.4.2.1 Định h-ớng đổi PPDH tr-ờng THPT 18 I.4.2.2 PPDHHH đại ë tr-êng THPT 19 I.4.2.3 Hoàn PPDH có 20 I.4.2.4 Phèi hỵp để tạo PPDH 20 I.4.2.5 Mét sè PPDH tÝch cùc cÇn đ-ợc phát triển tr-ờng THPT 20 I.5 KÕt luËn ch-¬ng 22 Ch-¬ng II: HƯ thống tập HH vô cách sử dụng båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT 23 II.1 HÖ thèng tập HH vô 23 II.1.1 Nhãm halogen 23 II.1.1.1 Bµi tËp tù luËn 23 II.1.1.2 Bµi tËp tr¾c nghiƯm 27 II.1.2 Nhãm oxi 29 131 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II.1.2.1 Bµi tËp tù luËn 29 II.1.2.2 Bài tập trắc nghiệm 35 II.1.3 Nhãm nit¬ 38 II.1.3.1 Bµi tËp tù luËn 38 II.1.3.2 Bài tập trắc nghiệm 44 II.1.4 Nhãm cacbon 46 II.1.4.1 Bµi tËp tù luËn 46 II.1.4.2 Bài tập trắc nghiÖm 51 II.1.5 Nhãm kim lo¹i kiỊm - kiỊm thỉ - nhôm 52 II.1.5.2 Bài tËp tù luËn 52 II.1.5.3 Bài tập trắc nghiệm 58 II.1.6 Nhãm kim lo¹i chun tiÕp 60 II.1.6.1 Bµi tËp tù luËn 60 II.1.6.2 Bài tập trắc nghiệm 63 II.1.7 Bài tập tổng hợp 66 II.2 Sử dụng tập HH vô båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT 71 II.2.1 Dùng BT để rèn luyện cho HS số lùc quan träng 71 II.2.1.1 RÌn lun lực phát vấn đề giải vấn đề 71 II.2.1.2 Rèn luyện lực suy luận khái quát hóa 78 II.2.1.3 Rèn luyện lực tổng hợp kiến thức 86 II.2.1.4 Rèn luyện lực tự học, tự đọc tự tìm tòi 91 II.2.1.5 Rèn luyện lực độc lập suy nghĩ linh hoạt 97 II.2.2 Dùng BT DH båi d-ìng HSG 100 II.2.2.1 Cách tiếp cận t- gi¶i BT 100 II.2.2.2 Dùng BT để củng cố, nâng cao mở rộng đào sâu kiến thức 101 III.3 Kết luận ch-ơng II 108 Ch-ơng III Thực nghiệm s- phạm 111 III.1 Mơc ®Ých - nhiƯm vơ thùc nghiƯm 111 III.1.1 Mơc ®Ých 111 III.1.2 NhiƯm vơ 111 III.2 Néi dung - PP thùc nghiÖm 111 III.2.1 Néi dung thùc nghiÖm 111 III.2.1 PP thùc nghiÖm 111 III.3 Tỉ chøc thùc nghiƯm 111 III.3.1 Đối t-ợng địa bàn thực nghiệm 111 132 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III.3.2 Thực giảng dạy 113 III.3.3 Thùc kiểm tra đánh giá (bài kiểm tra 45 phút) 113 III.4 Xư lý sè liƯu thùc nghiÖm 113 III.4.1 Tính tham số đặc tr-ng 113 III.4.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 114 III.5 Phân tích kết thùc nghiƯm s- ph¹m 123 III.6 KÕt luËn ch-¬ng III 123 PhÇn III: KÕt luËn chung 125 Phần IV: Tài liệu tham kh¶o 127 133 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... HH vô bồi d-ỡng HSG HH tr-ờng THPT Nghiên cứu xây dựng hệ thống BT HH vô c¬ nh»m rÌn lun t- båi d-ìng HSG tr-ờng THPT Nghiên cứu đề xuất sử dụng hệ thống BT HH vô DH bồi d-ỡng HSG tr-ờng THPT. .. tr-ờng THPT để đánh giá hiệu hệ thống BT đà xây dựng hệ thống V Khách thể đối t-ợng nghiên cứu V.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH HH tr-ờng THPT V.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Hệ thống BT HH vô nhằm. .. t- duy, ph¸t huy tÝnh tích cực sáng tạo HS, góp phần nâng cao chÊt l-ỵng båi d-ìng HSG ë tr-êng THPT ChÝnh lý mà chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập hoá học vô c¬ nh»m rÌn lun t- båi d-ìng häc sinh