Luận văn thạc sĩ Phát triển năng lực tự học toán cho học sinh lớp 3

Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor To remove this notice, visit: www.foxitsoftware.com/shopping BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TỐN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC MÃ SỐ: 64.14.01.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS PHẠM VĂN TRẠO HẢI PHÒNG - 2017 Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor To remove this notice, visit: www.foxitsoftware.com/shopping i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận văn “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 3” cơng trình nghiên cứu thân Các kết nghiên cứu số liệu nêu luận văn hoàn tồn trung thực khơng trùng lặp với đề tài khác Hải Phòng, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor ii To remove this notice, visit: www.foxitsoftware.com/shopping LỜI CẢM ƠN Để có luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Hải Phòng, đặc biệt TS Phạm Văn Trạo trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt, giúp đỡ tác giả với dẫn khoa học quý giá suốt trình triển khai, nghiên cứu hoàn thành đề tài “Phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 3” Xin chân thành cảm ơn Thầy Cô giáo trực tiếp giảng dạy, truyền đạt kiến thức khoa học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học, để tác giả hoàn thành luận văn Xin gửi tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Lê Chân đặc biệt thầy cô giáo, em học sinh lớp thực nghiệm đối chứng nhiệt tình tham gia, góp ý chân thành tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả thu thập số liệu tài liệu nghiên cứu cần thiết liên quan tới đề tài tốt nghiệp Vì khả nhiều hạn chế với thời gian gấp rút nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q báu Thầy Cơ để luận văn hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hải Phòng, ngày 25 tháng năm 2017 iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU v DANH MỤC BẢNG BIỂU vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quan điểm tự học 1.2.2 Quan điểm lực tự học 10 1.3 Cơ sở thực tế nghiên cứu 13 1.3.1 Mục tiêu giáo dục 13 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 14 1.3.3 Tổng qua chương trình Tốn lớp 15 1.3.4 Xu dạy học theo chương trình tốn lớp 18 1.3.5 Khảo sát thực trạng tự học Toán học sinh lớp 20 Tiểu kết chương 24 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 24 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển lực tự học Toán 24 2.1.1 Tập trung rèn luyện phát triển kỹ tự học Toán 24 2.1.2 Bám sát mục tiêu, nội dung chương trình học hành học sinh 24 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 24 2.1.4 Khơi gợi tự học tậ, nghiên cứu 25 2.1.5 Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng người học 26 2.1.6 Thường xuyên thực hoạt động đánh giá tự đánh giá kết tự học tập, nghiên cứu 27 iv 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học Toán 27 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học Toán 27 2.2.2 Biện pháp 2: Thiết kế chuyên đề trò chơi phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 48 2.2.3 Biện pháp 3: Đổi phương pháp đánh giá nhằm đánh giá lực tự học học sinh 58 Tiểu kết chương 64 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 65 3.1.3 Thời gian thực nghiệm 65 3.2 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 65 3.3 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm 67 3.3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 68 Tiểu kết chương 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU Viết tắt Viết đầy đủ CNGD Công nghệ giáo dục ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giảng viên GD Giáo dục HS Học sinh KTCB Kiến thức KTCBTT Kiến thức NL Năng lực NLTH Năng lực tự học NLTHT Năng lực tự học Toán NXB Nhà xuất PT Phát triển SP Sư phạm TN Thực nghiệm TH Tình VNEN Mơ hình trường học vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tên bảng Trang 3.1 Kết kiểm tra học sinh trước thực nghiệm 65 3.2 Kết kiểm tra học sinh sau thực nghiệm 66 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ Tên biểu đồ Trang 3.1 So sánh kết kiểm tra học sinh trước thực nghiệm 63 3.2 So sánh kết kiểm tra học sinh sau thực nghiệm 63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông, Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Đối với việc học, người thầy giữ vai trò chủ đạo việc đào tạo nhân cách người Tuy nhiên với cách học phù hợp với hoàn cảnh bắt kịp xu giáo dục đại, trung tâm giáo dục người học Người thầy có nhiệm vụ định hướng, điều chỉnh, kiểm tra đánh giá Chính thay đổi trên, “tự học” trở thành phương pháp tiên giúp người học tiếp thu phát triển kĩ năng, kiến thức thân Đây trở thành yếu tố định thành công hay thất bại việc học tập Tiểu học bậc học móng, dấu ấn trường tiểu học ảnh hưởng nhiều đến đời sau học sinh Vì vậy, hình thành lực tự học bậc học cần thiết mang tính cấp bách Hình thành kĩ tự học nên hình thành sớm tốt Học sinh lớp học sinh độ tuổi tương đối ổn định tâm lý nhận thức Các em quen với hoạt động học Tiểu học từ lớp 1, Đặc biệt lớp lớp tạo đà để em bước sang giai đoạn giai đoạn lớp 4, với yêu cầu cao tư trừu tượng Ở lớp 3, chương trình học chuyển dịch dần từ trực quan sinh động sang tư trừu tượng, lượng kiến thức đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với việc học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tự đánh giá hoạt động học Thời gian thời gian phù hợp với việc phát triển lực tự học học sinh dể tạo đà cho em phát huy lực tự học lớp Trường Tiểu học Võ Thị Sáu quận Lê Chân thành phố Hải Phòng ngơi trường đầu hoạt động đổi phương pháp nhằm phát triển lực tự học học sinh quận, toàn thành phố Tuy nhiên, số giáo viên lúng túng chưa phát huy lực tự học cho học sinh việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự học, chưa thực trọng dạy học đạt mục tiêu dạy học sinh phương pháp tự học, tự đánh giá Bản thân tơi, với vai trò giáo viên dạy dạy học trường, ý thức việc phải cập nhật yêu cầu, đổi phổ thông, giảng dạy gắn lý thuyết với thực hành Tôi ln có ý thức khảo sát thực trạng giảng dạy nghiên cứu để đề xuất sáng kiến nhằm khắc phục thực trạng Xuất phát từ lí trên, tơi lựa đề tài: “Phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 3” làm đề tài nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Xây dựng thực chuyên đề phát triển lực tự học Tốn cho học sinh lớp thơng qua tài liệu tự học có hướng dẫn tổ chức trò chơi Tốn học Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp phát triển lực tự học chương trình tốn lớp phù hợp với điều kiện giáo dục định hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam, góp phần hình thành phát triển lực toán học cho học sinh Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Xây dựng thực chuyên đề phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp thông qua tài liệu tự học có hướng dẫn tổ chức trò chơi Tốn học Trường Tiểu học Võ Thị Sáu quận Lê Chân thành phố Hải Phòng Giả thiết khoa học Nếu áp dụng biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh lớp học tăng khả tự học tự học suốt đời đáp ứng yêu cầu xã hội 85 Bµi 2: (2 điểm ) Điền dấu ( < , > , = ) thích hợp vào chỗ chấm : 41 x - 100 124 89 96 - 48 : 69 + 20 x 150 232 282 - 100 : Bµi : (2 điểm) Một cửa hàng có 54 máy bơm, ngời ta đ bán bơm Hỏi cửa hàng lại máy bơm? Bài giải Bài : (1 ®iĨm) TÝnh nhanh: a/ 11 + 37 + 63 + 89 = b/ x + x - sè m¸y ... Xuất phát từ lí trên, tơi lựa đề tài: Phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 3 làm đề tài nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Xây dựng thực chuyên đề phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp. .. khác); lực tin học; lực thể chất 11 Nhóm 1: Năng lực làm chủ phát triển thân - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lývà phát triển thân Nhóm 2: Năng lực. .. thành phát triển lực toán học cho học sinh Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Xây dựng thực chuyên đề phát triển lực tự học Tốn cho học sinh lớp thơng qua tài liệu tự học có hướng dẫn tổ chức trò chơi Toán