Phát triển năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên có vai trò rất quan trọng, là động lực để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo và ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công hoặc thất bại của sự nghiệp giáo dục ở mỗi quốc gia.Nhận thức rõ điều đó, Đảng ta khẳng định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực là một kế sách, quốc sách hàng đầu. Trong đó xác định những nhiệm vụ chủ yếu: “Coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng, động lực để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ảnh hưởng trực tiếp đến thành công thất bại nghiệp giáo dục quốc gia Nhận thức rõ điều đó, Đảng ta khẳng định đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực kế sách, quốc sách hàng đầu Trong xác định nhiệm vụ chủ yếu: “Coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [9, tr.117] Giáo viên chất lượng đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, đồng thời yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi lực, chuyên môn phẩm chất đạo đức khó có giáo dục có chất lượng Đối với nhà trường quân đội cần phải quan tâm bồi dưỡng lực sư phạm, nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lực tổng hợp, khái quát hoá cao, tư sư phạm phát triển hệ thống phẩm chất đạo đức giá trị tương ứng với yêu cầu nghề nghiệp sư phạm Những năm qua, chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Quân Quân khu bước nâng cao, đáp ứng ngày tốt mục tiêu, yêu cầu giáo dục - đào tạo nghiên cứu khoa học, nỗ lực phấn đấu nâng cao phẩm chất lực sư phạm, số giáo viên có phát triển tốt kỹ tay nghề sư phạm, chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học đội ngũ giáo viên ngày phát triển Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Quân Quân khu bộc lộ khuyết điểm, có mặt chưa thực ngang tầm với nhiệm vụ giáo dục, đào tạo ngày cao giai đoạn Một phận giáo viên trình độ kiến thức phương pháp sư phạm hạn chế, thiếu linh hoạt tổ chức hoạt động thực tiễn sư phạm, chất lượng chuyên môn giảng dạy chưa cao, kỹ thực hành huấn luyện, giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu nhà trường quân Về mặt lý luận, có nhiều tác giả ngồi nước nghiên cứu hình thành, phát triển lực sư phạm giáo viên nhà trường Quân đội nhiều cấp độ khác Song chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Vì việc lựa chọn vấn đề: “Phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu nay” làm đề tài nghiên cứu khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành tâm lý học cần thiết Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những nghiên cứu nước Năng lực thuộc tính tâm lý quan trọng nhân cách, định đến tính hiệu hoạt động người.Nghiên cứu phát triển lực xuất nhiều quan điểm khác tâm lý học phương Tây tâm lý học Xô Viết Trong tâm lý học phương Tây, tiêu biểu có nghiên cứu như: Thuyết nguồn gốc sinh vật phát triển lực cho người, đại biểu là: Galton.F, Bule.K; Điway.Đ, Reves.G, Stranger, Freud.S, cho lực người phụ thuộc vào yếu tố sinh học, di truyền Thực chất quan điểm phủ nhận vai trò xã hội, vai trò giáo dục hình thành phát triển lực Thuyết nguồn gốc xã hội phát triển lực người, đại biểu nhà tâm lý học hành vi như: Watson.J, Skiner.B.F, Tolman.E, khẳng định: hình thành, phát triển lực người hoàn toàn nhân tố xã hội thuộc mơi trường bên ngồi phủ nhận yếu tố sinh vật người Thuyết hội tụ hai yếu tố phát triển lực người, đại biểu nhà tâm lý học người Đức Stecnơ.V cho tác động qua lại hai yếu tố môi trường yếu tố di truyền cá nhân định trực tiếp tới hình thành phát triển lực người, yếu tố di truyền giữ vai trò quan trọng, định trực tiếp đến hình thành, phát triển lực người Nhìn cách tổng quát kết nghiên cứu tâm lý học phương Tây có đóng góp định vào phát triển lý luận khoa học nghiên cứu hình thành phát triển lực người, yếu tố, hành vi cần đạt trình phát triển lực cho cá nhân Tuy nhiên, hướng nghiên cứu lại tuyệt đối hóa yếu tố đó, nên chưa đánh giá đúng, đủ vai trò yếu tố hình thành phát triển lực người Trong Tâm lý học Xơ Viết, kể đến nghiên cứu của: Chieplôp.B.M; Rubinstêin.L; Lêonchiep.A.N; Côvaliôp.A.G; Ananhiep.B.G; Rudik.P.A; Lâytex.N.X Chieplôp.B.M quan niệm hình thành phát triển lực: “Các bẩm sinh đặc điểm giải phẫu sinh lí, có nghĩa tố chất, chúng sở phát triển lực, lực kết phát triển” [56, tr.25] Rubinstêin.X.L cho rằng: “Các lực người khơng hình thành q trình nắm sản phẩm người tạo trình phát triển lịch sử, mà trình tạo sản phẩm, trình tạo giới đối tượng, đồng thời trình phát triển thân mình” [56, tr.23] Trên sở phân biệt phát triển, tích luỹ, truyền đạt kinh nghiệm xã hội lịch sử chế phát triển lực, Rubinstêin.X.L đưa nguyên tắc phát triển lực cho người, ông viết: “Sự phát triển lực diễn theo đường xoắn ốc: thực hóa tiềm năng, biểu lực trình độ định, mở tiềm phát triển tiếp theo, phát triển lực trình độ cao Tính tài người quy định tập hợp tiềm dẫn tới việc thực tiềm có” [56, tr.27] Cùng lý giải hình thành phát triển lực người, Lêonchiep.A.N nghiên cứu cho rằng, phẩm chất di truyền mặt sinh học điều kiện tiền đề vật chất lực, ông rõ: “ trình bẩm sinh di truyền điều kiện cần thiết bên (chủ thể) giúp cho cấu tạo tâm lý xuất hiện” [39, tr.96] Côvaliôp.A.G cho rằng, nên xem tư chất không đặc điểm sinh lí giải phẫu mà chủ yếu đặc điểm sinh lí - tâm lý, theo tác giả đến khẳng định: “Tư chất sở tự nhiên lực, chúng chưa phát triển bộc lộ thử thách hoạt động” [6, tr.97] Về trình hình thành phát triển lực, theo Cơvaliơp.A.G ln gắn liền với tính tích cực cá nhân hoạt động lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử, việc chiếm lĩnh sử dụng tri thức hệ trước tích lũy truyền thụ lại Theo ông: “Trong lực người biểu cách cô đọng kinh nghiệm lịch sử kinh nghiệm hoạt động cá nhân mặt lý luận thực tiễn” [5, tr.119] Đồng thời Côvaliôp.A.G đưa số đánh giá lực, theo ông: “Năng lực thể rõ ràng nhất: Trong khuynh hướng; Trong nhịp điệu hoạt động tiến bộ; Trong số lượng chất lượng kết lao động tính độc đáo nó” [5, tr.87] Quan niệm Ananhiep.B.G thì: “Tố chất (tiền đề) trở thành lực thực thể hoạt động thơng qua hoạt động” [56, tr.31] Cũng nghiên cứu hình thành phát triển lực người, Theo Rudik.P.A: “Không phải tiền đề sinh vật mà phân chia lao động, làm xuất giai đoạn định phát triển xã hội nguyên nhân làm phát triển lực người” [38, tr.407] Lâytex.N.X khẳng định: “Năng lực thuộc tính tâm lý cá nhân mà điều kiện để hoàn thành tốt đẹp loại hoạt động định” [20, tr.130] Ở đây, ông quan tâm tới chất lượng loại hoạt động mà có thuộc tính tâm lý cá nhân chi phối, ảnh hưởng làm tiền đề cho hoạt động tới thành cơng gọi lực Tóm lại, nghiên cứu nhà tâm lý học Xô Viết có đóng góp quan trọng vào lý luận phát triển lực người góc độ tâm lý học.Các nhà tâm lý học Xô Viết lý giải đầy đủ, cụ thể khoa học hình thành lực người, đánh giá xác vai trò nhân tố hình thành, phát triển lực Đồng thời, quan điểm đến khẳng định: lực tồn hoạt động, gắn với hoạt động cụ thể * Những nghiên cứu nước Tâm lý học Việt Nam nói chung tâm lý học quân nói riêng có nhiều nghiên cứu khác lực phát triển lực người, đặc biệt nghiên cứu lực sư phạm, tiêu biểu như: Tác giả Phạm Minh Hạc nghiên cứu lực người vai trò tri thức, kỹ xảo, kỹ cấu trúc lực, đồng thời làm sáng tỏ đường hình thành phát triển lực cá nhân phụ thuộc vào điều kiện kinh tế xã hội, cộng đồng mà chủ thể sống phụ thuộc vào hoạt động tương ứng cá nhân [16] Nguyễn Quang Uẩn rõ vai trò quan trọng yếu tố sinh vật, đặc điểm bẩm sinh di truyền điều kiện vật chất thiếu trình hình thành, phát triển lực cá nhân, khẳng định lực thể hoạt động hình thành, phát triển hoạt động [56] Nguyễn Thạc Phạm Thành Nghị coi lực sư phạm loại lực chuyên biệt có quan hệ chặt chẽ với lực chung, lực sư phạm thể phẩm chất trí tuệ, ngơn ngữ, tưởng tượng nét ý chí tính cách người giáo viên [44] Mạc Văn Trang nghiên cứu “Tâm lý học - Dùng cho đào tạo giáo viên kỹ thuật” coi lực sư phạm người giáo viên hợp thành “năng lực phận” như: lực giảng dạy, lực giáo dục học sinh, lực tổ chức cho lực phận lại gồm nhiều “năng lực chuyên biệt” [57] Vũ Thị Nho điều kiện cho phát triển tâm lý, bao gồm: Các yếu tố: “Thể chất, bẩm sinh, di truyền; môi trường xã hội; hoạt động chủ thể” yếu tố bẩm sinh, di truyền tiền đề, điều kiện tự nhiên phát triển; môi trường xã hội điều kiện quan trọng cho phát triển tâm lý “Hoạt động chủ thể” có ý nghĩa định chất lượng phát triển tâm lý [32, tr.25] Trong tâm lý học quân sự, nhiều tác giả nghiên cứu lực lực sư phạm.Đặc biệt lĩnh vực hoạt động sư phạm quân sự, nhà tâm lý học sư phạm quân khẳng định: lực sư phạm phẩm chất tạo thành cấu trúc nhân cách người giảng viên nhà trường quân sự, bắt nguồn từ tố chất bẩm sinh hình thành phát triển hoạt động sư phạm cụ thể người Người có lực sư phạm đương nhiên có tay nghề sư phạm bố trí mơi trường hoạt động sư phạm [43, tr.255] Hồng Đình Châu cho rằng: “Cùng với kinh nghiệm, kiến thức phẩm chất đạo đức, tâm lý lực sư phạm thành phần chủ yếu tạo nên uy tín người giảng viên q trình xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực tập thể khoa giáo viên trường đào tạo sĩ quan” [4, tr.19-22] Đinh Hùng Tuấn nghiên cứu “Rèn luyện phong cách người giáo viên khoa học xã hội nhân văn trường Đại học quân sự” [52, tr.25],đã rõ: Cùng với phẩm chất sư phạm, tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, khả giao tiếp sư phạm lực sư phạm thành phần quan trọng tạo nên phong cách sư phạm tiêu chí để đánh giá phong cách sư phạm người giảng viên khoa học xã hội nhân văn Rèn luyện phong cách sư phạm phải thường xuyên trọng tồn diện, có rèn luyện lực sư phạm Đặc biệt, năm gần đây, có nhiều cơng trình sâu nghiên cứu lực sư phạm giáo viên, có nhiều đóng góp lý luận thực tiễn: Đàm Minh Sơn luận văn thạc sĩ tâm lý học năm 2004 “Nghiên cứu phát triển lực sư phạm cho học viên Hệ sư phạm trình đào tạo Học viện Chính trị Quân sự”, đưa khái niệm phát triển lực sư phạm cho học viên Hệ sư phạm trình đào tạo Học viện Chính trị Quân xác lập mơ hình lực sư phạm người giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân làm sở tiến hành phát triển lực sư phạm cho học viên Hệ sư phạm trình đào tạo Học viện Chính trị Qn [37] Nguyễn Ngọc Sáng “giải pháp nâng cao lực sư phạm cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội” - luận văn thạc sỹ tâm lý học năm 2010, ra: “năng lực sư phạm giáo viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội tổng hợp phẩm chất sinh lí người giảng viên để thực thành công mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo trường sĩ quan quân đội, bảo đảm cho hoạt động sư phạm họ đạt kết cao nhất” [36,tr.83].Đồng thời, tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao lực sư phạm giáo viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nguyễn Văn Lộc nghiên cứu “Quản lý trình bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ kỹ thuật ô tô - tổng cục kỹ thuật” - luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục năm 2014, khái niệm lực sư phạm giảng viên: “năng lực sư phạm đội ngũ giảng viên tổng hợp phẩm chất, lực giảng viên phù hợp với yêu cầu hoạt động sư phạm nhằm bảo đảm cho hoạt động nhanh chóng thành thạo đạt hiệu cao, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục, đào tạo sở giáo dục” [23, tr.19] Nguyễn Công Vượng luận văn thạc sĩtâm lý học năm 2015 “Khó khăn tâm lý hình thành lực sư phạm học viên đào tạo giáo viên Trường Sĩ quan Chính trị” khái niệm lực sư phạm yếu tố tạo thành lực sư phạm bao gồm: “các phẩm chất trí tuệ; hệ thống kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; hệ thống kỹ xảo, kỹ sư phạm; hệ thống phẩm chất tâm lý nghề nghiệp sư phạm” [59, tr.19] Nhìn chung, cơng trình khám phá làm rõ nhiều vấn đề lực lực sư phạm ngồi Qn đội Mỗi cơng trình đề cập luận giải dạng lực góc độ khác nhau, sở khoa học để phát huy vai trò nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên Đây sở quan trọng để tiếp cận sâu nghiên cứu sở lý luận lực sư phạm phát triển lực sư phạm, đồng thời nghiên cứu biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường quân Quân khu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề lí luận thực tiễn lực, phát triển lực sư phạm giáo viên, sở đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu * Nhiệm vụ nghiên cứu Luận giải làm rõ sở lý luận lực, phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Khảo sát, đánh giá thực trạng lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Cán bộ, Giáo viên, Học viên Trường Quân Quân khu * Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực sư phạm giáo viên * Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu, làm rõ biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng thực trạng lực sư phạm Phạm vi khảo sát thực tế tập trung chủ yếu khoa giáo viên; cán quản lý học viên đơn vị học viên cao đẳng quân địa phương Trường Quân Quân khu Các tư liệu, số liệu phục vụ công tác nghiên cứu giới hạn từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Năng lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu yếu tố đặc biệt quan trọng định chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Nếu đặc điểm, biểu lực sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên, đồng thời đánh giá thực trạng lực sư phạm giáo viên, đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu dựa dựa hệ thống nguyên tắc, phương pháp luận Tâm lý học mác xít khoa học xã hội nhân văn như: nguyên tắc thống tâm lý, ý thức với hoạt động; nguyên tắc phát triển; nguyên tắc tiếp cận nhân cách; nguyên tắc tiếp cận hệ thống cấu trúc; tiếp cận thực tiễn - lịch sử Nguyên tắc thống tâm lý, ý thức với hoạt động:tâm lý - ý thức hoạt động thống nhất, nghiên cứu đánh giá lực sư phạm giáo viênTrường Quân Quân khu 7phải thông qua biểu hành vi hoạt động cụ thể Nguyên tắc phát triển:nghiên cứu, đánh giá lực sư phạm giáo viên phải đặt vận động, biến đổi phát triển liên tục, từ thấp đến cao phù hợp với phát triển hoạt động sư phạm, đối tượng dạy học phát triển lực thân giáo viên điều kiện cụ thể Nguyên tắc tiếp cận nhân cách:quá trình nghiên cứu, để đánh giá lực sư phạm giáo viên, luận văn tiếp cận toàn diện nhân cách người giáo viên theo chuẩn mực chung phẩm chất, lực, yêu cầu chung lực sư phạm người giáo viên quân đội tình hình Nguyên tắc tiếp cận hệ thống cấu trúc: lực sư phạm giáo viên tổ hợp ba thành tố nhận thức, thái độ kỹ có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng chỉnh thể thống Theo đó, nghiên cứu phải xem xét đến vai trò, mối quan hệ thành tố hệ thống sử dụng tổng hợp biện pháp tác động đến ba thành tố mối quan hệ, liên hệ thống nhất, biện chứng Nguyên tắc tiếp cận thực tiễn - lịch sử:quá trình hình thành, phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu gắn với môi trường, điều kiện hoạt động thực tiễn sư phạm, thực tiễn hoạt động quân đặc thù 10 Tương quan kết xếp loại giáo viên kết học tập học viên Trường Quân Quân khu (2012 - 2017) Kết xếp loại Giáo viên Ghi Học viên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Xuất sắc/Giỏi 16 17.6 0.42 Khá 68 73.6 440 90.34 Trung bình Yếu/ (Yếu + Kém) Tổng 8.8 45 9.24 91 100% 487 100% Phụ lục 17 Tổng hợp kết tự đánh giá lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu STT Nội dung tự đánh giá Mức độ đánh giá ĐTB Tơi có hiểu biết chun sâu chuyên ngành giảng dạy 16 71 3.52 Tơi có ý thức cập nhật kiến thức 64 23 4.16 Tơi có kiến thức lý luận trị, khoa học xã hội nhân văn, hiểu biết pháp luật, an ninh quốc phòng 76 12 4.07 Tôi nắm đặc thù hoạt động sư phạm quân 61 29 4.29 Tôi am hiểu môi trường hoạt động quân vận dụng dạy học, giáo dục 0 66 25 4.27 Tôi hiểu rõ mơ hình, mục tiêu đào tạo Nhà trường 0 60 31 4.34 130130 Tôi xác định đặc điểm tâm lý học viên 18 73 4.60 Tơi có hiểu biết đặc điểm nhận thức học viên, vận dụng dạy học, giáo dục 13 78 3.71 Tôi tin tưởng vào khả tiếp thu học viên 54 29 4.14 10 Tôi tin tưởng khả đọc cảm xúc người học 58 26 4.13 11 Tôi nắm yêu cầu xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục 64 22 4.13 12 Tôi nắm bước thiết kế học 58 27 4.16 13 Tôi nắm kỹ thuật xây dựng kế hoạch dạy học 57 25 4.08 14 Tôi xác định khai thác nguồn lực cho dạy học, giáo dục 64 20 4.06 15 Tơi có kỹ tổ chức cổ vũ học viên 56 29 4.18 16 Tơi có kỹ phát giải tình sư phạm 18 57 13 3.64 17 Tơi có khả gây hứng thú khích thích học viên suy nghĩ tích cực độc lập 14 69 16 3.69 18 Tôi biết sử dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục 0 66 25 4.27 19 Tơi có kỹ độc lập, tự chủ giải vấn đề nội dung giảng 16 70 6.66 67 20 4.13 20 Tơi có kỹ phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức tích 131131 lũy vào thực hành nghề nghiệp 21 Tơi lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí kiểm tra 17 65 3.72 22 Tôi nắm quy trình kiểm tra, đánh giá 61 23 4.09 23 Tôi hiểu rõ đặc điểm đối tượng học viên để lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mơ hình, mục tiêu đào tạo 0 62 38 4.29 24 Tơi có kiến thức cách thu thập, khai thác thông tin người học để phục vụ dạy học, giáo dục 15 64 3.67 25 Tơi truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu, làm cho trở nên vừa sức với học viên 54 36 4.37 26 Tơi có khả cảm hóa học viên 11 61 18 3.92 27 Tôi quan tâm, tôn trọng đối xử công với học viên 0 53 38 4.42 28 Tơi nhận thức vị trí, vai trò, trách nhiệm người giáo viên 66 24 4.24 29 Tơi ln tìm cách hiểu sâu nội dung biết khám phá điều chưa biết 67 19 4.09 30 Tơi ln chủ động, tích cực tự giác, phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng 0 68 23 4.25 31 Tơi có ý thức hướng tới đổi phương pháp dạy học mang đến tiết học hiệu 67 21 4.16 132132 32 Tơi có nhu cầu khẳng định lực 61 27 4.22 33 Tơi có tâm, kiên trì vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ 0 62 29 4.32 34 Tôi tận tâm với học viên hoạt động học tập người học 69 18 4.11 35 Tơi ln có ý chí phấn đấu vươn lên cơng tác 0 57 34 4.37 36 Tơi có ý thức chấp hành nghiêm đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước, kỷ luật Quân đội nề nếp, quy định Nhà trường 0 53 38 4.42 37 Tơi ln có ý thức tinh thần trách nhiệm xây dựng tập thể khoa Nhà trường 0 52 39 4.43 38 Tơi có niềm tin tiến học tập học viên 62 23 4.12 39 Tôi tin tưởng vào khả phát triển hoàn thiện nhân cách học viên 62 22 4.08 40 Tôi đánh giá lực học tập học viên 66 21 4.13 41 Tôi có ý thức đề yêu cầu hợp lý (vừa sức) học viên 16 64 10 3.73 42 Tơi có ý thức tránh thành kiến với học viên, dù họ mắc khuyết điểm tình thời 72 14 4.03 Điểm trung bình chung 4.09 133133 Phụ lục 18 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý học viên lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu ST T Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Giáo viên nắm đặc thù hoạt động sư phạm quân Giáo viên am hiểu môi trường hoạt động quân vận dụng dạy học, giáo dục 0 ĐTB 61 29 4.30 62 28 4.29 134134 Giáo viên hiểu rõ mơ hình, mục tiêu đào tạo Nhà trường 0 Giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục Giáo viên hiểu rõ đặc điểm đối tượng học viên 0 Giáo viênluôn quan tâm, tôn trọng đối xử công với học viên Giáo viênnhận thức vị trí, vai trò, trách nhiệm thân Giáo viên ln chủ động, tích cực tự giác, phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng Giáo viên khẳng định lực thân 10 Giáo viên có tâm, kiên trì vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ 0 11 Giáo viên thể rõ nhiệt tình tinh thần trách nhiệm cao giảng dạy 0 12 Giáo viên quan tâm đến giáo dục đạo đức, ý thức tổ chức kỉ luật cho người học 0 13 Giáo viên ln có tinh thần trách nhiệm cao tập thể đơn vị 0 14 Giáo viên truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu, làm cho trở nên vừa sức với học viên 0 15 Giáo viên có hiểu biết chuyên sâu chuyên ngành giảng dạy 18 16 Giáo viên nắm bắt đặc điểm 15 0 0 0 0 0 0 0 62 29 4.32 62 27 4.25 60 30 4.31 52 39 4.43 63 26 4.24 62 26 4.21 63 26 4.24 61 30 4.33 59 32 4.35 55 36 4.40 50 41 4.45 59 32 4.35 67 3.54 75 3.63 135135 tâm lý học viên 17 Giáo viên có hiểu biết đặc điểm nhận thức học viên, vận dụng dạy học, giáo dục 12 18 Giáo viên có kỹ phát giải tình sư phạm 11 19 Giáo vien có khả gây hứng thú kích tích học viên suy nghĩ tích cực độc lập 14 20 Giáo viên có kỹ độc lập, tự chủ giải vấn đề nội dung giảng 16 21 Giáo viên lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí kiểm tra 22 Giáo viên có kiến thức cách thu thập, khai thác thông tin người học để phục vụ dạy học, giáo dục 12 23 Giáo viên có khả cảm hóa học viên 24 có ý thức đề yêu cầu hợp lý (vừa sức) học viên 11 Điểm trung bình chung 0 0 0 0 78 3.70 77 3.65 70 3.68 72 3.64 80 3.73 77 5.67 72 10 3.90 72 3.71 4.06 136136 Phụ lục 19 TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT (Phiếu dành cho Giáo viên Cán quản lý học viên) Thời gian: tháng năm 2018 Địa điểm: Trường Quân Quân khu Đối tượng: Giáo viên Cán quản lý Số lượng phiếu điều tra: 90 phiếu (Giáo viên = 45; Cán quản lý học viên = 45) Bảng 1: Nhận thức giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp ST Giáo viên Cán quản lý Kết điều tra khảo sát T Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng Số lượng (%) (%) (%) - Rất quan trọng 37 82.2 35 77.8 72 80.0 - Quan trọng 17.8 10 22.2 18 20.0 - Bình thường 0 0 0 - Khó trả lời 0 0 0 Bảng 2: Ý kiến giáo viên, cán quản lý đặc điểm hoạt động sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 137137 ST T Kết điều tra khảo sát - Gắn liền với lịch sử, truyền thống nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường giai đoạn - Diễn điều kiện lưu lượng học viên ngày đông, đối tượng ngày nhiều, với nhiều loại hình đào tạo khác - Gắn liền với công tác giáo dục Quốc phòng - quân địa phương - Chịu tác động, ảnh hưởng từ đặc điểm kinh tế - xã hội tình hình an ninh trị địa bàn đóng quân Đối tượng điều tra Giáo viên Cán quản lý Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng (%) lượng (%) Tổng hợp Số lượng Tỉ lệ (%) 37 82.2 36 80.0 73 81.1 41 91.1 43 95.6 84 93.3 40 88.9 39 86.7 79 87.8 36 80.0 36 80.0 72 80.0 Bảng 3: Ý kiến giáo viên, cán quản lý biểu lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu ST Kết điều tra khảo sát Đối tượng điều tra Tổng hợp T Giáo viên Cán quản lý 138138 - Kiến thức (hiểu biết) giáo viên - Thái độ giáo viên - Kỹ giáo viên Số lượng 41 40 43 Tỉ lệ (%) 93.3 88.9 95.6 Số lượng 39 41 42 Tỉ lệ (%) 86.7 91.1 93.3 Số lượng 80 81 85 Tỉ lệ (%) 88.9 90.0 94.4 Bảng 4: Ý kiến giáo viên, cán quản lý yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp ST Giáo viên Cán quản lý Kết điều tra khảo sát T Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng lượng (%) (%) (%) - Tố chất sư phạm 42 93.3 41 91.1 83 92.2 - Xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân 38 84.4 39 86.7 77 85.6 - Thâm niên, kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên 40 88.9 42 93.3 82 91.1 - Tính tích cực học tập, rèn luyện giáo viên 38 84.4 39 86.7 77 85.6 - Sự tác động cách mạng công nghệ 4.0 40 88.9 43 95.6 87 96.7 vấn đề đặt với hệ thống nhà trường qn đội - Mơ hình, mục tiêu đào tạo nội dung, chương trình giáo 37 82.2 36 80.0 73 81.1 dục, đào tạo Nhà trường -Tính tích cực học tập học viên đào tạo 37 82.2 36 80.0 73 81.1 - Bầu khơng khí tâm lý tập thể giáo viên 36 80.0 38 84.4 74 82.2 - Sự quan tâm cán cấp bồi dưỡng, phát triển 37 82.2 36 80.0 73 81.1 lực sư phạm cho giáo viên 139139 10 - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 36 80.0 36 80.0 72 80.0 Bảng 5: Đánh giá chung giáo viên, cán quản lý lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp ST Giáo viên Cán quản lý Kết điều tra khảo sát T Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng Số lượng (%) (%) (%) - Xuất sắc/giỏi 8.89 15.6 11 12.2 - Khá 41 91.1 38 84.4 79 87.8 - Trung bình 0 0 0 - Yếu (yếu+kém) 0 0 0 Bảng 6: Ý kiến giáo viên, cán quản lý nguyên nhân ưu điểm ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp ST Giáo viên Cán quản lý Kết điều tra khảo sát T Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng Số lượng (%) (%) (%) - Yêu cầu cao tính đặc thù môi trường hoạt 42 93.3 40 88.9 82 91.1 động sư phạm quân - Sự quan tâm với tư linh hoạt, sáng tạo 43 95.5 44 97.8 87 96.7 140140 Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường lãnh đạo huy khoa giáo viên - Làm tốt công tác phát nguồn, đề bạt, bổ nhiệm bồi 40 88.9 41 91.1 82 91.1 dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Nhà trường -Chính sách hậu phương hệ thống sở, vật chất trang thiết 42 93.3 42 93.3 84 93.3 bị phục vụ cho giảng dạy Nhà trường trọng -Sự tích cực, chủ động sáng tạo lãnh đạo huy khoa giáo viên xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai 44 97.8 43 95.6 47 96.7 thực biện pháp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề sư phạm cho giáo viên - Đội ngũ giáo viên ln có vững vàng, ổn định xu hướng nghề nghiệp, đáp ứng tốt với yêu cầu, nhiệm vụ 41 91.1 39 86.7 80 88.9 hoạt động sư phạm quân Bảng 7: Ý kiến giáo viên, cán quản lý nguyên nhân hạn chế ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp ST Giáo viên Cán quản lý Kết điều tra khảo sát T Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng Số lượng (%) (%) (%) - Những biến đổi kinh tế - xã hội tác động mặt trái chế thị trường; biến động tình hình an ninh trị giới khu vực; cơng tác sách 36 80.0 37 82.2 73 81.1 hậu phương quân đội thực tế đời sống giáo viên chưa bảo đảm tốt 141141 - Xu hướng nghề nghiệp, trình độ kiến thức,chun mơn kỹ nghiệp số giáo viên thiếu bền vững, 38 84.4 42 93.3 80 88.9 ổn định hạn chế - Nhiềugiáo viên có nét tính cách khơng 39 86.7 41 91.1 80 88.9 phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp sư phạm - Một sốgiáo viên thiếukinh nghiệm thực tiễn hoạt động quân sư phạm quân Tính tích cực chất lượng 42 93.3 40 88.9 82 91.1 tự học, tự nghiên cứu, tinh thần say mê học tập, nghiên cứu khơng giáo viên chưa cao - Quản lý giáo viên, trì quy chế giáo dục - đào tạo quan chức năng, khoa môn chưa 37 82.2 43 95.6 80 88.9 coi trọng - Chưa đảm bảo sở vật chất cho dạy - học, thao trường 43 95.6 40 88.9 83 92.2 huấn luyện Bảng 8: Ý kiến giáo viên, cán quản lý biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp ST Giáo viên Cán quản lý Kết điều tra khảo sát T Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng Số lượng (%) (%) (%) - Làm tốt công tác giáo dục củng cố xu hướng nghề 42 93.3 39 86.7 81 90.0 nghiệp sư phạm cho giáo viên - Thường xuyên bồi dưỡng, phát triển lực sư phạm 43 95.6 40 88.9 83 92.2 cho giáo viên thông qua tổ chức hoạt động sư phạm hợp lý, 142142 khoa học - Gắn phát triển lực sư phạm với sách Quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường - Phát huy tính tích cực, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chun môn sư phạm giáo viên - Bảo đảm sở vật chất, phương tiện dạy học cho hoạt động sư phạm giáo viên 39 86.7 39 86.7 78 86.7 44 97.8 43 95.6 87 96.7 40 88.9 37 82.2 77 85.6 143143 ... phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Vì việc lựa chọn vấn đề: Phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu nay làm đề tài nghiên cứu khu n khổ luận văn thạc sĩ chuyên... Nhà trường 1.2 Đặc điểm hoạt động sư phạm biểu lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 1.2.1 Đặc điểm hoạt động sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu * Hoạt động sư phạm giáo viên Trường Quân. .. sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu * Nhiệm vụ nghiên cứu Luận giải làm rõ sở lý luận lực, phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Khảo sát, đánh giá thực trạng lực sư phạm giáo