Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên có vai trò rất quan trọng, là động lực để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo và ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công hoặc thất bại của sự nghiệp giáo dục ở mỗi quốc gia.Nhận thức rõ điều đó, Đảng ta khẳng định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực là một kế sách, quốc sách hàng đầu. Trong đó xác định những nhiệm vụ chủ yếu: “Coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN 14 KHU 1.1 Các khái niệm 1.2 Đặc điểm hoạt động sư phạm biểu lực sư 1.3 phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 14 28 38 Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÍ - SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN 48 TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU HIỆN NAY 2.1 Thực trạng lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 2.2 Biện pháp tâm lí - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 48 73 98 100 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên có vai trị quan trọng, động lực để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ảnh hưởng trực tiếp đến thành công thất bại nghiệp giáo dục quốc gia Nhận thức rõ điều đó, Đảng ta khẳng định đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực kế sách, quốc sách hàng đầu Trong xác định nhiệm vụ chủ yếu: “Coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [9, tr.117] Giáo viên chất lượng đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, đồng thời yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi lực, chun mơn phẩm chất đạo đức khó có giáo dục có chất lượng Đối với nhà trường quân đội cần phải quan tâm bồi dưỡng lực sư phạm, nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lực tổng hợp, khái qt hố cao, tư sư phạm phát triển hệ thống phẩm chất đạo đức giá trị tương ứng với yêu cầu nghề nghiệp sư phạm Những năm qua, chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Quân Quân khu bước nâng cao, đáp ứng ngày tốt mục tiêu, yêu cầu giáo dục - đào tạo nghiên cứu khoa học, nỗ lực phấn đấu nâng cao phẩm chất lực sư phạm, số giáo viên có phát triển tốt kỹ tay nghề sư phạm, chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học đội ngũ giáo viên ngày phát triển Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Quân Quân khu cịn bộc lộ khuyết điểm, có mặt chưa thực ngang tầm với nhiệm vụ giáo dục, đào tạo ngày cao giai đoạn Một phận giáo viên trình độ kiến thức phương pháp sư phạm hạn chế, thiếu linh hoạt tổ chức hoạt động thực tiễn sư phạm, chất lượng chuyên môn giảng dạy chưa cao, kỹ thực hành huấn luyện, giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu nhà trường quân Về mặt lý luận, có nhiều tác giả nước nghiên cứu hình thành, phát triển lực sư phạm giáo viên nhà trường Quân đội nhiều cấp độ khác Song chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Vì việc lựa chọn vấn đề: “Phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu nay” làm đề tài nghiên cứu khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành tâm lý học cần thiết Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những nghiên cứu nước ngồi Năng lực thuộc tính tâm lý quan trọng nhân cách, định đến tính hiệu hoạt động người Nghiên cứu phát triển lực xuất nhiều quan điểm khác tâm lý học phương Tây tâm lý học Xô Viết Trong tâm lý học phương Tây, tiêu biểu có nghiên cứu như: Thuyết nguồn gốc sinh vật phát triển lực cho người, đại biểu là: Galton.F, Bule.K; Điway.Đ, Reves.G, Stranger, Freud.S, cho lực người phụ thuộc vào yếu tố sinh học, di truyền Thực chất quan điểm phủ nhận vai trò xã hội, vai trò giáo dục hình thành phát triển lực Thuyết nguồn gốc xã hội phát triển lực người, đại biểu nhà tâm lý học hành vi như: Watson.J, Skiner.B.F, Tolman.E, khẳng định: hình thành, phát triển lực người hồn tồn nhân tố xã hội thuộc mơi trường bên phủ nhận yếu tố sinh vật người Thuyết hội tụ hai yếu tố phát triển lực người, đại biểu nhà tâm lý học người Đức Stecnơ.V cho tác động qua lại hai yếu tố môi trường yếu tố di truyền cá nhân định trực tiếp tới hình thành phát triển lực người, yếu tố di truyền giữ vai trò quan trọng, định trực tiếp đến hình thành, phát triển lực người Nhìn cách tổng quát kết nghiên cứu tâm lý học phương Tây có đóng góp định vào phát triển lý luận khoa học nghiên cứu hình thành phát triển lực người, yếu tố, hành vi cần đạt trình phát triển lực cho cá nhân Tuy nhiên, hướng nghiên cứu lại tuyệt đối hóa yếu tố đó, nên chưa đánh giá đúng, đủ vai trò yếu tố hình thành phát triển lực người Trong Tâm lý học Xơ Viết, kể đến nghiên cứu của: Chieplôp.B.M; Rubinstêin.L; Lêonchiep.A.N; Cơvaliơp.A.G; Ananhiep.B.G; Rudik.P.A; Lâytex.N.X Chieplơp.B.M quan niệm hình thành phát triển lực: “Các bẩm sinh đặc điểm giải phẫu sinh lí, có nghĩa tố chất, chúng sở phát triển lực, lực kết phát triển” [56, tr.25] Rubinstêin.X.L cho rằng: “Các lực người khơng hình thành q trình nắm sản phẩm người tạo trình phát triển lịch sử, mà trình tạo sản phẩm, trình tạo giới đối tượng, đồng thời q trình phát triển thân mình” [56, tr.23] Trên sở phân biệt phát triển, tích luỹ, truyền đạt kinh nghiệm xã hội lịch sử chế phát triển lực, Rubinstêin.X.L đưa nguyên tắc phát triển lực cho người, ông viết: “Sự phát triển lực diễn theo đường xoắn ốc: thực hóa tiềm năng, biểu lực trình độ định, mở tiềm phát triển tiếp theo, phát triển lực trình độ cao Tính tài người quy định tập hợp tiềm dẫn tới việc thực tiềm có” [56, tr.27] Cùng lý giải hình thành phát triển lực người, Lêonchiep.A.N nghiên cứu cho rằng, phẩm chất di truyền mặt sinh học điều kiện tiền đề vật chất lực, ơng rõ: “ q trình bẩm sinh di truyền điều kiện cần thiết bên (chủ thể) giúp cho cấu tạo tâm lý xuất hiện” [39, tr.96] Cơvaliơp.A.G cho rằng, nên xem tư chất không đặc điểm sinh lí giải phẫu mà chủ yếu đặc điểm sinh lí - tâm lý, theo tác giả đến khẳng định: “Tư chất sở tự nhiên lực, chúng chưa phát triển bộc lộ thử thách hoạt động” [6, tr.97] Về trình hình thành phát triển lực, theo Cơvaliơp.A.G ln gắn liền với tính tích cực cá nhân hoạt động lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử, việc chiếm lĩnh sử dụng tri thức hệ trước tích lũy truyền thụ lại Theo ông: “Trong lực người biểu cách cô đọng kinh nghiệm lịch sử kinh nghiệm hoạt động cá nhân mặt lý luận thực tiễn” [5, tr.119] Đồng thời Côvaliôp.A.G đưa số đánh giá lực, theo ông: “Năng lực thể rõ ràng nhất: Trong khuynh hướng; Trong nhịp điệu hoạt động tiến bộ; Trong số lượng chất lượng kết lao động tính độc đáo nó” [5, tr.87] Quan niệm Ananhiep.B.G thì: “Tố chất (tiền đề) trở thành lực thực thể hoạt động thông qua hoạt động” [56, tr.31] Cũng nghiên cứu hình thành phát triển lực người, Theo Rudik.P.A: “Không phải tiền đề sinh vật mà phân chia lao động, làm xuất giai đoạn định phát triển xã hội nguyên nhân làm phát triển lực người” [38, tr.407] Lâytex.N.X khẳng định: “Năng lực thuộc tính tâm lý cá nhân mà điều kiện để hoàn thành tốt đẹp loại hoạt động định” [20, tr.130] Ở đây, ông quan tâm tới chất lượng loại hoạt động mà có thuộc tính tâm lý cá nhân chi phối, ảnh hưởng làm tiền đề cho hoạt động tới thành cơng gọi lực Tóm lại, nghiên cứu nhà tâm lý học Xơ Viết có đóng góp quan trọng vào lý luận phát triển lực người góc độ tâm lý học Các nhà tâm lý học Xô Viết lý giải đầy đủ, cụ thể khoa học hình thành lực người, đánh giá xác vai trị nhân tố hình thành, phát triển lực Đồng thời, quan điểm đến khẳng định: lực tồn hoạt động, gắn với hoạt động cụ thể * Những nghiên cứu nước Tâm lý học Việt Nam nói chung tâm lý học quân nói riêng có nhiều nghiên cứu khác lực phát triển lực người, đặc biệt nghiên cứu lực sư phạm, tiêu biểu như: Tác giả Phạm Minh Hạc nghiên cứu lực người vai trò tri thức, kỹ xảo, kỹ cấu trúc lực, đồng thời làm sáng tỏ đường hình thành phát triển lực cá nhân phụ thuộc vào điều kiện kinh tế xã hội, cộng đồng mà chủ thể sống phụ thuộc vào hoạt động tương ứng cá nhân [16] Nguyễn Quang Uẩn rõ vai trò quan trọng yếu tố sinh vật, đặc điểm bẩm sinh di truyền điều kiện vật chất thiếu trình hình thành, phát triển lực cá nhân, khẳng định lực thể hoạt động hình thành, phát triển hoạt động [56] Nguyễn Thạc Phạm Thành Nghị coi lực sư phạm loại lực chuyên biệt có quan hệ chặt chẽ với lực chung, lực sư phạm thể phẩm chất trí tuệ, ngơn ngữ, tưởng tượng nét ý chí tính cách người giáo viên [44] Mạc Văn Trang nghiên cứu “Tâm lý học - Dùng cho đào tạo giáo viên kỹ thuật” coi lực sư phạm người giáo viên hợp thành “năng lực phận” như: lực giảng dạy, lực giáo dục học sinh, lực tổ chức cho lực phận lại gồm nhiều “năng lực chuyên biệt” [57] Vũ Thị Nho điều kiện cho phát triển tâm lý, bao gồm: Các yếu tố: “Thể chất, bẩm sinh, di truyền; môi trường xã hội; hoạt động chủ thể” yếu tố bẩm sinh, di truyền tiền đề, điều kiện tự nhiên phát triển; môi trường xã hội điều kiện quan trọng cho phát triển tâm lý “Hoạt động chủ thể” có ý nghĩa định chất lượng phát triển tâm lý [32, tr.25] Trong tâm lý học quân sự, nhiều tác giả nghiên cứu lực lực sư phạm Đặc biệt lĩnh vực hoạt động sư phạm quân sự, nhà tâm lý học sư phạm quân khẳng định: lực sư phạm phẩm chất tạo thành cấu trúc nhân cách người giảng viên nhà trường quân sự, bắt nguồn từ tố chất bẩm sinh hình thành phát triển hoạt động sư phạm cụ thể người Người có lực sư phạm đương nhiên có tay nghề sư phạm bố trí mơi trường hoạt động sư phạm [43, tr.255] Hồng Đình Châu cho rằng: “Cùng với kinh nghiệm, kiến thức phẩm chất đạo đức, tâm lý lực sư phạm thành phần chủ yếu tạo nên uy tín người giảng viên q trình xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực tập thể khoa giáo viên trường đào tạo sĩ quan” [4, tr.19-22] Đinh Hùng Tuấn nghiên cứu “Rèn luyện phong cách người giáo viên khoa học xã hội nhân văn trường Đại học quân sự” [52, tr.25], rõ: Cùng với phẩm chất sư phạm, tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, khả giao tiếp sư phạm lực sư phạm thành phần quan trọng tạo nên phong cách sư phạm tiêu chí để đánh giá phong cách sư phạm người giảng viên khoa học xã hội nhân văn Rèn luyện phong cách sư phạm phải thường xuyên trọng tồn diện, có rèn luyện lực sư phạm Đặc biệt, năm gần đây, có nhiều cơng trình sâu nghiên cứu lực sư phạm giáo viên, có nhiều đóng góp lý luận thực tiễn: Đàm Minh Sơn luận văn thạc sĩ tâm lý học năm 2004 “Nghiên cứu phát triển lực sư phạm cho học viên Hệ sư phạm trình đào tạo Học viện Chính trị Quân sự”, đưa khái niệm phát triển lực sư phạm cho học viên Hệ sư phạm trình đào tạo Học viện Chính trị Quân xác lập mơ hình lực sư phạm người giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân làm sở tiến hành phát triển lực sư phạm cho học viên Hệ sư phạm trình đào tạo Học viện Chính trị Qn [37] Nguyễn Ngọc Sáng “giải pháp nâng cao lực sư phạm cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội” - luận văn thạc sỹ tâm lý học năm 2010, ra: “năng lực sư phạm giáo viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội tổng hợp phẩm chất sinh lí người giảng viên để thực thành công mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo trường sĩ quan quân đội, bảo đảm cho hoạt động sư phạm họ đạt kết cao nhất” [36,tr.83] Đồng thời, tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao lực sư phạm giáo viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nguyễn Văn Lộc nghiên cứu “Quản lý trình bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ kỹ thuật ô tô - tổng cục kỹ thuật” - luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục năm 2014, khái niệm lực sư phạm giảng viên: “năng lực sư phạm đội ngũ giảng viên tổng hợp phẩm chất, lực giảng viên phù hợp với yêu cầu hoạt động sư phạm nhằm bảo đảm cho hoạt động nhanh chóng thành thạo đạt hiệu cao, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục, đào tạo sở giáo dục” [23, tr.19] Nguyễn Công Vượng luận văn thạc sĩ tâm lý học năm 2015 “Khó khăn tâm lý hình thành lực sư phạm học viên đào tạo giáo viên Trường Sĩ quan Chính trị” khái niệm lực sư phạm yếu tố tạo thành lực sư phạm bao gồm: “các phẩm chất trí tuệ; hệ thống kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; hệ thống kỹ xảo, kỹ sư phạm; hệ thống phẩm chất tâm lý nghề nghiệp sư phạm” [59, tr.19] Nhìn chung, cơng trình khám phá làm rõ nhiều vấn đề lực lực sư phạm ngồi Qn đội Mỗi cơng trình đề cập luận giải dạng lực góc độ khác nhau, sở khoa học để phát huy vai trò nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên Đây sở quan trọng để tiếp cận sâu nghiên cứu sở lý luận lực sư phạm phát triển lực sư phạm, đồng thời nghiên cứu biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường quân Quân khu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề lí luận thực tiễn lực, phát triển lực sư phạm giáo viên, sở đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 10 * Nhiệm vụ nghiên cứu Luận giải làm rõ sở lý luận lực, phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Khảo sát, đánh giá thực trạng lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Cán bộ, Giáo viên, Học viên Trường Quân Quân khu * Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực sư phạm giáo viên * Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu, làm rõ biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng thực trạng lực sư phạm Phạm vi khảo sát thực tế tập trung chủ yếu khoa giáo viên; cán quản lý học viên đơn vị học viên cao đẳng quân địa phương Trường Quân Quân khu Các tư liệu, số liệu phục vụ công tác nghiên cứu giới hạn từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Năng lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu yếu tố đặc biệt quan trọng định chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Nếu đặc điểm, biểu lực sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên, đồng thời đánh giá thực trạng lực sư phạm giáo viên, đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 11 - Khó trả lời 0 0 0 Bảng 2: Ý kiến giáo viên, cán quản lý đặc điểm hoạt động sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu ST T Kết điều tra khảo sát Đối tượng điều tra Giáo viên Tổng hợp Cán quản lý 139 Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng (%) Tỉ lệ Số lượng (%) (%) - Gắn liền với lịch sử, truyền thống nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường giai đoạn 37 82.2 36 80.0 73 81.1 - Diễn điều kiện lưu lượng học viên ngày đông, đối tượng ngày nhiều, với nhiều loại hình đào tạo khác 41 91.1 43 95.6 84 93.3 - Gắn liền với cơng tác giáo dục Quốc phịng - qn địa phương 40 88.9 39 86.7 79 87.8 - Chịu tác động, ảnh hưởng từ đặc điểm kinh tế - xã hội tình hình an ninh trị địa bàn đóng quân 36 80.0 36 80.0 72 80.0 140 Bảng 3: Ý kiến giáo viên, cán quản lý biểu lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 141 Đối tượng điều tra Tổng hợp Giáo viên ST T Cán quản lý Kết điều tra khảo sát Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng (%) Tỉ lệ Số lượng (%) (%) - Kiến thức (hiểu biết) giáo viên 41 93.3 39 86.7 80 88.9 - Thái độ giáo viên 40 88.9 41 91.1 81 90.0 - Kỹ giáo viên 43 95.6 42 93.3 85 94.4 142 Bảng 4: Ý kiến giáo viên, cán quản lý yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp Giáo viên ST T Cán quản lý Kết điều tra khảo sát Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng (%) Tỉ lệ Số lượng (%) (%) - Tố chất sư phạm 42 93.3 41 91.1 83 92.2 - Xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân 38 84.4 39 86.7 77 85.6 143 - Thâm niên, kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên - Tính tích cực học tập, rèn luyện giáo viên 40 88.9 42 93.3 82 91.1 38 84.4 39 86.7 77 85.6 - Sự tác động cách mạng công nghệ 4.0 vấn đề đặt với hệ thống nhà trường quân đội 40 88.9 43 95.6 87 96.7 - Mơ hình, mục tiêu đào tạo nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo Nhà trường 37 82.2 36 80.0 73 81.1 37 82.2 36 80.0 73 81.1 36 80.0 38 84.4 74 82.2 37 82.2 36 80.0 73 81.1 - Tính tích cực học tập học viên đào tạo - Bầu khơng khí tâm lý tập thể giáo viên - Sự quan tâm cán cấp bồi dưỡng, phát triển lực sư phạm cho giáo viên 144 10 - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 36 80.0 36 80.0 72 80.0 Bảng 5: Đánh giá chung giáo viên, cán quản lý lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp Giáo viên ST T Cán quản lý Kết điều tra khảo sát Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng (%) Tỉ lệ Số lượng (%) (%) 145 - Xuất sắc/giỏi 8.89 15.6 11 12.2 - Khá 41 91.1 38 84.4 79 87.8 - Trung bình 0 0 0 - Yếu (yếu+kém) 0 0 0 Bảng 6: Ý kiến giáo viên, cán quản lý nguyên nhân ưu điểm ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 146 Đối tượng điều tra Tổng hợp Giáo viên ST T Cán quản lý Kết điều tra khảo sát Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng (%) Tỉ lệ Số lượng (%) (%) - Yêu cầu cao tính đặc thù mơi trường hoạt động sư phạm quân 42 93.3 40 88.9 82 91.1 - Sự quan tâm với tư linh hoạt, sáng tạo Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường lãnh đạo huy khoa giáo viên 43 95.5 44 97.8 87 96.7 147 - Làm tốt công tác phát nguồn, đề bạt, bổ nhiệm bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Nhà trường 40 88.9 41 91.1 82 91.1 - Chính sách hậu phương hệ thống sở, vật chất trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy Nhà trường trọng 42 93.3 42 93.3 84 93.3 - Sự tích cực, chủ động sáng tạo lãnh đạo huy khoa giáo viên xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai thực biện pháp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề sư phạm cho giáo viên 44 97.8 43 95.6 47 96.7 - Đội ngũ giáo viên ln có vững vàng, ổn định xu hướng nghề nghiệp, đáp ứng tốt với yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động sư phạm quân 41 91.1 39 86.7 80 88.9 Bảng 7: Ý kiến giáo viên, cán quản lý nguyên nhân hạn chế ảnh hưởng đến phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 148 Đối tượng điều tra Tổng hợp Giáo viên ST T Cán quản lý Kết điều tra khảo sát Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng (%) - Những biến đổi kinh tế - xã hội tác động mặt trái chế thị trường; biến động tình hình an ninh trị giới khu vực; cơng tác sách hậu phương qn đội thực tế đời sống giáo viên chưa bảo đảm tốt - Xu hướng nghề nghiệp, trình độ kiến thức, chuyên môn kỹ nghiệp số giáo viên thiếu bền vững, Tỉ lệ Số lượng (%) (%) 36 80.0 37 82.2 73 81.1 38 84.4 42 93.3 80 88.9 149 ổn định hạn chế - Nhiều giáo viên cịn có nét tính cách khơng phù hợp với u cầu nghề nghiệp sư phạm 39 86.7 41 91.1 80 88.9 - Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm thực tiễn hoạt động quân sư phạm quân Tính tích cực chất lượng tự học, tự nghiên cứu, tinh thần say mê học tập, nghiên cứu không giáo viên chưa cao 42 93.3 40 88.9 82 91.1 - Quản lý giáo viên, trì quy chế giáo dục - đào tạo quan chức năng, khoa môn chưa coi trọng 37 82.2 43 95.6 80 88.9 - Chưa đảm bảo sở vật chất cho dạy - học, thao trường huấn luyện 43 95.6 40 88.9 83 92.2 150 Bảng 8: Ý kiến giáo viên, cán quản lý biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Đối tượng điều tra Tổng hợp Giáo viên ST T Cán quản lý Kết điều tra khảo sát Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng (%) Tỉ lệ Số lượng (%) (%) - Làm tốt công tác giáo dục củng cố xu hướng nghề nghiệp sư phạm cho giáo viên 42 93.3 39 86.7 81 90.0 - Thường xuyên bồi dưỡng, phát triển lực sư phạm cho giáo viên thông qua tổ chức hoạt động sư phạm hợp lý, khoa học 43 95.6 40 88.9 83 92.2 151 - Gắn phát triển lực sư phạm với sách Quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường - Phát huy tính tích cực, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn sư phạm giáo viên - Bảo đảm sở vật chất, phương tiện dạy học cho hoạt động sư phạm giáo viên 39 86.7 39 86.7 78 86.7 44 97.8 43 95.6 87 96.7 40 88.9 37 82.2 77 85.6 152 ... sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Chương THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÍ - SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU HIỆN NAY 2.1 Thực trạng lực sư phạm giáo. .. thống phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu Vì việc lựa chọn vấn đề: ? ?Phát triển lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu nay? ?? làm đề tài nghiên cứu khu? ?n khổ luận văn thạc sĩ. .. Nhà trường 1.2 Đặc điểm hoạt động sư phạm biểu lực sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu 1.2.1 Đặc điểm hoạt động sư phạm giáo viên Trường Quân Quân khu * Hoạt động sư phạm giáo viên Trường Quân
