sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học ngữ văn ở trường thcs

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS A/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Đặc trưng môn văn – Ngữ văn môn học thuộc nhóm Khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát tri ển t người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dụcquan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ,mơn văn cịn th ể hiểnõ mối quan h ệv ới nhiều môn học khác nhà trường phổ thông H ọc tốt mơn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, môn h ọc khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến th ức v ới th ực tiễn phong phú, sinh động sống – Môn Ngữ văn gồm phân mơn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù * Văn học Mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình th ức th ể c văn Cái hay, đẹp nội dung hình th ức th ể hi ện c văn không lặp lại, biểu tối đa ch ủ đề t tưởng tác phẩm * Tiếng Việt – Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết – Giúp cho HS có hiểu biết ngơn ngữ Tiếng Việt, có ý th ức s dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt – Dạy Tiếng Việt thông qua: + Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, ch ức năng,… + Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách s d ụng liên kết câu,… + Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên k ết câu liên k ết đoạn văn,… * Làm văn – HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách th ức tạo l ập văn theo loại thể – Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) + Văn nghị luận (chính trị – xã hội, văn học) – Phân môn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận d ụng kiến thức văn học, tiếng Việt kiến thức đời sống xã hội để tạo lập loại văn hình thức nói viết Những kiến thức NV THCS Lớp Đọc hiểu văn Tiếng Việt Làm văn Truyện dân gian Truyện ngắn Lớp đại Từ Văn tự Kí, Văn nhật Câu Văn miêu tả dụng Thơ đại Truyện ngắn đại Lớp Ca dao, tục ngữ Thơ trung đại Từ Câu Văn biểu cảm Văn nghị luận (chứng minh) Văn nghị luận Truyện đại; Thơ cận đại, Lớp đại, Kịch… Truyện trung đại; Lớp Truyện, thơ, kịch đại; văn Từ Câu Đoạn Từ Liên kết câu nhật dụng Văn thuyết minh Văn tường trình Phân tích tổng hợp Nghị luận văn học 2/ Thực trạng học văn nay: Lê-nin nói: “ Văn học nhân học”vậy mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn Thực trạng đ ược báo động Ban đầu lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí d lu ận Ai trực tiếp dạy chấm văn học sinh nh ững năm g ần thấy cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra ngữ văn, nhận thấy có nhiều biểu tâm lí chán học văn h ọc sinh, cụ th ể là: – Học sinh thờ với văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lí th với việc học văn trường phổ thơng Điều đáng bn nh ất cho giáo viên dạy vănlà nhiều HS có khiếu văn khơng muốn tham gia với đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác, mà phần lớn mơn: Tốn, Lí, Hố – Khả trình bày: Khi HS tạo lập văn bản, GV nhận lỗi sai HS như: dùng từ, viết câu, viết tả sai, bố cục, lời văn lủng củng, thiếu logic…Đây tình trạng tr nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta 3/ Nguyên nhân thực trạng trên: – Đối với người dạy: Đa số GV có tình u nghề, mến trẻ, tận tuỵ với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến HS Tuy nhiên v ẫn m ặt h ạn chế sau: + Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với phận không nh ỏ HS yếu dẫn đến chất lượng chưa cao + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy h ọc, ph ương pháp trực quan đưa vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu HS + Một só GV chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học – Đối với HS: Một số HS lười học, mải chơi,ngại viết bài,dung l ượng từ ngữ nhiều nên ngại học, phần lớn em không chuẩn bị tâm tốt cho học văn 4/ Mục tiêu bậc học phổ thông: Đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị HS xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục s ự quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, không th ể ch ỉ bi ện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi ph ương pháp dạy h ọc văn, khơi gợi lại hứng thú học văn HS, hình thành cho em ph ương pháp học văn hiệu B/ Giải vấn đề: I/ Bản đồ tư duy( BĐTD) tư đồ: 1/ Bản đồ tư duy:  Bản đồ tư duy(BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, l ược đ t duy…là hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý t ưởng, tóm t ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề…bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết  BĐTD coi công cụ ghi tối ưu TonyBuzan kh ởi x ướng Sự khác ghi truyền thống lấy ch ữ làm ph ương tiện biểu theo trật tự định( thường từ xuống dưới, từ trái sang phải) BĐTD sử dụng đường nét, màu sắc, hình vẽ…l ại người sử dụng thiết kế hồn tồn theo sở thích cá nhân họ – Theo nhà nghiên cứu não người hiểu sâu nh lâu in đậm mà tự suy nghĩ, vẽ theo ngơn ngữ c Vì v ậy việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy đ ộng tối đa tiềm não Việc HS lập BĐTD giúp cho em phát tri ển khả thẩm mĩ, việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đ ường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa h ọc, súc tích, hợp lí trực quan, dễ hiểu, dễ đọc, dễ tiếp thu – Dạy học BĐTD có tác dụng thiết thực vẽ BĐTD nh ững vật liệu dễ kiếm, kinh tế cách làm đơn giản, BĐTD có th ể vận dụng với điều kiện nhà trường 2/ Tư đồ: – Tư đồ dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn ng ữ ghi lại nhận thức vật, việc, hành động…định h ướng phát triển vật, việc, hành động theo cách nhìn nhận c m ỗi cá nhân – Có thể so sánh hai cách tư hai cách bi ểu hi ện sau: Cách biểu Tư truyền Tư đồ Đường nét thống Thẳng Màu sắc Khơng Có Ngơn ngữ Nhiều Chắt lọc Nhiều loại Hình ảnh Khơng gian định hướng phát triển Khơng Có Đơn hướng Đa hướng 3/ Bản chất phương pháp dạy học đồ tư duy: – BĐTD kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp ng ười h ọc chuyển tải thông tin vào não thơng tin ngồi não m ột cách đễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, m rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng ph ạm vi sâu rộng – Dạy học BĐTD- giải pháp góp phần đổi giáo d ục * BĐTD sử dụng hai bán cầu não lúc: BĐTD thật giúp ta tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận d ụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn * BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: – Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán – Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng – Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép GV HS làm bật ý tưởng trọng tâm việc s d ụng màu sắc khiến GV HS phải dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng phải tranh đ ầy màu s ắc s ặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học II/ Bản đồ tư hoạt động giảng dạy ngữ văn Những câu hỏi cần đặt là: – BĐTD có phải cơng cụ ghi chép vạn v ới m ọi h ọc? – BĐTD vận dụng trường hợp, cơng đoạn c q trình nhận thức? – Giáo viên soạn hình thức BĐTD? – Học sinh ghi theo BĐTD? – Trong dạy học Ngữ văn, BĐTD dùng vào trường h ợp phát huy hiệu quả? 1/ Giáo viên sử dụng BĐTD công cụ để hỗ trợ trình d ạy học: a/ Vận dung BĐTD vào việc hỗ trợ kiểm tra học cũ c h ọc sinh.: – GV đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu HS vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm t liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Ví dụ : Kiểm tra kiến thưc cũ “ So sánh”( Ngữ văn 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu HS vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung d ần ý nhỏ ( Nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho m ột số em lên trình bày trước lớp để HS khác bổ sung ý GV kết lu ận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, t ự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập HS Bản đồ tư SO SÁNH – GV vận dụng BĐTD công cụ để ki ểm tra ki ến thức cũ cách đưa đồ tư nêu yêu c ầu đ ể HS thut trình Ví dụ: Muốn kiểm tra kiến thức tác giả, tác phẩm Nước Đại Việt ta ( Ngữ Văn 8), GV đưa BĐTD yêu cầu HS b ổ sung n ội dung vào nhánh,sau em nhìn BĐTD thut trình BĐTD giới thiệu tác giả, tác phẩm Nước Đại Việt ta b/ Vận dụng BĐTD vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức m ới: Đây la cách làm khó việc vận dụng BĐTD vào việc dạy kiến th ức m ới BĐTD công cụ ghi chép cách khoa h ọc đ ể HS nhìn vào BĐTD để đọc va khắc sâu kiến thứcđã học thành vốn riêng Dùng BĐTD giáo viên người hướng dẫn gợi ý để HS chủ động tiếp thu kién thức, tránh cách dạy truyền thống GV giảng, HS nghe, ghi chép m ột chiều Như tính tích cực chủ động HS sinh động h ơn, giúp em thích học mơn văn Ví dụ : Với văn “ Thầy bói xem voi”(Ngữ văn 6) sau phần đọc tìm hi ểu thích, GV vẽ mơ hình BĐTD lên bảng BĐTD gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học – Để hồn thiện mơ hình BĐTD học GV s dụng hệ th ống câu hỏi định hướng để khai thác kiến th ức( như: Dựa vào văn em xác định ý chính?HS dễ dàng xác định ý chính: hồn c ảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy phán voi, kết quả, h ọc rút ra) – Tiếp tục hoàn thành nhánh BĐTD hệ thống câu hỏi nh ỏ có tính gợi mở như: thầy xem hoàn cảnh nào? Cách xem c thầy sao?… Bản đồ tư văn bản: Thầy bói xem voi- Ngữ văn Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ th ống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh t ự h ệ th ống ki ến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Vi ệc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến th ức c ần cách nhanh chóng, dễ dàng – Dùng BĐTD để sơ đồ hoá kiến thức pnần h ọc Ví dụ: Sơ đồ hố kiến thưc phân tích nhân vật Lão H ạc( Ng ữ Văn 8) – Dùng BĐTD để sơ đồ hoá kiến thức tồn học: Ví dụ: Sơ đồ hố tồn kiến thưc Ánh Trăng( Ngữ Văn 9) – Sử dụng BĐTD hiệu tiết kiệm thời gian d ạy ôn tập tổng kết chương phần Ví dụ: Sơ đồ minh hoạ BĐTD Tổng kết Ngữ pháp( Ngữ Văn 9) 2/ Học sinh sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư logic, học tập độc lập – HS tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà như: tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến th ức cách vẽ BĐTD gi ấy, bìa…hoặc để tư vấn đề mới, qua phát triển khả t logic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép – Học sinh làm việc trực tiếp với máy tính, s dụng phần m ềm ImindMap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, s dụng máy tính học tập III/ Những ưu điểm hạn chế ứng dụng sử dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn: 1/ Ưu điểm BĐTD – Dễ nhìn, dễ viết – Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS – Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não – Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic – Tiết kiệm thời gian, công sức – Cung cấp tranh tổng thể – Sử dụng rộng rãi , hiệu dễ dàng nhiều lĩnh vực => BĐTD giúp HS học phương pháp học: Bản đồ tư công cụ giúp học tập hiệu thông qua việc vận dụng não ph ải não trái giúp người học tiếp thu nhanh hơn, hiểu kĩ h ơn, nh đ ược nhiều chi tiết 2/ Những hạn chế BĐTD: – Không nên cực đoan cho BĐTD giúp người h ọc tất c ả Trên sở kiến thức hệ thống hố, sơ đồ hố, người học cịn phải biết thực hành ngơn ngữ việc đọc, nói viết – Đừng ngộ nhận sử dụng Bản đồ tư đổi ph ương pháp dạy h ọc Cũng CNTT, Bản đồ tư phương tiện q trình dạy h ọc – Khơng phải nào, chương sử dụng đồ t cho hi ệu cao Cần sử dụng Bản đồ tư cho hợp lí phù h ợp v ới n ội dung hình thức học – Bản đồ tư bị lạm dụng làm hạn chế kĩ viết luận học sinh – Đối với văn nghị luận, việc sử dụng BĐTD hỗ trợ đọc hiểu văn thuận lợi Nhưng với văn nghệ thuật, muốn dùng BĐTD đ ể biểu văn bản, người học phải tìm mạch văn (xét đ ơn mặt ý) – BĐTD không tái cảm xúc, không chuy ển tải hết tinh tuý cách dùng từ, đặt câu, nghệ thuật cấu trúc tác phẩm Vì v ậy, s dụng BĐTD dạy học cần thiết, phải tránh suy di ễn khô khan đẫn đến xã hội hoá dung tục tác phẩm IV/ Cách thức tạo lập đồ tư duy: 1/ Phương tiện thiết kế BĐTD Phương tiện để thiết kế BĐTD đơn giản, cần giấy, bìa, bảng ph ụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà tr ường Điều quan trọng GV hướng cho HS có thói quen l ập BĐTD trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic 2/ Phương thức tạo lập – Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) +Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí t ưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ ch ủ đ ề chủ đề khơng rõ ràng +Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não nh hình ảnh +Có thể dùng từ khóa, kí hiệu , câu danh ngơn, câu nói g ợi ấn t ượng sâu sắc chủ đề – Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to đ ể làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có th ể đ ược vẽ tỏa cách dễ dàng – Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi ti ết h ỗ tr ợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng t khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, n ối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2… đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ th ẳng đ ường k ẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý m nhiều h ơn + Tất nhánh tỏa điểm nên có m ột màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ th ể h ơn – Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúngvào trí nhớ tốt h ơn 3/ Điều cần tránh ghi chép BĐTD  Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng  Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết  Dành nhiều thời gian để ghi chép V/ Giới thiệu số BĐTD dạy học Ngữ văn: VI/ Mơ hình thiết kế dạy sử dụng BĐTD: C/ KẾT LUẬN: Trong thời đại thông tin bùng nổ, kiến th ức ngày nhiều, m ới liên tục phủ định cũ việc có cơng cụ ghi nhớ sáng tạo vô quan trọng cần thiết Mạnh dạn mang đến với hệ trẻ yêu thích sáng tạo việc nên làm Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập HS PP giảng dạy GV, có th ể vận d ụng cho tất môn học trường phổ thông cho lập kế hoạch cơng tác quản lí Hi vọng việc sử dụng Bản đồ tư nhân rộng để tăng hiệu cho q trình dạy học mơn Ngữ văn nói riêng mơn khoa h ọc khác Mong góp ý cuả bạn đồng nghiệp để chuyên đề chúng tơi đ ược hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Tài liệu tham khảo: Giáo trình tâm lí giáo dục Tài liệu giáo dục học 3 Sách giáo khoa ngữ văn 6,7,8,9 Sách giáo viên thiết kế giảng lớp 6,7,8,9 Các văn mẫu lớp6,7,8,9 THCS Sách tham khảo MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ: ………………………………………… …………… 1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… 3.1 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 3.2 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:……………………………… ……….…… I Cơ sở lí luận vấn đề ……………………………………… Thực trạng vấn đề……………………………………………………… II Các biện pháp thực ……………………….……….……… 1.Giao viên sử dụng BĐTD công cụ để hỗ trợ dạy học 2.Học sinh sử dụng BĐTD công cụ để hỗ trợ h ọc tập III Những ưu điển hạn chế 10 IV.Cáh thức tạo lập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm … V.Giới thiệu số BĐTD dạy học gữ văn 12 VI Mơ hình thiết kế dạy sử dụng BĐTD……….…… …… 12 C KẾT LUẬN: 17 12 Nam Thái, ngày 10 tháng 05 năm 2017 Người thực Nguyễn Thị Luyến ... pháp dạy h ọc văn, khơi gợi lại hứng thú học văn HS, hình thành cho em ph ương pháp học văn hiệu B/ Giải vấn đề: I/ Bản đồ tư duy( BĐTD) tư đồ: 1/ Bản đồ tư duy:  Bản đồ tư duy( BĐTD) gọi sơ đồ tư. .. trình dạy h ọc – Không phải nào, chương sử dụng đồ t cho hi ệu cao Cần sử dụng Bản đồ tư cho hợp lí phù h ợp v ới n ội dung hình thức học – Bản đồ tư bị lạm dụng làm hạn chế kĩ viết luận học sinh... ả Trên sở kiến thức hệ thống hoá, sơ đồ hoá, người học cịn phải biết thực hành ngơn ngữ việc đọc, nói viết – Đừng ngộ nhận sử dụng Bản đồ tư đổi ph ương pháp dạy h ọc Cũng CNTT, Bản đồ tư phương