Đề tài Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của kĩ thuật bản đồ tư duy, nội dung chương trình môn Đạo đức ở tiểu học. Tìm hiểu thực trạng vận dụng kĩ thuật BĐTD trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học. Vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy để dạy học môn Đạo đức ở tiểu học.
Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt PPDH Nội dung Phương pháp dạy học Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - KTDH GV HS DH BĐTD Kĩ thuật dạy học Giáo viên Học sinh Dạy học Bản đồ tư Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC A.PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta đặc biệt coi trọng nghiệp Giáo dục, coi người mục tiêu, động lực phát triển; coi Giáo dục quốc sách hàng đầu; muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục Đây hội, thách thức đòi hỏi ngành Giáo dục phải có nhiều đổi mới, có đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Trong Điều 24, mục Luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong năm học vừa qua, việc áp dụng phương pháp giảng dạy trường tiểu học nói chung phân mơn Đạo đức nói riêng đem lại kết bước đầu đáng khích lệ, học sinh hoạt động tích cực học, em nắm vững chủ động tìm tòi, phát tri thức, giáo viên khơng người làm thay mà em phát huy vai trò thực Đó thành phong trào đổi phương pháp dạy học, sử dụng đồ tư kĩ thuật dạy học tương đối mẻ nước ta kĩ thuật mang lại tâm lí thỏa mái, vui vẻ, đầy tính sáng tạo phù hợp với tình hình dạy học giáo viên học sinh phong trào Bộ giáo dục phát động phong trào “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực ” Nhóm PPDH KTDH đa dạng khơng có phương pháp dạy học vạn Bản thân phương pháp thể ưu, nhược điểm riêng Tuy nhiên, KTDH có nhiều ưu điểm, đáp ứng Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - yêu cầu đổi vận dụng tốt vào q trình dạy học KTDH Bản đồ tư BĐTD giúp nhà quản lý, giúp người thầy đổi công tác quản lý, đổi phương pháp đạt hiệu mà giúp người thầy có nhìn tổng thể nắm mục tiêu, khơng bỏ sót việc Sử dụng BĐTD người thầy hình dung tồn hoạt động q trình lên lớp dự kiến tốt tình Sư phạm xảy Từ người thầy tự tin trình giảng dạy làm cho tiết học trở lên nhẹ nhàng, sinh động, hiệu không đơn điệu, nhàm chán Kĩ thuật thuật đồ tư KTDH tích cực Khi sử dụng BĐTD học tập, học sinh biết cách học tự học cách có chủ đích, khơng thuộc lòng, thuộc vẹt cách máy móc Các em nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức trọng tâm bản, biết liên tưởng, liên kết thành hệ thống kiến thức có liên quan với đặc biệt em thuộc lớp, tập trung sức mạnh tập thể, tự tin sáng tạo Tuy nhiên nay, nhiều học sinh học tập thụ động, đơn nhớ kiến thức cách rời rạc, máy móc hay theo trình tự áp đặt thầy giáo dẫn đến học sinh chóng quên Do sử dụng đồ tư để hệ thống kiến thức thuận lợi trình học tập, tư ghi nhớ kiến thức Bản đồ tư sơ đồ mở học sinh hình thành, sáng tạo thỏa sức, sản phẩm tay học sinh tạo nên học sinh nhớ lâu, đồng thời đồ tư thể màu sắc, đường nét dùng từ khóa để ghi chép cách ngắn gọn, đầy đủ giúp học sinh quan sát tổng thể hệ thống kiến thức Dạy học phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có sử dụng đồ tư áp dụng nên bước đầu thầy trò bở ngỡ gặp khơng khó khăn: Học sinh chưa quen với việc sử dụng đồ tư để hình thành phương pháp tổng qt hóa nội dung tiết học, chưa quen trình thể nhánh cho khoa học Đó chưa kể đến phận học sinh lười tư thụ động học tập Đối với giáo viên sử dụng đồ tư gặp nhiều khó khăn khâu soạn , giảng Trong thực tế tìm hiểu việc giảng dạy môn Đạo đức trường tiểu học, thấy dạy tiết lý thuyết có đơn vị kiến thức Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - khó hình thành đồ tư duy, tiết lý thuyết xây dựng kiến thức mà đồ tư thường dùng để hệ thống, củng cố kiến thức Phần khác số giáo viên suy nghĩ dùng đồ tư để củng cố kiến thức nhằm mục đích nhớ kiến thức Khi dạy tiết ôn tập giáo viên thường ngại khó, hướng dẫn học sinh ơn tập lý thuyết cách qua loa đại khái dành thời gian lại để hướng dẫn học sinh làm tập bỏ qua phần ôn tập lý thuyết hướng dẫn làm tập cần kiến thức u cầu hoc sinh nhắc lại Khơng học sinh lúng túng học đâu, ghi nhớ kiến thức, lẽ kiến thức nhiều, học sinh xếp ghi nhớ kiến thức cách hệ thống, không thấy mối quan hệ kiến thức dẫn đến nhầm lẫn, chán nản học kể tự học nhà Ghi chép cách thụ động giảng giáo viên cung cấp nên gặp tập tương tư cách giải Mặt khác, số giáo viên ngần ngại sử dụng đồ tư chưa xác định rõ quy trình dạy học vẽ đồ tư duy, nên bắt tay vào vẽ cứng nhắc, rập khn theo mẫu ,trong nhánh phải cong, lúc ngoặc sang trái, lúc ngoặc sang phải , chữ viết lúc xi, lúc ngược, khó đọc dẫn đến thiếu tính sư pham.; đồng thời sử dụng phần mềm vẽ đồ tư iMindMap lại gặp nhiều trở ngại cấu hình máy vi tính phải đủ mạnh Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học môn Đạo đức tiểu học” để tìm hiểu nghiên cứu khố luận tốt nghiệp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm nghiên cứu, vận dụng KTDH BĐTD dạy học Đạo đức tiểu học Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức bậc học III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Là trình dạy học môn Đạo đức trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu Là việc vận dụng kĩ thuật đồ tư để dạy học môn Đạo Đức trưởng tiểu học IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn kĩ thuật đồ tư duy, nội dung chương trình mơn Đạo đức tiểu học Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - - Tìm hiểu thực trạng vận dụng kĩ thuật BĐTD dạy học môn Đạo đức tiểu học - Vận dụng kĩ thuật đồ tư để dạy học môn Đạo đức tiểu học V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề việc sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học môn Đạo đức tiểu học, nhằm đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức tiểu học VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, sách báo, văn liên quan đến đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại, vấn Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học (KTDH): động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Hiện có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhằm dạy học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực Điều quan trọng giáo viên linh hoạt tuỳ theo học để chọn kĩ thuật phù hợp Hình Các kĩ thuật dạy học tích cực Phân biệt kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - - PPDH hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS - Hình thức tổ chức dạy học biểu bên hoạt động phối hợp GV HS thực theo trình tự chế độ xác định 2.1 Giống PPDH, KTDH, hình thức dạy học cách thức, phương thức, biện pháp, biểu bên hoạt động phối hợp GV HS nhằm đạt mục tiêu việc DH 2.2 Khác - Trong hoạt động DH sử dụng nhiều PPDH, KTDH hình thức tổ chức dạy học khác - PPDH nội dung hoạt động dạy học, kĩ thuật dạy học hình thức dạy học biểu bên ngồi đường, cách thức hoạt động dạy học - KTDH cụ thể hóa PPDH hình thức tổ chức dạy học, KTDH đơn vị nhỏ PPDH, KTDH chưa phải PPDH độc lập, mà thành phần PPDH, KTDH áp dụng tình hành động dạy học nhỏ nhằm thực nhiệm vụ cụ thể Ngược lại, PPDH hình thức dạy học sử dụng nhiều tình huống, nhằm thực nhiệm vụ dạy học KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Sự phân biệt PPDH, hình thức tổ chức dạy học, KTDH mang tính tương đối Bản đồ tư 3.1 Khái niệm đồ tư Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não” Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển” Hình Bản đồ tư dạy học Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - Như ta đến khái niệm chung đồ tư là: “Bản đồ tư (MindMap) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng Bản đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Bản đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người” 3.2 Lịch sử hình thành đồ tư Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan cách để giúp học sinh “ghi lại giảng” mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Đến thập niên 70 Peter Russell làm việc chung với Tony họ truyền bá kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục 3.3 Tác dụng (lợi ích) việc ứng dụng đồ tư a Trong sống - Ghi chú: Khi thông tin gợi ra, Bản đồ tư (Mind maps) giúp tổ chức thơng tin theo hình thức mà dễ dàng xuất ghi nhớ Được sử dụng để ghi tất loại sách vở, giảng, hội họp, vấn, đàm thoại - Gợi nhớ, hồi tưởng: Bất thông tin xuất từ não Mind maps cho phép ý tưởng ghi lại nhanh sau sinh vào hệ tổ chức Vì chẳng cần phải viết câu Nó 10 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - Hình Sơ đồ mối quan hệ người dạy người học sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực III KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc điều tra, phân tích, đánh giá kết khảo sát thực trạng sử dụng KTDH BĐTD dạy học môn Đạo đức bậc Tiểu học, nhận thấy hiểu biết giáo viên KTDH BĐTD chưa cao Điều gây nhiều khó khăn việc đổi phương pháp giảng dạy Đa số giáo viên nhận thức cần thiết việc sử dụng KTDH BĐTD có cố gắng định việc thiết kế sử dụng BĐTD dạy học môn Đạo đức nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, trình sử dựng KTDH BĐTD nhiều khó khăn cần phải giải Trong chương I, chúng tơi phân tích rõ sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng KTDH BĐTD dạy học môn Đạo đức tiểu học Đây sở có giá trị tiền đề, để nghiên cứu việc sử dụng KTDH BĐTD dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, góp phần nâng cao kết học tập môn Đạo đức 25 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - CHƯƠNG II SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC I CÁC NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC BẢN ĐỒ TƯ DUY GV thực thành công KTDH BĐTD dạy học môn Đạo đức tiêu học ngồi việc đảm bảo ngun tắc dạy học chung cần đảm bảo số nguyên tắc dạy học riêng KTDH BĐTD Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học Bám sát mục tiêu học yêu cầu quan trọng cần đặt trình vận dụng KTDH BĐTD Tùy nội dung học, trình độ nhận thức HS sở vật chất nhà trường mà GV lên lớp sử dụng nhiều PPDH, KTDH khác để đạt mục tiêu học, đặc biệt hình thành phát triển cho HS kĩ quan trọng kĩ giải vấn đề, kĩ tự học, kĩ làm việc hợp tác, kĩ định Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Dạy học vừa sức có nghĩa yêu cầu nhiệm vụ học tập đề HS lớp thực với nỗ lực cao trí tuệ thể lực 26 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - Nguyên tắc đòi hỏi vận dụng KTDH BĐTD để dạy học mơn Đạo đức u cầu giáo viên đưa phải phù hợp với trình độ HS, đảm bảo HS phát triển tối đa so với khả Nếu thực tốt nguyên tắc thúc đẩy mạnh mẽ mặt trí tuệ tồn nhân HS nói chung Ngược lại khơng tuân thủ nguyên tắc (nội dung yêu cầu khó q dễ) khơng phát huy tính tự giác, tích cực làm việc, kìm hãm phát triển trí tuệ nhân cách HS Nguyên tắc đảm bảo tính thống tính vừa sức chung vừa sức riêng nguyên tắc phù hợp với lực HS Nguyên tắc đảm bảo thơng vai trò tự giác, tích cực độc lập học sinh vai trò chủ đạo giáo viên Trong trình dạy học mơn Đạo đức vận dụng KTDH BĐTD tính tự giác thể chỗ: HS ý thức đầy đủ nhiệm vụ để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, có ý thức tự kiểm tra, đánh giá tồn q trình học tập Tính tích cực đánh giá việc HS tham gia mức độ hoàn thành yêu cầu giáo viên Tính độc lập nhận thức HS thể chỗ em tự phát vấn đề tự giải chúng, tức lực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động HS trình học tập nhằm mang lại vốn kinh nghiệm cho thân HS tự chiếm lĩnh tri thức Ba phẩm chất có liên quan mật thiết với nhau, phẩm chất hình thành phát triển vai trò chủ đạo GV Chính vậy, vận dụng KTDH khăn trải bàn để dạy học cho HS, GV cần tiến hành cách rõ ràng, dễ hiểu, khoa học để kích thích hứng thú học tập cho HS, trình HS thảo luận GV đóng vai trò người cộng tác, hỗ trợ, không can thiệp nhiều đến việc đưa kết thảo luận cá nhân nhóm để tạo điều kiện cho ba phẩm chất phát triển II SỬ DỤNG KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Học sinh làm quen tập đọc hiểu BĐTD Đối với học sinh Tiểu học, em nhỏ, tư chậm Để sử dụng BĐTD dạy học Tiểu học đạt hiệu quả, nghĩ yếu tố quan trọng học sinh Nghĩa học sinh phải nắm kiến thức sách giáo khoa truyền thụ biết liên kết kiến thức có liên quan Để em 27 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - lĩnh hội tốt BĐTD việc học, người giáo viên Tiểu học nên thực theo bước sau.: - Trước tiên, giáo viên cho học sinh làm quen với BĐTD cách giới thiệu cho học sinh số “bản đồ” với dẫn dắt giáo viên để em làm quen với BĐTD Tùy vào mức độ học sinh, lớp học,… giáo viên vừa vào sơ đồ vừa dẫn dắt học sinh như: Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba… ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ hơn… Các nhánh đường thẳng hay đường cong… - Giáo viên hướng dẫn học sinh “đọc hiểu” BĐTD Đây khâu quan trọng học sinh có khẳ “đọc hiểu” đồ tư em hình dung phần cách tiến hành vẽ BĐTD đồng thời giúp cho việc sử dụng BĐTD đạt hiệu cao - Giáo viên phân tích giúp học sinh hiểu lợi ích việc sử dụng BĐTD Khi hiểu lợi ích việc sử dụng BĐTD, học sinh tích cực học tập Hình Sử dụng đồ tư dạy học Hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư 28 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học Bước 1: Chọn từ trung tâm (từ khóa) hay hình ảnh, hình vẽ hợp với tên chủ đề (tên chủ đề tên học, tên mảng kiến thức….) Bước 2: Vẽ nhánh cấp 1: Các nhánh cấp nội dung chủ đề Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2,3…và hồn thiện BĐTD: Các nhánh cấp 2,3 ý nội dung nhánh trước Lựa chọn thời điểm vận dụng kĩ thuật đồ tư 3.1 Vận dụng kiểm tra cũ - Sử dụng đồ tư kiểm tra cũ giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh Các đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm gọi HS lên bảng vẽ (báo cáo) BĐTD chuẩn bị trước vẽ trực tiếp nội dung kiến thức học… Tùy theo lớp, đối tượng học sinh mà giáo viên đưa yêu cầu khác Như dễ kiểm tra học sinh hào hứng, tích cực xung phong trả lời, khơng khí lớp học vui vẻ, tiếp thu tốt Sau hoàn thành, em đọc lại kiến thức BĐTD * Ví dụ 1: Bài “Đi quy định” (Đạo đức lớp 1) - Giáo viên nêu câu hỏi: Thế quy định ? - Học sinh lên bảng trả lời cách vẽ đồ tư sau: Hì nh Bản đồ tư “ Đi quy định” (Đạo đức lớp 2) 3.2 Lập đồ tư việc dạy kiến thức Cách 1: 29 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - - Bước 1: GV hướng dẫn HS đọc nội dung sách giáo khoa, đưa tình có vấn đề trước cho HS đọc - Bước 2: GV HS tìm hiểu, phân tích đặt tên chủ đề (hoặc GVchọn trước tên chủ đề cần nghiên cứu cho HS thiết lập BĐTD với từ khóa đó) - Bước 3: GV hướng dẫn HS vẽ BĐTD theo nội dung - Bước 4: (Làm việc cá nhân) Chia nhóm, giao việc khai triển nhánh BĐTD theo ý HS (có thể tất nhóm chung nội dung nhóm có nội dung khác tùy theo mục tiêu, nội dung đối tượng HS) - Bước 5: HS báo cáo, trình bày BĐTD nhóm - Bước 6: Nhận xét, đánh giá, bổ sung thêm cho bạn - Bước 7: GV chốt lại nội dung cần ghi nhớ, đưa BĐTD chuẩn bị, gọi HS đọc lại * Tuy nhiên GV thiết kế sẵn BĐTD theo mục tiêu học thiếu nhánh, thiếu nội dung Sau đó, GV giao việc cho HS dạng phiếu học tập để HS vẽ viết tiếp …Từ đó, em rút kiến thức cần ghi nhớ học Cách 2: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở từ từ hình thành BĐTD *Ví dụ: Khi dạy : Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên – Đạo đức lớp GV cho HS lĩnh hội kiến thức theo BĐTD hình - Bước 1: Vào GV đưa tình có vấn đề + Hàng ngày hay nhắc đến vấn đề bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Vậy theo em tài nguyên thiên nhiên gì? + GV u cầu : Bây chia lớp thành nhóm ( nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo đối tượng …Tùy theo mục đích giáo viên), em đọc thầm nội dung sách giáo khoa kết hợp vốn hiểu biết làm rõ tài nguyên thiên nhiên sơ đồ tư ứng với tên chủ đề Trong thời gian - 10 phút Hết thời gian, đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp (Có thể giao việc cho nhóm nội dung, sau nhóm báo cáo để ghép lại thành BĐTD có nội dung hồn chỉnh bài…) + Học sinh thực hành theo nhóm Giáo viên theo dõi, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn + Từng nhóm báo cáo kết trước lớp Các nhóm khác bổ sung Trưng bày sản phẩm nhóm + Giáo viên đặt câu hỏi theo nội dung để làm rõ sâu kiến thức trọng tâm để giáo dục ý thức tôn trọng luật giao thông 30 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - + GV đưa sơ đồ tư chuẩn thiết kế trước, đưa điều bỏ ngỏ mong muốn học sinh tìm hiểu thêm Hình Bản đồ tư “ Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên” (Đạo đức lớp 5) 3.3 Lập đồ tư việc củng cố, ôn tập kiến thức - Lưu ý: Đối với nội dung ôn tập mảng kiến thức, hình thức tổ chức thảo luận nhóm theo bước tương tự nêu thời gian dành cho việc nhiều - Sau học xong bài, giáo viên củng cố kiến thức cho học sinh cách đặt câu hỏi vấn đáp để tới hoàn thiện BĐTD giáo viên yêu cầu hoàn thiện nốt nhánh BĐTD GV chuẩn bị sẵn BĐTD yêu cầu học sinh đọc BĐTD Ví dụ: Khi dạy “Tơn trọng luật giao thơng” (Đạo đức lớp 4) GV củng cố cho HS BĐTD sau: 31 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - III MỘT SỐ LƯU Ý KHI SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC Sử dụng kĩ thuật BĐTD dạy học đem lại nhiều lợi ích Tuy nhiên, để đạt tối đa hiệu mà KTDH BĐTD đem lại, trình giảng dạy GV cần ý điều sau: BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, bạn khơng cần phải sử dụng nhiều màu sắc Bạn cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian Nếu bạn thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, bạn không thử gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi đó? - Rất mẻ tốn thời gian Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút Khi bạn sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Nếu nhánh bạn viết đầy đủ câu bạn dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não bạn hết hứng thú tiếp nhận thơng tin hồn chỉnh Vì vậy, nhớ nhánh bạn viết một, hai từ khóa mà thơi Khi đó, bạn viết nhanh đọc lại, não bạn kích thích làm việc để nối kết thơng tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ bạn 32 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - Nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học trường, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi Sơ đồ tư giúp học sinh thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều Với phần mềm sơ đồ tư máy mà học sinh làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp Đối với vẽ học sinh, thời gian em nhỏ nên khơng cần q chi tiết nội dung cầu kỳ hình thức, bố cục, cần em nêu dàn ý trọng tâm học đọc BĐTD thân thiết kế theo ý hiểu mục tiêu kiến thức, học - Đối với HS trung bình: Tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng BĐTD + Cho HS tập “đọc hiểu” tự vẽ BĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3,… Hướng dẫn, gợi ý để em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi học vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng + Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lòng, học vẹt - Đối với HS giỏi: sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải tốn, hệ thống hóa kiến thức,… + Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề thực để hệ thống hoá kiến chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung (nếu cần thiết) + Ngồi việc vẽ BĐTD học tập, nên tập cho em có thói quen sử dụng BĐTD tự ghi tóm lược nội dung sách dạng BĐTD 33 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch + BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Để việc sử dụng KTDH BĐTD có hiệu quả, tiết kiệm GV nên sử dụng kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin ( phần mềm vẽ BĐTD, máy chiếu) C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lí luận vấn đề sử dụng KTDH BĐTD dạy học môn Đạo đức tiểu học rút kết luận sau: - Vấn đề tích cực hóa học tập học sinh dạy học môn Đạo đức có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho học sinh, kích thích tư em, nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, KTDH BĐTD xem 34 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - kĩ thuật dạy học hiệu quả, nhằm tạo giúp HS học phương pháp tự học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Việc sử dụng sử dụng KTDH BĐTD dạy học mơn Đạo đức có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng khơng nên q lạm dụng lạm dụng dẫn đến nhàm chán Bên cạnh đó, thành cơng tiết dạy phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh lực tổ chức hoạt động học tập giáo viên - Trong đề tài chắn nhiều vấn đề chúng tơi chưa đề cập đến thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Vì chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến, bổ sung, phê bình thầy giáo bạn để đề tài chúng tơi hồn thiện II KHUYẾN NGHỊ Đối với giáo viên - Giáo viên tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt KTDh BĐTD dạy học mơn Đạo đức nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh - Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến các phương pháp, kĩ thuật dạy học, yêu cầu kịch dạy học lớp - Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu tùy theo số lượng học sinh, điều kiện sở vật chất để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đặc điểm lớp học - Trong trình dạy học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập học sinh nhà, phải chuẩn bị phiếu theo dõi trình học tập học sinh làm sở cho trình kiểm tra đánh giá khách quan hơn, tạo động học tập tốt cho học sinh Đối với nhà trường - Nhà trường cần tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học 35 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - theo xu hướng phòng chức năng, máy móc, mua phần mềm quyền dạy học tương tác, có sách động viên cho cán bộ, giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy D TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Giáo dục học Đại cương I, Nhà Xuất Bản Giáo Dục, 1997 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Giáo dục Đại cương II, Nhà Xuất Bản Giáo Dục, 1997 36 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Đổi phương pháp dạy học Tểu học,Dự án phát triển giáo viên Tiểu học,Nhà xuất Giáo dục, 2005 Đỗ Thị Châu, Tình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB GDHN, 2005 Phan Thị Hạnh Mai (Đồng tác giả), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2008 Nguyễn Hữu Hợp, Giáo trình Đạo đức phương pháp dạy học môn đạo đức tiểu học, NXB ĐHSP, 2017 Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng, Đạo đức học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1998 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục Hà Nội, 2002 Nguyễn Hữu Hợp (Đồng tác giả), Bài tập Đạo đức 1,2,3,4,5, NXB Giáo dục, 2010 10 Lưu Thu Thủy (chủ biên), Sách giáo khoa Đạo đức lớp 4,5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 11 Tài liệu bồi dưỡng cán bộ, giáo viên Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 2000 Tony Buzan, Lập đồ tư duy, Nhà xuất Lao động, 2014 37 Đề tài: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Đạo đức tiểu học - 38 39 ... với tên chủ đề Trong thời gian - 10 phút Hết thời gian, đại diện nhóm b o c o kết trước lớp (Có thể giao việc cho nhóm nội dung, sau nhóm b o c o để ghép lại thành BĐTD có nội dung hồn chỉnh... theo nhóm Gi o viên theo dõi, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn + Từng nhóm b o c o kết trước lớp Các nhóm khác bổ sung Trưng bày sản phẩm nhóm + Gi o viên đặt câu hỏi theo nội dung để làm rõ sâu ki n... dạy – học mơn Đ o đức theo chuẩn ki n thức kỹ nhu cầu cần thiết Ngành gi o dục Tiểu học Ngồi dạy theo Chuẩn ki n thức kỹ trọng việc Rèn kỹ sống – Gi o dục B o vệ môi trường cho em yêu cầu mà