Đề tài vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa trong dạy học môn đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học

Đề tài tốt nghiệp đại học: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa trong dạy học môn Đạo đức lớp 2. Đề tài tập trung giới thiệu và giải quyết những vấn đề liên quan đến việc vận dụng HTDH ngoại khóa trong dạy học môn Đạo đức lớp 2.Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. Nội dung của đề tài nêu ra một số vấn đề về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài, đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả vận dụng HTDH ngoại khóa trong dạy học môn Đạo đức lớp 2.

Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp - MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu .3 Đối tượng nghiên cứu .3 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V PHẠM VI NGHIÊN CỨU VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOẠI KHĨA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN Môn Đạo đức lớp 1.1 Mục tiêu dạy học .4 1.2 Định hướng xây dựng chương trình mơn học 1.3 Nội dung chương trình .6 Khái niệm chung phân loại hình thức tổ chức dạy học 2.1 Khái niệm chung hình thức tổ chức dạy học 2.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học .7 Phân biệt hình thức tổ chức dạy học với phương pháp dạy học hình thức tổ chức giáo dục 3.1.Phân biệt HTTCDH với PPDH 3.2.Phân biệt hình thức tổ chức dạy học với hình thức tổ chức giáo dục Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học .9 4.1.Bài lên lớp (giờ học lớp) 4.2 Học tập nhà hay tự học 4.3.Tham quan .9 4.4 Ngoại khóa Hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức 10 5.1.Khái niệm 10 i Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp 5.2.Một số hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức 10 5.3.Hình thức tổ chức dạy học hoạt động ngoại khóa daỵ học mơn Đạo đức 11 5.2 Đặc điểm hoạt động ngoại khóa môn Đạo đức .11 5.3.Mục đích, nhiệm vụ hoạt động ngoại khóa mơn Đạo đức 12 5.4.Ngun tắc hoạt động ngoại khóa mơn Đạo đức .12 5.5.Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức 13 5.6 Cách thức tổ chức 14 5.7.Tác dụng hoạt động ngoại khóa 14 II CƠ SỞ THỰC TIỄN 16 Khái quát trình điều tra 16 1.1 Mục đích điều tra 16 1.2 Nội dung điều tra 16 1.3 Đối tượng điều tra 16 Kết điều tra .16 2.1 Thực trạng trình độ giáo viên Tiểu học 16 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên Tiểu học cần thiết việc tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức 16 2.2.Thực trạng việc vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức 18 III KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG II VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOẠI KHĨA TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 21 I TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 21 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa 21 Yêu cầu sư phạm tổ chức hoạt động ngoại khóa 23 II KHẢ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA TRONG MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 23 IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOẠI KHĨA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC .26 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị hoạt động ngoại khóa cho cán bộ, giáo viên, học sinh lực lượng xã hội khác 26 Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa cho cán bộ, giáo viên 26 Bồi dưỡng lực hoạt động cho học sinh .27 Chỉ đạo đổi hình thức hoạt động ngoại khóa .27 C KẾT LUẬN 29 I KẾT LUẬN 29 II ĐỀ XUÂT 30 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 ii Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp - DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG GV HS HTTCDH PPHD HĐNK Giáo viên Học sinh Hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học Hoạt động ngoại khóa iii Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOẠI KHĨA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam có chuyển biến đáng kể, với việc đổi nội dung phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) đặc biệt quan tâm Nghị Đại hội X năm 2006 Đảng nêu mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao: “Chuyển dần mơ hình giáo dục hiệu sang mơ hình giáo dục mở - mơ hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời…xây dựng phát triển hệ thống học tập cho người hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, tạo nhiều hội khác cho người học” Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài dân tộc nêu lên cách thức học tập phải gắn liền lí luận với thực tiễn: Phải ln gắn giáo dục với thực tiễn Việt Nam, học phải đơi với hành, lí luận phải liên hệ với thực tế, học phải kết hợp với lao động Có giáo dục có tính hướng đích đắn, rõ ràng, thiết thực Người rõ việc tổ chức học phải tiến hành nơi, lúc, học người, học suốt đời, coi trọng việc tự học đào tạo lại Đối với người, việc học trường lớp phần, phần chủ yếu học lao động, công tác hoạt động thực tiễn Nhưng thực tế diễn Giáo dục Việt Nam hiên cịn nặng lí thuyết, chưa kết hợp hài hịa, nhuần nhuyễn lí luận thực hành Điều trước hết thể qua HTTCDH giáo dục phổ thông Việt nam tiến hành lớp, học sinh tiếp nhận kiến thức thông qua giảng lớp giáo viên Thứ hai thể số lượng học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp kiến thức lí thuyết nắm vững yếu khâu thực hành, khơng áp dụng lí thuyết vào thực tiễn Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp Hình thức tổ chức dạy học nhà trường nhiều bất cập môn Đạo đức (ở bậc tiểu học), môn Giáo dục công dân (ở THCS, trước gọi môn Chính trị) Trên tạp chí Cộng sản số 43 năm 1993, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Tơi muốn nói đến mơn Giáo dục trị, giáo dục đạo đức…Đối với chế độ ta, nước ta, nghiệp ta mơn giáo dục giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục lịng u nước, u tổ quốc, yêu dân tộc, yêu chủ nghĩa xã hội, giáo dục phẩm chất Chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo dục quyền người, quyền công dân, giáo dục Nhà nước pháp luật… Một mơn học thân môn học hấp dẫn Nhưng năm gần đây…môn học không coi trọng Đây tượng khơng bình thường, khơng thể chấp nhận Dứt khốt quan có trách nhiệm Giáo dục Đào tạo hệ thống trị ta phải xem xét lại vấn đề mà cho trọng yếu này” Điều cho thấy mơn học có vị trí quan trọng Nhưng thực tế vị trí mơn học chưa đánh giá chí cịn có tâm lí xem nhẹ tư tưởng phụ huynh, học sinh Ngay đội ngũ giáo viên hay cán quản lí giáo dục cịn tình trạng nhận thức lệch lạc vị trí, vai trị mơn Đạo (ở TH) môn Giáo dục công dân (ở THCS) Họ cho môn phụ nên không cần thiết phải đầu tư giảng dạy học tập Hiện với chủ trương đổi Giáo dục toàn diện, mục tiêu giáo dục khẳng định :“Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thức bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” (Trích Điều 2, Luật Giáo dục năm 2005) với đạo sát cấp ngành liên quan đến giáo dục nên môn Đạo đức trường Tiểu học dần tìm lại “ vị thế” Trong giảng dạy mơn học có nhiều đổi tích cực phương pháp giảng dạy, thiết nghĩ chưa đủ, điều quan trọng khơng phải có HTTCDH thích howpjhown, gắn liền với thực tiễn Chính lí mà chọn đề tài: “ Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp 2” để nghiên cứu Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp - II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu kĩ mặt lí luận HTDH ngoại khóa mơn Đạo đức lớp Qua thấy cần thiết phải áp dụng nhiều HTDH ngoại khóa nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Là q trình dạy học mơn Đạo đức lớp trường tiểu học hình thức HTDH ngoại khóa Đối tượng nghiên cứu Là hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu vận dụng HTDH ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề liên quan đến việc vận dụng HTDH ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, sách báo, văn liên quan đến đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại, vấn Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp - B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOẠI KHĨA TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mơn Đạo đức lớp 1.1 Mục tiêu dạy học Môn Đạo đức lớp nhằm giúp học sinh: - Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực - Về kĩ năng: Từng bước hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống; biết nhắc nhở bạn bè thực - Về thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin; yêu thương, tôn trọng người; yêu thiện, đúng, tốt; không đồng tình với ác, sai, xấu - Ngồi dạy theo Chuẩn kiến thức kỹ trọng việc Rèn kỹ sống – Giáo dục Bảo vệ môi trường cho em yêu cầu mà em cần đạt sau phần, chủ điểm sau năm học 1.2 Định hướng xây dựng chương trình mơn học a Bảo đảm phù hợp phục vụ việc thực mục tiêu giáo dục tiểu học Mục tiêu giáo dục tiểu học “nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” (theo Điều 27 Luật giáo dục, 2005) Như vậy, theo mục tiêu chương trình mơn Đạo đức phải: Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp - Tạo sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức cho học sinh tiểu học: Điều chuẩn mực hành vi chương trình phải chuẩn mực bản, vừa sức, phản ánh mối quan hệ thường gặp em Đồng thời, chúng tạo điều kiện cho học sinh tiểu học phát triển đạo đức qua việc mở rộng mối quan hệ khác - Chuẩn bị thiết thực cho học sinh tiểu học học tiếp trung học sở: Tức là, việc giáo dục đạo đức tiểu học phải có kết tốt để em có đủ tư cách trách nhiệm thực tốt việc học tập rèn luyện bậc học mới; ra, mơn Đạo đức cịn có nhiệm vụ ch̉n bị cho học sinh học tốt môn Giáo dục công dân Trung học sở Vì vậy, chuẩn mực hành vi đạo đức tiểu học phải góp phần hình thành em hệ thống tri thức chuẩn mực đạo đức bản, thái độ học tập tích cực, kĩ thói quen hoạt động tập thể, cư xử đắn với người xung quanh, tính động, sáng tạo cơng việc khác nhau… b Bảo đảm tính bản, đại, thiết thực, gắn với thực tiễn Việt Nam Theo định hướng này, nội dung chương trình mơn Đạo đức cần phải: - Phản ánh mối quan hệ thường gặp học sinh tiểu học : + Quan hệ với thân ( tự trọng, ngăn nắp, ý chí, trung thực…) + Quan hệ với gia đình (u quý, quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em, công việc khác để giúp đỡ…) + Quan hệ với nhà trường (yêu quý, lời, kính trọng thầy giáo, u mến, giúp đỡ, chia sẻ với bạn bè, giữ gìn vệ sinh, thực nội quy trường lớp, chăm học tập…) + Quan hệ với cộng đồng, xã hội (yêu quê hương, đất nước, tôn trọng nội quy, quy định nơi công cộng, tôn trọng, giúp đỡ, cư xử lịch với người xung quanh…) + Quan hệ với môi trường tự nhiên (yêu quý, bảo vệ trồng, vật nuôi, thiên nhiên, môi trường…) - Giúp học sinh tiểu học hòa nhập với sống văn minh, đại bối cảnh đất nước đổi toàn diện, nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa, hịa nhập quốc tế Vì vậy, chương trình, cần có chuẩn mực hành vi liên quan đến tôn trọng, thực quy định, luật lệ nhà nước, xã hội, ứng xử đắn với người nước ngoài, thiếu nhi quốc tế, hiểu biết tôn trọng tổ chức quốc tế… c Góp phần đổi phương pháp dạy học tiểu học Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp Định hướng đổi phương pháp dạy học chương trình tiểu học thể chương trình mơn đạo đức chỗ: - Chương trình tiểu học nêu định hướng là, phương pháp phải tập trung vào việc dạy cách học, đó, giúp học sinh biết cách học từ đó, có nhu cầu tự học, thực hành vi đạo đức sống - Chương trình coi trọng khuyến khích dạy học sở tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, từ tạo điều kiện cho em phát tri thức mới, tự giải vấn đề học - Chương trình địi hỏi đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức phải song song với đổi phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết dạy học… 1.3 Nội dung chương trình Chương trình mơn Đạo đức lớp thiết kế theo hướng xác định quyền trách nhiệm, bổn phận học sinh Bao gồm chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh theo năm mối quan hệ sống như: a Quan hệ với bản thân:  Gọn gàng, ngăn nắp, giấc  Khi có lỗi, biết xấu hổ, nhận lỗi sửa lỗi b Quan hệ với người khác:  Thật thà, khơng tham rơi  Đồn kết với bạn bè  Lễ độ, lịch nói lời yêu cầu, đề nghị; nhận gọi điện thoại; đến nhà người khác  Biết cảm thơng giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn việc làm phù hợp với khả c Quan hệ với cơng việc:  Tích cực tham gia làm việc phù hợp với khả  Chăm học tập  Giữ gìn vệ sinh trường lớp d Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại:  Yêu quý người xung quanh, yêu quê hương đất nước  u hịa bình, ghét chiến tranh e Quan hệ với môi trường tự nhiên:  Tôn trọng, quy định trật tự, vệ sinh công cộng  u quý bảo vệ lồi vật có ích Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học mơn Đạo đức lớp Khái niệm chung phân loại hình thức tổ chức dạy học 2.1 Khái niệm chung hình thức tổ chức dạy học Có nhiều quan niệm khác hình thức dạy học Theo tác giả Phạm Viết Vượng (Giáo dục học, 2008) định nghĩa “ Hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức, xếp học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung từng bài, phù hợp với điều kiện môi trường lớp học nhằm làm cho trình dạy học đạt kết tốt nhất.” Hình thức tổ chức dạy học biểu bên hoạt động phối hợp chặt chẽ giáo viên học sinh thực trật tự quy định chế độ xác định làm việc giáo viên Hay nói cách khác HTTCDH hình thức thể cách thức làm việc giáo viên học sinh nhằm đạt tới hiệu tốt việc truyền thụ lĩnh hội tri thức Thông qua HTDH, giáo viên vừa truyền thụ, củng cố tri thức cho học sinh vừa rèn luyện cho học sinh thói quen vận dụng tri thức vào sống, phát triển tư logic, khả sáng tạo độc lập Vận dụng vào hoạt động giáo dục nói HTTCDH cách xếp, tổ chức biện pháp sư phạm Từ ta định nghĩa: “ HTTCDH cách tổ chức, xếp tiến hành buổi dạy” HTTCDH thay đổi tùy theo mục đích, nhiệm vụ dạy học, tùy theo số lượng người học Các nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học tiến hành qua HTTCDH 2.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học Cho đến tài liệu HTTCDH nước ta nước ngồi chưa có phân loại rõ ràng, chưa người thừa nhận HTTCDH Tuy nhiên dựa vào lịch sử phát triển HTTCDH, cách xếp HTTCDH số tác giả, vào kinh nghiệm số giáo viên, quy ước chia HTTCDH làm ba loại tùy theo tính chất, chức chúng Đó HTTCDH sau: a HTTCDH nhằm tìm tịi tri thức, rèn lụn kĩ năng, kĩ xảo - Theo số lượng HS tham gá, người ta phân chia thành hình thức là: Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp - Theo thời gian tiến hành, người ta phân chia thành hình thức dạy học theo tiết dạy học theo buổi ... Chính lí mà tơi chọn đề tài: “ Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp 2? ?? để nghiên cứu Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp ... - Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp 5 .2. Một số hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức Trong hoạt động dạy học. .. tiễn Đề tài: Vận dụng hình thức dạy học ngoại khóa dạy học môn Đạo đức lớp Hình thức tổ chức dạy học nhà trường nhiều bất cập môn Đạo đức (ở bậc tiểu