Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TRAN THI KIM OANH

TIM HIEU THUC TRANG DAY HOC

MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 O MOT SO TRUONG TIEU HOC KHU VUC THANH PHO VINH YEN - TINH

Trang 2

Khóa luận tốt nghiệp Trưởng ĐHSP Hà Nội 2

LOI CAM ON

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo Th.S Đỗ Xuân Đức, người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình cho tôi trong quá trình thực hiện và hoàn chỉnh đề tài này

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu và tập thé giáo viên

các trường tiểu học: Trường Tiểu học Ngô Quyên, trường Tiểu học Đống Đa

và trường Tiểu học Liên Minh đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Do thời gian và trình độ nhận thức còn hạn chế nên không thê tránh

khỏi những thiếu xót nhất định Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thây, cô giáo và các bạn sinh viên đê đê tài được hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, ngày 05 tháng 05 nam 2013

Người thực hiện Tran Thi Kim Oanh

Trân Thị Kim Oanh 2 K35B - Giáo dục Tiểu học

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi Những kết quả thu được là hoàn toàn chân thực và chưa có trong đề tài nghiên cứu nào

Nêu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nói, ngày 05 tháng 05 năm 2013

Người cam đoan

Trân Thị Kim Oanh

Trang 4

MỤC LỤC

Trang

PHAN 1: MỞ ĐẦU <-5- «s11 1101 se 1

1 Lí đo chọn đề tài so cu cv SH St S8 1333513 13 cv E He HH3 Sxg c ca nren re ren 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài - - <1 Ex SE Tưng ngư 3

3 Mục đích nghiên cứu đề tài + kst k1 vHYHnnnH grrech 4

4 Khách thể nghiên cứu đề tài 6s Event crrreered 4

5 Đối tượng nghiên cứu đề tài + txk cv E TH cưng: 4

6 Mức độ, giới hạn phạm vi nghiÊn CỨU . << + +++++s<xsxsexsxssxs 4

7 Giả thuyết khoa hỌC -i- - + s 3v SE TT Hưng re: 4

8 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - St S11 cưng vn gen 4

9 Phương pháp nghiÊn CỨU -c- SE 31111111 1 ve, 5

10 Kế hoạch triển khai tu E2 E 83358 185888 9315515551358 EeEe SE cero 5

11 Cấu trúc đề tài cc + errhtHtHgHH HH ereriee 5

3:0 29)/9)8)1906777 5 7

Chương 1: Một số vẫn đề về lí luận dạy học môn Đạo đức 7

I Một số vẫn đề về quá trình dạy học tiểu học .- 5c cccccccccee, 7

1 Khái niệm quá trình đạy học tiểu học . - - << k+s+kEeE+Ezezerserseeree 7

2 Các nhiệm vụ của quá trình dạy học tiểu hỌC - is sec set c cv se reesseea 7

3 Các nguyên tắc dạy học tiểu học ¿-¿- -s-sSxSxS* SE RE Errrrrreg §

4 Nội dung dạy học I8 2 13

5 Các phương pháp dạy học tiểu học -. - ¿2+ 2E k+k+kEEzEzEeErkrkree, 14 5.1 Nhóm các phương pháp dạy học dùng lỜI - -cscS< <2 15 5.2 Nhóm các phương pháp dạy học trực Quañ - << «<< <<<<s+xs<x2 17 5.3 Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễỄn 5-5 +s+s£+szsc+ezscxz 18

6ó Các hình thức tổ chức dạy học tiểu hỌC -.-c Le net Estcsesseseesesreeree 22 6.1 Khái niệm hình thức tổ chức bi 177 22

Trang 5

6.2 Các hình thức tô chức đạy học tiểu học -. - 5s s+zc+x+x+xzxzee, 22

SN náo 22

6.2.2 Học tập ở nhà . .- 000000101 xà 23

6.2.3 Tham đU41 5-55 -< c2 20308801101 1010010 0 1111111111111 10 vn xa 24 6.2.4 Ngoai khOa 25

3# "1g ni 1e 26

II Một số vẫn đề về dạy học môn Đạo đức lớp 2 -Ăccccecrersree 27

1 Vị trí của môn Đạo đức lớp 2 trong chương trình dạy học tiểu học 27

2 Đặc điểm của môn Đạo đức 0 4 28

3 Nội dung dạy học môn Đạo đức ÏỚp 2 -cccc ca 29

4 Nhiệm vụ (mục tiêu) dạy học môn Đạo đức lớp 2 . - 31

5 Các nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp 2 2s +e+sx+eeeeseerere 31

6 Các phương pháp dạy học môn Dao đức lớp 2 . < «<2 32 6.1 Nhóm các phương pháp dạy học dùng lỜI -c << << <2 32 6.2 Nhóm các phương pháp dạy học trực quan -cs<s<<s<+ 33 6.3 Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn 5s sec seecxcsevxd 34

7 Các hình thức tổ chức dạy học môn Dao đức lớp 2 - - 34

Chương 2: Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường

Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc 39

I Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số

trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 2-2 2+s+x£x+exeEsEeerered 39

Trang 6

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của việc dạy học môn Đạo đức lớp 2 cho học sinh ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố

II Thực trạng về thực hiện các mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo đức

lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 41

III Thực trạng về thực hiện nội dung dạy học môn Đạo Đức lớp 2 ở một sỐ

trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 2-2 2+s+x£x+exeEsEeerered 42

IV Thực trạng về thực hiện các nguyên tắc dạy học môn Đạo Đức lớp 2 ở

một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên . s- 44

V Thực trạng về thực hiện các phương pháp dạy học trong dạy học môn

Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 45

VỊ Thực trạng sử dụng các hình thức tô chức dạy học trong dạy học môn

Đạo Đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phỗ Vĩnh Yên 47 Chương 3: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng và một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên «5-5 << + SE s SE EsEsEeEesesessesesese 49 (2/20/1218, 86 0n .ẻốeố 49

II Những biện pháp cân thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh TIỂU HỌC .- - SE ST HT HT ren 50

1 Nâng cao nhận thực của đội ngũ căn bộ quản ÏÍ - 55s << << + 50

2 Nâng cao trình độ hiểu biết và năng lực sư phạm của mỗi giáo viên 51

3 Đầu tư kinh phí cho các hoạt động dạy học . ccccc<s+ 51

4 Tăng cường công tắc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở học sinh 51

PHAN 3: KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 5-5-<c<ssseseses 53

‹{ 1 dd 53

2 Kiến nghị - c1 TS Tnhh TT SH TT TT TT 54 TAI LIEU THAM KHAO

Tran Thi Kim Oanh 6 K35B - Giáo dục Tiểu học

Trang 7

“Có tài mà không có đức là người vô dụng - Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Đối với ngành Giáo dục, Người căn đặn: “Dạy cũng như

học, phải chú trọng cả tài lẫn đức - Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái ốc

quan trọng”

Ngày nay, cùng với sự phát triển và đi lên của xã hội, mỗi chúng ta đều được sống trong môi trường văn minh, hiện đại Nhưng kéo theo đó cũng có rất nhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hưởng ít nhiều đến đời sống xã hội Một

trong những van dé đáng lo ngại hiện nay đó là, đạo đức học đường của một

bộ phận học sinh đang bị xuống cấp dẫn đến tình trạng bạo lực học đường,

những vụ án nghiêm trọng, những hành vi gian lận ở nhiều góc độ xảy ra

ngày càng phố biến Đây là những biểu hiện lệch lạc trong hành vi, nhân cách

đạo đức học sinh Điều này không những gây hoang mang cho dư luận xã hội

mà còn gióng lên hồi chuông cảnh báo về lỗi sống, đạo đức, nhân cách của gidi tréngay nay

Đánh giá thực trạng Giáo đục - Đào tạo, Nghị quyết Trung Ương 2 -

khóa VIII nhẫn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái vê đạo đức, mờ nhạt vê lí tưởng, theo lôi sông

Trang 8

thực dụng, thiếu hoài bão lập thân và đất nước Trong những năm tới, cần đôi

mới phương pháp dạy học,tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Tô chức

cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa, thé thao phù hợp với lứa

tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”

Nói chung, môn Đạo đức có vai trò và vi tri rất quan trọng trong việc

giáo dục thế hệ trẻ bậc Tiểu học Đây là môn học gắn bó mật thiết với quá

trình giáo dục ở bậc Tiểu học, là môn học có chức năng riêng biệt - đó là giáo dục đạo đức cho học sinh mà không một môn học nào có thê thay thế được Môn Đạo đức là môn học bắt buộc trong hệ thống các môn học ở tiểu học, có tác dụng định hướng cho các môn học khác dé giao duc dao duc cho hoc sinh Bên cạnh đó, môn Đạo đức còn là tiền đề, là cơ sở để học sinh học tiếp môn

Giáo dục công dân ở Trung học cơ sở Môn Đạo đức không chỉ bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội mà còn góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người Môn Đạo đức trong nhà trường Tiểu học có nhiệm vụ cung cấp những tri thức cơ bản ban đầu về phẩm chất đạo đức con người và rèn luyện những hành vi ứng xử theo các

chuẩn mực đạo đức xã hội

Hiện nay, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức,

Bộ Giáo dục - Đào tạo đã đưa chương trình giáo dục kĩ năng sống lồng ghép trong chương trình học chính khóa của một số môn học trong các trường tiểu học Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa còn nặng về lí thuyết, thiếu kĩ

năng sống,chưa tạo được dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh Nhiều kiến

thức mang tính áp đặt, khô cứng, chưa hình thành được những thói quen đạo đức đúng đắn khiến học sinh dễ bị tác động bởi hoàn cảnh xã hội Mặt khác,

một bộ phận giáo viên vân “nặng vê dạy chữ, nhẹ vê dạy người”, chưa thực sự

Trang 9

quan tâm đúng mức đến công tác dạy học môn Đạo đức cho học sinh Phải chăng

chất lượng dạy học các môn ở tiêu học chưa cao, trong đó có môn Đạo đức

Xuất phát từ những lí do khách quan và chủ quan đã phân tích trên, với

tư cách là một người giáo viên tiêu học trong tương lai, t61 manh dan chon dé

tài: “Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc” nhằm nâng cao hiểu biết chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ hiệu quả cho công tác giảng dạy sau này

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Đạo đức là một nhân tố quan trọng để hình thành nhân cách con nguoi

Trước những nhu cầu ngày càng cao của xã hội, đặt ra cho ngành Giáo dục những nhiệm vụ và thách thức to lớn đó là đào tạo ra những con người có cả

tài lẫn đức Vì vậy, việc dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học đã và đang được rất

nhiều người quan tâm và nghiên cứu Bàn về vẫn đề này đã có nhiều tác giả

đề cập đến như:

Hà Thế Ngữ - Một số vẫn đề về phương pháp giáo dục đạo đức và giáo

dục môn Đạo đức ở cấp I

Lưu Thu Thủy - Đổi mới phương pháp dạy học đạo đức ở Tiểu học

Lưu Thu Thủy - Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học qua

trò chơi

Nguyễn Hữu Hợp - Một số cơ sở lí luận của đổi mới dạy học môn Đạo

đức ở Tiểu học theo chương trình mới 2000

Nguyễn Thị Thanh Thủy - Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học

thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Phạm Thị Thủy - Đại học Sư phạm Hà Nội - Nghiên cứu về môn Đạo đức ở Tiểu học

Khi nói đến việc dạy học đạo đức cho học sinh tiểu học, các tác gia mdi

chỉ đề cập đến phương pháp dạy học đạo đức, ngành Giáo dục cũng tập trung

Trang 10

chú ý đến việc đổi mới phương pháp day học môn Đạo đức Tuy nhiên,thực

trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở Tiểu học như thế nào thì vẫn chưa có tác

giả nào đi sâu tìm hiểu

3 Mục đích nghiên cứu đề tài

Nhằm phát hiện ra thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một sé

trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tinh Vĩnh Phúc, tìm hiểu

nguyên nhân dẫn đến thực trạng, trên cở sở đó, đề xuất những biện pháp cần thiết để khắc phục thực trạng và góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở Tiểu học

4 Khách thể nghiên cứu đề tài

Vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 2

5 Đối tượng nghiên cứu đề tài

Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2

6 Mức độ, giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức

- Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiêuhọc khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

1 Giả thuyết khoa học

Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc chưa đạt hiệu quả cao Có nhiều

nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, một trong những nguyên nhân cơ bản là

do trình độ của giáo viên chưa cao, khả năng vận dụng phương pháp dạy học

và tô chức của giao viên còn kém, môn học Đạo đức chưa thực sự được quan

tam va coi trong

8 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Tìm hiểu cơ sở lí luận

- Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở Tiểu học

Trang 11

- Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng , đề xuất những biện pháp khắc

phục thực trạng và nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở Tiểu học

9, Phương pháp nghiên cứu

10 Kế hoạch triển khai

Tháng 10/2012: Nhận đề tài và lập đề cương nghiên cứu

Tháng 11/2012 - 01/2013: Tìm hiểu cơ sở lí luận

Tháng 02/2013 - 04/2013: Tìm hiểu thực trạng

Tháng 05/2013: Tổng kết số liệu và hoàn thành đề tài

11 Câu trúc đề tài

Phần 1: MỞ ĐẦU

Phân 2: NỘI DUNG

Chương 1: Một số vẫn đề về lí luận dạy học môn Đạo đức

I Một số vẫn đề về quá trình dạy học tiểu học

1 Khái niệmvề quá trình dạy học tiểu học

2 Các nhiệm vụ của quả trình dạy học tiểu học

3 Các nguyên tắc dạy học tiểu học

4 Nội dung dạy học tiểu học

5 Các phương pháp dạy học tiêu học

6 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học

II Một số vẫn đề về dạy học môn Đạo đức lớp 2

1 VỊ trí của môn Đạo đức lớp 2 trong chương trình dạy học tiêu học

Trang 12

2 Đặc điểm của môn Đạo đức lớp 2

3 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2

4 Nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức lớp 2

5 Các nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp 2

6 Các phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2

7 Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2

Chương 2: Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2

I Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

II Thực trạng về thực hiện các mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo

đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

II Thực trạng về thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một

số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

IV Thực trạng về thực hiện các nguyên tắc đạy học môn Đạo đức lớp 2

ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

V Thực trạng về thực hiện các phương pháp dạy học trong dạy học

môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

VỊ Thực trạng về sử dụng các hình thức tô chức dạy học trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

Chương 3: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng và một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiểu học khu vực

thành phố Vĩnh Vên

I Nguyên nhân của thực trạng

II Những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo

đức cho học sinh Tiểu học

Phan 3: KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

Trang 13

Phân 2: NỘI DUNG

MOT SO VAN DE VE LI LUAN DAY HOC MON DAO DUC

I Một số vẫn dé vé qua trinh day hoc tiéu hoc

1 Khai niémvé quá trình dạy học tiểu học

Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động phối hợp tương tác giữa

giáo viên và học sinh được tô chức một cách có mục đích, có kế hoạch, đưới

sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực và tự lực hoàn thành các nhiệm vụ đạy học

2 Các nhiệm vụ của quá trình dạy học tiêu học

a Nhiém vụ giáo dưỡng

Cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức khoa học về tự nhiên và

xã hội được chọn lọc trong kho tàng nhận thức của loài người bằng những

phương pháp sư phạm phù hợp

Cung cấp cho học sinh một hệ thống kĩ năng hoạt động trí tuệ và thực

hành cho cuộc sống con người

Cung cấp cho học sinh phương pháp tư duy sáng tạo để vận dụng vào

giải quyết các nhiệm vụ học tập và lao động bằng tư duy sáng tạo của bản

thân học sinh

b Nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động

Trên cơ sở nhiệm vụ thứ nhất, phát triển ở học sinh tiểu học năng lực nhận thức và năng lực hành động

Năng lực nhận thức là khả năng sử dụng các giác quan để tri giác tài liệu học tập và khả năng sử dụng các thao tác tư duy để lĩnh hội khái niệm

Trang 14

Năng lực hành động là khả năng vận dụng những tri thức đã năm được

để hoàn thành những nhiệm vụ do giáo viên đặt ra, để giải quyết những vấn

đề do thực tiễn cuộc sống đặt ra

c Nhiệm vụ giáo dục

Trên cơ sở 2 nhiệm vụ trên, hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học và nhân sinh quanvới những phẩm chất đạo đức cần thiết của con người mới, tạo nên tính tích cực trong tư duy sáng tạo Thế giới quan khoa học là thế giới quan được hình thành trên cơ sở của giai cấp vô sản

Hình thành những phẩm chất nhân cách tốt đẹp của người lao động, có

đạo đức, lối sống lành mạnh, trong sáng và tích cực với xã hội

3 Các nguyên tắc dạy học tiểu học

3.1.Khái niệm về nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lí

luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo mọi hoạt động của thầy và trò trong quá

trình dạy học

3.2.Hệ thông nguyên tac dạy hoc 6 tiéu học

Với thực tiễn giáo đục trong nhà trường phổ thông ở Việt Nam, các nhà

Giáo dục học Việt Nam đã thống nhất là: Dạy học môn Đạo đức trong nhà

trường phổ thông phải được diễn ra dưới sự chỉ đạo của hệ thống các nguyên tắc dạy học sau đây:

a Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục

Đảm bảo tính khoa học trong dạy học: là đảm bảo dạy đúng, dạy đủ

những tri thức khoa học đã được quy định trong chương trình sách giáo khoa;

đảm bao légic bai hoc chat ché, phan bố thời gian hợp lí, thuật ngữ khoa học phải sử dụng một cách chính xác, dễ hiểu, trình bày bảng khoa học, rõ ràng

Trang 15

Đảm bảo tính giáo dục trong dạy học: là đảm bảo trong dạy học phải hình thành được cho học sinh thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới

Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy

học: là đảm bảo trong dạy học, đồng thời với việc giúp cho học sinh nam

vững những tri thức khoa học thì phải hình thành được ở học sinh thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cần thiết của con người mới Nguyên tắc này đòi hỏi, người học phải nắm vững hệ thông những tri

thức khoa học cơ bản, hiện đại về các lĩnh vực tự nhiên, xã hội và tư duy

Người học phải được tiếp xúc với một số phương pháp nghiên cứu khoa học ở

các mức độ khác nhau, hình thành được thói quen suy nghĩ và làm việc một cách khoa học, nghiêm túc Mặt khác, trên cơ sở nhận thức, họ nhận thức được thế giới quan khoa học, niềm tin, sự say mê, hứng thú trong học tập

cũng như những phẩm chất đạo đức cần thiết

b Nguyên tắc đảm bảo sự thông nhất giữa tính lí luận và tính thực tiễn trong dạy học

Đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học: là đảm bảo dạy học phải gan voi thuc

tiễn cuộc sống đang diễn ra, được tiến hành ngay trong thực tiễn cuộc sống và đưa thực tiễn cuộc sống vào trong bài giảng trong nhà trường phổ thông, lẫy thực tiễn cuộc sống chứng minh, làm sáng tỏ cho những tri thức khoa học cần giúp cho học sinh nắm vững trong quá trình dạy học

Đảm bảo sự thống nhất giữa tính lí luận và tính thực tiễn trong dạy học: là đảm bảo trong dạy học, những tri thức cần giúp học sinh năm vững

phải phù hợp với thực tiễn cuộc sống đang diễn ra và được thực tiễn cuộc

sống đang diễn ra chứng minh và làm sáng tỏ

Nguyên tắc này đòi hỏi, khi xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học

cân lựa chọn nội dung môn học đảm bảo cung câp những tri thức khoa học cơ

Trang 16

bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn đời sống, thực tiễn xã hội Cần làm cho người học thay ro nguồn gốc thực tiễn của các khoa học: Mọi khoa học đều nảy sinh do nhu cầu thực tiễn và trở lại phục vụ thực tiễn; cần phản ánh thực tiền quê hương, đất nước, thực tiễn xã hội vào nội dung dạy học và có phương hướng, biện pháp ứng dụng, vận dụng linh hoạt, thông minh, sáng tạo tri thức vào thực tiễn; cần khai thác vốn sống thực tế của học sinh nhằm minh họa, giải thích, ứng dụng những tri thức mới vào thực tiễn

c Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

Đảm bảo cái cụ thể trong dạy học: là đảm bảo dạy học phải bắt đầu từ

những sự vật hiện tượng đang tồn tại trong thế giới khách quan và tạo điều

kiện để người học tri giác trực tiếp các sự vật hiện tượng đó và thông qua đó, học sinh nắm được khái niệm về sự vật hiện tượng hay học sinh có được hình ảnh của sự vật hiện tượng đó trong vỏ não

Đảm bảo cái trừu tượng trong dạy học: là đảm bảo dạy học phải hình

thành được các khái niệm về các sự vật hiện tượng (đưa được hình ảnh của các sự vật hiện tượng vào trong vỏ não)

Dam bao sự thông nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học:

là đảm bảo trong dạy học, những tri thức khoa học mà học sinh can nam vững

(cái trừu tượng) phải được bắt đầu từ cái cụ thể và phản ánh đúng được bản chất

của cái cụ thể; cái cụ thé phải là sự biểu hiện ra bên ngoài của cái trừu tượng

Nguyên tắc này đòi hỏi, trong quá trình dạy học, phải làm cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với những sự vật, hiện tượng hay những hình tượng của chúng Từ đó, có thê lĩnh hội được những khái niệm, những quy luật, những lí

thuyết trừu tượng, khái quát Ngược lại, trong quá trình dạy học, học sinh có thé nim vững các khái niệm trừu tượng, những luận điểm, học thuyết khoa

Trân Thị Kim Oanh 16 K35B - Gido duc Tiéu hoc

Trang 17

học khái quát trước rồi mới xem xét, tìm hiểu những hiện tượng, những quá

trình cụ thể, chỉ tiết

d Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của trì thức, kĩ năng, kĩ xảo và tính mêm dẻo của tư duy

Đảm bảo tính vững chắc của tri thức trong đạy học: là đảm bảo những

tri thức khoa học dạy cho học sinh phải được học sinh năm vững và vận dụng

có hiệu quả vào trong thực tiễn cuộc sống

Đảm bảo tính mềm dẻo của tư duy trong đạy học: là đảm bảo trong dạy học, phải hình thành cho học sinh khả năng tư duy linh hoạt, năng động và sáng tạo Khả năng tư duy linh hoạt, năng động và sáng tạo là khả năng lĩnh hội và vận dụng tri thức có hiệu qua trong bat kì tình huỗng nào

Đảm báo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

và tính mềm dẻo của tư duy trong đạy học: là đảm bảo trong đạy học đồng thời với việc giúp cho học sinh năm vững tri thức một cách khoa học thì phải hình thành cho học sinh khả năng tư duy linh hoạt, năng động và sảng tạo Nguyên tắc này đòi hỏi, trong quá trình dạy học, người học phải tự

mình nắm vững những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để khi cần, có thể nhớ lại và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong các tỉnh huống nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác nhau Điều đó có nghĩa là, quá trình dạy học phải làm cho người học hiểu vẫn đề, nhớ và vận dụng vẫn đề một cách chính xác,

Trang 18

Đảm bảo tính vừa sức riêng trong dạy học: là đảm bảo dạy học phải chú ý đến trình độ riêng của mỗi cá nhân trong lớp

Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng

trong dạy học: là đảm bảo trong quá trình dạy học, tri thức dạy cho học sinh

phải vừa đảm bảo trình độ chung của cả lớp lại vừa đảm bảo trình độ riêng của từng học sinh

Nguyên tắc này đòi hỏi, trong dạy học, phải lựa chọn và vận dụng nội

dung, phương pháp và hình thức dạy học nhằm thúc đây sự phát triển trí tuệ của mọi thành viên trong cả lớp, đồng thời, phải quan tâm tới từng cá nhân người học, đảm bảo cho mọi người đều có thể phát triển ở mức độ tối đa so voi kha nang cua minh

ø Nguyên tắc đảm bảo sự thông nhất giữa vai trò chỉ đạo của người dạy và vai frò tự giác, tích cực, độc lập của người học trong dạy học

Đảm bảo vai trò tự giác, tích cực, độc lập của người học trong dạy học:

là đảm bảo trong dạy học, cần giúp cho học sinh coi việc học như là nhu cầu

tất yêu làm động lực thúc đây học sinh tự giác tham gia vào hoạt động dạy học mà không can đến bất cứ một điều kiện nào từ phía giáo viên hoặc gia

đình Tự lực hoàn thành các nhiệm vụ dạy học

Đảm bảo vai trò chỉ đạo của người dạy trong dạy học: là đảm bảo giáo viên trong quá trình dạy học chỉ là người tổ chức, lãnh đạo, điều khiên, điều

chỉnh hoạt động học của học sinh chứ không phải là người áp đặt, người làm

thay, người bày cỗ sẵn cho học sinh

Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chỉ đạo của người dạy và vai trò tự

giác, tích cực, độc lập của người học trong dạy học: là đảm bảo trong quá

trình dạy học, giáo viên phải giữ được vai trò chiđạo của mình và thông qua

vai trò chỉ đạo của giáo viên mà phát huy được vai trò tự giác, tích cực và độc

Trân Thị Kim Oanh 18 K35B - Gido duc Tiéu hoc

Trang 19

lập của học sinh Nếu trong dạy học mà người giáo viên đánh mất vai trò chỉ

đạo của mình thì cũng tự động đánh mất và thủ tiêu vai trò tự giác, tích cực của học sinh

Nguyên tắc này đòi hỏi, trong dạy học, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ

học sinh ý thức được một cách sâu sắc và đây đủ mục đích và nhiệm vụ dạy học, trên cơ sở đó, hình thành ở học sinh động cơ học tập đúng đắn Lựa chọn

và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học Hình thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, chủ động, sáng tạo và khả năng phê phán, không lĩnh hội khi chưa hiểu, không tin tưởng một cách mù quáng Thường xuyên thu tín hiệu ngược từ học sinh để điều chỉnh quá trình dạy học cho phủ hợp Tránh khuynh hướng áp đặt, làm thay trong dạy học Xu hướng đổi mới trong dạy học hiện nay là thực hiện đúng theo nguyên tắc này

h Nguyên tắc đảm bảo sự thông nhất giữa cá nhân và tập thể

Nguyên tắc này đòi hỏi dạy học phải phù hợp với trình độ chung của cả lớp nhưng cũng phải phù hợp với trình độ riêng của cá nhân

Tóm lại, các nguyên tắc dạy học trên đây tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh; cần được vận dụng phối hợp va đông bộ thông qua hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập tích cực, có hiệu quả của học sinh

4 Nội dung dạy học tiểu học

Nội dung dạy học chính là những tri thức khoa học, những kĩ năng, ki xảo mà học sinh cần nắm vững trong quá trình dạy học đảm bảo hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cần thiết của COn người Hới

Trang 20

Khóa luận tốt nghiệp Truong DHSP Ha Noi 2

Sơ đồ nội dung dạy học ở tiểu học:

Kiến thức

Ki nang, hanh vi

ì

Thái độ

nhiên || hội || người | | thuật || năng || năng || năng || năng | | luyện || gìn

vận sang || giải phê thân vệ

5 Các phương pháp dạy học tiểu học

* Khái niệm về phương pháp dạy học:

học (trong đó, phương pháp dạy chỉ đạo phương pháp học)

được chia thành 3 nhóm các phương pháp, đó là:

+Nhómcác phương pháp dạy học dùng lời

+Nhómcác phương pháp dạy học trực quan

+Nhómcác phương pháp dạy học thực tiễn

- Phương pháp dạy học là tổ hợp của phương pháp dạy và phương pháp Căn cứ vào nguồn phát sinh ra tri thức mà các phương pháp dạy học

Trần Thị Kim Oanh 20 K35B - Giáo dục Tiểu học

Trang 21

Š.1.Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời

Định nghĩa: Nhóm những phương pháp dùng lời là nhóm những phương pháp mà phương tiện cơ bản dùng để thực hiện chúng là lời nói sinh động của giáo viên Những phương pháp này được sử dụng ở mọi khâu của quá trình dạy học nhằm giúp cho học sinh nắm vững tài liệu học tập

Nhóm phương pháp dùng lời bao gồm các phương pháp sau:

% Nhóm các phương pháp thuyết trình gồm: Phương pháp kê chuyện, phương pháp giảng giải và phương pháp diễn giảng

- Kế chuyện là phương pháp day học mà giáo viên dùng lời để kể lại

cho học sinh nội dung tài liệu học tập, học sinh nghe, hiểu và phi nhớ nội dung tài liệu học tập

- Giảng giải là phương pháp dạy học mà giáo viên dùng lời để giải thích

rõ cho học sinh nội dung tài liệu học tập, thông qua đó mà học sinh năm vững

nội dung đạy học

- Diễn giảng là phương pháp dạy học mà giáo viên dùng lời để trình

bày trước học sinh một nội dung tài liệu học tập nào đó có tính chất mới, phức tạp và được thừa nhận

* Những yêu cầu để vận dụng có hiệu quả các phương pháp thuyết trình:

- Đảm bảo tính tính chính xác của các sự kiện, ý nghĩa tư tưởng chính

trị của tài liệu, bản chất của vấn đề khoa học cần dạy cho học sinh

- Đảm bảo tính hệ thống, tính logic, sự trong sáng, rõ ràng, dễ hiểu của việc trình bày nội dung tài liệu học tập sao cho những tư tưởng cơ bản của tài

liệu học tập được học sinh năm vững

- Đảm bảo tính hình tượng, tính diễn cảm của việc trình bày nội dung tài liệu học tập sao cho gây được ở học sinh những tình cảm mạnh mẽ, cao

thượng, ý chí và hứng thú học tập, rèn luyện, thông qua đó, giúp học sinh nam

vững nội dung tài liệu học tập

Trang 22

- Đảm bảo cho học sinh biết cách ghi chép phù hợp, đó là ghi theo ý hiểu của mình, ghi đúng, ghi đủ, ghi chính xác, ghi có hệ thống, có logic, kết hợp với sự tích cực tư duy để hiểu và chọn lọc những điều cần ghi chép

- Giáo viên luôn tự hình thành cho mình kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói

%%* Phương pháp vẫn đáp:

- Phương pháp van đáp là phương pháp dạy hoc được đặc trưng bang

viéc giao viên đưa ra trước học sinh một hệ thong câu hỏi đã được chuẩn bị

trước, thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra mà học sinh

năm vững nội dung tài liệu học tập

- Phương pháp vẫn đáp được sử dụng có hiệu quả trong giảng dạy tất cả các môn học trong trường phô thông

* Một số yêu câu khi sử dụng phương pháp vấn đáp:

- Cần xác định rõ mục đích yêu cầu trước khi xây đựng hệ thông câu

hỏi; câu hỏi đặt ra phải ngăn gon, rõ ràng, đễ hiểu; câu hỏi phải vừa sức và có

tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh, kích thích học sinh độc lập

tư duy Tuyệt đối không đặt những câu hỏi chỉ cần trả lời có hoặc không, không đặt câu hỏi lừa học sinh

- Trong dạy học, cần thu hút toàn bộ học sinh vào việc tiếp thu câu hỏi

và tìm kiếm câu trả lời đúng Sau khi đặt câu hỏi, cần dành thời gian cho học

sinh hiểu câu hỏi

- Giáo viên bình tĩnh lắng nghe câu trả lời của học sinh, không nôn

nóng, không vội vàng Tổ chức cho học sinh thảo luận,bỗ sung câu trả lời của bạn,

tuyệt đối không cắt ngang hoặc can thiệp thô bạo vào câu trả lời của học sinh

- Nếu câu trả lời của học sinh không đúng hoặc đi quá xa nội dung câu hỏi, giáo viên đặt ra câu hỏi có tính chất định hướng và gợi mở để giúp cho học sinh nhanh chóng tìm ra câu trả lời đúng

Trang 23

- Cần hướng dẫn học sinh tập trung chú ý lắng nghe câu hỏi, ý thức

được câu hỏi tích cực tư duy, khơi dậy vốn tri thức và vốn kinh nghiệm của

học sinh để tìm ra câu trả lời chính xác trong thời gian ngắn nhất Tránh trả lời vội vàng, dập khuôn theo sách, theo lời thầy giảng, phải chăm chú nghe

bạn trả lời, nhận xét, bố sung, tránh nhắc bạn, mạnh dạn nêu thắc mắc và

tham gia tranh luận với bạn bè và thầy, cô giáo

5.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan

a Định nghĩa:

Nhóm các phương pháp trực quan là nhóm các phương phap day hoc co

sử dụng các phương tiện dạy học trực quan Các phương pháp dạy học trực

quan sử dụng rất có hiệu quả với học sinh tiểu học

Phương tiện dạy học trực quan là toàn bộ những sản phẩm vật chất và tinh thần có chứa nội dung dạy học và được sử dụng trong quá trình dạy học

Nhóm các phương pháp đạy học trực quan bao gồm:

+ Phương pháp trưng bày trực quan: là phương phap day hoc ma giao

viên tổ chức cho học sinh quan sát nội dung tài liệu học tập trên những phương tiện dạy học trực quan, học sinh quan sát và tự rút ra những kết luận

+ Phương pháp trình bày trực quan: là phương pháp dạy học mà giáo

viên trình bày nội dung tài liệu học tập trên phương tiện dạy học trực quan,

học sinh quan sát sự trình bày của giáo viên, nghe, hiểu và ghi nhớ

Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp được sử dụng ở mọi khâu của quá trình dạy học

b Những yêu câu đảm bảo sự vận dụng có hiệu quả phương pháp dạy học frực quan

Căn cứ vào mục đích và nội dung dạy học để lựa chọn những phương

pháp dạy học trực quan sao cho phù hợp

Trang 24

Giải thích rõ mục đích trước khi sử dung các phương tiện dạy học trực

quan; sử dụng các phương tiện dạy học trực quan theo một trình tự logic chặt

chẽ phù hợp với logic của nội dung dạy học; sử dụng đúng lúc, đúng chỗ

Đảm bảo cho tất cả học sinh quan sát được day đủ nội dung dạy hoc

trên những phương tiện dạy học trực quan

Đảm bảo phát triển óc quan sát cho học sinh, năng lực quan sát nhanh, chính xác và độc lập, biết tập trung vào những chi tiết, những bộ phận chủ yếu phù hợp với nội dung bài giảng: tích cực tư duy để lĩnh hội nội dung tài liệu học tập trên những phương tiện dạy học trực quan

Đảm bảo tính thâm mĩ của các phương tiện dạy học trực quan

Đảm bảo kết hợp chặt chẽ giữa lời nói với việc sử dụng các phương

tiện dạy học trực quan

5.3 Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn

Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn là nhóm các phương pháp tô chức cho học sinhhoạt động để tìm tòi kiến thức mới hay vận dụng những

điều đã học vào thực tiễn, vừa để củng cỗ tri thức vừa tạo nên một hệ thống

các kĩ năng, kĩ xảo

Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn bao gồm các phương pháp sau:

- Phương pháp làm thí nghiệm: là phương pháp dạy học mà thầy và trò cùng tái tạo lại các hiện tượng và các quá trình cần nghiên cứu bằng các dụng cụ thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, thông qua việc nghiên cứu, các

hiện tượng và các quá trình được tái tạo lại trong phòng thí nghệm mà nội dung tài liệu học tập được học sinh năm vững

- Phương pháp ôn tập: là phương pháp dạy học mà thầy tổ chức cho

học sinh nam lại một cách có hệ thống những tri thức khoa học mà học sinh

đã nam được trong quá trình dạy học nhằm giúp cho học sinh nắm vững tri

thức, kĩ năng, kĩ xảo, mở rộng, đào sâu, hệ thông hóa, khái quát hóa những tri

Trang 25

thức đã học, làm vững chắc những kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành, phát triển kí ức, tư duy độc lập và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

- Phương pháp luyện tập: là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ

chức cho học sinh vận dụng những tri thức đã năm được vào để hoàn thành những nhiệm vụ học tập do giáo viên đặt ra nhằm hình thành cho học sinh

những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

Phương pháp luyện tập được tiễn hành dưới những dạng sau:

+ Luyện tập nói: là dạng luyện tập mà học sinh sử dụng ngôn ngữ nói

để hoàn thành nhiệm vụ luyện tập đặt ra

+ Luyện tập viết: là dạng luyện tập mà học sinh sử dụng ngôn ngữ viết

đề hoàn thành những bài tập luyện tập

+ Luyện tập thực hành: là tô chức cho học sinh hoàn thành những bài tập hình thành kĩ năng, kĩ xảo

- Phương pháp kiểm tra và đánh giá: là phương pháp dạy học mà ở

đó, thầy tô chức cho học sinh hoàn thành những nhiệm vụ học tập trong khoảng thời gian khống chế hướng vào việc phát hiện ra trình độ tri thức, kĩ

năng, kĩ xảo mà học sinh đạt được sau một quá trình dạy học

e Trong nhà trường phố thông hiện nay có các hình thức kiểm tra sau:

+ Kiểm tra thường xuyên: là hình thức kiểm tra được giáo viên tiến hành hàng ngày ở mọi khâu, mọi lúc của quá trình dạy học Hình thức này giúp cho giáo viên và học sinh thường xuyên thu được tín hiệu ngược làm cơ

sở cho việc kịp thời điều chỉnh hoạt động của cả thay va tro

+ Kiểm tra định kì: là hình thức kiểm tra được quy địnhtrong chương

trình dạy học, được thực hiện sau khi học sinh hoàn thành việc học tập một

phần, một chương

+ Kiểm tra tổng kết: là hình thức kiểm tra được tiến hành sau khi hoàn

thành việc dạy học một môn học nhằm phát hiện ra kết quả học tập của học

Trang 26

sinh sau một năm học, có tác dụng củng cố, mở rộng và đào sâu những kiến thức học sinh đã học từ đầu năm học, tạo điều kiện để học sinh chuyển sang

một năm học mới

e Cac phương pháp kiểm tra:

+ Kiểm tra vẫn đáp: là phương pháp kiểm tra mà giáo viên đặt ra trước

học sinh những câu hỏi hướng vào việc phát hiện ra kết quả học tập của học

sinh, thông qua việc học sinh trả lời những câu hỏi do giáo viên đặt ra mà

phát hiện ra kết quả học tập của học sinh

+ Kiểm tra viết: là phương pháp kiểm tra mà học sinh phải thể hiện kết quả học tập dưới dạng văn bản bằng ngôn ngữ viết.Phương pháp kiểm tra viết được tiễn hành đưới 2 đạng là kiểm tra tự luận và kiểm tra trắc nghiệm

+ Kiểm tra thực hành: là phương pháp kiểm tra được tiễn hành ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm, ở vườn trường hay xưởng trường, ngoài nhà

trường nhằm phát hiện trình độ kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh đạt được sau một

quá trình dạy học

e Các hình thức đánh giá:

+ Đánh giá định tínhđược thể hiện ở những nhận xét của giáo viên về kết quả của bài kiểm tra ở đó cần nêu rõ ưu, nhược điểm

+ Đánh giá định lượng được đánh giá bằng thang điểm cụ thể Hiện

nay, trong nhà trường phổ thông đang sử dụng thang điểm 10 để đánh giá kết

quả học tập của học sinh

- Phương pháp dạy học theo nhóm: là phương pháp dạy học mà giáo

viên tổ chức cho học sinh tìm kiếm tri thức theo nhóm

Yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm:

+ Nhóm học sinh phải vừa phải (từ 5 đến 7 em)

+ Các nhóm phải đồng đều về trình độ để học sinh có thể giúp đỡ lẫn nhau trong việc tìm kiêm tri thức

Trang 27

+ Điều kiện cơ sở vật chất phải đảm bảo: không gian lớp học phải vừa

đủ để các nhóm làm việc độc lập với nhau; bàn phế phải cơ động dé dé dang

cho việc tạo nhóm và tạo lớp; các nhóm phải có đầy đủ giấy, bút

+ Trong quả trình thảo luận, giáo viên phải quan tâm giúp đỡ các nhóm

hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao, kiểm tra, kiểm soát và quản lí việc hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao

+ Lãnh đạo, điều khiển, điều chỉnh kết quả hoạt động thảo luận của từng nhóm

- Phương pháp trò chơi: là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức

cho học sinh chơi các trò chơi học tập chứa nội dung bài học, từ đó, học sinh

rút ra nội dung tri thức cần ghi nhớ

+ Trò chơi học tập có tác dụng phát triển óc thông minh, sáng tạo, giáo

dục tư tưởng tỉnh cảm tốt đẹp cho học sinh Trò chơi học tập phải có nội dung

găn liền với nội dung bài học có trong chương trình Góp phần khắc sâu kiến thức, kĩ năng bài học Lý tưởng nhất là biến các bài luyện tập trong chương trình thành trò chơi Khi tổ chức trò chơi học tập cũng cần nhất thiết phải đổi thay cách tô chức giờ học

6 Các hình thức tố chức dạy học tiểu học

6.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức đạy học là biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp

giữa giáo viên và học sinh được thực hiện theo một trình tự và chế độ xác định

Hình thức tổ chức dạy học được đặc trưng bằng: /hành phan hoc sinh

(số lượng, chất lượng, lứa tuổi); thời gian và địa điểm (dạy học trên lớp, học ở

nha ); dang tô chức hoạt động nhận thức cho học sinh (cá nhần, theo nhóm

hay theo lớp) Trongnhà trường phố thông, quá trình dạy học đang diễn ra

dưới các hình thức tổ chức đạy học: bài lên lớp; học tập ở nhà; tham quan; ngoại khóa; phụ đạo riêng

Trang 28

6.2 Các hình thức tô chức dạy học tiêu học

6.2.1 Bai lén lớp

a Khai niém

Bài lên lớp là hình thức tổ chức dạy học mà ở trong đó một khoảng thời gian nhất định (một hoặc hai tiết), tại địa điểm dành riêng (trên lớp, trong xưởng trường, vườn trường, trong phòng thí nghiệm, trên sân bãi), thầy tổ

chức hoạt động nhận thức cho một lớp học sinh có thành phần học sinh không

đôi (số lượng, chất lượng,trình độ, lứa tuổi)

b Các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong giờ học trên lớp:

Có 3 hình thức tô chức hoạt động nhận thức cho học sinh, đó là:

- Hình thức dạy học chung toàn lớp: là hình thức hoạt động mà toàn thể

học sinh trong lớp cùng thực hiện một công việc

- Hình thức dạy học theo nhóm: là hình thức tô chức học tập có phân

hóa (có hai hình thức tô chức nhóm là: nhóm cỗ định và nhóm bất kì) Đề tô chức hoạt động theo nhóm có hiệu quả cần sắp xếp bàn ghế trong phòng học

- Hình thức làm việc cả nhân: tạo điều kiện cho từng cá nhân thực hiện

nhiệm vụ do giáo viên giao một cách độc lập theo sáng kiến cá nhân

Ba dạng hoạt động này được thực hiện đan xen ngay trong một tiết học,

trong một bài dạy

c Những yêu câu với giáo viênkhi lên lớp

Đảm bảo được tất cả các yêu cầu của bài học

Đảm bảo hoàn thành kế hoạch của bài lên lớp (không cháy giáo án) Đảm bảo duy trì được bầu không khí làm việc suốt từ đầu đến cuỗi bài

học, thu hút được mọi học sinh tham gia tích cực vào bài học

Bao quát được lớp học và nhạy cảm trong việc xử lí các tình huỗng

giáo dục, không rơi vào tình trạng bị động

Trang 29

Phân phối và sử dụng thời gian hợp lí, giảm tối đa thời gian dành cho

việc tô chức lớp, tận dụng tôi đa thời gian cho việc giảng bài mới

Tư thế, tác phong đàng hoàng, có thái độ nghiêm túc, chan hòa, cởi mở

và đảm bảo nhịp độ, nhịp điệu lời giảng của thầy

Kết thúc giờ học trong bầu không khí vui vẻ, thoải mái

6.2.2 Học tập ở nhà

a Khai niém

Hoc tap ở nhà là một hình thức tô chức dạy học tiếp theo hình thức bài

lên lớp, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

- Giúp học sinh mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, khải quát hóa kiến thức học sinh đã học trên lớp

- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức vào để giải quyết những

van đề do thực tiễn cuộc sống đặt ra

- Tạo cơ hội để học sinh tự bồi dưỡng tỉnh thần trách nhiệm, tính tự

giác, độc lập suy nghĩ, tính kỉ luật, tính kế hoạch trong học tập

- Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận tri thức mới, những hiện tượng mới theo sự hướng dẫn của thay, chuan bi những công cụ học tập cần thiết

cho việc tiếp thu bài mới

b Một số yêu câu để hình thức học tập ở nhà đạt kết quả tốt

- Giúp cho học sinh thay duoc tam quan trọng của việc học tập ở nhà,

từ đó, hình thành cho học sinh ý thức và hứng thú học tâp

- Rèn luyện cho học sinh thói quen học tập ở nhà có kế hoạch, có

phương pháp học tập khoa học

- Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian tối thiểu để học sinh học ở nhà

- Cá biệt hóa bài tập về nhà cho học sinh, có hướng dẫn chu đáo dé hoc sinh có thể hoàn thành được bài tập về nhà

Trang 30

- Đảm bảo những nhiệm vụ học tập của học sinh có tính đa dạng (bài

tập định tính và bài tập định lượng), bài tập vận dụng vào nhiều tình huống

khác nhau Trong đó, chú ý các bài tập vận dụng vào những tình huống gắn

liền với thực tiễn cuộc sống của học sinh

- Tạo điều kiện cơ sở vật chất cần thiết cho việc học tập ở nhà của học

sinh, bảo đảm những điều kiện vệ sinh học đường (bàn, ghế đúng quy cách,

phù hợp với lứa tuôi, không gian thoáng mát, đủ ánh sáng đề học sinh học tập; đọc

sách giáo khoa và tài liệu tham khảo; đảm bảo đủ đỗ dùng học tập cần thiết

- Kiểm tra, đôn đốc thường xuyên và nghiêm túc, quan tâm, giúp đỡ

việc học tập ở nhà của học sinh

6.2.3 Tham quan

g Đặc trưng của tham quan

Tham quan là hình thức tô chức dạy học tiến hành ở ngoài lớp, là hình thức tiếp xúc với cuộc sống sinh động ở bên ngoài xã hội Tham quan có tác

dụng nhiêu mặt đôi với hoc sinh về nhận thức và tình cảm

b Các dạng tham quan

Có 3 dạng tham quan, đó là:

- Tham quan mở đầu cho việc học tập một đề tài

- Tham quan trong quá trình nghiên cứu đề tài

- Tham quan kết thúc việc nghiên cứu một đề tài

c Việc chuẩn bị cho tham quan

Muốn cuộc tham quan đạt kết quả tốt đẹp thì cần phải được chuẩn bị kĩ

từ phía giáo viên cũng như phía học sinh, cụ thê:

- Phía giáo viên: người tô chức, xác định đề tài, vị trí, mục đích trong

hệ thống bài học, lựa chọn đối tượng nghiên cứu của học sinh tại nơi tham quan, xây dựng kế hoạch, dự kiến kế hoạch, dự kiến tong két

Định dạng
Số trang	60
Dung lượng	15,52 MB