Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số trường mầm non khu vực thành phố vĩnh yên vĩnh phúc

Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên.. Thực trạng đảm bảo các nguyên tắc giáo dục đạo đứ

Phần 1: Mở Đầu

1 Lý do chọn đề tài

B-ớc sang thế kỷ XXI- thế kỷ của tri thức, khoa học công nghệ, việc tạo nên những con ng-ời mới phát triển toàn diện là điều rất quan trọng Nhiệm

vụ này chủ yếu thuộc về ngành giáo dục Đại hội Đảng khoá IX đã quán triệt

“lấy giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục- đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người” [5- tr65]

Giáo dục con ng-ời mới không chỉ có tài, mà tài phải đi đôi với đức Sinh

thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Ng-ời có tài mà không có đức là ng-ời vô dụng Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Vậy,

chúng ta phải bắt đầu giáo dục từ đâu?

Nhà giáo dục Xô Viết A S Makarenko khẳng định: “Những cơ sở căn bản của việc giáo dục trẻ đ-ợc hình thành từ tr-ớc tuổi lên 5 Những điều dạy cho trẻ trong thời kỳ đó chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau, việc giáo dục, đào tạo con ng-ời vẫn tiếp tục nh-ng lúc đó là lúc bắt đầu nếm quả, còn nụ hoa thì đã đ-ợc vun trồng trong 5 năm đầu tiên” [9- tr1]

Vì thế, chúng ta cần phải chú trọng nâng cao chất l-ợng giáo dục trong các tr-ờng mầm non, để đào tạo ra những con ng-ời toàn diện: phát triển về trí tuệ, c-ờng tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức Hiện nay, giáo dục mầm non đ-ợc coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Các nội dung giáo dục cho trẻ tại các tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc, đã đ-ợc chú trọng thực hiện Bên cạnh các nội dung giáo dục về trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lao động, giáo dục đạo đức giữ vai trò là tiền đề quan trọng cho việc học và phát triển toàn diện của trẻ Tuy nhiên, việc giáo dục đạo đức trong tr-ờng học vẫn ch-a

đ-ợc quan tâm đúng mức Do vậy, kết quả của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo nói chung vẫn ch-a cao Thạc sĩ Tống Thị Hồng, giáo viên Tr-ờng

Cao đẳng S- phạm Đồng Nai cho thấy : ở bậc mầm non, số trẻ mầm non biết

chửi thề, nói tục, bắt ch-ớc các hành vi “ nhạy cảm” quan hệ nam nữ trong

phim ảnh là không nhỏ Phải chăng, chất l-ợng giáo dục đạo đức vẫn ch-a cao?

Thực tế cho thấy, chúng ta đang sống trong một xã hội có nhiều biến

động dữ dội, từ nền kinh tế bao cấp chuyển mạnh sang nền kinh tế thị tr-ờng

Sự chuyển đổi này là tất yếu và mang nhiều ý nghĩa tích cực, nh-ng không thể tránh khỏi những biểu hiện về một sự suy thoái đạo đức, làm rạn nứt các mối quan hệ xã hội Từ nông thôn đến thành phố đâu đâu chúng ta cũng thấy nhan nhản những ng-ời lớn h-, những trẻ em h- Khi mà mục đích sống của con ng-ời là đồng tiền, ng-ời ta chạy theo một cuộc sống thực dụng bằng đủ mọi cách, kể cả phải c-ớp của, giết ng-ời, thì trẻ em đang ở lứa tuổi mầm non của chúng ta có còn đ-ợc che chở trong một môi tr-ờng đạo đức trong sáng nữa không? Hơn thế nữa, ngay tại môi tr-ờng gần gũi nhất với trẻ là gia

đình, nhiều ông bố, bà mẹ vì nghĩ có ít con nên hết mực chăm sóc, nâng niu,

lo lắng sao cho con mình đ-ợc sung s-ớng, đầy đủ Cha mẹ trẻ không nghĩ rằng, chính sự chiều chuộng quá mức đó làm cho đứa trẻ sinh ra h- đốn, sống tham lam, ích kỷ, ỷ lại chỉ biết có mình Đây chính là kết quả của sự giáo dục không hợp lí của các bậc cha mẹ Vấn đề đặt ra hiện nay không phải chỉ dừng lại ở một sự nhắc nhở, một sự cảnh tỉnh, mà cần phải xác định

rõ, giáo dục đạo đức ở lứa tuổi mầm non là giáo dục cái gì và giáo dục nh- thế nào, cho phù hợp với những yêu cầu của cuộc sống ngày hôm nay, đồng thời phải phù hợp với những đặc điểm phát triển của trẻ nhỏ

Với t- cách là một cô giáo mầm non trong t-ơng lai- ng-ời có trách nhiệm hình thành cho trẻ cơ sở của phẩm chất đạo đức, tôi nhận thức đ-ợc trách nhiệm nghề nghiệp của mình Đồng thời, để đáp ứng yêu cầu tăng tr-ởng và phát triển của trẻ; để nâng cao chất l-ợng giáo dục- đào tạo, và

nâng cao kiến thức của bản thân, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu thực

trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc”

2 Lịch sử nghiên cứu của đề tài

Giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo, là đề tài đ-ợc nhiều ng-ời quan tâm Một số công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này đã thành công nh-:

1 Đào Thị My, “Văn học thiếu nhi với giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non”, ĐHSP Hà Nội, 2000

2 Tr-ơng Hà Thục Trinh, “Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại Tr-ờng mầm non 1/5 Ninh Hoà”

3 Nguyễn Văn Tuân, “Sự hình thành các giá trị đạo đức ở trẻ mẫu giáo 5-

6 tuổi”, ĐHSP Hà Nội, 1997

4 Muôn Thị Xuyến, “Nghiên cứu mức độ lĩnh hội một số kinh nghiệm đạo

đức quy tắc hành vi qua hình ảnh của trẻ mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi”, ĐHSP

Hà Nội, 1998

Tuy nhiên, ch-a có công trình nghiên cứu khoa học nào viết về “Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc”

3 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số

tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc Đồng thời phát hiện ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên cơ sở đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục- đào tạo ở các tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc nói riêng và giáo dục mầm non cả n-ớc nói

chung

4 Khách thể nghiên cứu của đề tài

Vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

5 Đối t-ợng nghiên cứu của đề tài

Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

6 Mức độ và phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Mức độ: Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức

6.2 Phạm vi: ở một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên-

Vĩnh Phúc

7 Giả thuyết nghiên cứu khoa học của đề tài

Vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo tại một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc đã đ-ợc chú trọng Giáo dục đạo

đức đ-ợc tiến hành trong tất cả các nội dung dạy học, nh-ng kết quả đạt

đ-ợc vẫn ch-a cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng, song nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho trẻ; do việc sử dụng các biện pháp của giáo viên và sự phối hợp giữa gia đình và nhà tr-ờng ch-a hiệu quả

8 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

8.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận về giáo dục đạo đức

8.2 Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

8.3 Tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao

chất l-ợng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

- Ph-ơng pháp thống kê toán học

10 Cấu trúc đề tài:

PHầN 1: Mở đầu PHầN 2: Nội dung Ch-ơng 1: một số vấn đề về đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ em mẫu giáo

1 Một số vấn đề về đạo đức

2 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho trẻ em mẫu giáo

2.1 Khái niệm quá trình giáo dục đạo đức (Đức dục)

2.2 Các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

3 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

4 Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

5 Ph-ơng pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

6 Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo

Ch-ơng 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

1 Thực trạng đội ngũ giáo viên

1.1 Thực trạng về trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lớp mẫu giáo 1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

2.2 Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

2.3 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

2.4 Thực trạng đảm bảo các nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

2.5 Thực trạng sử dụng các ph-ơng pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

2.6 Thực trạng chất l-ợng sử dụng các ph-ơng pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

2.7 Thực trạng kết quả giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

Ch-ơng 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

- Tháng 5/2009: Tổng kết số liệu, hoàn thành đề tài

PHầN 2: NộI DUNG Ch-ơng 1: một số vấn đề về đạo đức và giáo dục đạo đức

cho trẻ em mẫu giáo

1 Một số vấn đề về đạo đức

Đạo đức là những sinh hoạt xã hội, là những tiêu chuẩn và quy tắc hành vi của con ng-ời Những tiêu chuẩn và quy tắc có ý nghĩa quyết định nghĩa vụ và thái độ của con ng-ời đối với nhau và đối với xã hội

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, mang tính lịch sử và tính giai cấp Các quan niệm và tiêu chuẩn đạo đức thay đổi qua các thời kỳ lịch sử Cùng một hành vi, cử chỉ trong một hình thái xã hội- lịch sử này, d-ới chế độ khác lại đ-ợc đánh giá hoàn toàn khác Đạo đức mang tính giai cấp, đạo đức bao giờ cũng là đạo đức của một giai cấp Đạo đức gắn liền với những quan hệ xã hội đang tồn tại và đ-ợc mỗi giai cấp giải thích theo một cách riêng tuỳ theo vị trí của mỗi giai cấp trong hệ thống các quan hệ sản xuất đã hình thành trong xã hội đó

2 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho trẻ em mẫu giáo

2.1 Khái niệm quá trình giáo dục đạo đức (Đức dục)

Đức dục là một hoạt động chuyên biệt, có mục đích của nhà giáo dục nhằm xây dựng cho trẻ em những nét tính cách, những phẩm chất đạo đức và bồi d-ỡng cho các em những tiêu chuẩn và quy tắc hành vi quy định thái độ của chúng đối với nhau, đối với gia đình, đối với ng-ời khác, đối với nhà n-ớc và Tổ quốc

Giáo dục đạo đức có ý nghĩa rất quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục con ng-ời mới

Việc hình thành cơ sở về phẩm chất đạo đức của con ng-ời bắt đầu ở ngay lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo Giáo dục mẫu giáo là khâu đầu tiên của việc

đào tạo nhân cách con ng-ời mới, có nhiệm vụ hình thành những cơ sở ban

đầu của nhân cách con ng-ời mới, tạo tiền đề cho sự phát triển về sau Sự

phát triển về mặt đạo đức của trẻ phần lớn phụ thuộc vào kết quả thực hiện quá trình đức dục

Trẻ ở tuổi mẫu giáo, đ-ợc sự h-ớng dẫn của ng-ời lớn, trẻ tiếp nhận những kinh nghiệm đầu tiên về hành vi, về quan hệ với ng-ời thân, bạn bè, với các đồ vật và thiên nhiên, lĩnh hội các tiêu chuẩn đạo đức của xã hội mới,

có khả năng to lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các hình thức hoạt động khác nhau, có thể hình thành tốt một số ph-ơng thức

điều khiển các hành vi của mình, tính tích cực và tính độc lập, sự quan tâm

đến các quan hệ xã hội

Những ấn t-ợng đầu tiên của thời thơ ấu để lại dấu vết trong suốt cả cuộc đời sau này Giáo dục đúng đắn sẽ hạn chế sự tích luỹ kinh nghiệm tiêu cực của trẻ, ngăn cản sự phát triển các kỹ xảo và thói quen hành vi xấu mà có thể có ảnh h-ởng không tốt đến sự hình thành những phẩm chất đạo đức không tốt ở trẻ

2.2 Các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo là hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức, kỹ xảo và thói quen hành vi đạo đức trong sự thống nhất với những biểu t-ợng (khái niệm) đạo đức và động cơ hành vi

Trong quá trình giáo dục đạo đức, việc hình thành những tình cảm đạo

đức có vị trí quan trọng đầu tiên đối với trẻ từ những năm đầu, điều đó phù hợp với nhu cầu giao tiếp ở trẻ Trong quá trình giao tiếp, phải giáo dục ở trẻ những tình cảm, thái độ tốt nh-: tình cảm quyến luyến, xúc động, biểu hiện vui mừng hay có lỗi, yêu mến, quý trọng ng-ời lớn… Cần phải hình thành lòng tốt ở trẻ, vì đây là cơ sở để hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức khác Đồng thời, cần nhấn mạnh đặc biệt đến sự chân thành trong tình cảm với hành động của trẻ Trẻ ở các độ tuổi khác nhau, tình cảm phải đ-ợc phát triển ở một mức độ cao hơn Với trẻ mẫu giáo lớn phải hình thành lòng tự trọng, tinh thần, nghĩa vụ và trách nhiệm với công việc đ-ợc giao

Việc hình thành các kỹ xảo và thói quen hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo, có tầm quan trọng hàng đầu trong quá trình giáo dục đạo đức Cần phải hình thành ở trẻ những kỹ xảo và thói quen hành vi khác nhau thể hiện lòng kính trọng đối với người lớn (nghe lời, chào hỏi, cảm ơn…), thái độ tốt với bạn bè (quan tâm, nhường nhịn…), ý thức giữ gìn các đồ vật (bảo vệ, xếp dọn, giữ gìn các đồ chơi, sách vở…) và ý thức hành vi văn hoá ở nơi công cộng (không nói to, không làm ảnh h-ởng đến ng-ời khác, quần áo lịch thiệp…)

Trẻ ở các độ tuổi khác nhau, yêu cầu về kỹ xảo và thói quen đạo đức cần đ-ợc nâng cao dần ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ tiếp tục hình thành các thói quen giao tiếp có văn hoá với ng-ời lớn, với bạn bè, thói quen nói đúng sự thật, giữ gìn sạch sẽ, ngăn nắp, làm các công việc có ích, các thói quen đạo

đức phải phát triển trên cơ sở nhận thức nội dung đạo đức của hành động

Đến tuổi mẫu giáo lớn, các thói quen đạo đức phải phát triển trên cơ sở nhận thức nội dung đạo đức của hành động và phải vững chắc hơn Giáo dục trẻ có những hành vi có ý thức đúng với các tiêu chuẩn đạo đức

Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ hình thành ở trẻ những biểu t-ợng (khái niệm) có tiêu chuẩn đạo đức của xã hội xã hội chủ nghĩa

Khi giáo dục các kỹ xảo và thói quen hành vi đạo đức, cô giáo phải tiến hành giải thích để trẻ hiểu rõ ích lợi, sự công bằng, tính chất đúng đắn của hành động mà cô yêu cầu trẻ làm Đồng thời, cô giáo cần phát triển các khái niệm đạo đức sơ đẳng ở trẻ và trên cơ sở đó hình thành các động cơ hành vi, các khái niệm đạo đức nh-: lòng tốt, sự công bằng, khiêm tốn, lịch thiệp… Giáo viên cần giúp trẻ hiểu đ-ợc thực chất của mỗi khái niệm trong việc

so sánh, đối chiếu với các hành động cụ thể trong cuộc sống hàng ngày của mình và của ng-ời khác ở tuổi mẫu giáo lớn, cần hình thành ở trẻ động cơ hành vi thể hiện khuynh h-ớng xã hội của nhân cách, thông qua việc tổ chức

các hoạt động khác nhau của trẻ, tổ chức việc tiếp xúc giữa trẻ với nhau và với ng-ời lớn

Các nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành các khái niệm đạo

đức, thói quen đạo đức và động cơ hành vi đ-ợc thực hiện thống nhất trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

3 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

3.1 Giáo dục lòng nhân ái (tình th-ơng) và những nhân tố sơ đẳng của lòng yêu n-ớc

Trẻ em đ-ợc sinh ra và lớn lên trong tình th-ơng yêu của những ng-ời ruột thịt Sống trong tình th-ơng (đ-ợc mọi ng-ời yêu mến và yêu mến mọi ng-ời) là hạnh phúc của trẻ thơ Tình th-ơng suy cho đến cùng cũng là gốc

đạo đức của con ng-ời Vì vậy, giáo dục tình th-ơng (lòng nhân ái) cần đ-ợc coi là nhiệm vụ trung tâm trong công tác giáo dục đạo đức cho trẻ, với những nội dung cơ bản sau:

- Giáo dục tình yêu gia đình: Trẻ cần hiểu mọi ng-ời trong gia đình đều gắn bó với nhau trên tình ruột thịt, cần th-ờng xuyên sống hoà thuận, quan tâm, chăm sóc và tôn trọng lẫn nhau Ví dụ: biết lấy n-ớc cho mẹ khi mẹ ốm, hỏi han mọi ng-ời khi đau, khi buồn, không quấy rầy, vòi vĩnh khi ng-ời lớn

- Giáo dục tình yêu đối với Bác Hồ, tình yêu đất n-ớc, biết lá cờ Tổ Quốc, quan tâm đến những ngày lễ lớn, hoặc sự kiện quan trọng của đất

n-ớc, địa ph-ơng, danh lam thắng cảnh của đất n-ớc…Tuy những tình cảm này ở trẻ còn non nớt và ch-a thực sự đ-ợc hình thành, nh-ng cũng có những tác dụng tiềm năng, tích cực đối với sự phát triển tình cảm đạo đức của trẻ

3.2 Giáo dục quan hệ bạn bè; xây dựng lớp đoàn kết, thân ái

Đến lứa tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu cùng chơi với nhau Một quan hệ mới giữa các trẻ bắt đầu hình thành và phát triển, đồng thời có ảnh h-ởng sâu sắc

đến việc hình thành nhân cách, đến bộ mặt đạo đức của từng trẻ Đó là quan

hệ bạn bè Giáo dục quan hệ bạn bè cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo vừa là một nhiệm vụ đức dục quan trọng, vừa là công việc phức tạp, tế nhị và phải đ-ợc tác động một cách thích hợp và kịp thời theo từng độ tuổi

- Đối với trẻ mẫu giáo bé: Cần khuyến khích trẻ làm quen với nhau, biết

sống hoà thuận “bên nhau” (không cản trở nhau), biết tuân thủ những

quy tắc ban đầu của sinh hoạt tập thể (chấp nhận sự phân công đồ chơi, biết nh-ờng nhịn, giúp đỡ bạn), tập cho trẻ b-ớc đầu biết phối hợp hoạt

động với nhau

- Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ: Cần từng b-ớc mở rộng nhóm chơi của trẻ,

mở rộng vốn kinh nghiệm về hoạt động chung của trẻ, kịp thời biểu d-ơng những hành vi tốt, uốn nắn, ngăn chặn những hành vi không tốt, h-ớng dẫn trẻ tự giải quyết lấy những xích mích trong khi chơi chung

- Đối với trẻ mẫu giáo lớn: Cần mở rộng vốn kinh nghiệm và hiểu biết

của trẻ về tình bạn tốt, về những cách c- xử cụ thể: đoàn kết, thân ái, quan tâm giúp đỡ nhau, học tập lẫn nhau…

- Quá trình tr-ởng thành về quan hệ bạn bè của trẻ cũng là quá trình hình thành và phát triển của tập thể trẻ (lớp), đặc biệt là lớp nhỡ và lớp lớn, có ảnh h-ởng rõ rệt đến sự phát triển đạo đức của trẻ Vì vậy, giáo dục đạo đức cho trẻ cũng cần phải giúp trẻ xây dựng lớp thành một tập thể đoàn kết, thân ái,

có xu h-ớng đạo đức tốt đẹp, giáo dục trẻ biết gắn bó với lớp, quan tâm đến tình hình chung của lớp, biết tự giác góp phần vào sự tiến bộ của lớp

3.3 Giáo dục những quy tắc lễ phép và văn hoá, những tính tốt

- Giáo dục cho trẻ những quy tắc lễ phép nh-: chào hỏi, th-a gửi, xin, cảm ơn, gọi dạ bảo vâng; những quy tắc hành vi có văn hoá ở những nơi công cộng: không bứt hoa, bẻ cành, làm hỏng cây ở công viên, không nghịch ngợm, làm ồn khi đến thăm phòng triển lãm nhà bảo tàng; những cách c- xử tốt đẹp với mọi ng-ời: giúp đỡ không trêu ghẹo ng-ời tàn tật, nâng em bé bị ngã, đ-a ng-ời già qua đ-ờng, chia sẻ đồ chơi với bạn có hoàn cảnh khó khăn…

- Giáo dục những đức tính tốt cho trẻ nh-:

+ Giáo dục tính tự lập: thích “tự làm lấy”, tự giác làm những việc trẻ

tự làm đ-ợc nh-: tự xúc cơm ăn, tự rửa mặt, đánh răng, đi dép…không nhõng nhẽo, không ỷ lại vào ng-ời lớn

+ Giáo dục tính mạnh dạn: mạnh dạn khi giao tiếp với mọi ng-ời khi

đến chỗ xa lạ, khi cần tiêm chủng, uống thuốc, khi ng-ời lớn yêu cầu (hát,

múa) hoặc sai bảo, không nhút nhát, e dè, không sợ “nước” khi tắm rửa, không “sợ ma”

+ Giáo dục tính ngăn nắp: ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ sắp lại đồ chơi ngăn nắp sau khi chơi, không bày bừa, vứt bỏ lung tung

+ Giáo dục tính kỷ luật: biết nghe lời, biết tôn trọng những quy tắc sinh hoạt chung, biết tự kiềm chế…

Nội dung giáo dục đạo đức cần phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, không làm cho trẻ mất đi cái ngây thơ, hồn nhiên của lứa tuổi, không làm

cho trẻ lo hãi, sống mất hồn nhiên “già trước tuổi”

4 Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

4.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của giáo dục

Nguyên tắc này đã đ-ợc cụ thể hoá trong mục tiêu giáo dục của tr-ờng mẫu giáo, theo Quyết định số 55/QĐ, ngày 3 tháng 2 năm 1990 của Bộ giáo dục Mục tiêu cụ thể của đức dục:

-“Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con ng-ời mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam”

- “Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn những người gần gũi (bố mẹ, bạn bè, cô giáo…) thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên”

-“Yêu thích cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh”.[2-tr168]

4.2 Nguyên tắc giáo dục trong hoạt động và giao tiếp

- Ph-ơng tiện quan trọng nhất để giáo dục những phẩm chất đạo đức là

sự hoạt động và giao tiếp của trẻ em trong môi tr-ờng đời sống xã hội, tr-ớc tiên là môi tr-ờng gần gũi xung quanh trẻ

- Trong quá trình hoạt động cá nhân và tập thể, trẻ tích luỹ đ-ợc những thói quen đạo đức, các hành vi có văn hoá, tuân theo những tiêu chuẩn sống chung sơ đẳng, tôn trọng bạn, chân thật, khiêm tốn, những thói quen giao tiếp có văn hoá với những ng-ời xung quanh, những thói quen tổ chức các hoạt động hàng ngày( trò chơi, sinh hoạt, lao động…)

- ở lứa tuổi mẫu giáo, dạng hoạt động chủ yếu là chơi Những trò chơi

đ-ợc sự h-ớng dẫn s- phạm đúng đắn sẽ chuẩn bị đ-ợc những tiền đề cần thiết cho sự phát triển những phẩm chất đạo đức quan trọng

- Tập thể trẻ em tr-ờng mẫu giáo là “xã hội thu nhỏ” đầu tiên của mỗi

trẻ trong cuộc đời, là môi tr-ờng của hoạt động và giao tiếp, là ph-ơng tiện quan trọng để hình thành nhân cách trẻ Trong tập thể, trẻ bộc lộ những nét cá tính, phẩm chất đạo đức và năng lực hoạt động; trẻ cũng bộc lộ thái độ của mình với bạn bè và những ng-ời xung quanh

- Giáo dục mẫu giáo coi trẻ em vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể tích cực của hoạt động Vì vậy, việc tổ chức cho trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt

động và giao tiếp trong tập thể trẻ và trong đời sống xã hội là con đ-ờng tất yếu để giáo dục các phẩm chất đạo đức và hình thành nhân cách xã hội cho trẻ mẫu giáo

4.3 Nguyên tắc tôn trọng nhân cách trẻ kết hợp với yêu cầu cao dần

đối với trẻ

- Nguyên tắc này là nguyên tắc quan trọng khi xác định các ph-ơng tiện

và ph-ơng pháp giáo dục cho trẻ

- Nguyên tắc này đòi hỏi nhà giáo dục phải tôn trọng trẻ em, tin t-ởng vào khả năng và sự phát triển của trẻ, tôn trọng tự do và phẩm giá của trẻ, tôn trọng thân thể trẻ.Giúp trẻ hình thành ý thức về bản thân, nhân cách xã hội của bản thân trong mối quan hệ xã hội với ng-ời khác

- Nguyên tắc này cũng đòi hỏi phải đ-a ra yêu cầu phù hợp với đặc điểm cá nhân và kinh nghiệm của trẻ, nâng cao dần những yêu cầu đó Tuy nhiên, không đ-ợc đ-a ra yêu cầu d-ới dạng áp đặt, thô bạo, mà phải xuất phát từ nhu cầu của trẻ, đem lại hứng thú, tự giác khi trẻ thực hiện Giáo viên giữ vai trò là ng-ời tổ chức, h-ớng dẫn và định h-ớng cho hoạt động của trẻ

4.4 Nguyên tắc thống nhất sự tác động đến tình cảm, ý thức và hành

vi

Nguyên tắc này đòi hỏi nhà tr-ờng mẫu giáo và gia đình của trẻ em phải

có mối liên hệ th-ờng xuyên với nhau để tạo nên sự thống nhất lẫn nhau, bù trừ cho nhau trong việc chăm sóc- giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao Gia đình và nhà tr-ờng cần thống nhất với nhau về nội dung và ph-ơng pháp giáo dục

đúng đắn, khoa học

Khi xác định nội dung giáo dục phải chú ý đến những tác động tình cảm gây ra cho trẻ, nội dung đó có dễ hiểu đối với trẻ và giúp hình thành những biểu t-ợng, khái niệm nhất định Việc giáo dục bất cứ phẩm chất nào đều

phải trải qua quá trình tác động về cả 3 mặt: lý trí, tình cảm và hành động thì mới có hiệu quả, các tác động đó phải thống nhất chặt chẽ với nhau

4.5 Nguyên tắc đối xử cá biệt

Thực hiện nguyên tắc này, trong mỗi hoạt động giáo dục, giáo viên xác

định các nhiệm vụ và ph-ơng pháp đối xử cá biệt với mỗi trẻ Đồng thời, giáo viên phải hiểu sâu sắc đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi và đặc điểm phát triển cá nhân của mỗi em, để đề ra đ-ợc các nhiệm vụ và ph-ơng pháp thích hợp với mỗi trẻ

4.6 Nhân cách của giáo viên là điều kiện quan trọng của đức dục

Giáo viên tr-ờng mẫu giáo là ng-ời đ-ợc giao phó trách nhiệm giáo dục trẻ em mẫu giáo Bởi vậy, chỉ khi giáo viên có đ-ợc những phẩm chất đạo

đức tốt đẹp thì họ mới hoàn thành đ-ợc nhiệm vụ cao cả đ-ợc giao

Trẻ mẫu giáo bắt ch-ớc giáo viên về mọi mặt, tin t-ởng ở sự công bằng của giáo viên, thấm nhuần niềm tin của giáo viên Đối với trẻ, nhân cách của giáo viên là tấm g-ơng về thái độ đối với những ng-ời xung quanh, đối với thiên nhiên, đối với Tổ Quốc và đối với trách nhiệm của bản thân

Nhân cách của giáo viên là một điều kiện quan trọng của quá trình giáo dục đạo đức Giáo viên muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ cao cả của mình, phải th-ờng xuyên trau dồi đạo đức và nâng cao trình độ t- t-ởng, lí luận và trình

độ nghiệp vụ của mình

5 Ph-ơng pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Ph-ơng pháp giáo dục đạo đức là cách thức tác động, cách thức tổ chức hoạt động cho trẻ của nhà giáo dục nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất

đạo đức cộng sản theo mục đích giáo dục

Các ph-ơng pháp giáo dục gây nên một tác động tổng hợp, phức tạp lên trẻ, ít khi chúng đ-ợc sử dụng riêng lẻ, tách rời nhau, mà luôn bổ sung, hỗ trợ cho nhau

5.1 Ph-ơng pháp giải thích và thuyết phục

Ph-ơng pháp giải thích và thuyết phục giúp trẻ hiểu ý nghĩa của các hành

động cụ thể và quy tắc hành vi, nhận thức đ-ợc ý nghĩa về sự cần thiết phải thực hiện chúng trong cuộc sống bình th-ờng của tập thể Hay chính là giúp trẻ hình thành các khái niệm và niềm tin đạo đức

Trong giải thích cần nêu lên động cơ của hành động, sự cần thiết và lợi ích của hành động để thuyết phục trẻ về tính đúng đắn của các quy tắc đạo

đức

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, khi giải thích và thuyết phục có thể dùng hình thức trao đổi và thảo luận về một chủ đề nào đó do giáo viên tổ chức Các buổi trao đổi giúp trẻ lĩnh hội các khái niệm đạo đức nh-: hiền lành, tốt bụng, dũng cảm…

5.2 Ph-ơng pháp nêu g-ơng

Nêu g-ơng là một ph-ơng pháp giáo dục đạo đức đ-ợc sử dụng nhiều đối với trẻ mẫu giáo Cơ sở tâm lí của ph-ơng pháp này là khuynh h-ớng bắt ch-ớc đ-ợc thể hiện rõ ở trẻ, là nguyện vọng muốn hành động để đ-ợc khen ngợi

Những tấm g-ơng nêu ra để giáo dục trẻ chính là cô giáo, bạn bè, những ng-ời xung quanh trẻ, thậm chí là cả những tấm g-ơng trong các tác phẩm nghệ thuật cũng có tác động mạnh mẽ, có ý nghĩa giáo dục trẻ quan trọng

Từ thái độ, cử chỉ nhẹ nhàng, lịch thiệp, vui vẻ của cô giáo, bạn bè; một cử chỉ nh-ờng nhịn của một em nhỏ; tính cẩn thận xếp đồ dùng của một bạn khác, thái độ lễ phép ngoan ngoãn…đều có tác động trực tiếp đến các trẻ nêu g-ơng, giúp ta có thể giáo dục trẻ bằng những hành động và việc làm cụ thể,

có sức tác động một cách trực quan, dễ hiểu

5.3 Ph-ơng pháp kể chuyện

Kể chuyện là hình thức giáo dục có hiệu quả, hấp dẫn và dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo Thông qua những câu chuyện những chuẩn mực đạo đức đ-ợc

truyền đạt đến trẻ d-ới hình thức hình ảnh hay một câu chuyện sinh động, hấp dẫn Bằng lời kể, cô giáo có thể truyền thụ cho trẻ những chuẩn mực đạo

đức cụ thể th-ờng đ-ợc sử dụng trong cuộc sống hàng ngày nh-: cách đối nhân xử thế với mọi ng-ời, với các con vật và đồ vật gần gũi xung quanh Khi kể chuyện cho trẻ nghe giáo viên cần thể hiện nội dung câu chuyện qua giọng nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ thật hấp dẫn và mang tính nghệ thuật cao Đồng thời, câu chuyện phải có cấu trúc rành mạch và chứa đựng bài học giáo dục đạo đức

5.4 Ph-ơng pháp luyện tập và rèn luyện trong cuộc sống

Ph-ơng pháp tổ chức cho trẻ luyện tập và rèn luyện trong cuộc sống là giúp trẻ giải quyết các tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống theo một chuẩn mực đạo đức nhất định

Luyện tập là đặt trẻ vào những tình huống do giáo viên tạo ra hoặc những tình huống nảy sinh trong quá trình trẻ hoạt động để trẻ phải hành động phù hợp với các tiêu chuẩn và quy tắc hành vi

Rèn luyện là giúp trẻ thực hành trong cuộc sống những khái niệm, tiêu chuẩn, quy tắc hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức

Chỉ trong hoạt động thực tiễn, trẻ mới tích luỹ đ-ợc những kinh nghiệm

đạo đức trong mối quan hệ với các bạn và ng-ời lớn Đồng thời, trẻ tập hành

động theo các tiêu chuẩn đạo đức: tôn trọng ng-ời lớn và bạn bè; giúp đỡ bạn, kiên trì, yêu lao động, giữ gìn bảo vệ các đồ vật Vì vậy, cần phải cho trẻ hoạt động để nắm đ-ợc các khái niệm đạo đức và các quy tắc hành vi Giáo viên cần tạo mọi điều kiện để th-ờng xuyên rèn luyện các hành

động đạo đức cho trẻ nh-: th-ờng xuyên nhắc nhở trẻ phải chào hỏi khi đến lớp, biết xin lỗi khi có lỗi, và biết cảm ơn khi được giúp đỡ…

Đối với trẻ lớp nhỡ, giáo viên dựa vào kinh nghiệm sẵn có của trẻ, th-ờng xuyên đặt trẻ vào những hoàn cảnh trong đó trẻ phải tự quyết định nên hành

động nh- thế nào Động viên trẻ thể hiện sự quan tâm đến mọi ng-ời xung quanh

Đối với trẻ lớp lớn, giáo viên phải hiểu các động cơ hành động của trẻ và

đánh giá chúng, lập luận, khuyên nhủ, nhận xét tế nhị Ví dụ một trẻ c-ớp đồ chơi của bạn Có thể đó là một hành vi không có văn hoá, song cũng có thể

để an ủi một bạn khác đang khóc vì tr-ớc đó cô giáo đã đ-a cho em chơi đồ chơi đó

5.5 Ph-ơng pháp khen ngợi và chê trách

Khen ngợi và chê trách là ph-ơng pháp giáo dục đ-ợc sử dụng để giúp trẻ hiểu rõ các hành động nào là tốt, xấu; đúng, sai hiểu rõ yêu cầu của các quy tắc đạo đức, cùng những nét tính cách đẹp

Khen ngợi gây cho trẻ lòng mong muốn làm đ-ợc tốt, và thể hiện hành

động, hành vi Khen ngợi phải kịp thời công bằng, vừa biểu lộ yêu cầu vừa biểu lộ sự tôn trọng đối với khả năng của trẻ Khen ngợi vừa phải căn cứ vào kết quả, vừa căn cứ mức cố gắng của trẻ

Chê trách gây cho trẻ cảm xúc hối hận, giúp ngăn ngừa những hành động xấu Khi chê trách phải tìm hiểu rõ động cơ của hành động để đánh giá trẻ chính xác, chê trách phải nhằm mục đích ngăn ngừa xảy ra các hành động xấu là chủ yếu

5.6 Ph-ơng pháp nhận xét và phê bình

Nhận xét và phê bình là các ph-ơng pháp giáo dục cần thiết Nhận xét

đ-ợc áp dụng khi hành vi còn dễ sửa chữa, không có tác hại đến bản thân trẻ cũng nh- đến các em khác Ví dụ nhận xét một em đùa nghịch lúc xếp hàng

đi dạo, một em rung rinh ghế ngồi trong bữa ăn v v…Phê bình được sử dụng khi hành vi đã lặp lại nhiều lần, khó sửa chữa cô giáo phải phê bình để thể hiện sự đánh giá những hành động xấu

5.7 Ph-ơng pháp c-ỡng bức

C-ỡng bức với t- cách là một ph-ơng pháp giáo dục đ-ợc áp dụng khi tất cả các ph-ơng pháp giáo dục khác đã sử dụng không đem lại hiệu quả Một vài em cá biệt nào đó vẫn không thay đổi theo chiều h-ớng tốt; trẻ vẫn nói tục, chửi bậy, trêu chọc bạn, không nghe lời người lớn…

C-ỡng bức là ph-ơng pháp giáo dục, đồng thời cũng là biện pháp trừng phạt C-ỡng bức luôn đi đôi với giải thích để trẻ hiểu rõ vì sao bị phạt, thuyết phục các em về tính cần thiết phải thực hiện những quy tắc chung của mọi ng-ời Tuy nhiên, c-ỡng bức không có nghĩa là trừng phạt các em về thể xác, tuyệt đối không đ-ợc bắt trẻ nhịn ăn, đánh đập, đe doạ, nhốt trẻ vào nơi không thích hợp v v…

Hệ thống các ph-ơng pháp giáo dục đ-ợc kết hợp khi sử dụng có phù hợp với trẻ em ở từng độ tuổi Mỗi ph-ơng pháp đều có tác động riêng, không có ph-ơng pháp nào là vạn năng, là thích hợp với mọi hoàn cảnh khi tiếp xúc với trẻ Giáo viên phải biết kết hợp đúng đắn các ph-ơng pháp khác nhau Khi sử dụng cần phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân,

trình độ đ-ợc giáo dục của mỗi trẻ em và của toàn lớp trẻ

6 Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo

Kết quả của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo đ-ợc thể hiện ở chỗ: b-ớc đầu hình thành ở trẻ lòng nhân ái, trẻ biết yêu th-ơng, tôn trọng những ng-ời trong gia đình, cô giáo, bạn bè và những ng-ời xung quanh Trẻ tiếp thu đ-ợc những quy tắc lễ phép và văn hoá đơn giản nhất, để b-ớc đầu hình thành ở trẻ những nét tính cách tốt Đó là: trẻ biết chào hỏi, th-a, gửi, gọi dạ bảo vâng, tôn trọng và biết giúp đỡ ng-ời khác, biết tự phục vụ mình, biết nghe lời cô giáo, luôn ngăn nắp, gọn gàng, sạch sẽ…Kết quả giáo dục đạo

đức còn thể hiện ở mức độ tự giác của trẻ trong mọi hoạt động của trẻ trong ngày

Ch-ơng 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một

số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc, tôi đã sử dụng ph-ơng pháp điều tra bằng ăngkét, có kết hợp với ph-ơng pháp trò chuyện, ph-ơng pháp quan sát việc tổ chức giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo của giáo viên phụ trách lớp và quan sát những biểu hiện đạo đức của trẻ mẫu giáo trong hai tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc: Tr-ờng Mầm non Bán công Hoa Sen, Tr-ờng Mầm non Ngô Quyền

Đối t-ợng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm các khối lớp: Mẫu giáo Bé, mẫu giáo Nhỡ, mẫu giáo Lớn

Thời gian tiến hành: Từ ngày 9/2/2009 đến ngày 3/4/2009

Tổng số phiếu tr-ng cầu ý kiến phát ra là: 25 phiếu Trong đó: Tr-ờng Mầm non Bán công Hoa Sen: 12 phiếu; Tr-ờng Mầm non Ngô Quyền: 13 phiếu

Tổng số phiếu thu lại là: 25 phiếu

1 Thực trạng đội ngũ giáo viên

1.1 Thực trạng về trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lớp mẫu giáo

Qua việc điều tra tìm hiểu các báo cáo chung về nhà tr-ờng, kết hợp trò chuyện với Ban giám hiệu nhà tr-ờng, tôi đã thu đ-ợc kết quả nh- sau:

Bảng 1: Trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lớp mẫu giáo ở

một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

Tên tr-ờng Tổng số

GVCN

Trình độ Trung học

Trình độ Cao đẳng

Trình độ

Đại học

Trình độ trên Đại học Mầm non

Ngô Quyền 13 6 (46.2%) 3 (23%) 4 (30.8%) 0 (0%) Mầm non

Hoa Sen 12 7 (58.3%) 3 (25%) 2 (16.7%) 0 (0%)

Kết quả trên cho thấy, trình độ giáo viên mẫu giáo ở các tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên đã đạt chuẩn và trên chuẩn.Tuy nhiên, các tr-ờng có số giáo viên có trình độ Trung học và Cao đẳng s- phạm là chủ yếu.Giáo viên có trình độ trên Đại học là ch-a có, đây cũng là một hạn chế trong việc nâng cao chất l-ợng giáo dục ở các tr-ờng mầm non.Tr-ờng Mầm non Ngô Quyền có số giáo viên có trình độ Đại học chiếm 30.8%, Cao đẳng thấp hơn chiếm 23%, giáo viên có trình độ Trung học là 46.2% chiếm tỷ lệ cao nhất Tr-ờng Mầm non Bán công Hoa Sen số giáo viên có trình độ Đại học thấp: 16.7%, Cao đẳng chiếm 25%, giáo viên có trình độ Trung học là 58.3% chiếm tỉ lệ cao Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu cao dần về trình độ

đào tạo, năng lực giảng dạy của bậc học, một số giáo viên trong tr-ờng cũng

đang theo học các lớp Đại học tại chức và số giáo viên còn lại cũng có kế hoạch theo học các lớp tại chức lên Đại học trong thời gian tới Điều này cho thấy Ban giám hiệu các tr-ờng mầm non ở đây đã có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong tr-ờng Đây cũng là một trong những điều kiện quan trọng, ảnh h-ởng trực tiếp đến nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của bậc học mầm non hiện nay và đến

ph-ơng pháp dạy học của giáo viên Có trình độ cao giáo viên mới nắm vững tri thức, ph-ơng pháp dạy học đổi mới, từ đó giúp giáo viên yêu nghề, mếm

trẻ, tâm huyết với nghề để làm tốt công tác “ trồng người”

1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Bàn về việc cần thiết của giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong tr-ờng mầm non, có những ý kiến sau đây:

a Rất cần thiết

b Cần thiết

c Không thật sự cần thiết

d.Không cần thiết

- Cô đồng ý với ý kiến nào, xin đánh dấu (+) vào đầu dòng

Kết quả thu đ-ợc nh- sau:

Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc

giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Đối t-ợng

điều tra

Tổng số phiếu

2/25 (8%)

0/25 (0%)

0/25 (0%)

Qua bảng số liệu cho thấy, trong 2 tr-ờng mầm non cũng có những ý kiến khác nhau về sự cần thiết của vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Các giáo viên đồng ý với 2 ý kiến: Tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến a: Rất cần thiết là rất cao, chiếm 92% Giáo viên đồng ý với ý kiến b: Cần thiết thấp hơn, chỉ chiếm 8% Tuy có những ý kiến khác nhau về tầm quan trọng của

giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, nh-ng tất cả các giáo viên đều đã nhận thức đúng đắn về vấn đề này Không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này không thật sự cần thiết hay không cần thiết Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn đối với giáo viên mầm non

2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Theo Cô việc tổ chức giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo đ-ợc tiến hành:

a Trên lớp học

b Khi dạo chơi

c Khi vui chơi ngoài trời

d Khi lao động

e.Các hoạt động khác

f Tất cả các hình thức trên

- Cô đã tổ chức giáo dục ở hình hức nào, xin đánh dấu (+) vào đầu dòng

Kết quả thu đ-ợc nh- sau:

Bảng 3: Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Các hình thức tổ chức dạy học

a b

c d e f Giáo

viên 25

1/25 (4%)

0/25 (0%)

0/25 (0%)

0/25 (0%)

0/25 (0%)

24/25 (96%)

Kết quả trên cho thấy việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo đ-ợc tổ chức tốt 96% số giáo viên đã tiến hành giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trên tất cả các hình thức dạy học Còn lại 4% số giáo viên chỉ tổ chức giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trên lớp học Số l-ợng này tuy rất ít nh-ng cần

đ-ợc bồi d-ỡng thêm về ph-ơng pháp để có khẳ năng tổ chức giáo dục cho trẻ linh hoạt ở tất cả các hình thức tổ chức dạy học và đạt kết quả cao

2.2 Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, nhiệm vụ giáo dục nào đ-ợc Cô thực hiện, xin Cô đánh dấu (+) vào đầu dòng:

a Hình thành tình cảm đạo đức

b Hình thành kỹ xảo và thói quen hành vi đạo đức

c Hình thành những biểu t-ợng (khái niệm) có tiêu chuẩn đạo đức của xã hội xã hội chủ nghĩa

d Hình thành các động cơ hành vi đạo đức

Kết quả thu đ-ợc nh- sau:

Bảng 4: Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Đối t-ợng

điều tra

Tổng số phiếu

13/25 (52%)

9/25 (36%)

4/25 (16%)

Kết quả thu đ-ợc ở bảng 4 cho thấy, mức độ thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo là không đồng đều Nhiệm

vụ đ-ợc các giáo viên thực hiện tốt nhất là: Hình thành tình cảm đạo đức, với

tỉ lệ 92% Nhiệm vụ đ-ợc giáo viên thực hiện t-ơng đối tốt là: Hình thành kỹ xảo và thói quen hành vi đạo đức, với tỉ lệ 52% Còn lại, các nhiệm vụ giáo viên thực hiện với tỉ lệ thấp là: Hình thành những biểu t-ợng (khái niệm) có tiêu chuẩn đạo đức của xã hội xã hội chủ nghĩa, với tỉ lệ 36%, thấp nhất là nhiệm vụ: Hình thành các động cơ hành vi đạo đức với tỉ lệ 16% giáo viên thực hiện

2.3 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong một số tr-ờng mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo có những nội dung sau đây:

a Giáo dục lòng nhân ái (tình th-ơng) và những nhân tố sơ đẳng của lòng yêu n-ớc

b Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết, thân ái

c Giáo dục những quy tắc lễ phép và văn hoá, những tính tốt

- Cô đã thực hiện tốt, đầy đủ nội dung nào, xin Cô đánh dấu (+) vào đầu dòng

Kết quả thu đ-ợc nh- sau:

Bảng 5: Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Đối t-ợng

điều tra

Tổng số phiếu

18/25 (72%)

13/25 (52%)

Số liệu trên cho thấy, các nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ đã đ-ợc thực hiện đầy đủ Tuy nhiên mức độ thực hiện các nội dung lại có sự chênh lệch t-ơng đối lớn Giáo viên đã thực hiện tốt, đầy đủ hơn cả là nội dung: Giáo dục lòng nhân ái (tình th-ơng) và những nhân tố sơ đẳng của lòng yêu n-ớc, với tỉ lệ 76% Nội dung: giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết, thân ái, cũng đ-ợc các giáo viên thực hiện t-ơng đối cao là 72% Nội dung các giáo viên thực hiện với tỉ lệ thấp hơn cả là: Giáo dục những quy tắc

lễ phép và văn hoá, những tính tốt, chỉ chiếm 52% Trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, nội dung nào cũng quan trọng và cần đ-ợc thực hiện tốt Việc thực hiện tốt các nội dung trên cũng chính là hình thành cơ sở đạo đức căn bản và tốt nhất cho trẻ Tuy nhiên, ở các Tr-ờng Mầm non Bán công Hoa