Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục công dân ở một số trường phổ thông trung học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần tạo ra những thay đổi về chất trong giáo dục nói chung và trong quá trình dạy học môn Giáo dục công dân nói riêng.
JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y Test and assessment in teaching civic education in some high schools in Quy Nhon city, Binh Dinh province: Current situation and solutions Phan Thi Thanh* Faculty of Education, Quy Nhon University, Vietnam Received: 05/01/2020; Accepted: 02/03/2020 ABSTRACT Civic education in high school has a leading position in the orientation of personality development, strongly stimulating the development of students' competence and thinking ability In general, this subject has not been highly appreciated Students not seem to be interested in the subject The results of renovating teaching methods in the subject are still limited The test and evaluation of learning results still focus on form and test scores not really assess exactly the ability of students Therefore, on the basis of theoretical research, the status of teaching, testing and assessing the results of studying civic education in some high schools in Quy Nhon city, the author proposed a number of solutions to contribute to creating qualitative changes in education in general and in the process of teaching civic education in particular Keywords: Testing, assessment, student, teacher, civic education, high school Corresponding author Email: phanthithanh@qnu.edu.vn * Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 41-48 41 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định: Thực trạng giải pháp Phan Thị Thành* Khoa Sư phạm, Trường Đại học Quy Nhơn, Việt Nam Ngày nhận bài: 05/01/2020; Ngày nhận đăng: 02/03/2020 TĨM TẮT Mơn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách, kích thích mạnh mẽ phát triển lực phẩm chất tư người học, song nhìn chung mơn học chưa đánh giá vị trí Học sinh dường khơng quan tâm đến môn học; kết việc đổi phương pháp dạy học mơn cịn nhiều hạn chế; việc kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn nặng hình thức; điểm kiểm tra chưa thực đánh giá lực người học Vì vậy, sở nghiên cứu lý luận, thực trạng dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân số trường phổ thông trung học địa bàn thành phố Quy Nhơn, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm góp phần tạo thay đổi chất giáo dục nói chung q trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Từ khóa: KT (Kiểm tra), ĐG (Đánh giá), HS (Học sinh), GV (Giáo viên), GDCD (Giáo dục công dân), THPT (Trung học phổ thông) MỞ ĐẦU Kiểm tra, đánh giá hai mặt q trình, chúng có nội dung khác lại có mối quan hệ mật thiết với Đại từ điển Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Trung tâm ngôn ngữ văn hóa Việt Nam rõ: “kiểm tra xem xét thực chất, thực tế”, “đánh giá nhận xét, bình phẩm giá trị”.1 Từ điển Tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học rõ “Kiểm tra trình sử dụng cơng cụ để xem xét phù hợp sản phẩm tiêu chí đề chất lượng số lượng sản phẩm mà không quan tâm đến định đề tiếp theo”.2 Theo Từ điển giáo dục học, “đánh giá hoạt động người nhằm phán xét hay nhiều đặc điểm vật tượng, người mà quan tâm, theo quan niệm chuẩn mực mà người đánh giá tuân theo”.3 Trong lĩnh vực giáo dục, “Đánh giá hiểu trình thu thập xử lý thơng tin trình độ khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, cho nhà trường cho thân để giúp họ học tập tiến hơn”.4 Hoạt động đánh giá thực thông qua kết học tập hàng ngày người học phản ánh kỳ kiểm tra định kỳ kiểm tra tổng kết nhằm đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề trước cho người học mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Tác giả liên hệ Email: phanthithanh@qnu.edu.vn * 42 Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 41-48 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y HS so với chương trình học Hiện nay, ngồi thuật ngữ đánh giá cịn có nhiều thuật ngữ khác sử dụng kiểm tra, thi, đo lường, lượng giá, chuẩn đánh giá, kết học tập HS Đánh giá khâu cuối kiểm tra, kiểm tra hoạt động khởi đầu, phương tiện đánh giá trình đánh giá tiến hành hình thức kiểm tra kỹ thuật thu thập thông tin khác Trong thực tế, kiểm tra mà khơng có đánh giá kiểm tra trở nên vô nghĩa Bởi vậy, kiểm tra, đánh giá thường liền với nhau, tách biệt kiểm tra đánh giá sống ngày lĩnh vực khoa học mang tính tương đối Trong lĩnh vực giáo dục, kiểm tra đánh giá phận hợp thành quan trọng, khâu khơng thể tách rời q trình giáo dục đào tạo Có thể thấy, kiểm tra đánh giá hai mặt hoạt động có thứ tự đan xen nhằm xác định kết học tập học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Đối với môn Giáo dục công dân, kiểm tra, đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thông tin để xác định trình độ lĩnh hội tri thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo HS tương ứng với mục tiêu học tập môn GDCD thước đo mức độ thành công việc trang bị giúp học sinh nắm vững hệ thống tri thức thiết thực môn đồng thời kiểm tra nhận thức HS vấn đề đạo đức học, trị - xã hội, … vận dụng kiến thức học vào thực tiễn.5 Chính vậy, giống môn học khác, việc KT ĐG kết học tập môn GDCD đôi với nhau, có quan hệ mật thiết với nhau, khâu quan trọng thiếu, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng trình dạy học môn Yếu tố cốt lõi học tập phát triển (Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để thành người) - UNESCO khuyến cáo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI Như vậy, nét chất học tập tiếp nhận kinh nghiệm giá trị xã hội hoạt động cá nhân, đồng thời phát triển kinh nghiệm Bởi vậy, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kết học tập người ta thường vào đặc điểm phát triển tư duy, khả làm việc HS, vào nội dung, mục đích mơn học, cấp học Do đó, việc đánh giá kết học tập môn GDCD thường tiến hành theo sáu mức độ thang phân loại Benjamin Bloom Ngoài ra, để việc KT, ĐG kết học tập môn GDCD theo mức độ nhận thức Bloom thực có hiệu sử dụng công cụ KT, ĐG đề kiểm tra cịn phải bảo đảm tiêu chí sau đây: tính tồn diện; tính khách quan; độ tin cậy; tính khả thi; tính tách biệt; tính giá trị Cũng giống nước, việc dạy môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn chiếm vị trí quan trọng giáo viên học sinh KT, ĐG kết học tập môn GDCD có vai trị quan trọng, giúp phát hiện, điều chỉnh thực trạng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy mơn GDCD nói riêng chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung Để tìm hiểu thực tiễn vấn đề này, tác giả dùng phương pháp điều tra (sử dụng phiếu điều tra, quan sát, dự giờ, vấn,…) GV môn GDCD HS số giáo viên học sinh trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn Nội dung điều tra tập trung vào vấn đề: - Nhận thức GV HS vị trí, vai trị KT, ĐG - Tác dụng KT, ĐG dạy học môn GDCD - Nội dung, phương pháp, hình thức KT, ĐG áp dụng môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn - Những kiến nghị GV môn HS việc đổi KT, ĐG để nâng cao chất lượng dạy học môn Các bước tiến hành điều tra: Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 41-48 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN - Gặp gỡ, trao đổi với GV giảng dạy môn GDCD - Dự GV, quan sát hoạt động dạy học lớp - Sử dụng phiếu điều tra nhằm thu nhận ý kiến GV ý kiến HS 2.2 Cơ sở thực tiễn Xử lý kết điều tra thu được, rút kết luận sau: Đối với giáo viên Về nhận thức: Hầu hết GV trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn có nhận thức tương đối đầy đủ vấn đề KT, ĐG Họ cho rằng, để nâng cao chất lượng đào tạo môn học có mơn GDCD phải trọng đến vai trò KT, ĐG Qua khảo sát số đề kiểm tra với việc trao đổi với GV, thực tế, số GV có cải tiến nội dung KT, ĐG, áp dụng thêm phương pháp kĩ thuật kiểm tra bên cạnh phương pháp kiểm tra truyền thống Tuy nhiên việc KT, ĐG kết học tập HS chưa đạt kết cao, nguyên nhân chủ yếu nội dung, phương pháp KT, ĐG cịn mang tính áp đặt, bắt buộc, làm HS chủ động việc làm chủ kiến thức, làm chủ suy nghĩ nên chưa tạo tâm thoải mái, tự tin làm kiểm tra HS Tồn vấn đề số GV cịn có quan niệm thầy đóng vai trị chủ đạo việc truyền thụ kiến thức, trò thụ động tiếp thu ghi nhớ kiến thức học Bởi vậy, nội dung, cách thức KT, ĐG học sinh dừng lại việc tái kiến thức học chưa trọng đến thơng hiểu, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá HS làm Chính vậy, nội dung kiểm tra đơn giản so với yêu cầu mục tiêu kỹ năng, thái độ học tập môn Về nội dung phương pháp: Nội dung kiểm tra cịn chưa mang tính hệ thống, tồn diện 44 (kiến thức, kỹ năng, thái độ), chủ yếu mang tính chất chủ quan thầy (thích phần cho kiểm tra phần ấy) để xem HS nhớ kiến thức thầy cung cấp đến đâu, nên chưa đòi hỏi HS phải tư sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học để bày tỏ quan điểm, thái độ, kiến cá nhân với vấn đề nảy sinh thực tiễn sống Các phương pháp sử dụng KT, ĐG chủ yếu kiểm tra viết (tự luận) (gồm kiểm tra 15 phút, 45 phút) Nhất với kiểm tra 45 phút số lượng câu hỏi lượng đề kiểm tra đưa không nhiều, đề có khoảng đến câu, điểm số cho từ đến điểm/câu, cách kiểm tra đề cập đến 1, chủ đề số nhiều chủ đề phần chương trình hay tồn chương trình Nhiều trường hợp, đề kiểm tra sử dụng trùng hợp nên khó đánh giá phân loại HS Hơn nữa, phương pháp kiểm tra yêu cầu HS phải học ôm đồm, nhồi nhét, mà không phát huy tư sáng tạo, nặng ghi nhớ kiến thức, không ý tới việc rèn luyện khả lập luận, thực hành làm cho việc đánh giá kết học tập HS chưa đạt hiệu cao Qua điều tra thực tế phương pháp KT, ĐG trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn thu kết sau: Câu hỏi vấn đáp lớp: 83,32% Câu hỏi tự luận: 70,03% Bài trắc nghiệm khách quan: 33,3% Bài tập tình 16,7% Kết hợp phương pháp trên: 0% Kết cho thấy GV có ý thức việc đổi phương pháp KT, ĐG chưa đồng bộ, chủ yếu tập trung vào số phương pháp: phương pháp vấn đáp lớp (chiếm 83,32% ý kiến), phương pháp sử dụng câu hỏi tự luận (chiếm 70,03% ý kiến) Tuy nhiên có GV ý tới việc nghiên cứu, xây dựng đề KT, ĐG câu hỏi TNKQ (chiếm 33,3% ý kiến) có kết hợp câu hỏi tự luận với câu hỏi TNKQ hay tập tình huống, thực tế chưa áp dụng thường xuyên (chiếm 0% ý Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 41-48 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y kiến) nhiều lý khách quan chủ quan như: đòi hỏi GV phải có chun mơn sâu, quy trình biên soạn loại đề vất vả soạn đề theo phương pháp tự luận truyền thống Về hình thức Hiện việc KT, ĐG kết học tập môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn thực dựa hình thức KT, ĐG sau: Kiểm tra thường xuyên: Kiểm tra vấn đáp hàng ngày Kiểm tra định kỳ: Các kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kiểm tra tổng kết: Kiểm tra hết học kỳ Kiểm tra thường xuyên vấn đáp thực thời điểm tiết học rèn luyện cho HS khả trình bày ngơn ngữ nói, tạo điều kiện cho HS giao tiếp với GV, nhờ GV đánh giá thái độ HS phát lực đặc biệt khiếm khuyết em GV ý thức tầm quan trọng kiểm tra thường xuyên phương pháp vấn đáp, thực tế ưu thực chưa nhiều Bởi vì, thời gian tiết học có 45 phút, nên GV nêu câu hỏi ngắn yêu cầu HS trả lời miệng, nội dung kiểm tra chủ yếu nhắc lại kiến thức cũ phải - phút/HS, phút/HS yêu cầu HS phân tích, cho ví dụ, … Với thời gian kiểm tra đạt yêu cầu tái kiến thức, mức độ thấp nhận thức Cách kiểm tra máy móc, khơng hiệu Hình thức kiểm tra định kỳ tổng kết gồm kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ có thời lượng 45 phút nhằm đánh giá mức độ hiểu vấn đề khả vận dụng, tức kiểm tra động, sáng tạo hoạt động nhận thức HS, giúp HS củng cố mở rộng điều học, tạo sở để có định hướng tiếp tục dạy - học sang phần Muốn vậy, GV không soạn hỏi dạng tự luận mà địi hỏi GV phải soạn thêm tập tình huống, tập TNKQ, tập gắn với kiện để HS đánh giá Hình thức kiểm tra yêu cầu cao với GV giảng dạy mơn GDCD, tuần giáo viên THPT phải lên lớp đủ 18 tiết, phải dự tiết/tuần, hoàn thành loại sổ sách: báo giảng/tuần,… nên hầu hết GV sử dụng tập, câu hỏi có sách giáo khoa Trong thực tế, đơi phụ huynh HS cịn đề nghị với GV dạy mơn GDCD nên tạo điều kiện cho HS có thêm thời gian học mơn “chính” Tốn, Lý, Hóa, … Chính điều này, góp phần tạo tâm lý chán nản, khơng muốn thay đổi hình thức kiểm tra số đông GV giảng dạy GDCD Đối với học sinh Về nhận thức: Đa số HS có tư tưởng phân biệt mơn chính, mơn phụ, HS coi mơn xã hội, có mơn GDCD mơn học bắt buộc nên HS u thích Vì dẫn tới trình trạng HS học tập đối phó, “xem nhẹ” mơn học Bởi vậy, GV đòi hỏi cao, nghiêm túc KT, ĐG có khơng HS chưa đồng tình ủng hộ, chưa nỗ lực cố gắng hết khả Về nội dung, phương pháp: Khi tới kỳ kiểm tra, HS trọng tới việc học thuộc lòng nội dung kiểm tra mà GV đưa cho HS dạng đề cương, ý gạch đầu dịng mà HS ghi vào hay ý có sách giáo khoa Tuy nhiên, có số HS u thích mơn GDCD, q trình học, em chịu khó lắng nghe GV giảng bài, nhà tìm hiểu thêm vấn đề, nên kiểm tra em làm tốt hơn, có ý tưởng sáng tạo với cách lập luận sắc bén, có quan tâm vấn đề trị - xã hội phần đông HS khác kết kiểm tra không HS học thuộc lịng Tìm hiểu nhận thức HS nội dung, phương pháp KT, ĐG dạy học GDCD trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn, thu kết sau: Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 41-48 45 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Mức độ Thường Thỉnh xun thoảng Ít Khơng sử dụng Phương pháp Câu hỏi vấn 70,0% 21,25% đáp lớp 5,0% 3,75% Câu hỏi tự luận 66,25% 32,5% 1,25% 0,0% Bài trắc nghiệm 38,75% 55,0% khách quan 5,0% 1,25% Bài tập tình Kết hợp phương pháp 11,25% 20,0% 56,25% 12,5% 0% 5,0% 12,5% 82,5% Qua điều tra lấy ý kiến HS phương pháp kiểm tra mà em mong muốn, sử dụng câu hỏi 10 (mẫu phụ lục 1B), kết thu sau: Câu hỏi vấn đáp lớp: 12,5% Câu hỏi tự luận: 6,25% Bài trắc nghiệm khách quan: 30,0% Bài tập tình huống: 17,5% Kết hợp phương pháp trên: 33,75% Từ số cho phép khẳng định: Hiện phương pháp kiểm tra truyền thống dạng câu hỏi vấn đáp lớp em ủng hộ (12,5%), dạng câu hỏi tự luận (6,25%) Qua điều tra đa số HS mong muốn thầy cô áp dụng kết hợp phương pháp việc thi cử (33,75%) Từ hạn chế hình thức thi cử đó, dẫn đến nội dung kiểm tra khơng tồn diện Cách thi phổ biến kiểm tra kiến thức lý thuyết, nhẹ tập, thực hành mà không ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, trí thơng minh HS, làm HS bị “thiếu hụt” kiến thức, ảnh hưởng đến hứng thú học tập HS, chí, cịn nảy sinh tâm lý coi thường mơn Về hình thức Khi khảo sát hình thức KT, ĐG môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn, đa số HS cho việc KT, ĐG 46 chưa trọng mức, mang nặng tính hình thức như: HS phải học q nhiều nội dung kiểm tra lại ít, … nên kiểm tra chưa đánh giá thực chất lực học tập HS Đối với việc kiểm tra vấn đáp học, kết kiểm tra phản ánh yêu cầu ghi nhớ, tái kiến thức mà chưa kiểm tra vận dụng sáng tạo linh hoạt kiến thức học vào sống HS nhận thức kiểm tra 45 phút quan trọng điểm hệ số nên hầu hết em cố gắng đạt điểm cao cách học thuộc nội dung cho ôn tập, kiểm tra để kiểm tra tái lại kiến thức khơng quan tâm đến nội dung khác Vì vậy, lực học tập HS đánh giá theo điểm số GV cho, điểm số công cụ để đánh giá mức thuộc mà không đánh giá tiềm năng, lực người, không đánh giá thái độ HS Kết kiểm tra chưa thể giúp HS khắc phục hạn chế để tiến bộ, cố gắng q trình học tập khơng gây hứng thú học tập HS Trên sở phân tích thực trạng vấn đề KT, ĐG kết học tập môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn, tiến hành xác định ưu, nhược điểm, từ tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế, qua đưa định hướng phù hợp nhằm nâng cao hiệu KT, ĐG kết học tập môn Ưu điểm Môn GDCD nhiều môn học khác nhà trường quan tâm sát mặt, riêng quy chế KT, ĐG thực nghiêm túc số lượng loại kiểm tra, thời điểm tiến hành kiểm tra, phạm vi kiến thức cần kiểm tra Đồng thời, tiến độ kiểm tra, chấm bài, vào điểm GV ban thi đua nhà trường kiểm tra thường xuyên hàng tháng, có hình thức khen, chê kịp thời Vì vậy, khơng có GV chậm trễ tiến độ Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 41-48 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y Quan hệ thầy trò nhà trường tương đối tốt theo tinh thần dân chủ hóa khơng có tượng đe nẹt hay trù dập HS HS khiếu nại việc thiếu công bằng, khách quan KT, ĐG chấm điểm khơng xác GV “Đổi PPDH nhà trường dần trọng đến việc đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học”6 nên việc KT, ĐG chuyển biến mạnh theo hướng phát triển tích cực, khuyến khích HS vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế làm bộc lộ cảm xúc, thái độ HS trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Phương pháp KT, ĐG kết học tập mơn GDCD có chuyển biến, bước yêu cầu cao khả vận dụng, kỹ thực hành, khả tư độc lập, sáng tạo HS Hạn chế Việc KT, ĐG kết học tập môn GDCD số trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn dựa tái kiến thức học chưa dựa nhiều vào kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá HS KT, ĐG vậy, chưa phản ánh hiểu HS (học vẹt có điểm cao) Bên cạnh đó, KT, ĐG quan tâm tới việc cho điểm xếp loại HS chưa quan tâm đến chức khuyến khích, tạo động lực cho việc học HS, hướng việc học HS vào hoạt động tích cực, tránh học điểm số Phương pháp giảng dạy GV, có đổi chưa vào chiều sâu, thực chất mà cịn mang nặng tính hình thức, thành tích thi đua, nên vai trò người thầy trung tâm, cịn vai trị chủ động, tích cực HS mờ nhạt Đồng thời, số nhược điểm KT, ĐG phương pháp truyền thống làm cho HS khơng có hứng thú học tập mơn, chí coi thường mơn Về quy trình KT, ĐG, nhà trường chưa có GV thực cơng khai hóa tiêu chí đánh giá, thơng báo cho HS biết đáp án, thang điểm để HS tự đánh giá thân Qua đó, HS phát huy sáng tạo, rút kinh nghiệm với sai sót kiểm tra Hình thức KT, ĐG phương pháp vấn đáp có ý nghĩa thiết thực, phương pháp viết (tự luận) nội dung câu hỏi chưa bao quát vấn đề cần kiểm tra (chỉ có câu hỏi tự luận), chưa đảm bảo chất lượng (chủ yếu kiểm tra việc học thuộc vận dụng đơn giản) Phương pháp KT, ĐG TNKQ có ưu bật trình độ GV soạn thảo câu hỏi loại nhiều hạn chế Phương pháp KT, ĐG tập tình quan trọng Nhưng phương pháp sử dụng, hình thức sơ sài nên vị trí phương pháp KT, ĐG môn học nhỏ Như vậy, học chưa gắn với hành, việc đánh giá khơng thể tồn diện mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ 2.3 Giải pháp Từ kết nghiên cứu lý luận KT, ĐG thực trạng KT, ĐG kết học tập môn GDCD số trường THPT địa bàn Quy Nhơn chúng tơi nhận thấy đổi KT, ĐG công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo Để làm việc đó, đưa định hướng sau: Một là, đổi nội dung kiểm tra, đánh giá Đổi nội dung KT, ĐG không dừng lại việc ghi nhớ kiến thức mà nội dung kiểm tra phải toàn diện: đổi nội dung KT, ĐG mặt kiến thức cấp độ: biết, hiểu, vận dụng; nội dung KT, ĐG phải nhằm phát triển kỹ thực hành cho học sinh; phải ý đến việc xây dựng niềm tin, thái độ cho học sinh Hai là, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Có nhiều phương pháp để tiến hành KT, ĐG kết học tập mơn GDCD Mỗi loại phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng việc KT, ĐG nội dung nên tiến hành KT, ĐG kết học tập HS, GV nên Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 41-48 47 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau: phương pháp vấn đáp; phương pháp kiểm tra tự luận; phương pháp trắc nghiệm khách quan; kết hợp phương pháp Ba là, đổi hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá Để đảm bảo tính khách quan tổ chức KT, ĐG phải đổi hình thức tổ chức Cụ thể phải định hướng nội dung học tập cho học sinh trước bắt đầu môn học Đặc biệt việc đề KT cần phải: xác định cấu trúc thi cách cụ thể, cân đối, hợp lôgic, quy định thời gian rõ ràng; nội dung đề thi phải bảo đảm chương trình học (gồm phần GV giảng phần HS tự học nhà), mang tính cập nhật, có thống với nội dung hình thức KT, ĐG tổ chuyên môn; tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra có kết hợp nhiều phương pháp KT, ĐG; tổ chức thi cách khoa học nghiêm túc, đảm bảo cơng bằng; chấm thi phải quy trình, đảm bảo tính khách quan, tổ chức chấm chéo thi, chấm với đáp án thang điểm, không chấm chặt rộng, … KẾT LUẬN KT, ĐG công việc cần thiết quan trọng giáo dục phổ thơng, khơng giúp GV đánh giá lực HS mà cịn có tác dụng lớn việc rèn luyện tư tưởng, đạo đức cho HS Nếu biết tiến hành KT, ĐG theo yêu cầu, GV bồi dưỡng cho HS ý thức thái độ, động học tập đắn, thói quen làm việc có hệ thống, có kế hoạch, tinh thần kỷ luật tự giác học tập, lao động góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho HS Qua khảo sát việc KT, ĐG kết học tập môn GDCD HS số trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn cho thấy nhiều hạn chế Do nhận thức GV HS vai trò KT, ĐG kết học tập q trình dạy học nói riêng q trình giáo dục nói chung chưa thật đầy đủ sâu sắc Do đó, tiến hành KT, ĐG kết học tập xuất bất cập Tuy có cải tiến hình thức phương pháp KT, ĐG chưa đáp ứng yêu cầu 48 đổi theo hướng phát triển lực HS; cách thức kiểm tra không đánh giá đầy đủ ba mặt: tri thức, kỹ năng, thái độ HS Vì vậy, để khắc phục tình trạng cần thiết phải đổi hoạt động KT, ĐG mặt: Nội dung, hình thức, phương pháp, kể khâu tổ chức KT, ĐG Trong KT, ĐG, việc kết hợp nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra đảm bảo tính tồn diện hình thức kiểm tra, vừa giúp GV thu kết xác, lại vừa có tác động tích cực, có ý nghĩa giáo dục q trình dẫn đến kết Việc xây dựng nội dung, kết hợp phương pháp, hình thức KT, ĐG mà tác giả nghiên cứu phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, đổi nội dung phải gắn liền với đổi phương pháp Đây yêu cầu quan trọng cần phải tiếp tục nghiên cứu thực nhằm tạo biến đổi chất giáo dục nói chung q trình dạy học GDCD nói riêng Lời cảm ơn: Nghiên cứu thực khuôn khổ đề tài khoa học công nghệ cấp sở Trường Đại học Quy Nhơn với mã số T2018.600.49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như Ý Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội, 1998 Hoàng Phê Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 1988 Bùi Hiền Từ điển giáo dục học, Nxb Tổng hợp, Hà Nội, 2001 Trần Thị Tuyết Oanh Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 2007 Đinh Văn Đức, Dương Thúy Nga Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2011 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 41-48 ... KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định: Thực trạng giải pháp Phan Thị Thành* Khoa Sư phạm, Trường. .. điểm kiểm tra chưa thực đánh giá lực người học Vì vậy, sở nghiên cứu lý luận, thực trạng dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân số trường phổ thông trung học địa bàn thành phố. .. thành phố Quy Nhơn, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm góp phần tạo thay đổi chất giáo dục nói chung q trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Từ khóa: KT (Kiểm tra), ĐG (Đánh giá) , HS (Học sinh),